El maestro como mediador entre la sociedad del conocimiento y el desarrollo de competencias en tic's

EL MAESTRO COMO MEDIADOR ENTRE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN TICS

Autor

LUIS ALFREDO GONZÁLEZ MONROY

Magister en educación

lalfredgonzalez@yahoo.es

Grupo Interindisciplinario de Evaluación Pedagógica GIEP

Grupo Región Caribe REGCARIBE

Universidad del Magdalena

RESUMEN

El presente artículo es una reflexión surgida a partir de la transparencia en que se nos
vienen convirtiendo las TICs en el quehacer educativo de la escuela contemporánea.
Transparencia entendida como el paso final de algo que fue innovador en su aparición a
pasar a ser algo desapercibido. En los sistemas escolares el uso de las TICs se viene
implementando desde los aprendizajes de atisbo y contacto, llegándose a ser hábil y
competente en su uso. Sin embargo, como herramienta de la modernidad están sujetas a ser
mediadas por los maestros con el desarrollo curricular de la escuela y la sociedad en el fin
último de contribuir en la formación de ciudadanos de bien y comprometidos con su
entorno biopsicosocial.

PALABRAS CLAVES: TICs, currículo, competencias, mediación, sociedad del
conocimiento.

CONTENIDO.

El rol fundamental de la educación en el siglo XXI es el de transformar a la sociedad desde
la formación de individuos que sean capaces de responder a las necesidades de pensamiento
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y conocimiento. Lo anterior solo se puede germinar en espacios de reflexión y diálogo
sobre las prácticas y funciones que deben asumir los sistemas educativos de los cuatro
puntos cardinales de este lado del orbe. La humanidad evoluciona al paso de los avances
tecno-educativos, constituidos en verdaderas herramientas que modifican la estructura
cognitiva de sus beneficiarios, apareciendo como una alternativa en el diseño del currículo
que aspira a formar hombres y mujeres en pensamiento estratégico, con capacidad para
aprender de manera autónoma, crítica y eficiente; con capacidad para adaptarse a los
nuevos contextos y aplicando el conocimiento en virtud de forjar una personalidad y un
carácter para la vida.

nuestra sociedad requiere de una educación acorde a los avances de la tecnología,
considerada esta última como herramienta para acceder a nuevas formas de pensamiento,
cultura, ideología e imaginarios colectivos; sobre todo cuando se requiere formar
individuos que tienen un o algún bagaje escolar del nivel precedente (Bachilleres) para
insertarlos en la producción y desarrollo de nuestros países emergentes.
Hoy estamos en el trámite de pasar de una sociedad de la información a una sociedad del
conocimiento; en la primera los individuos del común fueron invadidos por avalanchas de
información, que en su mayoría traían excesos de publicidad en el afán de atraparlos en el
consumismo. En la segunda, es decir, en la sociedad del conocimiento se propone llevar a
la práctica los cuatro pilares de la educación surgidos de la pluma de Delors (1998):
aprender a conocer, aprender a ser, aprender a estar juntos y aprender a hacer; pilares con
los cuales se busca la consolidación de una educación de alto nivel que privilegia el
desarrollo de competencias en el requerimiento de una sociedad que demanda más
pensamiento complejo y aprendizajes más flexibles. Al respecto Corvalán (1999, p. 5) toma
del Informe de la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación de Chile
(1999) el concepto de competencia desde la perspectiva laboral en los siguientes términos:
“…es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha llegado a ser de idoneidad, suficiencia,
capacidad, habilidad, maestría o excelencia”. Y más adelante afirma: “En nuestro país se ha
señalado que la competencia profesional no es la simple suma inorgánica de saberes, habilidades y
valores, sino la maestría con que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente
estos recursos y es el resultado de su integración”.

Sin embargo es a los pedagogos a quien les corresponde resolver el problema esencial de la
educación en el referente al tipo de hombre, mujer y sociedad que se quiere contribuir a
formar; y para ello es necesario construir herramientas conceptuales para entender con
claridad el problema; una de estas herramientas que se han de tener en cuenta son los
modelos pedagógicos, Schalk (2005, pp. 79-80) no los dilucida de la siguiente manera: “un
modelo pedagógico debe responder a las preguntas: ¿Quién lo enseña?, ¿Quién lo aprende?, ¿Cómo se
enseña?, ¿Cómo se aprende?, ¿ Qué recursos intervienen en el proceso?, ¿ Qué se evalúa?, ¿Quién lo
evalúa?, y ¿ Cómo se evalúa? ”.

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Pero el objetivo real del modelo pedagógico es comunicar de manera bilateral
conocimientos al lenguaje de quien los aprende para luego hacer de éstos competencias que
benefician al individuo en una primera instancia y a la sociedad a la que éste pertenece en
una segunda.

De todo lo anterior, se desprende señalar que el maestro o mediador del proceso enseñanza-
aprendizaje no puede ser un simple enseñante de conocimientos y el alumno un estricto
receptor y acumulador de saberes, conocimientos que pueden ser capturados en los libros o
en el ciberespacio. El maestro ha de ser un formador afectado por la más alta pedagogía y el
alumno un aspirante ávido de crecimiento humano, autogestionario de su propio
perfeccionamiento, transcendente en las esferas de su espiritualidad e inmortalidad de una
memoria histórica-colectiva.

El maestro es pues un mediador entre los conocimientos y los aprendizajes constructivos,
para lo cual Biencinto (2005, p.661) nos reitera, citando a García (2002, p.58):

“En definitiva el resultado de la mediación consiste en la adquisición por parte del que aprende.
De comportamientos apropiados, conjuntos de aprendizajes y estructuras operativas a través de
las cuales, respondiendo a la estimulación directa, modifica su estructura cognitiva. Los efectos
del aprendizaje mediado proporcionan al organismo una gran variedad de estrategias y procesos
conducentes a la formación de comportamientos, como prerrequisito para un buen
funcionamiento cognitivo. El alumno puede llegar a tomar parte en el proceso de aprendizaje de
manera activa como procesador de información y estratega de su propio aprendizaje. De esta
manera, cada vez está más abierto a la modificalidad cognitiva”.

El hombre y la mujer de la sociedad del conocimiento, entendida ésta como la aldea global,
habrá de lograr niveles de formación altos y/o medianamente altos; el analfabetismo lecto-
escritural será cosa del pasado, al látigo que debemos enfrentarnos es al analfabetismo de
las tecno-comunicaciones y para ello la escuela, la universidad y/o cualquier casa de
estudios debe asimilar y asumir este reto. Para ello es necesario rediseñar los currículos y
sobre todo sensibilizar a la humanidad en el nuevo lenguaje universal que se impone a
grandes pasos: educación e-learning, y/o educación on-line.

La educación e-learning se desarrolla en estos momentos desde las mismas facultades de
las universidades como carreras y/o cursos de educación formal a distancia sincrónica,
mediante el empleo de las TICs; es una educación que solo es gozada por unas minorías
muchas veces privilegiadas. Lo ideal sería que ésta se ampliará a la educación on-line, que
contrario a la e-learning forma desde la educación informal y es subida al ciberespacio a
disposición de cualquier usuario, con la ventaja de que muchas veces es asincrónica.

Es pues un reto para el cual el maestro en su condición de mediador cognitivo debe estar
preparado y para ello Biencinto (2005. p. 648) nos hace un acercamiento a esta perspectiva
citando a Díez Hocheleitner (1997, pp. 18-19):

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”Así es pues, las nuevas tecnologías, y sobre todo la informática relacionada con el proceso
educativo, apoyada en poderosos bancos de datos y avanzado software, están siendo los agentes
de un profundo cambio en marcha en el “aprender a aprende”. Tecnologías on-line (internet,
correo electrónico, etc.) y software son hoy por hoy, ejemplos paradigmáticos del potencial en
marcha. Todo ello comporta un serio desafío para los profesionales de la enseñanza en especial
ante los alumnos más jóvenes, a quienes hay que educar para que adquieran estas destrezas en la
búsqueda de la crítica, autónoma y responsable de la información deseada”

Pero no solo basta con que los maestros mediadores se entrenen en el manejo de las TICs,
lo ideal es el desarrollo de sus potencialidades como personas humanas en sus
multidimensiones; las TICs son una herramienta, un recurso didáctico que es empleado por
el mediador y/o pedagogo para acercar el conocimiento verdaderamente útil al individuo
que lo empleará también de manera útil.

Las Tics se consideran una competencia del orden de las genéricas básicas, adquirida como
una habilidad necesaria de la vida diaria, las TICs no son el todo de la formación, en esta
última ellas deben transcurrir de manera trasversal en el currículo escolar. Por lo tanto al
maestro mediador le corresponde estar en la capacidad de autocriticarse para mejorar y
darle sentido a su nuevo rol en un mundo en constante cambio.

Igualmente estas tecnologías están a disposición de individuos que hacen parte de las
empresas, ya sea como ejecutivos y/u operarios, entonces es deber de la empresa, las
agremiaciones y/o el aparato educativo estimular la educación permanente de las gentes en
la consecución de progreso, tanto individual como colectivo reflejado en el mejoramiento
de la calidad de su vida. Es pues satisfactorio manifestar como las tecnologías y sobre todo
las de la información y la comunicación, consideradas como ya lo habíamos dicho una
herramienta de la educación desde la perspectiva cualitativa del hombre, es decir, entendida
como mediación y/o extensión de lo humano en el sentido de cumplir una función
intencional y una finalidad pragmática.
Las tecnologías tienen una razón de ser y Pérez (1998, p. 31) no lo justifica de la siguiente
manera:
“… las tecnologías no cobran existencia sólo por el hecho de ser realidades que el sujeto orienta
hacia el entorno, o por ser utilizadas para generar beneficios o perjuicios. Las tecnologías
también cobran existencia en la medida en que se tratan de códigos de acción, sistemas de
cognición y de información, que son reconstruidos por la mente humana y que de esta manera,
entren a formar parte de las formas de pensamiento, de las competencias cognitivas o
epistémicas”.

Son pues las TICs una artilugio que se viene imponiendo en la formación de jóvenes y
adultos particularmente a través de `procedimientos virtuales como E-Learning y On-Line
en la elaboración de conocimientos que se masifican en red. Conocimientos que mediante
pensamiento estratégico se localizan en el ciberespacio para ser enseñados-aprendidos pero
con el agregue de unos valores: la pedagogía, la didáctica, la ética y la estética.

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E-Learning y on-line son una forma de lenguaje, donde está implícita la cognición, y a este
respecto y haciendo una analogía tomemos de nuevo a Pérez (1998, p. 33) desde la
perspectiva lingüística:
“Hablar de lenguaje como tecnología es hablar del lenguaje como mediación en los procesos de
significación y como herramienta de pensamiento: el lenguaje como tecnología, particularmente
el tipo de uso que se haga del mismo, determina los procesos mentales. Y es que el lenguaje es la
herramienta por excelencia, pues a través de ella se crean nuevas herramientas. Por otra parte,
las herramientas han sufrido procesos de complejizacion, pero su carácter fundamental no ha
variado…La complejidad de la herramienta no transforma la finalidad de la herramienta”.

En consecuencia la educación que debemos enfrentar en los próximos años nos debe llevar
por lo menos a adquirir un mínimo de manejo de las TICs y a un compromiso como
maestros en la preparación del currículo, el syllabus y demás aspectos que atañen a la
formación. No es subir contenidos en una plataforma tecnológica por subirlos, sino
proponer soportes estratégicos en la acción pedagógica de los mismos en relación a su
cognición y metacognición. Desarrollar y ejercer estas nuevas competencias en el uso de las
TICs requiere una actitud positiva hacia la mediación tecnológica en la procura de
comunicar e interactuar, propósito de la educación de adultos y jóvenes en actitud de
formación permanente.
Estas mediaciones se consolidan mediante la implementación eficaz de nuevos modelos
pedagógicos en los cuales el uso de las TICs debe tomarse de manera seria y sin atisbos, al
respecto Schalk (2005, p.6) nos afirma:
“La experiencia ha demostrado que la tecnología “en si misma” no tiene logros sustanciales en lo
que a educación se refiere. Los últimos diez años en el ámbito de la educación virtual y de la
investigación que la subyacen han dejado en claro que la tecnología es la “forma” que facilita,
enriquece y responde a la sociedad del conocimiento por todos los aportes que hace a la
educación bajo los requerimientos del mundo actual. Sin embargo ha quedado en claro que una
tecnología sin sustento educativo, sin orientación ni metodología no hace sino perderse en el
mundo de la “rapidez sin orientación.”

Tanto el maestro como el alumno que convergen en estas mediaciones han de fortalecer su
compromiso y responsabilidad de manera autónoma y autodirigida, no en el compromiso
empresa-cliente sino en la hilación de tejido humano reciproco desde la perspectiva
escuela-alumno. La mediación cognitiva ha de ir acompañada de manera permanente de
actos metacognitivos que han de fortalecer el currículo escolar como producto de una
construcción social y al respecto Biencinto (2005, p. 648) nos dimensiona el alcance de este
cambio de paradigma citando a Martín y Guardia (1979, p. 9):
“Es aquella actitud que posibilita e impulsa hacia una verdadera comunicación, un feedback
continuo entre profesor-alumno; aula-centro; centro-sociedad. No podemos centrarnos, dentro
de la escuela, en la relación aislada del aula, es necesario el dialogo con la cultura y la sociedad
intentando conectar con ella a través de los canales o medios de comunicación que utiliza. No
podemos cerrarnos en un espacio y un esquema totalmente definido y limitado”.

Es necesario entonces entender el currículo como un constructo en permanente cambio y
adaptación, éste no puede considerarse ya como un monumento exclusivo de la escuela; la
sociedad representada en la empresa y los gremios han de elaborar sus currículos como

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medio para surgir y enfrentar la competitividad y la incertidumbre de un mundo en
constante evolución. La expansión de los grandes emporios económicos no se fundamenta
en el poder monetario que ostentan sino en el capital humano altamente calificado con que
cuentan, son los conocimientos de los trabajadores adquiridos en pro de su empleador y no
las acciones de este ultimo que bambolean en la bolsa; que hacen que la empresa crezca.
Corresponde a la universidad y a la escuela en general rediseñar currículos acordes a los
nuevos retos y promover su constante evaluación desde sus diferentes dimensiones (auto-
co-hetero). Otro ingrediente del currículo que ha de ser abordado desde la perspectiva de la
nueva educación es el de los contenidos, sin desmeritar los declarativos (saber) ni los
procedímentales (saber hacer), se deben fortalecer los estratégicos que propugnan por el
ser, donde el individuo potencia sus dimensiones de desarrollo humano en el
reconocimiento de sí mismo y en el de sus pares para interactuar e integrarse a la sociedad
como medio para formarse de manera integral. Pero los contenidos también deben partir del
resultado de enfrentar las necesidades de la sociedad actual para concebir los profesionales
que el mundo productivo requiere, para ello las competencias adquieren un valor agregado
en el diseño de perfiles profesionales, a este último respecto Corvalán (1999, p. 6)
manifiesta:
“Se entiende al perfil profesional como una realidad dinámica y móvil, que está en permanente
cambio y ajuste en relación al entorno y sus variaciones. Se trata de estado de permanente
apertura y búsqueda de un equilibrio con el entorno, mediante las interacciones profesionales
actuales de la profesión sobre un medio específico y la preparación para actuar en los campos
que se están abriendo permanentemente para los profesionales.”

Sin embargo este perfil profesional se sustenta también en unos contenidos, cognitivos,
instrumentales e interpersonales; en los primeros se tienen en cuenta los procesos mentales
en que los individuos aprenden, en las habilidades para aprender y en la manifestación de
las diferentes inteligencias para abordar la vida de manera confortable; de los segundos se
puede afirmar que su finalidad consiste en desarrollar en el individuo dominios de métodos
y técnicas para resolver problemas; y de los terceros al individuo se le forma para que sea
capaz de convivir en sociedad y son tal vez estos contenidos que hacen del trabajador más
competente de cara al desarrollo de su empresa en resorte con el desarrollo de su país.
Por lo tanto para lograr mediaciones cognitivas es necesario sumergirse en teorías
educativas abiertas, como la constructivista desde sus diferentes puntos de vista y llegar a
empoderarse de éstas. Un ejemplo de ello es situarse desde las reflexiones de Vygostky y/o
Bruner, autores aún vigentes quienes nos hablan de como los individuos poseen un acervo
de símbolos en sus mentes que mediadas con el contexto en el cual se desarrollan a través
de un par (compañero/a) o de un/a maestro/a que los guía haciendo uso de herramientas
como por ejemplo en nuestra realidad de un computador conectado a Internet; luego de
realizar una serie de procedimientos cualesquiera, los internaliza para que hagan parte de su
mente, se han convertido en una forma de cognición que es a la vez social al ser validada
por la comunidad e individual por ser apropiada por el sujeto que la hace suya y la emplea
de manera intencional; cumplido este paso se busca mediaciones más complejas,
desarmando la estructura inicial para iniciar la construcción de una estructura más compleja
y así sucesivamente hasta alcanzar conocimientos verdaderamente útiles y estratégicos.

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En conclusión la mediación cognitiva que desarrollan los maestros actuales esta sujeta a
cambios no predecibles y el diseño de sus estrategias pedagógicas no escapa a dicho
fenómeno; el maestro mediador desde la metacognición elabora sus propuestas de
aprendizaje abordadas desde la enseñabilidad y la aprendibilidad en un espiral, donde cada
paso hacia adelante es dado bajo la dialéctica surgida de su práctica cotidiana.

Por lo tanto el currículo visto desde la identidad cultural de sus creadores dentro del
contexto de la globalización es implementado teniendo en cuenta los pilares de la
educación, donde se establece que el ser prima sobre el tener y las competencias del
individuo como elemento de una sociedad productiva tiene como valor agregado su
desarrollo humano integral en una simbiosis con las tecno-comunicaciones en la
consecución armoniosa y tranquila de una vida efímera pero vivida, en este último aspecto
cobra sentido que cada ser humano pase por las manos de un mediador cognitivo en su
calidad de maestro autentico.

Es pues necesario para la educación del siglo XXI consolidar en el pensamiento colectivo
de nuestra sociedad la idea de que la escuela hablando en el sentido genérico, no es una
institución cuya característica principal radica en legar conocimientos diacrónicos y
sincrónicos desarticulados con la aparición de nuevas herramientas, sino un espacio de
mediaciones físicas y virtuales en la búsqueda de desarrollo sostenible de la especie
humana sobre la faz de la tierra.

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