El perfil-de-salida-del-bachillerato-ecuatoriano
- 1. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula. Somos justos porque: Somos innovadores porque Somos solidarios porque J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos. J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, re- flexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, pro- cediendo con comprensión, empatía y tolerancia. S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bus- ca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multi- culturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos. S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
- 2. fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. aprovechando todos los recursos e información posibles. I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las de- más personas 2.2. Niveles de concrecion curricular. El articulo 9 del acuerdo ministerial Nº ME-2015-00168-A, señala que con el objetivo de que el ejercicio de planifiacion curricular compla la meta de atencion a la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribucion de responsabilidad en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de concrecion, lo mismos que se describen a continuacion Primer Nivel: Corresponde a la planificación macro curricular, que es elaborada por un conjunto de expertos de las áreas de conocimientos, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos, curriculitos, entre otros en este nivel se determina el perfil, los
- 3. objetivos, las destrezas con criterio de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, misma que están plasmadas en el Currículo Nacional Obligatorio. El currículo es flexible y abierto, permite a las Instituciones Educativas y a los equipos de docentes definir a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y la comunidad. Segundo Nivel: Se basa en el currículo obligatorio corresponde a la planificación meso- curricular y comprende dos diseños específicos, el Planificación Curricular Institución (PCI) Y la Planificación Curricular Anual (PCA) que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docente de las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto instruccional, así como a la pertenencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas. Tercer Nivel: Se basa en los documentos curriculares del segundo nivel concreción, corresponde a la planificación micro curricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel del aula que corresponde a las necesidades e intereses de los estudiantes que cada grado o curso. Los elementos curriculares Todo currículo responde a las preguntas: ¿para que enseñar? ¿qué es enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, como y cuando evaluar?, misma que se corresponde con los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación, elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular.
- 4. En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales de acuerdo a la especificidad de cada nivel y subnivel de educación o el sistema intercultural bilingüe, en el currículo referente responden de diferente manera, pero están acordes a las interrogantes arriba citadas. Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.
- 5. Con el objetivo de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de determinar los lineamientos para la planificación en los niveles de concreción meso y micro curricular, será hará uso de forma general de los elementos esenciales que se protege en la primera columna del cuadro anterior.