El enfoque del curriculo por competencias ccesa2015
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Este documento describe la situación actual del currículo tradicional y propone un enfoque basado en competencias. Señala varias limitaciones del currículo tradicional como la falta de participación, integración entre teoría y práctica y estudios sobre formación del talento humano. Luego presenta las características de un currículo basado en competencias como un proceso continuo, busca la formación integral y relaciona a la sociedad, autorrealización y lo laboral. Finalmente, explica la metodología para diseñar un currículo por compet
El enfoque del curriculo por competencias ccesa2015
- 1. CURRICULO EN BASE A COMPETENCIAS SITUACIÓN ACTUAL DE LA REALIDAD: Crisis de Identidad. Confusión , Desconcierto. Nuevas Exigencias. Calidad. Demetrio Ccesa Rayme [email protected] [email protected]
- 2. SITUACIÓN DEL CURRÍCULO TRADICIONAL Baja participación de los integrantes de la institución en la planeación educativa. Seguimiento de las metodologías de diseño curricular de manera acrítica. Bajo grado de integración de la teoría y la práctica. Ausencia de estudios sistemáticos sobre estudios de formación del talento humano. Tendencia a realizar cambios curriculares, de manera superficial, colocando solamente nuevas disciplinas o modificando sus nombres, cambiando arbitrariamente objetivos por competencias, sin la profundidad necesaria. Falta de innovación para los cambios. Mentalidad rígida, academicista, ajena a la contextualización, bloqueando así la formación humana integral.
- 3. Proceso en continua organización, orden y asunción de incertidumbre. Busca la formación integral. Formación en base a competencias. Gestión de personal, recursos, espacios y metodologías. Trabajo por problemas y proyectos. Religa la sociedad, la autorrealización y lo laboral. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
- 4. METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR * *Maldonado (2001) DISEÑO CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR GESTIÓN CURRICULAR OBSERVACIÓN con fundamentación conceptual de: modelos pedagógicos, formación integral, aprendizaje, competencias y pensamiento complejo. DECONSTRUCCIÓN, con análisis crítico de los aportes positivos y negativos, teorías, concepciones, métodos y resistencia al cambio. RECONSTRUCCIÓN . En base al análisis anterior se procede a la construcción curricular por competencias para lo cual se requiere considerar los fundamentos base del pensamiento complejo, y la formación por competencias, amén del enfoque sistemático de la educación y las teorías contemporáneas del aprendizaje.
- 5. AUTORREFLEXIÓN Requerimientos laborales Requerimientos sociales Requerimientos personales INVESTIGACIÓN DEL CONTEXTO Tener conciencia de ella Estrategias para afrontarla. AFRONTAMIENTO DE LA INCERTIDUMBRE IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Determinación de competencias globales, unidades y elementos Criterios de desempeño Saberesesenciales Rango de aplicación Evidencias requeridas Problemas NODOS PROBLEMATIZADORES INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA Observación Deconstrucción Reconstrucción Práctica y evaluación Ruta formativa Diseño de proyecto Contenidos de referencia Articulación con las TIC EJES EN EL DISEÑO DEL CURRICULO COMPLEJO PROYECTOS FORMATIVOS Dirige los nodos Visión compartida Objetivos comunes Líneas de investigación Complementariedad En sus competencias EQUIPO DOCENTE Competencia global Problemas generales Saberes académicos Saberes no académicos Transdisciplinariedad Proyectos formativos Trabajo en equipo Análisis crítico del currículo Fortalezas, Análisis de los 7 saberes del pensamiento complejo. Conciencia de modelos negativos en el currículo Autoexamen Autocrítica Metanoia
- 6. FORMACIÓN DOCENTE DE CALIDAD POR COMPETENCIASVARIABLES DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES INDICADORES F O R M A C I O N D O C E N T E P O R C O M P E T E N C I A S Desarrollo Humano Modelo Académico Diseño Curricular • Competencias • Proyecto Educativo Institucional A. Fundamentos B. Plan de Estudios • Perfil Profesional • Objetivos Estructuras Curriculares • Malla Curricular Identificación de la competencia Competencias Básicas, Generales y específicas Problemas por atender Saberes esenciales: Saber ser, Saber Aprender, Saber Hacer, Saber Convivir Criterio de desempeño Evidencias requeridas Gestión de la Calidad Institucional Docencia y Aprendizaje Investigación, Proyección Soc. Extensión Universitaria Teórico filosóficos Legales, Pedagógicos Formación Personal Educación para la producción Formación Social Problemas para resolver Propósitos de formación Dominio de Competencias Generales y específicas Escenarios Áreas o ejes de desempeño: Formación Básica o personal Formación Académica o de Producción, Especializada y Formación Complementaria Disciplinas, Ciclos o Módulos, Nodos Problematizadores Créditos.
- 7. COMPETENCIAS CATEGORÍA Desarrollo Humano Dimensión cognitiva Dimensión laboral Dimensión Social Dimensión Comunicativa Dimensión Ética Dimensión Lúdica Dimensión Espiritual Dimensión Corporal CARACTERÍSTICAS Contextual Actuación Idoneidad Resolución de problemas Desempeño Integral CLASIFICACIÓN C. Básica C. Genérica C. Específica VÍNCULOS Sociedad del Conocimiento Calidad de la Educación Capital Humano Capital Social EJEMPLOS C. de trabajo en equipo C. Investigativa C. Matemática C. Gerencial C. de Emprendimiento C. Lingüística C. Didáctica Quirúrgica DIFERENCIAS NOCIÓN Historia del concepto Filosofía Lingüística Sociología Psicología Ed. Técnica Proceso complejo Saber hacer Saber conocer Saber ser Problemas Actividades Responsabilidades Transformación del contexto Manejo del incertidumbre Inteligencia Funciones Calificación Objetivos Aptitudes Capacidades Habilidades Destrezas Actitudes Logros Indicadores de Logro Estándares ESTRUCTURA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS Estructura
- 8. IV.Determinar los saberes esenciales de cada elemento de la competencia III. Establecer el rango de aplicación en cada elemento II. Determinar criterios de desempeño de cada elemento de la competencia I. Identificación de las competencias y sus elementos V. Determinar las evidencias requeridas en cada elemento de la competencia METODOLOGÍA PARA IDENTIFICAR Y DESCIBIR LAS COMPETENCIAS PASOS DE LA IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS
- 9. Identificacióndelas competencias PASO I Competencia global (Nodos problematizadores) Unidad de Competencia 1 (Proyecto Formativo 1) Unidad de Competencia 2 (Proyecto Formativo 2) Unidad de Competencia 3 (Proyecto Formativo 3) Elemento de Competencia 1 (Unidad de Aprendizaje 1) Elemento de competencia 3 (Unidad de Aprendizaje 3 Elemento de competencia 2 (Unidad de Conferencia 2)
- 10. COMPETENCIA GLOBAL (Nodo problematizador) Establecer la relación entre currículo universitario y enfoque por competencias Unidad de Competencia 1 (Proyecto Formativo 1) Estructura un currículo por competencias Unidad de Competencia 2 (Proyecto Formativo 2) Fundamentos de la formación en competencias Unidad de Competencia 3 (Proyecto Formativo 3) Diseño de un currículo por competencias Elemento de Competencia 1 (Unidad de Aprendizaje 1) ¿Cómo se estructura un currículo por competencias? Elemento de competencia 3 (Unidad de Aprendizaje 3 ¿En qué consiste el diseño de un currículo por competencias? Elemento de competencia 2 (Unidad de Conferencia 2) ¿Cuáles son los fundamentos de la formación en competencias?
- 11. Las competencias vienen a constituir los ejes pedagógicos, didácticos y de evaluación para el desarrollo humano, concretados en proyectos o nodos problematizadores.
- 12. En base a una concepción filosófica y las políticas educativas, la articulación de las expectativas sociales en la autogestión de su proyecto de vida, las personas deben mostrar criterios en el manejo de los elementos de la competencia. PASO II ESTABLECIMIENTO DE LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO Las pautas a cumplir son: Dar cuenta de un objeto, un verbo y una condición. La condición debe determinar si se cumple con el criterio descrito. Se describen los resultados por alcanzar en el desempeño. No se indican actividades ni funciones. Ocasionalmente se puede describir procesos, técnicas, métodos, procedimientos. Evitar procesos como sabe, comprende, reconoce.
- 13. DETERMINAR EL CONTEXTO DE APLICACIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA PASO III Tipo de contingencias Tipo de maquinaria Tipo de procesos Tipo de método
- 14. SABERES ESENCIALES REQUERIDOS PARA CADA ELEMENTO DE COMPETENCIA SABER SER: Implica actitudes necesarias para tener desempeños idóneos. Tiene como base la autonomía de la persona, sus valores, su autoestima y su proyecto ético de vida. PASO IV
- 15. SABER CONOCER: Implica la información específica e instrumentos cognitivos: nociones, proposiciones, conceptos, categorías, relacionados con cada uno de los criterios de desempeño.
- 16. SABER HACER: Constituye el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño de una determinada actividad o tarea. Tiene como base el empleo de materiales , equipos y diferentes tipos de herramientas
- 17. SABER CONVIVIR La coherencia y subsistencia de la sociedad no se realiza espontánea o automáticamente; es necesario un ideal, una aspiración, un tipo de vida común que los mantenga unidos y salve las diferencias. La educación es el proceso más importante que hace posible la convivencia social.
- 18. PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
- 19. Dra. Doraly Cabrera Barrantes Elserhumanoesuna unidadcompleja . ¡Necesita un pensamiento y mente complejos!
- 20. El PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA EPISTEMOLOGÍA SISTÉMICA POSIBILITA LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES Incertidumbre, Construcción de relaciones, El entrejido de las partes, El caos. CONSIDERANDO Su método La construcción del saber humano con Interpretación, comprensión, explicación, cuantificación y la objetivación.
- 21. ABORDA RELACIONA ENLAZA Conocimiento como proceso Biológico Cerebral Espiritual Lógico Lingüístico Social Cultural Histórico Vida Humana Relación Social Hombre sociedad VIDA Nueva racionalidad Para comprender recursividad organización oposición complementación
- 22. Ejes centrales del pensamiento complejo Principio dialógico: Respetando y manteniendo las diferencias y particularidades Recursión organizacional: Toda causa tiene efecto y éste es causa al mismo tiempo. Todo sistema preserva su autonomía dentro del ecosistema social. Principio hologramático: El todo está en las partes y las partes están en el todo Integración del sujeto y el objeto: El investigador es observa al objeto y al mismo tiempo analiza los efectos de su observación, observándose así mismo. Triangulación: Combinación del análisis cuantitativo con el cualitativo, con el número no se puede interpretar ni con palabras se obtiene precisión. Flexibilidad: La realidad se halla en permanente cambio. Asociación de análisis y síntesis: Se busca relacionar los elementos y fenómenos uniendo análisis y síntesis. Misión ética: En un diálogo solidario de las ideas.
- 23. INGREDIENTES DE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA Ampliar la mirada y respetar los diferentes contextos Afecto y Disponibilidad Obstáculos que cierran el paso a la disponibilidad Riesgo de la alteridad La ilusión de autosuficiencia Una cierta concepción de vida interior El agradecimiento y la admiración como valores para poder aprender Comunicación verbal y no verbal Motivación y lealtad Consideración y reconocimiento Refuerzo y apoyo La necesidad de estimulación Gratificación y evaluación Un curriculum significativo La regulación emocional y los límites Inclusión y pertenencia
- 24. • Desde 1925 el Biólogo alemán Ludwig von Bertalanffy realizó estudios sobre los sistemas abiertos • Entre los años 1951 y 1968, (General Systems Theory) dió a conocer su Teoría General de los Sistemas, una de las mayores contribuciones a la ciencia moderna y, principalmente, a la administración y a otras ramas del conocimiento como la de educación.
- 25. Asume el conocimiento SOLO desde el ámbito cognitivo Asume los principios de la ciencia clásica: orden, separabilidad, lógica El abordaje de la formación humana es limitado. Dificulta asumir el cambio en las ideas. Niega el aspecto afectivo. Tiende a manejar el conocimiento desde la autoridad. Aborda el conocimiento como proceso biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico Los principios se integran en un esquema más amplio. Reconoce el afecto, el amor, y el arrepentimiento. Articula orden y desorden, la separación y la unión, la autonomía y la dependencia. Requiere nueva racionalidad abierta y dialógica, fruto del debate de ideas. Es crítica y autocrítica.
- 26. FILOSOFÍA GRIEGA LINGÜÍSTICA FILOSOFÍA Y SOCIOLOGÍA CAMBIOS LABORALES EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO PSICOLOGÍA COGNITIVA PSICOLOGÍA LABORAL EDUCACIÓN FORMAL Conocimiento Ser y potencia Juegos de Lenguaje Competencia Interactiva Competencias Laborales Normas de Competencia laboral C. Cognitivas Inteligencias Múltiples Competencias esenciales Competencias básicas Lingüística Comunicativa
- 27. FORMACIÓN EN COMPETENCIAS Formación Integral Transdisciplinariedad Talento Humano Currículo Contextualización Responsabilidad de la Educación Autoformación Autogestión Proyecto Ético de Vida Autorrealización Responsabilidad Personal Política Educativa Silidaridad Cooperación Medios de comunicación Responsabilidad Social Responsabilidad Laboral Autoformación Autogestión Proyecto Ético de Vida Autorrealización Responsabilidad Familiar 1 2 5 3 4 Integración socio educativa.Recursos económicos. Idoneidad, Coopéración, Competencia
- 28. Concepto de Hombre Posee multiplicidad de funciones Interdependientes, pensar complejo, Se realiza interactuacdo con el contexto Estructura Nodos problematizadores y proyectos formativos. Entreteje saber de la realidad con las diversas disciplinas Metas Formar competencias para la autorrealización, la convivencia social y el desarrollo estructural con creatividad Didácticas En base a problemas sociales, respeta el interés y ritmo de los estudiantes, con estrategias de exploración e intervención. Evaluación Valoración y promoción de la formación humana: Autovaloración, Covaloración, Heterovaloración de saberes: ser, hacer, saber. Medios y materiales Facilita recursos, conceptos, fuentes de conocimiento, metodologías para construir su formación desde el proyecto de vida.
- 29. DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO Enseñanza del proceso de conocer desde una visión multidimensional, desarrollando la capacidad de buscar la lucidez. Enseñanza del conocimiento pertinente, ubicándolo y viendo las vinculaciones con otras áreas Enseñanza de la condición humana, con didácticas que integren y entretejan los saberes académicos con los empíricos. Enseñanza de la identidad terrenal, promoviendo la comprensión del destino planetario del hombre, interrelacionando lo local con loglobal en los diferentes aspectos. Enseñanza de la antropoética, siendo necesario enseñar la condición del sujeto con relación consigo mismo, la sociedad y la especie. Enseñanza del proceso de comprensión, tomando contacto y vinculación con aquello que se espera comprender: el sí mismo, los demás y el entorno. Enseñanza del proceso de incertidumbre y su afrontamiento mediante estrategias.
- 30. TODO ACTO FORMATIVO SE DA EN UN MARCO DE INTERDEPENDENCIAS DINÁMICAS Y ORGANIZATIVAS PROCESO FORMATIVO I. Cognitivo II. Afectivo III. Administrativo IV. Político . TecnológicoV
- 31. Enfoque socioformativo del pensamiento complejo para formar en base a competencias EDUCACIÓN Articulación con Procesos religiosos Ambientales Procesos sociales Procesos comunitarios Procesos políticos Procesos económicos Culturales