El modelo de la educacion hibrida ccesa007
0 recomendaciones393 vistas
Este documento describe los modelos de educación híbrida y las herramientas de colaboración utilizadas en el Tecnológico de Monterrey. Explica la historia de la innovación educativa en la institución desde 1989 hasta la actualidad, incluyendo el uso pionero de la tecnología satelital y el desarrollo de la Universidad Virtual. También detalla cómo se han aplicado plataformas de e-learning, videoconferencia y webconference en programas híbridos y 100% en línea para mejorar la interacción y flexibilidad
El modelo de la educacion hibrida ccesa007
- 1. Cisco Higher Education Summit Modelos de Educación Híbridos con Herramientas de Colaboración
- 2. Contenido I. Introducción • Definición de los modelos híbridos II. Antecedentes • Historia de la aplicación de la tecnología en la educación III. Presente y Futuro en elTecnológico de Monterrey • Aplicación de las Herramientas de Colaboración IV. Tendencias • Nuevos modelos:TEC 21
- 3. Introducción
- 4. Introducción › Definición Aprendizaje Híbrido: • El término blended learning es aquel modo de aprendizaje que combina actividades tradicionales en el salón de clase, cara a cara, con actividades de aprendizaje en línea. (Garrison DR,Vaughan ND, 2008). • Un curso híbrido incluye actividades en modalidad presencial y otras con modalidad en línea de acuerdo a un diseño alineado a la estrategia curricular considerando además los estilos de aprendizaje de los alumnos.
- 5. Modelos de Aprendizaje Híbrido Aprendizaje híbrido Modelo rotacion al Modelo flexible Modelo a la carta Modelo virtual enriqueci do Face to Face Online Modelo de estaciones rotativas Modelo de laboratorios rotativos Modelo de aula invertida Modelo de rotación individual Aprendizaje híbrido Modelo rotacion al Modelo flexible Modelo a la carta Modelo virtual enriqueci do Aprendizaje híbrido Modelo rotacional Modelo flexible Modelo a la carta Modelo virtual enriquecido Clasificación según el InstitutoClayton Christensen para la Innovación Disruptiva: Classifying K−12 blended learning” (2012)
- 6. Modelos de Aprendizaje Hibrido II. Modelo Flexible: En este modelo el centro del aprendizaje se realiza en línea y se tiene un profesor o facilitador que brinda asesoría presencial de manera flexible y adaptada de acuerdo a las necesidades ya sea del grupo entero, de pequeños grupos o incluso de manera personal. IV. Modelo virtual enriquecido: Este modelo es una experiencia completa en la que toda la carga académica del estudiante se divide entre aprendizaje presencial y aprendizaje en línea.
- 7. Historia de la innovación educativa en elTec de Monterrey ANTECEDENTES
- 8. Antecedentes › ¿Porque surge la innovación? •Cubrir una necesidad especifica •Diferenciarse para generar valor •Creatividad en el uso de nuevos recursos
- 9. Historia de la innovación educativa › Necesidades: • Acreditación ante SACS (Southern Association of Colleges and Schools) • Capacitar a todos los profesores sin maestría • Reto de llevarlo a cabo masivamente y en un corto plazo › Nace el modelo de educación a distancia SEIS • Sistema de Educación Interactiva por Satélite › Tecnologías de comunicación disponibles: • Satélite • Bitnet 1989
- 10. Historia de la innovación educativa › Red satelital deVideo: • Dos estudios deTV (Campus Monterrey y Estado de México) • Transmisión Analógica (36Mhz) • CanalCompartido (servicio ocasional) • 2 programas de Maestría • Administración • Ciencias Computacionales › Red satelital de Datos • Bitnet en todos los campus • Servicios de ftp, news, • SIR (sistema de interacción remota) 1989 Morelos I y II
- 11. Historia de la innovación educativa › Red satelital deVideo: • Transmisión Digital MPEG-1 (6Mhz) • Dos canales en Satelite • 5 programas de Maestría (completos) • Impactando al menos 1 curso de los programas de licenciatura 1992
- 12. Historia de la innovación educativa › Incursión Internacional del SEIS en Colombia • Convenios en Ecuador, Perú,Venezuela, El Salvador, Guatemala, Costa Rica, Panamá › Red de datos evoluciona hacia enlaces terrestres • Incremento en el ancho de banda › Crecimiento de la red de recepción de video por satélite y los estudios deTV › Alianza con la cadena MVS (broadcast) para extender programas de educación empresarial, gobierno y ONG 1994 Solidaridad I y II
- 13. Historia de la innovación educativa › Evolución de Red de DatosTerrestres • Implementación de RED ISDN › Videoconferencia • Impacto como herramienta de interacción en programas académicos • Maestría • Profesional › Surgen los programas conjuntos (doble grado) • MIMLA conThunderbird School of Global Management • 5 sedes en México y 7 sedes internacionales 1995
- 14. Historia de la innovación educativa › Surge la UniversidadVirtual como evolución del SEIS › Primer modelo híbrido de educación a distancia › Aprovechamiento de plataformas de e-Learning para complementar la educación a distancia porTV • learning space › Diseñador instruccional › Repositorios de contenidos › Biblioteca Digital 1997
- 15. Historia de la innovación educativa › Renovación de red satelital (MPEG-2) para educación continua y programas empresariales • Hasta 600 antenas • Programación en 7 canales de Educación a Distancia porTV en el satélite › Creación de tec.com.mx para oferta de educación continua en línea › Servicios deVideo streaming para programas en línea • Repositorio deVideo en demanda,Videoteca Digital • Tecnología on-premise optimizada para conexiones de bajo ancho de banda (HELIX Real Media) • CDN para distribución a nivel mundial (Akamai) 2000 2003
- 16. Historia de la innovación educativa › Primera maestría 100% en línea • Flexibilidad en espacio y tiempo › Plataforma CMS (Course Management System) › Radio Chat (Audio Streaming + Chat) › Video en demanda en Rich Media (apreso) › Universidad Coorporativa › Mobile Learning • Primer curso completo enWAP › Se introduce laWebConference como herramienta de interacción en tiempo real para programas en línea › Podcast • Video en dispositivos móviles 2005 2007
- 17. Historia de la innovación educativa › Herramientas para la gestión de contenidos: • Media Asset Management › Herramientas para la entrega de video • Plataforma de video en la nube • OVP (Online video platform) • “Any screen & Any bitrate” • Dynamic Streaming › E-books y simuladores 2010 iOS Flash y 3GP PC MAC
- 18. La UniversidadVirtual como uno de los 4 pilares del SistemaTecnológico de Monterrey › 16 programas de maestría, 2 especialidades y 1 doctorado › 12,486 alumnos en programas de posgrado en 35 países › 170,000 alumnos en programas corporativos › 250,000 alumnos en programas sociales › 18,513 egresados de posgrados a distancia › 16 millones de horas de capacitación ofrecidas por año › 3,000 cursos producidos por año › 35 universidades corporativas 2011
- 19. Herramientas de colaboración USO EN ELTECNOLÓGICO DE MONTERREY
- 20. Programas con modelo híbrido: Plataforma de e-learning Webconference Videoconferencia Telepresence Programas 100% en línea ✓ ✓ Programas de grado conjunto: • Global MBA (Thunderbird 1995-2014) • Global MBA (Darla Moore 2013- ) • Master of Science in Information Technology (Carnegie Mellon) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Lideres Internacionales de PACSI • cursos de apoyo a los programas de licenciatura en los 26 campus ✓ ✓
- 21. Programas 100% en línea: › Alumnos toman sus cursos en la plataforma de e-learning accediendo a todo tipo de contenidos y en el caso del video desde una OVP (online video platform) › Interactuando con sus maestros, tutores y consejeros académicos víaWebEx para: • Presentaciones en vivo del profesor titular en asesoría para los alumnos y actividades de discusión grupal • Asesorías del tutor para dudas o seguimiento a solución de tareas • Exámenes supervisados (requerimiento SACS) • Defensa deTesis
- 22. Programas 100% en línea: Caso de Uso deWebEx › Cada tutor y consejero académico tiene una cuenta de organizador deWebEx › Interacción detonada por el tutor para invitar al profesor titular y reunirlo con los alumnos › Para la aplicación de exámenes en línea y recabar evidencias de identidad del alumno › Sesiones para defensa de tesis
- 23. Programas 100% en línea: Beneficios del uso deWebEx › El alumno no se siente solo en su aprendizaje en línea › Siempre esta asesorado por un consejero académico para su progreso en plan de estudios de la maestría › Siempre esta en contacto con el tutor del curso que le da un seguimiento constante sobre la entrega de actividades, solución de dudas o inquietudes › Dado que es una plataforma sincrónica que permite la flexibilidad en espacio dado que puede ser accedida desde cualquier dispositivo (PC y móviles). En caso de no poder atender la sesión (por la restricción del tiempo) queda grabada para ser usada bajo demanda
- 24. Global MBA:Thunderbird School of Global Management Programa dirigido a un grupo de 160 alumnos distribuidos en 13 sedes, 5 en México y 7 internacionales con duración de 22 meses › Plataforma de e-learning • Contenidos y actividades de los cursos en seminario inicial, clases quincenales y seminario final › Videoconferencia • Cada 15 días acudían a una sede delTecnológico en la ciudad que les corresponde para tomar clases por videoconferencia con profesores impartiendo desde Glendale (Az) y Monterrey (Mx) de acuerdo al plan de estudios escalonado • Las sesiones son hibridas, el profesor titular imparte la clase por videoconferencia y un profesor facilitador local genera la discusión de los casos vistos en las tareas y actividades en la plataforma
- 25. Global MBA:Thunderbird School of Global Management Beneficios del uso de la Videoconferencia: › Transmisión de la clase a nivel internacional, sustitución del alto costo de las tecnologías de broadcast › La interacción con los profesores es en tiempo real en la parte face to face del modelo híbrido › Dado que se fomenta mucho el networking entre alumnos de las distintas regiones, la videoconferencia es un complemento para incrementar la sensación de cercanía
- 26. Global MBA: Darla Moore School of Business Programa dirigido a un grupo de 120 alumnos distribuidos internacionalmente en México y LATAM › Plataforma de e-learning • Contenidos y actividades de los cursos en el seminario inicial, cursos en línea y seminario final › Webconference para los alumnos (líder de equipo) • Los tutores y consejeros tienen una cuenta de WebEx • Pero además los alumnos lideres de equipo se les da una cuenta para la organización de sus actividades grupales y detonar asesoría con su tutor en el momento que convengan › Videoconferencia para 3 eventos regionales
- 27. Global MBA: Darla Moore School of Business Beneficios del uso de la WebConference yVideoconferencia: › El alumno no se siente solo, puede detonar la interacción con su tutor o con el profesor titular cuando lo requiera › Los alumnos administran mejor su tiempo para las sesiones de trabajo en equipo con sus compañeros, dado la flexibilidad de la herramienta (acceso desde cualquier dispositivo móvil) › Los eventos regionales se cuenta con calidad telepresence para una producción televisiva dinámica y atractiva
- 28. Lideres Internacionales de PACSI Programa de apoyo a los planes de Licenciatura en elTecnológico de Monterrey dirigido a los alumnos de las áreas de Administración y Negocios que inició en agosto 2014 Team-teaching 7 Tec de Monterrey Professors 5 different campuses 12 International Leaders Stanford University UC Berkeley Northeastern Babson College ESADE HEC Montreal
- 29. Lideres Internacionales de PACSI Tecnologías Involucradas: › Plataforma de e-learning • Alumnos estudian los contenidos del curso de acuerdo al calendario › Videoconferencia • Sesiones síncronas quincenales (presenciales). Conferencias Magistrales con profesores líderes internacionales y/o líderes delTec de Monterrey › Estudios de televisión • Lugar donde se realiza la producción en vivo del curso con diversos tipos de apoyo audiovisual (set virtuales) para hacer más atractiva la clase • Grabación del video en alta resolución para generar elVoD y derivados de postproducción
- 30. Modelo de transmisión con videoconferencia calidadTelepresence INTERNET VPN Alestra Campus 2 MCU Equipo de videoconferencia Personal plug and play PROFESOR LÍDER INTERNACIONAL PROFESOR LÍDER EN LOS CAMPUS DELTEC INTERNET Respaldo con Skype Respaldo Canal PACSI HD Campus 1 Campus N 4 Campus PUE, QRO, GDA y LEO 20 sitios +20 sitios = 40 SalasTelepresence CABINA DE PRODUCCION
- 31. Clases con Líderes Internacionales 31 Clase de Análisis y administración de la cadena de valor con el Dr. Barry Render desde su casa en Orlando Florida
- 33. Lideres Internacionales de PACSI https://www.youtube.com/watch?v=tYh5uMD8l7Y Beneficios de la red deVideoconferencia CISCO • Acercamiento de reconocidos profesores internacionales a los alumnos del Tecnológico de Monterrey • Interacción en video con calidadTelepresence (HD) • Gestión centralizada de la operación de equipos en salas receptoras para diagnostico y solución de incidentes en las 37 salas actuales Retos de laTecnología • Escalabilidad de crecimiento para atender múltiples sesiones simultaneas • Lograr la conectividad del alumno flexiblemente desde cualquier lugar con cualquier dispositivo Solución: • Colaboración en la nube (Cisco CMR)
- 34. Tendencias: Transformando el Salón tradicional Tendencias en modelos híbridos: Aprendizaje invertido
- 35. Modelos de Aprendizaje Híbrido Aprendizaje híbrido Modelo rotacion al Modelo flexible Modelo a la carta Modelo virtual enriqueci do Face to Face Online Modelo de estaciones rotativas Modelo de laboratorios rotativos Modelo de aula invertida Modelo de rotación individual Aprendizaje híbrido Modelo rotacion al Modelo flexible Modelo a la carta Modelo virtual enriqueci do Aprendizaje híbrido Modelo rotacional Modelo flexible Modelo a la carta Modelo virtual enriquecido Clasificación según el InstitutoClayton Christensen para la Innovación Disruptiva: Classifying K−12 blended learning” (2012)
- 36. Aprendizaje invertido: › Es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado. › Este enfoque transforma la dinámica de la instrucción. Implica un cambio de cultura de aprendizaje al centrarse en el estudiante. › Se desarrolla en un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y ellos se involucran de manera activa en su aprendizaje dentro del salón de clases. › Algunas veces se refiere a éste concepto comoAula invertida 2.0
- 38. Aprendizaje invertido: Taxonomía de Bloom › En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía de los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje y deja de ser la única fuente de conocimiento. › Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada. Crear Evaluar Analizar Aplicar Comprender Conocer En casa o fuera del aula Salón de clases Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y competencias
- 39. Aprendizaje invertido: Taxonomía de Bloom Reto: › ¿Qué tecnologías hay disponibles para generar de manera flexible los contenidos por parte del profesor? › ¿Qué tecnologías hay disponibles para que el alumno pueda acceder de manera flexible a los contenidos del curso?
- 40. Aprendizaje invertido: Taxonomía de Bloom Reto: › ¿Qué tecnologías hay disponibles para generar de manera flexible los contenidos por parte del profesor? › ¿Qué tecnologías hay disponibles para que el alumno pueda acceder de manera flexible a los contenidos del curso? VIDEO
- 42. Modelo EducativoTec 21 › ¿Qué esTEC 21? › Es un innovador modelo educativo adaptado a los nuevos tiempos y a las características particulares de los nativos digitales: los jóvenes del siglo XXI › Es una manera de revolucionar las experiencias y los espacios educativos acompañando al proceso de aprendizaje con el aprovechamiento de las tecnologías de información
- 43. Conclusión El aprendizaje híbrido es la integración efectiva de las tecnologías de información en el diseño de cursos con el objetivo de mejorar la enseñanza y las experiencias entre los estudiantes y maestros La mezcla correcta de los recursos tecnológicos logra esas mejores experiencias y resultados en los estudiantes, para llegar a tener una enseñanza más eficiente. El diseño de un curso debe considerar la mezcla de los modos de entrega, los métodos de enseñanza y también los estilos de aprendizaje.
- 45. Preguntas
- 46. G R A C I A S