El conductismo aplicado al aprendizaje MD.PSIC.RICARDO CAMACHO LANDEROS
- 1. EL CONDUCTISMO APLICADO AL APRENDIZAJE MD.PSIC. RICARDO CAMACHO LANDEROS
- 2. que hablar de conducta es hablar de conductismo y hablar de conductismo es hablar de aprendizaje y por ende, lo que no se ha aprendido puede aprenderse y lo que se ha aprendido., puede desaprenderse. COMPRENDER
- 3. revelar los hechos acerca de los factores que determinan la adquisición, la provocación, el mantenimiento y la disminución las respuestas. (conductas) EL OBJETIVO ESPECIFICO DEL CONDUCTISMO ES:
- 4. Los programas de modificación de conducta (PMC) son aquellos que – 1.-están orientados tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos adaptativos, 2.-como a la extinción o disminución de aquellos que no lo son. Se entiende como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir a la persona integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el educativo, laboral, social, afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos. LOS PMC
- 5. Así como el psicoanálisis, la gestal, el sistémico, el humanista, el conductismo pretende dar respuestas y soluciones practicas a los diversos problemas de conducta que hoy día son generados por nuestros malos modelos de aprendizajes y nuestros pocos recursos conductuales. La psicología había sido hasta entonces la ciencia de la vida mental, que debía estudiarse a través de la introspección. Se decía que la gente se comportaba de determinadas maneras debido a lo que sentía o pensaba, por lo que había que enfocarse en los pensamientos y los sentimientos. EL CONDUCTISMO COMO OTRA TÉCNICA MÁS.
- 6. Con el surgimiento del conductismo, se propuso como objeto de estudio a la conducta y como método a la observación y experimentación.
- 7. E – O – R – K – C E estimulación antecedente. O estado biológico del organismo. R repertorio de respuestas. K las relaciones de contingencia. C las consecuencias. METODOLOGÍA CLÍNICA CONDUCTUAL
- 8. HISTORIA Y FUNDAMENTOS TEORICOS
- 10. ESTIMULO - RESPUESTA - ASOCIACION ENC RNC COMIDA SALIVACION ENC RNC EN EC RC
- 11. GENERALIZACION Es la tendencia de un estímulo, semejante a otro estímulo original condicionado, a evocar una respuesta también condicionada, aunque en un grado algo menor. EXTINCION Proceso activo durante el cual va disminuyendo gradualmente la probabilidad de que se produzca una respuesta condicionada. Puede considerárselo también como el desaprendizaje de un hábito. DISCRIMINACION Explica que se dan respuestas especificas a estímulos específicos. CONCEPTOS ADHERENTES A LA TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO
- 12. RECUPERACION ESPONTANEA: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de periodo corto de estimulación. CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR Se debe de entender como la asociación de un estimulo con un estimulo condicionado ya establecido con anterioridad, para que, a través de su repetición, gradualmente sustituya al ya utilizado. CONCEPTOS ADHERENTES A LA TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO
- 14. RECUPERACION ESPONTANEA 10 AÑOS MAS ADELANTE
- 16. EXTINCION
- 18. Es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
- 19. Este procedimiento consiste en presentar una consecuencia positiva (una recompensa o premio) inmediatamente después de la emisión de una conducta determinada, y esto aumenta la probabilidad de que dicha conducta se presente en el futuro. REFORZADOR POSITIVO
- 20. Consiste en la desaparición de un objeto o hecho desagradable que antecede a la respuesta que nos interesa; como consecuencia de dicha desaparición aumenta la frecuencia de la conducta deseada. La respuesta que buscamos es el medio que hace que se retire dicho objeto u hecho, es decir, desaparece como consecuencia de la conducta REFORZADOR NEGATIVO
- 21. REFORZADOR NEGATIVO El reforzador negativo le enseña a un individuo que la ejecución de cierta acción elimina un elemento negativo(AVERSIVO) que existe en su entorno. Sin embargo, no basta la simple ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea reforzada negativamente, sino que es fundamental que la respuesta sea el medio a través del cual se retire o excluya aquel objeto o hecho aversivo. Es decir, la desaparición del hecho o estimulo aversivo debe ser una consecuencia de la conducta
- 22. Hablamos de castigo positivo cuando se da un estímulo desagradable cada vez que hacemos una conducta que se pretende reducir o eliminar. CASTIGO POSITIVO
- 23. El castigo negativo significa La ausencia o retirada de un estímulo agradable cuando se realiza una conducta inadecuada. CASTIGO NEGATIVO
- 25. Aprendizaje por imitación a través de un modelo. También denominado aprendizaje vicario. (Que ayuda o sustituye a alguien en sus funciones) MODELAMIENTO
- 26. " proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- actúa como estímulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecución del modelo" MODELAMIENTO
- 27. .ASOCIACION .REFORZAMIENTOS _ CASTIGOS .MODELAMIENTO TRES PILARES DEL CONDUCTISMO PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
- 29. .Porciones de reacciones orgánicas susceptibles de observación. Nombre genérico para todos los modos de reacción muscular o glandular del organismo frente al estimulo .Todos aquellos actos, acciones, reacciones y/o movimientos que presenta cualquier organismo en presencia de un estimulo y que pueden ser observados, registrados y cuantificados para su posterior comprensión y análisis. (R.Camacho 2000). DEFINICION DE CONDUCTA
- 30. FRECUENCIA INTENSIDAD DURACION LATENCIA PAUSA ALTERNANCIA RETROALIMENTACION TOPOLOGIA DE LA CONDUCTA
- 31. Frecuencia es una magnitud que mide el número de repeticiones por unidad de tiempo de cualquier fenómeno o suceso periódico Intensidad (el grado de fuerza con que se manifiesta un agente natural, una magnitud física, una cualidad, una expresión, etc.) Duración corresponde al tiempo que duran las conductas que producen un estímulo. TOPOLOGIA CONDUCTUAL
- 32. Latencia. Tiempo en que una conducta permanece en reposo, hasta ser nuevamente estimulada. Pausa.-Interrupción breve de una acción o movimiento Alternancia.- Cambio sucesivo en el estado o en la situación de dos conductas. Retroalimentación.- conjunto de reacciones o respuestas que manifiesta un receptor respecto a la actuación del emisor. TOPOLOGIA CONDUCTUAL
- 33. DESCANZO
- 34. “ ” COMENZAMOS
- 35. 1.-DESENSIBILIZACION SISTEMATICA. 2.-RELAJACION 3.-REFORZADOR POSITIVO 4.-MODELAMIENTO: 5.-TIEMPO FUERA. 6.-ECONOMIA DE FICHAS 7.-MODELAMIENTO POR APROXIMACIONES SUCESIVAS 8.-ENCADENAMIENTO. PRINCIPALES TECNICAS CONDUCTISTAS EN EL APRENDIZAJE
- 36. 1.- ADIESTRAMIENTO EN RELAJACION MUSCULAR PROFUNDA. (RELAJACION) 2.-ESTABLECIMIENTO DEL USO DE UNA ESCALA QUE MIDA LA RESPUESTA DE ANSIEDAD SUBJETIVA EN TERMINOS CUANTITATIVOS. (NUMEROS, SEMAFORO,) 1.-DESENSIBILIZACION SISTEMATICA.
- 37. DESENSIBILIZACION SISTEMATICA 3.-CONSTRUCCION DE JERARQUIAS DE LOS ESTIMULOS PROVOCADORES DE RESPUESTA DE ANSIEDAD. (LISTA) 4.-CONTRAPOSICION DE LA RELAJACION Y LOS ESTIMULOS PROVOCADORES DE RESPUESTAS DE ANSIEDAD QUE CONSTITUYEN LAS JERARQUIAS. (ASOCIACION) RELAJACION ANSIEDAD
- 38. 2.-RELAJACION I.-Fisiológico:- incluye los cambios viscerales, somáticos y corticales (cambios en tasa cardiaca, tensión muscular, ritmos electroencefalográficos, etc.) II.-Conductual:- incluye los actos externos directamente observables del organismo (inactividad, hiperactividad, lucha huida, expresiones corporales y faciales de tensión, etc.) III.-Subjetivo:- Se refiere a la experiencia interna consciente del propio estado emocional o afectivo (sensación de malestar, aprehensión, ansiedad, tensión, etc.)
- 39. PROCEDIMIENTO 1.-TENSAR LOS MUSCULOS EN SU GRADO MAXIMO. 2.-NOTAR EN TODOS LOS MUSCULOS LA SENSACION DE TENSION. 3.-RELAJARSE. 4.-SENTIR LA AGRADABLE SENSACION DE RELAJACION.
- 40. 3.-REFORZAMIENTO POSITIVO es aquel estímulo AGRADABLE que se añade al entorno y que trae consigo un incremento de la respuesta precedente o que determina que en el futuro dicha respuesta se repita –"aparece algo agradable“-
- 41. R POST. Es una técnica en la cual un comportamiento aumenta su probabilidad de ocurrencia a raíz de un suceso que le sigue y que es valorado positivamente por la persona. Muchas conductas se mantienen porque conducen a resultados positivos. Por ejemplo, una persona continúa trabajando en una empresa, pues cobra un salario. El sueldo que cobra el trabajador es lo queREFUERZA la conducta de trabajar.
- 42. 4.-MODELAMIENTO Es una técnica terapéutica en la cual el individuo aprende comportamientos nuevos observando e imitando el comportamiento de otras personas, denominados “modelos”. El modelado es muy útil en aquellos casos en los que la conducta que el individuo requiere aprender no se encuentra en su repertorio de habilidades. Esta técnica es de uso extendido en la práctica clínica, tanto para eliminar miedos como para aprender nuevas formas de comportarse.
- 43. MODELAMIENTO Modelar a alguien es coger a una persona que sea buena en X cosa, normalmente en una virtud o habilidad que te gustaría aprender o desarrollar en ti, para que te sirva como modelo o figura de referencia para observarla y después imitar su modus operandi y de esta forma adquirir tú también esa habilidad o o virtud. Básicamente el modelado nos viene a decir que podemos aprender casi cualquier conducta observando como la ejecuta o lleva a cabo otra persona.
- 44. PASOS 1. Exposición Estar en presencia junto al modelo real o simbólico que hayas escogido. 2. La observación Tiene dos aspectos: Atención: tienes que ser capaz de percibir cuales son los aspectos más relevantes de la conducta del modelo, no basta observar sin más, es importante este matiz discriminativo. Retención: una vez que has atendido a la conducta que deseas adquirir tienes que retenerla para cuando se tercie llevarla a cabo sin la presencia del modelo. Puedes retener la información mediante imágenes, premisas verbales que te das a ti mismo o cualquier otra estrategia o truco que te sirva para recordar.
- 45. PASOS 3. La ejecución Puede ser: Imitación específica: en la que el observador lleva a cabo la misma conducta del modelo. Imitación general: en la que el observador se comporta de forma similar al modelo pero no idénticamente. Para llevar acabo una nueva conducta es muy importante el papel que juega la motivación o incentivo.
- 46. 6.-TIEMPO FUERA Esta técnica supone una variación de la anterior en tanto es una técnica que utiliza básicamente la retirada de atención, por lo que muchos de los principios allí expuestos son válidos aquí pero con algunas matizaciones. Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras más subidas de tono (por ejemplo, cuando se produce el descontrol), puede utilizarse la técnica de "tiempo fuera", en el que el niño se le retira físicamente del espacio actual para trasladarlo a su habitación u otro lugar, por un breve espacio de tiempo. También pueden ser los padres los que se retiran del lugar donde esté el niño (cuando es posible, p.e. en el comedor de la casa).
- 47. PASOS 1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al alcance juegos u otras compañías para entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo. 2- Debemos trasladarlo inmediatamente después de aparecer la conducta o en el momento que ha llegado a un punto insostenible (por ejemplo, discusión entre hermanos que llega a un punto de descontrol).
- 48. PASOS 3- No discuta con él, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como: "Eres muy malo y te voy a castigar" o "Me tienes harta, no tienes remedio... " Sí puede explicarle, con un tono calmado pero seguro y imperativo, el motivo de su retirada. Para ello dígaselo concretando su queja "Como has pegado a tu hermanito no vas a poder jugar con él". Haga caso omiso de sus protestas o promesas. Recuerde que debe mostrarse enfadada pero no fuera de control. La idea es lanzarle un mensaje muy claro de que ha hecho algo mal y que estamos disgustados con él.
- 49. PASOS 4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace adviértale de consecuencias más negativas como que deberá estar más rato en esta situación. 5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por año del niño con un máximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los padres. No se aconsejan tiempos más largos ya que pueden producir la conducta contraria a la que queremos eliminar.
- 50. PASOS 6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay que advertirle que si quiere salir deberá estar al menos 15 segundos sin efectuarlas. Manténgase firme en la decisión. Si pasa la prueba es muy posible que los episodios remitan, si cede aumentarán con toda probabilidad. 7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitáculo (ha desordenado o roto alguna cosa) deberá reponerlo o corregirlo con alguna acción antes de salir. 8- Debemos tener cuidado que esta retirada física no comporte algún tipo de beneficio indirecto al niño. Por ejemplo si el niño consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo que no le gusta, lo que haríamos es reforzar la conducta inadecuada.
- 51. 7.-ECONOMIA DE FICHAS Para obtener un premio (juguete, salida a parque temático, excursión, etc...) deberá efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse bien, obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc...).
- 52. PASOS 1- Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el niño. Busque realmente cosas que le gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos nuevos lápices para el colegio). 2- Asegúrese de que al principio puede ganarlos más fácilmente para motivarle. La entrega de estos premios debe ir acompañada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir acompañados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuanto dura..." Cuanto más pequeño sea el niño o más inquieto, más cortos deben ser los períodos en los que se evalúa la conducta (no funcionará prometerle algo si aprueba el curso dentro de tres meses).
- 53. PASOS 3- En el caso de niños hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las cosas. En todos estos casos, si se entrega una ficha como reforzador, ésta podrá ser intercambiada (al menos al principio) inmediatamente por algún objeto de su deseo (pequeño juguete, golosinas, etc...). Deberá procederse de igual modo con niños que presenten discapacidad intelectual.
- 54. 4-Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos obtenidos y los que le faltan para llegar al premio, cuando éste se demora según el plan establecido. En caso de la aparición de mala conducta puede también utilizarse la retirada de alguno de los puntos (coste de la respuesta). 5- Sea constante en la aplicación de ésta técnica y no se deje llevar por la frustración en el primer contratiempo. Se necesita tiempo para cambiar hábitos mal adquiridos y no hay soluciones mágicas al respecto.
- 55. PASOS 6-Recuerde que cuando dé instrucciones a su hijo, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin contradicciones y de forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompañado de contacto físico instigador (la utilización de la instigación ha demostrado ser un gran potenciador del incumplimiento).
- 56. 8.-MODELAMIENTO POR APROXIMACIONES SUSESIVAS Modificación gradual de cierta propiedad de las respuestas (general, aunque no necesariamente, la topografía) producida por el reforzamiento de las aproximaciones sucesivas a cierto criterio que determina la clase operante que se pretende establecer. Se usa el moldeamiento para producir respuestas que, ya por sus niveles operantes bajos, por su complejidad o por ambas, de otra manera no se emitirían o se darían solamente después de un periodo considerable. Para que el moldeamiento se aproveche del hecho de que la variabilidad de las respuestas después que se ha reforzada una de ellas, proporciona regularmente una oportunidad de reforzar una respuesta que se aproxima aún más al criterio de la clase operante que se desea establecer.
- 57. Es el reforzamiento diferencial de aquellas respuestas cuya topografía se asemeja a la respuesta deseada. También se puede explicar como la enseñanza de respuestas nuevas y deseables mediante el uso de técnicas de condicionamiento, en las cuales se refuerza cualquier respuesta que se aproxime a la deseada hasta que se aprende la conducta correcta. Por lo anterior el moldeamiento, es un condicionamiento por aproximaciones sucesivas. Condicionamiento de una respuesta rara o compleja que se logra reforzando sucesivamente las primeras aproximaciones burdas a la respuesta deseada y posteriormente las aproximaciones más cercanas a ésta, hasta que esa respuesta deseada se obtiene y queda condicionada.
- 58. Reforzar cada alance de objetivos establecidos en un margen de tiempo. Regresar al objetivo inicial cada vez que no se cumpla la permanencia de la conducta esperada. Continuar reforzando hasta llegar a la conducta final. Utilizar reforzadores selectivos.
- 59. 9.-ENCADENAMIENTO SERIE DE CONDUCTAS QUE SE EFECTUAN DE MANERA ILADA HASTA LOGRAR UNA RESPUESTA UNICA QUE REFORZARA A TODAS LAS DEMAS ANTERIORES. SE REFUERZA LA CONDUCTA FINAL DE ESTA MANERA TODAS LAS CONDUCTAS ANTERIORES QUEDAN ENCADENADAS A LA FINAL Y PARA LOGRAR EL REFORZADOR, TENDRA QUE EJECUTARSE TODAS LAS CONDUCTAS ANTERIORES SIEMPRE.
- 60. EJEMPLO EL NIÑO QUE SE LE ENSEÑA A COMER DESPUES DE QUE LLEGA DE LA ESCUELA 1.- EL NIÑO LLEGA DE LA ESCUELA Y DEJA SU MOCHILA EN SU CUARTO 2.- EL NIÑO DEJA SU MOCHILA EN SU CUARTO Y SE QUITA EL UNIFORME 3.-EL NIÑO SE QUITA EL UNIFORME Y SE LAVA LAS MANOS 4.-EL NIÑO SE LAVA LAS MANOS Y PONE LOS PLATOS Y VASOS EN LA MESA 5.-EL NIÑO PONE LOS PLATOS Y VASOS SOBRE LA MEZA Y SE SIENTA A ESPERAR LA COMIDA 6.- EL NIÑO ESPERA LA COMIDA Y CUANDO LE SIRVEN EMPIEZA A COMER.
- 61. “ ” PREGUNTAS?
- 62. “ ” MD.PSIC. RICARDO CAMACHO LANDEROS