El diseño educativo
- 1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICE-RECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES ELEMENTOS DEL CURRICULUM EDUCATIVO Autores: Horismar Lourdes Yanez Ramírez Cabudare, Julio de 2017
- 2. UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICE-RECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE HUMANIDADES ELEMENTOS DEL CURRICULUM EDUCATIVO Cabudare, Julio de 2017
- 3. INTRODUCCION El diseño educativo trata de trazar el camino para generar los medios para poder llevar a cabo las acciones desde el primer punto donde se detecta la necesidad hasta el punto de desempeño deseado. En este particular, se presenta el desarrollo del Curriculum como una herramienta planificadora para lograr que se desarrolle de manera efectiva el aprendizaje, en este se plantean las técnicas y objetos, junto con las metodologías previas a utilizar para sean las correctas y así poder llevar el conocimiento de manera general a todos los alumnos, sin embargo en el proceso se han generado diversos modelos que intentar ser los correctos y abarcar mucho más al momento de ser ejecutado. De esta manera en esta oportunidad estudiaremos cada uno de estos diseños, y cómo influyen en el proceso de aprendizaje.
- 4. ELEMENTOS DEL CURRICULUM El currículo constituye la expresión del proyecto educativo que los integrantes de una institución de carácter educativo se encargan de elaborar con el propósito de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros. En este instrumento se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas, señalándose así las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. En el curriculum, se encuentran presente una serie de elementos fundamentales, necesarios para que este instrumento cumpla su función, estos mismos pasaremos a definirlos de la siguiente manera: Objetivos: Constituyen los objetivos relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza- aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
- 5. Contenidos: Van a constituir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. Criterios de evaluación: Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Metodología: Van a constituir el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
- 6. Evaluación: Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Dichos criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Competencias: Constituyen el conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. De esta manera, la importancia de un currículo educativo con objetivos precisos, contenidos claros, metodologías coherentes con la asignatura y un formato de evaluación que refuerce el conocimiento adquirido es sumamente útil para que los estudiantes puedan estar inmersos en una materia y se sientan orientados para aprender más. Asimismo, los docentes desarrollan más fácilmente su labor ya que el currículo educativo es la hoja de ruta de cualquier programa educativo, vital para lograr el fin primordial del aprendizaje.
- 7. Diseño Intruccional: Para Broderick (2001), el diseño instruccional constituye el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Fue desarrollado como una práctica específicamente con el propósito de crear experiencias de instrucción que pudieran hacer la adquisición de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva. Principios cognitivos que involucra: Activar conocimientos previos. Enfocar la atención a los elementos importantes. Dosificar la carga cognitiva a lo largo del contenido. Promover la codificación en la memoria a largo plazo. Utilizar materiales significativos. Incentivar a los estudiantes. Ajustar la instrucción a objetivos metacognitivos. Contribuir a la construcción de modelos mentales robustos. Generalmente en este tipo de diseño, se intenta promover el aprendizaje cognitivo debido a que se extrae de los conocimientos que los alumnos van a cumulando a lo largo de la vida, a excepciones de algunos modelos que parten del constructivismo.
- 8. En este particular muestra como los alumnos como pueden aprender una experiencia nueva partiendo desde cero o cómo es posible realizar un aprendizaje de mucha complejidad. Modelos: -Modelo de Dick y Carey: Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo materiales didácticos y la respuesta que se produce en un alumno el aprendizaje de los materiales. En este modelo, el diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación, al igual que se establece una metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje. Fases: Identificar la meta instruccional. Análisis de la instrucción. Análisis de los estudiantes y del contexto. Redacción de objetivos. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
- 9. Elaboración de la estrategia instruccional. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. Revisión de la instrucción -Modelo ASSURE de Heinich y Col. : Heinich, Molenda, Russell y Smaldino en 1993 desarrollaron el modelo conocido como “ASSURE” incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción, cabe destacar que este modelo tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. Fases: Analizar las características del estudiante. Establecimiento de objetivos de aprendizaje. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. Organizar el escenario de aprendizaje Participación de los estudiantes. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. - Modelo de Gagne: Sugiere sistematizar un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Fases: Estimular la atención y motivar.
- 10. Dar información sobre los resultados esperados. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. Presentar el material a aprender. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. Provocar la respuesta. Proporcionar feedback. Promover la generalización del aprendizaje. Facilitar el recuerdo. Evaluar la realización. - Modelo de Gagné y Briggs: Este modelo se desarrolla siguiendo los postulados de Gagné, proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos. Fases: Nivel del sistema 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. Nivel del curso 1. Análisis de los objetivos del curso. 2. Determinación de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la lección 1. Definición de los objetivos de desempeño. 2. Preparación de planes (o módulos) de la lección. 3. Desarrollo o selección de materiales y medios. 4. Evaluación del desempeño del estudiante. Nivel de sistema final 1. Preparación del profesor. 2. Evaluación formativa. 3. Prueba de campo, revisión. 4. Instalación y difusión. 5. Evaluación sumatoria.
- 11. -Modelo de Jonassen: Se presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento aprender haciendo. Fases: - Preguntas/casos/problemas/proyectos. - Casos relacionados. - Recursos de Información. - Herramientas cognitivas. - Conversación / herramientas de colaboración. - Social / Apoyo del Contexto. -Modelo ADDIE: Es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. Fases: Análisis. Diseño. Desarrollo. Implementación. Evaluación.
- 12. CONCLUSIONES Ante toda la información proporcionada, podemos establecer que los Diseños Intruccionales buscan precisamente plantear procesos sistémicos con actividades interrelacionadas permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Si bien es cierto que crear de manera eficaz los procesos de aprendizaje en las aulas no es nada sencillo, debido a que cada alumno es un mundo y no todos aprenden de la misma manera, es por estos que estos diseños se enfocan en abarcar a cada uno de ellos, para que de esta manera el proceso de aprendizaje llegue a todos y se logre que sea amplio y profundo. Es necesario que la planificación sea eficaz y sea algo obligatorio, debido a que para nadie es un secreto que se ha visto por docentes como la inexperiencia influye en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos donde imparten clases. Es necesario que todo docente desarrolle un modelo de diseño curricular que englobe todas las técnicas necesarias para que el conocimiento llegue a todos los alumnos.
- 13. REFERENCIAS -Diseño Educativo: http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad% 202/Reigeluth1999cap1.pdf -El Diseño Educativo: https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n) -Fases en un proceso de Diseño Educativo: http://www.xarxatic.com/fases-en-un-proceso-de-diseno-educativo/ Videos: -El Diseño Educativo: https://www.youtube.com/watch?v=k16xvtKnDJU https://www.youtube.com/watch?v=QzE-kNfU344