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Referencias
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El abordaje de los estudiantes con déficit de atención e hiperactividad. articulo
- 1. 1 El Abordaje de Estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad Prof. ª Yaritza Rivero Los Teques, Abril de 2017 Resumen El presente ensayo tiene como propósito difundir la necesidad del abordaje efectivo del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en las instituciones educativas. Este trastorno implica problemas con la atención sostenida, el control de los impulsos y el nivel de actividad. El ser humano por su conformación biológica se hace dependiente de otros desde el nacimiento, a partir de ese momento se inicia el proceso de aprendizaje, poniendo en evidencia la sociabilidad intrínseca como condición natural de todo ser. La manera cómo se establezcan las relaciones beneficiará o perjudicará el abordaje escolar. De allí la importancia del desempeño del docente, quién puede desarrollar una actitud asertiva para generar en sus estudiantes comportamientos que determinarán la integración escolar. Palabras clave: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, abordaje escolar, estudiantes. Abstrac This essay aims to disseminate the need for effective approach Disorder Attention Deficit Hyperactivity Disorder in educational institutions. This disorder involves problems with sustained attention, impulse control and activity level. Human beings by their biological formation is dependent on others from birth, from the time the learning process begins, highlighting the inherent sociability as a natural condition of all being. The way how relationships are established will benefit or harm the school approach. Hence the importance of teacher performance, who can develop an assertive attitude to generate in students behaviors that determine school integration. Keywords: Attention déficit disorder and hyperactivity, approach, student. Introducción La condición social intrínseca del ser humano lo hace dependiente de otros semejantes desde el momento en que nace. A partir de allí, se inicia un proceso de socialización y convivencia, el cual se construye, en un inicio, en la familia y luego se consolida en la escuela, donde el estudiante junto con el docente y compañeros lo afianza y lo hace propio. La convivencia es una necesidad imperiosa en toda sociedad y es el camino más viable para vivir en paz. Implica tolerancia, respeto a la diversidad, a las diferencias que existen entre las personas, quienes poseen aspiraciones y necesidades básicas por lo que tienen la misma dignidad y merecen vivir en un ambiente de comprensión y fraternidad donde se preserve la calidad de vida.
- 2. 2 El conjunto integrado por características, tales como: falta de atención, impulsividad e hiperactividad no encaja en una institución escolar tradicional, estándar. Esta personalidad en un estudiante, produce una serie de desajustes en su desempeño escolar, que puede conducirlo al fracaso si se le mide bajo los mismos parámetros utilizados con un estudiante promedio. El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es definida por Soutullo (2008), como: “un nivel de inatención o de hiperactividad e impulsividad inadecuado para la edad del niño, cuyos síntomas empiezan antes de los siete años, que produce un deterioro importante o afecta negativamente al menos en dos ambientes de su vida”. En las instituciones educativas el ingreso de estos niños se torna difícil cuando ya existe un precedente o los padres ya tienen un diagnóstico previo y este es comunicado en dicha institución. En el abordaje de los estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad, es necesario que el docente plantee un ambiente participativo y tolerante, debido a que ellos, por tener características y conductas específicas, necesitan de apoyo y un modelo a seguir que respete y valore sus derechos de manera evidenciable y así seguir el modelo de tolerancia y respeto, tanto propio como por los demás. En la medida que el estudiante con TDAH se sienta cómodo y en ambientes de tranquilidad, bajará sus niveles de agresividad y de intranquilidad. Por ello, se debe tener presente que cada niño o niña posee pautas y un ritmo individual de crecimiento que le son propios, que vienen determinados por su ámbito sociocultural específico y que hacen posibles las diferencias y la diversidad en un mismo nivel o etapa de desarrollo. Abordaje de Estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad Existen distintos factores que deben considerarse al iniciar el abordaje institucional o docente, activo y positivo, frente a un estudiante con TDAH. Lo inicial y fundamental, es conocer el problema, no puede iniciarse una metodología de trabajo, seria y efectiva, si se desconocen las características de este trastorno y la manera en que afecta al comportamiento y rendimiento de quien lo padece, porque las consecuencias serán inevitables. Esas consecuencias, podrían ser a largo plazo: la disminución del rendimiento académico, el cual desemboca en fracaso escolar; el desarrollo social y emocional del estudiante, debido a múltiples problemas en las relaciones con sus compañeros por su
- 3. 3 impulsividad, los estudiantes tienden a tener pocos amigos y las relaciones son menos estrechas; fracasos repetidos en la institución, discusiones con amigos y con los padres por malas evaluaciones y mal comportamiento. Por tanto, se requiere que el docente cambe el enfoque del tratamiento de ese tipo de estudiante, abordando la situación desde una perspectiva profesional tendiente al equilibrio, que evite los extremos perjudiciales: no considerarlo un enfermo o alguien diferente (en un sentido peyorativo o discriminador); pero tampoco debe asumirse que, al tener necesidades distintas a las del resto del grupo, debe asumirse con él una actitud permisiva o tolerante, aceptando todo lo que haga o diga, por el sólo hecho de no poder evitarlo. En otras palabras, al conocer el trastorno, deben aceptarse las dificultades que implica, pero con actitud activa del docente, dirigida a colaborar en el proceso de mejora del rendimiento escolar. Por otra parte, es insuficiente que uno o dos docentes inicien una estrategia pedagógica si no se suman los demás integrantes de la institución educativa. El estudiante, tal vez, actuará de una manera con ese o esos docentes, ya sea porque le dedican más atención, disminuyen las situaciones de conflicto o distracción, les permiten canalizar positivamente su hiperactividad, inatención o impulsividad; pero no con el resto. Esto, sólo servirá para crear islas dentro de la organización escolar que, probablemente, incrementen la incomodidad o rechazo, inconsciente o no, del estudiante hacia las clases o asignaturas de aquellos docentes que no implementen ninguna estrategia en relación con su problemática. Por lo tanto, se requiere un abordaje colectivo e integrado de los docentes al estudiante con TDAH, a fin de generar estrategias de trabajo y de evaluación homogéneas que faciliten la labor en clase y, en consecuencia, el mejor rendimiento. Un aspecto realmente clave en toda estrategia institucional radica en llevar a cabo una labor mancomunada con los padres del estudiante. Es deseable que éstos ya se hubieran informado adecuadamente sobre la situación de su hijo y/o iniciado un tratamiento terapéutico al respecto; pero, en caso de no ser así, se requiere de un trabajo integrado y participativo entre padres y escuela para obtener los mejores resultados posibles. Vale señalar, que la familia primer agente socializador, representa un factor importante en la formación, su influencia y responsabilidad permanecen más allá del ingreso del estudiante con TDAH a la institución. Se constituye, así, en agente social que genera comportamientos presentes en la vida escolar de ese estudiante y que condiciona su integración social.
- 4. 4 En ese ámbito, la escuela debe ser, entonces, el complemento del hogar en la construcción de esquemas, normas y valores que deben seguirse, con la finalidad de establecer conductas y las mismas serán reforzadas en el hogar. El estudiante vive inmerso en una sociedad que lo afecta, por lo que el ámbito escolar debe permitir el logro de dos cosas: un ambiente donde ese tipo de estudiantes pueda desarrollar habilidades intelectuales y morales y un ambiente donde se manifieste un tipo de relación coherente entre todos los miembros de la colectividad escolar, lo que en definitiva consolidará la labor educativa y permitirá un buen desarrollo social, tanto dentro de la escuela como fuera de esta. Dentro del ambiente escolar, también debe satisfacerse una serie de necesidades sociales, como: aprobación por parte de los compañeros y docentes y la búsqueda de reconocimiento que implica ser tomado en cuenta; además de esto, Maldonado (2.000) afirma que “el ser humano necesita conocer y establecer sus propios límites”, mientras no tenga la capacidad de hacerlo ni la madurez suficiente para utilizarlos, alguien se los tiene que enseñar, a ese alguien se le llama autoridad, la cual es ejercida en primeramente por los padres, la familia y, posteriormente por el grupo social y por la escuela, en donde el docente, en su rol de guía y orientador, debe manejar inteligentemente ese principio de autoridad para no caer en el autoritarismo; esto es, en el mal uso de la autoridad. Ese autoritarismo, según lo plantea Casamayor (1989), "produce sumisión y amaestramiento, ignora al individuo como tal, inhibe el diálogo y la cooperación, sujeta al niño en la escuela y lo hace apto para sujeciones futuras". El problema comienza y se magnifica cuando se aborda la resolución del conflicto por medio del ejercicio de la autoridad y del castigo, provocando un clima de tensión en el niño que el docente no sabe resolver; ello tiene como consecuencia que el caso quede latente en las relaciones interpersonales y en el clima de la institución y, más allá de eso, queda enmarcado en la conducta del niño con TDAH, quien en vez de mejorar, sólo empeorará. En la escuela, el docente es el principal actor en el proceso educativo de los estudiantes y, a la vez, es el modelo a seguir de las personas a quien educa; por tanto, su desempeño debe ser lo más eficiente posible, de manera que pueda así lograr una eficacia y eficiencia en su trabajo y en los resultados del mismo. De ahí que, el sólo dominio de la disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia de manera profesional; es necesario hacer énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de la enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a determinar las características de los grupos en los cuales se ejerce la profesión.
- 5. 5 Al igual que el docente, el estudiante constituye un agente determinante dentro del proceso educativo, él es sujeto y objeto dentro del proceso, está influenciado por la comunidad, la familia, los medios de comunicación, sus compañeros de clase y, especialmente, por la actuación y estilo de liderazgo del docente, con el cual mantiene una estrecha y constante interrelación, generando en el estudiante un determinado tipo de comportamiento. De ese modo, las funciones ejecutivas constituyen el punto de partida fundamental para la comprensión y entendimiento de muchas de las manifestaciones conductuales de los niños que padecen TDAH. Debe Tenerse en cuenta, que la falta de atención es un término normalmente utilizado por padres y docentes para designar la conducta que manifiesta el niño al no prestar atención cuando se le habla o indican instrucciones. No obstante, al analizar el término, se entiende que falta de atención implica ausencia o carencia de atención. Al respecto, Barkley (1997), afirma: “los niños con TDH refieren importantes alteraciones en las funciones ejecutivas relacionadas del lóbulo frontal ocasiona perturbaciones en los procesos de atención y concentración”; entonces, se puede determinar que más que una ausencia se habla de inatención. Por consiguiente, los estudiantes están pendientes de todos los eventos que suceden a su alrededor, se distraen con facilidad, cualquier cosa que suceda les llama la atención y por ende pierden la concentración de la tarea que esté realizando. Por lo general, niños con TDAH son catalogados por el docente y sus padres como distraídos y que parecen no escuchar cuando se les está hablando, por lo que no captan detalles de las tareas o actividades que se les asignan. Es importante saber que aún cuando se distraen con facilidad, son capaces de lograr la concentración cuando algo es de su real interés. Este déficit de atención puede incrementarse en situaciones que para el niño se presenten monótonas, aburridas o rutinarias. Esa situación se presenta con frecuencia en las aulas de clase, puesto que hay docentes que, por desconocimiento de la problemática, realizan actividades rutinarias y de escasa motivación a los niños, lo que conlleva a que éste se sienta frustrado por no poder satisfacer sus necesidades e intereses del momento. Es de recordar que, la intranquilidad se denomina también hiperactividad o actividad motora excesiva. Los estudiantes con TDAH, son potencialmente energéticos, no paran de moverse o agitarse, presentan nerviosismo y molestan a los compañeros. Cabe destacar que esta es una característica normal en todo niño, porque es el medio utilizado
- 6. 6 para explorar y conocer el entorno, aun cuando existe diversidad, unos niños pueden ser más tranquilos que otro. Esa exploración del medio ambiente, realizada por el estudiante por medio de su intranquilidad, debería ser supervisada o mediada por un adulto significativo para él, ya sea el docente o los padres, con la finalidad de establecer normas y valores que permitan a niño formarse con disciplina, respeto por los otros y por sí mismo, orden, valoración por el trabajo entre otros. De ocurrir lo contrario, la intranquilidad de los estudiantes, los problemas en el aula se suscitan cuando los docentes colocan actividades sedentarias y de fácil ejecución, los niños con TDAH las terminan rápidamente en comparación con los demás; es allí donde el comienza a molestar a otros, pasearse por el salón. En el mismo marco, la impulsividad, conjuntamente con la intranquilidad, presenta niveles de impulsividad. Ser impulsivo consiste en actuar sin pensar, en otras palabras es una dificultad que tiene el estudiante en retardar una respuesta ante un determinado estimulo. En ese orden de ideas, Barkley (1990) planteó que el estudiante con TDAH puede entrar de lleno a un problema y tratar de resolverlo antes de planear el primer paso; realizar actividades peligrosas sin hacer caso de lo que se le advierte o interrumpir a los demás cuando están realizando algunas tareas. Consecuentemente, este tipo de comportamiento referido por parte de padres y docentes ocasiona que se juzgue al estudiante como descuidado, perezoso y mal educado. De igual manera, esos estudiantes invierten gran cantidad de energía en preocuparse por eventos próximos; esto es, están potencialmente orientados hacia el futuro, por lo que, cotidianamente son catalogados como niños ansiosos o nerviosos. En la medida en que el docente conozca mejor los procesos y desarrollos de estudiantes con TDAH, tendrá mayor posibilidad de brindarles un ambiente donde se logren aprendizajes significativos, por medio de la exploración, observación y contacto socio afectivo. Es de reconocer que, en la mayoría de los casos, el desempeño del docente se traduce en una actuación punitiva, frente a los comportamientos descritos en los estudiantes con TDH, sancionándolos de diversas maneras: enviando citación al representante, propinando amenazas, descalificando oralmente, con amonestación escrita en el cuaderno, gritos constantes, evaluaciones negativas, suspensión de recreo, retraso en la salida de la escuela para el hogar, exceso de tareas y caligrafías punitivas. A lo anterior, se suman los métodos de enseñanza centrados en los contenidos, donde no se permite al estudiante con TDAH la participación y el trabajo, actividades
- 7. 7 propias de la metodología activa, imponiendo un silencio y una tranquilidad, a veces ficticia, en el aula. Ese ambiente que no propicia la convivencia e impide al docente innovar y reforzar aprendizajes significativos. En muchas ocasiones la integración es sustituida por incluir a los niños con TDAH en el aula; pero, no se les integra realmente. Esa problemática amerita que se realicen estudios profundos que permitan avanzar en la optimización de los procesos de integración y abordaje escolar de esa población estudiantil. Reflexiones finales Se desprende de la argumentación anterior, la necesidad que, tanto padres como docentes, trabajen en conjunto para proporcionar al niño con TDAH un contexto donde se pueda estimular la reflexión, la creatividad y el descubrimiento de nuevas experiencias; no sólo para mejorar el desarrollo de sus potencialidades, sino también para respetar sus características individuales y hacerle sentir que es una persona valiosa y, por lo tanto, merece ser respetada y comprendida por su individualidad como ser humano. Finalmente, se considera importante que los docentes fomenten actividades que promuevan el contacto social y el conocimiento de reglas y normas, por medio de la aplicación de juegos dinámicos y en correspondencia con los intereses de los niños y niñas. Esto con la finalidad de desarrollar la formación de hábitos, respeto por las reglas y normas, en función de una óptima y exitosa integración del niño y la niña en la sociedad a la cual pertenece. Esa integración, permitirá al estudiante con TDAH un desenvolvimiento satisfactorio con las personas que le rodean; que tenga conciencia moral; ser crítico y reflexivo de sus acciones y las de los demás. Una manera de lograr mejoras es conocer realmente cómo el niño con TDAH se desarrolla, su proceso cognitivo, afectivo, social y moral entre otros; también, siendo un docente sensible a los problemas y dificultades que puedan presentar ese tipo de niños durante su desarrollo.
- 8. 8 Referencias A. Miranda, S. Jarque, M. Soriano. (1999).Trastorno de hiperactividad con déficit de atención: Polémicas actuales acerca de su definición, epidemiología, bases etiológicas y aproximaciones a la intervención. Revista de Neurología [Revista en línea],23. Disponible: http://tdahcantabria.es/documentos/Basicodownload.pdf. [Consulta: 2017, Marzo 25] M. Fernández Pérez, M. M. López Benito.(2004). Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: ¡al abordaje! Revista pediatría de atención pediátrica [Revista en línea], 28. Disponible: http://sid.usal.es/idocs/F8/ART13756/TDAH_al_abordaje.pdf. [Consulta: 2017, Abril 04] José Antonio Rabadán Rubio, Ana María Giménez-Gualdo. (2012). Detección e intervención en el aula de los trastornos de conducta Revista Educación XX1 [Revista en línea],15 Disponible:http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/ article/view/132.[Consulta: 2017, Marzo 28]