El desarrollo del lenguaje en el Trastorno del Desarrollo Generalizado
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El documento aborda la relación entre el lenguaje y el autismo, describiendo trastornos del lenguaje que pueden adoptar manifestaciones en individuos con autismo. Se presentan diferentes tipos de deficiencias y dificultades lingüísticas, así como estrategias terapéuticas y métodos educativos como PECS y TEACCH para mejorar la comunicación y habilidades sociales. Asimismo, se destacan la importancia del lenguaje receptivo y expresivo en el desarrollo infantil con autismo.
El desarrollo del lenguaje en el Trastorno del Desarrollo Generalizado
- 1. Lic. Guadalupe Romero García Lenguaje y Autismo
- 2. El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. También se define como el conjunto de sistemas de comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos culturales, etc. DEFINICION
- 4. Dimensiones del Lenguaje Contenido Forma Uso Semántica (léxico- conceptual) Fonología Morfología Sintaxis Semántica (léxico- referencial) Pragmática
- 5. “Un trastorno del lenguaje es la adquisición, comprensión o producción anormal del lenguaje hablado o escrito. El trastorno puede implicar a todos o algunos componentes: fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los sujetos con trastornos del lenguaje, con frecuencia tienen problemas en el procesamiento de oraciones o en abstraer información de forma significativa para el almacenamiento a la recuperación en la memoria a corto y a largo plazo. (Asociación Americana de Habla- Lenguaje – Audición ASHA) TRASTORNO DEL LENGUAJE
- 6. Bishop; Concepto unificador: “Trastorno Específico de Lenguaje” Rapin: Diversas categorías. “Las alteraciones del lenguaje en el autismo no difieren en esencia de los que pueden presentarse en chicos sin autismo”.
- 7. Espectro Autista Lorna Wing. “El Autismo en niños y adultos” Tres grupos de deficiencias ◦En la interacción social ◦En la comunicación ◦En la imaginación DESCRIPCIÓN DE T.E.A.
- 8. - Agnosia Verbal- Auditiva: En estos casos existe una incapacidad para descodificar el lenguaje recibido por vía auditiva. En los niños con autismo con este nivel de afectación, no se observan, a diferencia del niño puramente difásico, esfuerzos para comunicarse mediante medios no verbales.
- 9. - Síndrome Fonológico-sintáctico: Se expresa por una pobreza semántica y gramatical, acompañada de una vocalización deficiente, lo cual condiciona un lenguaje poco inteligible. Éste se manifiesta especialmente como un déficit expresivo.
- 10. - Mutismo Selectivo: Existe capacidad para hablar normalmente, pero en determinados contextos y con determinadas personas. Esta característica suele presentarse en chicos con TGD a temprana edad.
- 11. - Trastorno de la prosodia: Alteración en la entonación y el ritmo que se aplica en el lenguaje. Esta característica es común entre los chicos con TGD tanto con autismo o Síndrome de Asperger.
- 12. - Síndrome Semántico-pragmático: Alteraciones en el contenido (semántica) y el uso (pragmática) del lenguaje. Es el trastorno del lenguaje más interesante y más estudiado en niños con autismo. Puesto que en ellos es también una manifestación lingüística del cuadro autista en su vertiente social.
- 13. Trastorno de la comunicación. Falta de habilidades Sociales Trastorno Autista T. S.P. (TEL) Síndrome de Asperger Bishop:
- 14. - Aspectos pragmáticos alterados en los TEA: • Turno de la palabra. • Inicios de Conversación. • Lenguaje Figurado. • Clarificaciones..
- 15. El I.D.E.A. Inventario del Espectro Autista (Rivière, Á. 2002) Se propone como una estrategia múltiple de tratamiento. Enfocado a los síntomas porque actualmente aún se desconoce su origen etiopatogénico. No se emplea para Diagnosticar.
- 16. 4. Funciones comunicativas. Se refiere al lenguaje pero también a las conductas que tienen la intención de comunicar algo a alguien
- 17. Estimular la motivación hacia la comunicación (intención comunicativa), potenciando la acción y atención conjuntas. Desarrollar la conducta de señalar. Ofrecer alternativas al lenguaje oral. Desarrollar la capacidad de comentar o predicar propiedades y relaciones de los objetos y las situaciones de la forma más espontánea posible. Aprender a usar e interpretar las conductas no verbales. Mejorar la toma de turnos. Centrarse en un tema. No hacer preguntas irrelevantes ni dar información no necesaria Seguir un tema de conversación introducido por otros. Posibles objetivos
- 18. 5. Lenguaje Expresivo. Uno de los principales objetivos terapéuticos: desarrollar el lenguaje del niño Nos podemos apoyar de los sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación.
- 19. Enseñar el primer signo comunicativo simbólico, es decir, la primera palabra con carácter funcional. Fomentar la unión de dos palabras con significado para hacer peticiones o para hacer las primeras declaraciones. Incrementar el vocabulario. Fomentar la producción de discurso narrativo referido a situaciones de su vida diaria. Uso de preguntas “Q” para obtener información. Mejorar las habilidades de conversación: cómo empezar, cómo terminar, cómo mantener, toma de turnos. Posibles objetivos
- 20. 6. Lenguaje Receptivo. Es de importancia conocer el nivel de comprensión del lenguaje en el niño, para así, determinar la mejor forma de comunicarle lo que pretendemos enseñarle
- 21. Posibles objetivos Desarrollar la comprensión de órdenes sencillas: apoyo de uso de signos o bien apoyos gráficos. Aprender las primeras categorías. Aprender a responder a las primeras preguntas Q sencillas. Mejorar la comprensión a indicaciones verbales de manera individual y dentro de un grupo. Aprender a separar el significado intencional del literal en los enunciados. Saber interpretar las señales del contexto que afectan a la comprensión del discurso.
- 22. PECS Intercambio de Imágenes PECS significa The Picture Exchange Communication System Training (Manual del Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras) Este es uno de los Sistemas mas difundidos en la actualidad ya que: es muy flexible y permite adaptarse a cualquier necesidad socio - comunicativa Su aplicación no es solo para niños sino también para jóvenes y adultos con severas dificultades en el habla Y aquellos cuya comunicación oral es poco funcional OBJETIVO: - Enseñanza de habilidades comunicativas funcionales.
- 23. RDI Desarrollo de Relaciones Humanas OBJETIVO: -Tratamiento para remediar los déficits fundamentales del autismo a través las actividades diarias gracias a la dirección de padres, los cuales retoman su papel de maestros y líderes de sus hijos. Se centra en las habilidades relacionales y no en habilidades instrumentales, permitiendo el aprendizaje a través de la interrelación con el otro y dando lugar al desarrollo de habilidades - como la autorregulación necesaria para participar como igual en una interacción social.
- 24. Método TEACCH TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación Relacionados. Eric Schopler, Codirector y Fundador de TEACCH y Robert Reichler, quienes desarrollaron la División TEACCH. - Se centra en desarrollar programas educativos para la persona con autismo en función de sus habilidades, intereses y necesidades. La enseñanza estructurada es uno de sus pilares fundamentales. Algo distintivo del método TEACCH es que pone especial énfasis en fomentar los intereses y habilidades de cada persona, en vez de concentrarse solamente en remediar déficits.