El proceso creativo y la formacion docente

Laurus
ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador
Venezuela
Galvis, Rosa Victoria
El proceso creativo y la formación del docente
Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 82-98
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
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82 Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007
EL PROCESO CREATIVO Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
Rosa Victoria Galvis*
UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo presentar una
propuesta para incluir el proceso creativo en la
formación del docente. Se parte del análisis de
las diversas posiciones que han tomado autores
como De la Torre, Guilford, Torrance, Perkis,
entre otros, en relación con la concepción de
creatividad. A los efectos de esta investigación
la autora asume la creatividad como la
capacidad de optimizar la producción de
ideas novedosas y comunicarlas. Así mismo,
surgen algunas acciones con las cuales se
aspira: orientar a los docentes, para incorporar
la creatividad en el currículo, a través de
la planificación de programas creativos, y
contextualizarlos para que sea desarrollada en
sus cursos, utilizando estrategias y recursos
que estimulen el pensamiento creativo y
propicien el aprendizaje. En conclusión, resulta
una propuesta que funciona como un sistema
creativo, que le permite al docente planificar,
coordinar, administrar y evaluar los cursos
donde se desempeñe.
Palabras clave: Creatividad, Educación y
Currículo.
THE CREATIVE PROCESS AND THE
FORMATION OF THE EDUCATIONAL
ABSTRACT
This investigation main objective is to present
a proposal to include the creative process in
teacher formation. It starts from the analysis
of the diverse positions that authors such
as De la Torre, Guilford, Torrance, Perkis,
among others have taken in relation to the
conception of creativity. For this investigation
the author assumes creativity as the capacity
to optimize the production of novel ideas and
to communicate them. Similarly, some actions
arise with which it is expected to: guide the
teachers to incorporate creativity into the
curriculum through the planning of creative
programs and to contextualize them to develop
creativity in their courses, using strategies
and resources that stimulate creative thought
and encourage learning. In conclusion, this
is a proposal that works as a creative system
allowing teachers to plan, to coordinate, to
administer and to evaluate the courses in which
they take part.
Key words: Creativity, Education and
Curriculum.
Recibido: 25/10/2007 ~ Aceptado: 17/01/2006
* Dra. en Educación. McS. en Planificación. Especialista en Administración Educativa. Prof. Artes Plásticas y Expresión
Gráfica.

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1. INTRODUCCION
La compleja panorámica de la realidad educativa venezolana en el
siglo XXI, las recientes investigaciones relacionadas con la evolución y
funcionamiento del cerebro y el tema de la creatividad en la educación,
plantean definitivamente nuevos retos en la manera de enseñar y en la
forma de aprender.
Estas investigaciones se han constituido en un nuevo paradigma
educativo, donde el trabajo del docente no consiste solamente en trasmitir
información,sinoenpresentarlosconocimientosenformadeproblemática,
situándolos en un contexto de referencia y ubicando estos problemas en
perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su
solución y otras interrogantes de mayor alcance.
Así mismo, le ha asignado al profesorado nuevos roles y funciones,
y básicamente le ha planteado al docente la necesidad de contribuir como
pilar fundamental en la formación de un educando competente, capacitado
y dotado con las herramientas para enfrentarse a la sociedad competitiva
actual, que desarrolle actitudes y habilidades creativas que aumenten su
potencial innovador.
En el presente artículo, se iguala la creatividad con la sociabilidad,
la cooperación y la actitud participativa otorgándole la misma importancia
que a las aptitudes intelectuales, razonamiento o las estrategias cognitivas.
Se asume que debe estar presente en el currículo en todos los niveles
educativo y muy especialmente debe estar presente en la formación
de los docentes. Estos deberán entender la creatividad como un valor
socioeducativo, porque formarán a sus estudiantes para enfrentarse al
mañana, es decir, para conjugar los conocimientos instrumentales o básicos
con la capacitación innovadora para adaptarse a las nuevas exigencias.
Quien ve en la educación la clave de la sociedad futura, mantiene que
la educación creativa debe estar dirigida a conformar personas dotadas de
iniciativa, plenas de recursos y confianza en sí mismas, listas para afrontar
problemas personales o de cualquier índole. “Educar creativamente es
educar para el cambio, capacitar para la innovación” (Guilford, 1978,
p. 34)

Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007Revista de Educación, Año 13, Número 23, 200784 Revista de Educación, Año 13, Número 23, 200784
Rosa Victoria Galvis
Para garantizar la sustentabilidad de este proceso de transformación
en la formación del docente, el cual plantea la necesidad del desarrollo de
la creatividad a través del currículo, los docentes, requieren de acciones
que trasciendan de lo meramente teórico a la realidad de sus aulas y le den
operatividad a este emergente paradigma de la enseñanza.
De allí, que como respuesta personal a esta reflexión, surge la
motivación para realizar esta investigación, la cual pretende servir de
apoyo metodológico, dando una particular atención al “cómo” incorporar
el proceso creativo a la formación del docente y a las estrategias y
recursos que puedan ser más relevantes para estimular el desarrollo de la
creatividad con respecto al pensamiento y otros procesos mentales como
son: la resolución de problemas, el pensamiento lateral, y el pensamiento
divergente.
2. UN POSIBLE CONCEPTO DE CREATIVIDAD
Hoy en día la creatividad ha sido tema de discusión en diversos
foros tanto educativos como de tipo empresarial.
Sin embargo, los autores que reconocen unánimemente que todo ser
humano es potencialmente creativo, no coinciden al definir el concepto.
Las polémicas han estado encaminadas a una estandarización de la
definición, a determinar si es algo que se puede medir o evaluar, e incluso
a la posibilidad de poder desarrollarla.
El concepto tiene muchas acepciones y algunos autores consideran
que se puede establecer una clasificación distinguiendo tres maneras de
concebir la creatividad, ya sea como una característica de la personalidad,
como un proceso creativo o, como resultado de un proceso.
Una primera aproximación al concepto la ofrecen autores que parten
de que la creatividad involucra la generación de nuevas ideas a partir de
ideas o información anterior, como es el caso de Gilford (citado en De
Sánchez, 1993) quien habla de estilos de pensamiento y distingue dos
tipos de actividades cognitivas: divergente y convergente.
En su modelo de estructura del intelecto plantea que la producción
divergente es la más relacionada con la creatividad y la divide en fluidez

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o capacidad para generar ideas; flexibilidad o habilidad para seleccionar
soluciones de problemas entre muchas posibilidades; originalidad,
relacionada con la generación de soluciones únicas y nuevas de los
problemas que se plantean y elaboración, ligada a la habilidad de percibir
diferencias y redefinirlas para obtener nuevas versiones mejoradas.
En esta misma línea, Davis y Scott (1975) definen la creatividad
como un proceso mediante el cual, de un problema que se presenta en la
mente, ya sea imaginado, meditado, visualizado o supuesto, se origina o
se inventa una idea, concepto, noción o esquema donde están presentes
líneas nuevas no convencionales.
Torrance (1976) la define como el proceso de percibir problemas
o lagunas de información, formular ideas e hipótesis, verificarlas,
modificarlas y comunicar los resultados.
De la misma manera que el autor anterior, De la Torre (1997)
asegura que creatividad es tener ideas y comunicarlas y al relacionarla
con la educación afirma, que es un valor social y no solamente
científico‑psicológico, es una exigencia social al igual que la educación.
La estimulación creativa se convierte así en un cometido educativo como
valor cultural de nuestro tiempo.
Un enfoque diferente presenta Rodríguez (1998) al asociar la
creatividad con la capacidad del hombre para transformar el mundo que lo
rodea, asegura que es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas.
De Bono (1998) Asocia la creatividad con el pensamiento lateral
y considera que es necesario ampliar la visión acerca de los problemas y
enriquecer el uso de la información antes de pensar de manera vertical. La
base de su método para desarrollar la creatividad consiste en introducir
entradas fortuitas como elementos activadores del pensamiento, que
producen un cambio de “penetración” y que proporcionan alternativas
distintas y originales.
Este autor sugiere el uso de herramientas del pensamiento que
permitan, sacar al individuo de los extremos polarizados para explorar
nuevos caminos, utilizar la información de otra manera y reestructurar sus
patrones de pensamiento.

Igualmente, considera que la percepción es muy importante
en las primeras etapas de todo proceso de pensamiento y en este caso
el pensamiento lateral ofrece una alternativa para evitar el uso del
pensamiento vertical al inicio del proceso y favorece la posibilidad de
generar ideas que aun cuando parezcan ilógicas contribuyen a desarrollar
la creatividad.
Tomando en cuenta las definiciones anteriores, la autora estableció
paraefectosdeestainvestigaciónconcebirlacreatividadcomolacapacidad
de optimizar la producción de ideas novedosas y comunicarlas.
3. CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN
A fin de establecer la relación entre creatividad y educación se
revisaron las investigaciones de De la Torre y Marín (1991), quienes
definen un programa como “un proyecto que expone el conjunto de
actuaciones que se desean emprender para alcanzar unos determinados
objetivos” y lo califican de creativo cuando sus propósitos, contenidos,
medios y regulación se orientan a potenciar algunos de los atributos de la
creatividad. (p.47)
Examinando los indicadores de la creatividad en un programa, se
encuentran cuatro componentes básicos: métodos, técnicas, contenidos
y recursos, y se observa que estos están dirigidos a: (a) estimular la
percepción del medio y su transformación, (b) desarrollar competencias
que capaciten al sujeto en la solución de los problemas, activando la
capacidad adaptativa, (c) desarrollar procesos de ideación, (d) promover
la aplicación del pensamiento divergente o creativo, (e) crear actitudes
positivas que permita transformar el medio con criterios personales.
Los contenidos, pueden ser los de cualquier materia curricular
debido a que cualquier materia puede ser objeto de planificación creativa.
La creatividad está en el modo cómo se aborde el aprendizaje de tales
contenidos más que en su naturaleza.
Los medios son los recursos adoptados por el programa que influyen
decisivamente en el grado de eficacia alcanzado, y sirven de puente entre
lo proyectado y su realización.

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La regulación en un programa creativo, no ha de tomarse como
inspección o control sino como fase reguladora del proceso.
En cuanto al proceso creativo, De la Torre (1997) ajusta la forma
didáctica de proceder a las fases del proceso creativo (preparación,
incubación, iluminación, verificación) trasladándo-las al comportamiento
didáctico del profesor. Lo centra en el proceso ideativo, debido a lo cual
el propio proceso didáctico seguido se convierte en estimulador de la
creatividad. Se trata de transferir el proceso creativo al proceso de enseñar,
plantea que el contenido no altera el proceso general como tampoco
cambia el proceso creativo en sus principales fases al ser aplicado al arte,
la ciencia o la invención. Las variaciones tienen lugar en el momento de
la ideación.
En este sentido señala que al problematizar y estimular se ponen en
juego competencias cognitivas, al climatizar, competencias sociales y al
estimular y estimar, competencias afectivas, abordando de esta manera,
la creatividad como un proceso en el que se proyecta la persona en la
totalidad de sus dimensiones cognitivas (saber), afectivas (ser) y efectiva
(hacer). Estas se convierten en los tres planos que le permiten a De la
Torre, hablar de actividad formativa creativa.
Problematizar unasituacióndeaprendizajeconsisteendespertarenel
alumno nuevas interrogantes, por los contenidos objetos de aprendizaje.
Climatizar es aquella situación o fase en la que el alumno
busca satisfacer sus inquietudes buscando información y respuesta a
sus preguntas. Equivale a la fase de incubación en la que el sujeto se
distancia o despreocupa aparentemente, si bien en el fondo esta realizando
asociaciones más ricas y lejanas.
La estimulación se correspondería con la fase de iluminación. El
profesor creativo trata de fomentar las ideas nuevas y originales en lugar
de reprimirlas e incita a la comunicación de estas.
Estimar comporta aprecio, valoración y evaluación de las
realizaciones y se corresponde con la verificación del proceso creativo.
En síntesis, el proceso didáctico creativo debe desarrollarse en
forma de espiral, partiendo de una situación problemática, confrontando

cognitivamente lo conocido con lo desconocido, a través de técnicas que
faciliten el autoaprendizaje, en un ambiente que promueva la libertad de
expresión y la valoración de las diferentes respuestas tanto positivas como
negativas.
3.1 Desarrollo del pensamiento creativo
Si el pensamiento creativo parte de la atención para desestructurar
la realidad, procesarla y concebirla de manera distinta y reestructurarla
para producir un resultado original y valioso, en consecuencia se puede
decir que el desarrollo de la creatividad debe originarse en un proceso
intencional donde se tome conciencia de la capacidad de atender.
Al respecto, López (1994) expresa que sería un buen comienzo tratar
de desarrollar el pensamiento creativo a través de experiencias didácticas
donde se produzca la integración de todos los sentidos y donde se llegue
a una progresiva retroalimentación y concientización sobre la manera en
que se aprende.
Asímismo,opinaqueesnecesariobuscarestrategiasparadesarrollar:
(a) la capacidad de inquirir, trascendiendo de la educación que busca dar
respuesta a la que pretende que el sujeto genere sus propias preguntas a
la realidad, (b) la destreza para imaginar, a fin de ir creando imágenes
en nuestra mente a partir de los datos. (c) la habilidad para comprender,
para relacionar los datos con cierto sentido, encontrando significado a la
realidad, (d) el ejercicio de concebir, de dar a luz ideas originales, propias,
novedosas a partir de la comprensión de los datos, (e) la capacidad de
formular, es decir, de elaborar o producir una respuesta.
3.2 Actividades Creativas
Las actividades creativas son aquellos ejercicios concretos, de
aplicación individual o colectiva, dirigidos a la estimulación creativa, ya
sea con la finalidad sensoperceptiva, de ejercitación en la divergencia o
en alguno de los factores atribuidos a la creatividad: fluidez, flexibilidad,
originalidad o inventiva.

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Esta categoría didáctica reviste menor sentido estructural y
sistemático que la técnica. Marín y De la Torre (1991), señalan “que los
profesores deben tener presente los niveles creativos cuando se proponen
objetivos creativos en su proyecto docente”. Concebir actividades
sensomotoras, o de sensibilización al medio, de expresión, de ideación y
solución de problemas, innovación y actitud creativa.
Sensopercepción y habilitación instrumental: Es un estadio
precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de
la conducta creativa. Son actividades encaminadas a percibir el medio.
El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva, discrimina, establece
analogías y diferencias en las informaciones recibidas. También se sitúan
en este nivel las actividades dirigidas a la adquisición de ciertas habilidades
o normas básicas instrumentales.
Expresividad espontánea: Cuando las actividades van orientadas a
que el sujeto actúe de forma espontánea, se exprese con improvisación.
Capacitación Productiva: Estas actividades pretenden que el sujeto
llegue a dominar reglas y procesos de ideación. Buscan capacitar a la
persona para alcanzar creaciones de cierto valor.
Nivel inventivo y Solución de Problemas: En este nivel se manejan
los contenidos, se manipulan los elementos para resolver situaciones,
cubrir necesidades y dar respuestas a determinados problemas de carácter
técnico o científico.
Nivel Innovador: Las actividades en este nivel pasan por el diseño y
el desarrollo de proyectos de cambio. Estos consisten en añadir, suprimir,
modificar, alterar formas, entre otros.
Actitud creativa permanente. Los grandes inventores, pintores,
artistas, escritores son el mejor ejemplo de esta actitud creativa
permanente.
El conocimiento de los niveles creativos y los tipos de actividades
creativas, son de suma importancia en la formación del docente, debido
a que le proporciona herramientas para la organización de actividades
innovadoras, flexibles y motivantes, así como también le permite aprender

a establecer relaciones con sus estudiantes donde se tome en consideración
la experiencia, la colaboración y la aptitud del alumno.
4. METODOLOGÍA
La investigación que sirvió de base para el presente artículo, estuvo
centrada en la problemática de la inserción y desarrollo de la creatividad
en los cursos para formar docentes de Dibujo Técnico en el Departamento.
de Arte del I.P.C; y en función de sus objetivos se incorporó el tipo de
investigación denominado Proyecto Factible.
En atención a esta modalidad de investigación se introdujeron
tres grandes fases en el estudio, a fin de cumplir con los requisitos
involucrados en un Proyecto Factible.
En la primera de ellas, se desarrolló el aspecto teórico de la
investigación. En la segunda el diagnóstico de la situación existente en
la realidad a objeto de estudio, a fin de determinar las opiniones de los
docentes con respecto a la necesidad de incluir y desarrollar la creatividad
en los cursos para formar docentes de Dibujo Técnico. En la tercera fase
del proyecto y atendiendo a los resultados del diagnostico, se formuló
la propuesta, donde se intenta dar respuesta o resolver el problema
planteado.
4.1 Diseño De La Investigación
La investigación se orientó hacia la incorporación de un diseño de
campo. Por cuanto, este diseño de investigación no sólo permite observar,
sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de estudio,
en su ambiente cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los
resultados de estas indagaciones, en función de su dimensión temporal
o del número de momentos donde se introdujo la recolección de los
datos resultó descriptivo transeccional, tal como lo plantea Hernández,
Fernández y Baptista (1998) “Los diseños de investigación transeccional
o transversal recolectan datos de un solo momento, en un tiempo único.
Su propósito es describir variables y analizar su incidencia en un momento
dado” (p.193).

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4.2 Población
Las unidades de análisis objeto de observación o de estudio, fueron
la totalidad de los docentes que administran los cursos de la especialidad
de Dibujo Técnico en el Departamento de Arte del Instituto Pedagógico
de Caracas.
Dadas las características de esta población, pequeña y finita, se
tomaron como unidades de estudio e indagación a todos los individuos
que la integraron.
5. RESULTADOS OBTENIDOS
Como resultado de la investigación se obtuvo una propuesta de
carácter académica, que le permite al docente planificar, coordinar,
administrar y evaluar los cursos donde se desempeñe. Compuesta por
elementos formales y conceptuales, interrelacionados con miras a
incorporar la creatividad en los cursos, ofreciendo un cuerpo de estrategias
creativas, facilitando unos conocimientos teóricos y un hacer creativo.
EL PROCESO CREATIVO Y LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
Con el fin de incluir el proceso creativo a la formación del docente,
surgen algunas acciones con las cuales se aspira:
1. Orientar a los docentes, para incorporar la creatividad en el
currículo, a través de la planificación de Programas Creativos.
2. Orientar a los docentes de las especialidades para desarrollar la
creatividad en sus cursos, utilizando estrategias y recursos que
estimulen el pensamiento creativo y propicien el aprendizaje
estimulante y placentero.

AccionesparaalcanzarlatransformacióndelosProgramastradicionales
en Programas Creativos.
1. Reorientar los contenidos generales del curso, dirigiéndolos a
potenciar la creatividad. Los contenidos deben alcanzar más
allá del dominio del información deben ir con miras a lograr
desarrollar operaciones del pensamiento utilizando como
vehículo la información propia de la disciplina. La información
en si, es importante aunque por sí sola no basta. Es necesario
que se enseñe a pensar para utilizarla de la mejor manera posible
interrelacionándola con su entorno y otras disciplinas para evitar
el conocimiento parcelado.
2. Establecer para cada contenido las técnicas para estimular
el pensamiento lateral, tomando en cuenta los niveles de la
creatividad (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración).
3. Planificar las actividades para cada contenido tomando en
cuenta las gradaciones de las actividades didácticas creativas:
sensopercepción y habilitación instrumental, expresividad
espontánea, capacitación productiva, nivel inventivo y solución
de problemas y nivel innovador.
4. Establecer para cada contenido los recursos novedosos
provocadores de la inventiva, que estimulen todo el cerebro
propiciando el aprendizaje placentero (La música, el juego,
metáforas, mapas mentales).
Acciones para trasladar el proceso creativo a la didáctica de los
formadores de formadores
1. Problematizar. Los docentes pueden asumir su disciplina como
una forma especial de solucionar problemas. El alumno puede
iniciar el proceso tomando conciencia de alguna situación
problemática, mejorable o tratando de expresar su propio
pensamiento.

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2. Climatizar. El principal objetivo de los ejercicios en clase será
mostrar las diversas alternativas de dar expresión a una idea. Un
mismo estudiante verá sólo una o dos formas de ejecutar la idea,
pero al recogerse los resultados de toda la clase se visualizarán
una gran cantidad de enfoques. La práctica constante en la
búsqueda de más alternativas traerá consigo el dominio del
respeto a la opinión del otro.
3. Estimular. El profesor fomentará las ideas, a través de la
revisión de borradores. Tratará que el alumno afine los trabajos
y los convierta en muestras sin elementos innecesarios. Se
intentará combinar opiniones o agregarles algunos elementos
para conseguir cada vez más muestras originales.
4. Estimar. El docente debe dar cabida al reconocimiento de los
aspectos positivos y a la evaluación formativa. Incluir la auto
evaluación y la co evaluación. Los resultados deben recogerse al
final y comentarse. El comentario se centrará en los diferentes
modos de hacer una misma cosa, sin rechazar ni ridiculizar
ningún ejercicio, permitiendo que los alumnos expresen sus
ideas, emociones y sentimientos. Se debe orientar hacia la meta
de desarrollar patrones de éxito a todo nivel.
Acciones para desarrollar la creatividad del futuro docente estimulando
el pensamiento lateral.
La acción a tomar será la aplicación de las técnicas activadoras de la
creatividad tomando en cuenta los niveles creativos.
1. Nivel Fluidez. Para generar ideas se motivará al alumno para
que produzca gran cantidad de ellas. En este nivel se tratará
de contrarrestar el hábito del alumno de conformarse con la
primera opción.
Las técnicas a utilizar pueden ser: (a) “positivo, negativo e
interrogante” (b) “Considere Consecuencias”

a. Positivo, negativo e interrogante.
Esta herramienta propuesta por De Bono (1998), se define en
términos de que cualquier situación o idea puede ser considerada
bajoaspectospositivos(oaceptables),negativos(desagradables),
e interrogantes (aspectos que generan curiosidad). Se trata de
lograr mediante el uso de la operación del pensamiento positivo,
negativo, interrogante que el alumno desarrolle una actitud
reflexiva ante el mundo que lo rodea.
b. Considere Consecuencias.
Esta herramienta de De Bono (1998), permite buscar
consecuencias inmediatas y mediatas de alguna situación.
Involucra el acto de mirar hacia el futuro para anticipar los
hechos o resultados de una acción o acontecimiento.
2. Nivel Flexibilidad. Se buscará que el alumno visualice muchas
categorías de respuestas, que “ablande” los esquemas de
clasificación y evite la rigidez mental.
La técnica propuesta será “Considere Alternativas y
Posibilidades”
Esta herramienta permite dirigir la atención de los alumnos a la
búsqueda deliberada de alternativas antes de escoger un curso
de acción o dar una explicación sólo pensando en lo primero
que se le ocurrió.
3. Nivel Originalidad. En este nivel se tratará de generar
soluciones únicas y novedosas, se buscará utilizar procesos
de relación para establecer asociaciones nuevas e imaginarias
que no correspondan con la lógica convencional. Para
activar la originalidad se utilizará la técnica “Extensión del
Campo”, la cual se divide en (a) “Extensión de la Lógica”
y (b) “Las Transformaciones”.

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a. Extensión de la lógica
La extensión de la lógica consiste en aplicar los procesos básicos
del pensamiento en contextos no convencionales para generar
ideas originales, fuera de lo esperado. (De Sánchez, 1993)
b. Las Transformaciones
Las transformaciones conducen a la introducción de cambios
en la manera de concebir los conceptos, los problemas o
situaciones. Se le introducen modificaciones para redefinirlo
de acuerdo con un propósito determinado. La redefinición
puede conducir a la introducción de modificaciones de forma,
contenido o estructura, e implica cambios como: exageración,
minimización, deformación, sustitución, combinación, entre
otros.
4. Nivel de la elaboración. Se llegará al detalle o desarrollo de la
idea.
Acciones para desarrollar la creatividad, utilizando recursos
innovadores, en la formación del docente.
Las técnicas o activadores de la creatividad trabajados hasta ahora:
positivo, negativo e interrogante, considere consecuencias, considere
alternativas y posibilidades, extensión del campo y las transformaciones,
constituyen valiosos recursos didácticos para desarrollar la creatividad a
través del pensamiento lateral, sin embargo, es necesario complementarlos
con recursos que estimulen el hemisferio derecho del cerebro, y desarrollen
el pensamiento visual, a fin de darle un enfoque total al proceso de
aprendizaje.
Elhemisferioderechoesnecesarioenelmomentodeproducirnuevas
ideas,orientacionesyplanteamientos.Suflexibilidadydinamismo,permite
poner a disposición un gran número de recursos para que el pensamiento
lógico escoja el más adecuado. Las acciones y recursos recomendados son
los siguientes:

Investigar al inicio del período de actividades educativas, los
diferentes modos de pensamiento y canales de percepción de los alumnos.
Esto le permitirá al profesor encontrar la mejor manera de transmitir los
conocimientos, beneficiando a todos por igual. Se puede estimular todo
el sistema multisensorial de los alumnos, incitándolos a la elaboración de
mapas mentales, cuadros, gráficos, dibujos, dramatizaciones, metáforas,
fantasías, que permitan incentivar la motivación, la alegría y los deseos
de participar y aprender.
Los Mapas mentales. Permiten trabajar con palabras, imágenes
y colores, visualizando toda la información holísticamente. Permiten
aprender en forma organizada, extendiéndose ilimitadamente, pasando
secuencialmente de una idea a otra, estimulando la imaginación y la
creatividad permitiendo el repaso y facilitando el recuerdo (Montes,
1996).
La Música. Lozanov (citado en Montes, 1996) explica que la música
regula la creatividad de las facultades conscientes y subconscientes,
provocando un equilibrio interior, reduciendo al mínimo la tensión
intelectual. Crea ambientes de paz y tranquilidad y predispone a sentirse
bien, estimulando el cerebro límbico (el cerebro del querer). Disminuye el
estrés, activa la imaginación y la creatividad.
El juego según Froebel (citado en Matos, 1998) es, una actividad
agradable que produce placer, bienestar y por ende, alimenta la autoestima;
contribuye al equilibrio emocional del ser humano y a través de él se
refuerza la personalidad y las relaciones interpersonales.
Visualizaciones y Fantasías. Permiten generar nuevas ideas, a través
de este proceso se le da forma al pensamiento. “La fantasía es una puerta
a nuestro mundo interior, es el mundo mágico donde la imaginación crea
sus propias realidades” Verlee (1986).
Cuadernos de Trabajo. Son instrumentos diseñados por el docente
que permiten presentar la información a tratar en forma visual, que
contienen actividades basadas en las técnicas para activar la creatividad,
las cuales han sido previamente planificadas por el docente. También se
incluyen actividades para el desarrollo de las destrezas necesarias para la
especialidad.

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6. CONCLUSIONES
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la investigación se
presentan las siguientes conclusiones:
La creatividad no solamente debe estar presente en el salón de
clases, es necesario que llegue a todos en cualquier ocupación o profesión,
en virtud de que cualquier actividad humana puede mejorar mediante la
incorporación de ideas nuevas, originales, es decir, creativas.
Es importante que en la formación de los docentes se asuma el
desarrollo del pensamiento creativo, para que básicamente este abierto
a las diversas maneras de enfrentar una situación o una reflexión, con la
finalidad de adaptar su actividad docente a las condiciones del momento,
resolver problemas y tomar decisiones bajo un proceso razonado y
reflexivo.
El docente debe ser el profesional con mayor formación en
creatividad, pues no existen recetas exactas en materia de enseñanza y
aprendizaje, sin embargo, es posible aplicar las fase del proceso creativo
a la didáctica, para lo cual las acciones descritas en esta propuesta se
convierten en una alternativa.
REFERENCIAS
Davis, G y Scott, J. (1975). Estrategias para la Creatividad. (1ra. ed).
España: Paidos
De Bono, E. (1998). El Pensamiento Lateral: Manual de Creatividad (1ª.
ed). España: Paidos Plural.
De la Torre, S. Marín, R (1991). Manual de la creatividad. Aplicaciones
educativas. (1ra. ed). España: Vicens-Vives
De la Torre, S. (1997). Creatividad y Formación. México: Trillas
De Sánchez, M. (1993). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.
Creatividad. México: Trillas.

Guilford, J. (1978). La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos
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Hernández, R. Fernández, C y Baptista, P. (1998). Metodología de la
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Montes, Z. de. (1996). Más allá de la Educación. (1ra. ed). Caracas:
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Rodríguez, M. (1998). Manual de Creatividad. Los Procesos Psíquicos y
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Torrance, E. (1976). Educación y capacidad creativa. Madrid: Marova.
Verlee, L. (1986). Aprender con todo el cerebro. Barcelona: Editorial
Martínez Roca

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