El proceso de lectura y escritura en el

Los elementos para laLos elementos para la
formación de círculos deformación de círculos de
lectores en pre escolarlectores en pre escolar
¿Cómo iniciarlo?¿Cómo iniciarlo?
ARACELY MENDOZAARACELY MENDOZA

FILOSOFÍA DE LENGUAJEFILOSOFÍA DE LENGUAJE
INTEGRALINTEGRAL
 ““Aprender el lenguaje, es aprender a dar significado y lasAprender el lenguaje, es aprender a dar significado y las
estrategias utilizadas en la expresión (escritura) y la comprensiónestrategias utilizadas en la expresión (escritura) y la comprensión
(lectura) se construyen durante el uso funcional, significativo y(lectura) se construyen durante el uso funcional, significativo y
relevante del lenguaje”.relevante del lenguaje”.

CONTEXTOS QUE FAVORECENCONTEXTOS QUE FAVORECEN
EL PROCESO DE LA LECTURA YEL PROCESO DE LA LECTURA Y
ESCRITURAESCRITURA
 AMBIENTES LINGUÍSTICAMENTEAMBIENTES LINGUÍSTICAMENTE
ENRIQUECIDOS.ENRIQUECIDOS.

EL PROCESO DE LAEL PROCESO DE LA
LECTOESCRITURALECTOESCRITURA
 EL AFECTOEL AFECTO
Escuela Puerto
Escondido,
Provincia de Colón

EL PROCESO DE LA LECTURA YEL PROCESO DE LA LECTURA Y
ESCRITURAESCRITURA
 El juegoEl juego
Centro Infantil San Juan
Bosco, Provincia de
Chiriquí.

PERCHIS DE PALABRASPERCHIS DE PALABRAS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 EN QUÉ CONSISTEEN QUÉ CONSISTE
 Antes de avocarnos a la tarea de ejecutarAntes de avocarnos a la tarea de ejecutar
 un programa de lectura y escritura debemosun programa de lectura y escritura debemos
tomar un diagnóstico. Este no es más quetomar un diagnóstico. Este no es más que
una prueba que nos permite determinar eluna prueba que nos permite determinar el
nivel de conocimientos que nuestrosnivel de conocimientos que nuestros
pequeños ya poseen sobre el sistema depequeños ya poseen sobre el sistema de
escritura.escritura. Este diagnóstico puede serEste diagnóstico puede ser
totalmente libre (escribimos como creemostotalmente libre (escribimos como creemos
que se puede escribir el nombre de todosque se puede escribir el nombre de todos
los juguetes que más nos gustan, nuestroslos juguetes que más nos gustan, nuestros
paseospaseos preferidospreferidos, los postres preferidos), los postres preferidos)
o pautado, donde le expresamos al niño loo pautado, donde le expresamos al niño lo
que esperamos que él escriba (como unque esperamos que él escriba (como un
dictado). Es importante que se tenga clarodictado). Es importante que se tenga claro
que la evaluación diagnóstica es sólo paraque la evaluación diagnóstica es sólo para
uso del docente, esto nos orientará aluso del docente, esto nos orientará al
planificar nuestras actividades tomando enplanificar nuestras actividades tomando en
cuenta las necesidades reales decuenta las necesidades reales de
aprendizaje de nuestros niños en el aula deaprendizaje de nuestros niños en el aula de
clases.clases.

Silábico AlfabéticoSilábico Alfabético
 Algunas letras ocupan elAlgunas letras ocupan el
lugar de sílabas, mientraslugar de sílabas, mientras
que otras letras ocupan elque otras letras ocupan el
lugar de unidadeslugar de unidades
sonoras menores. Desonoras menores. De
esta forma las palabrasesta forma las palabras
se representan con unase representan con una
combinación de letrascombinación de letras
que representan sílabas yque representan sílabas y
sílabas estructuradassílabas estructuradas
correctamente.correctamente.

ALFABÉTICOALFABÉTICO
 Finalmente los niñosFinalmente los niños
construyen la Hipótesisconstruyen la Hipótesis
Alfabética demostrandoAlfabética demostrando
que han descubierto laque han descubierto la
naturaleza intrínseca delnaturaleza intrínseca del
sistema alfabético en elsistema alfabético en el
cual cada letracual cada letra
representa una unidadrepresenta una unidad
lingüística sonora que eslingüística sonora que es
el fonema o sonido deel fonema o sonido de
cada letra. Las escriturascada letra. Las escrituras
presentarán unapresentarán una
concordancia grafemaconcordancia grafema
(letra) fonema (sonido).(letra) fonema (sonido).

CEFACEI SANTA ROSA DE OCÚCEFACEI SANTA ROSA DE OCÚ
 NIÑO LEYENDO UNNIÑO LEYENDO UN
LIBROLIBRO
CONFECCIONADOCONFECCIONADO
POR ELLOS CONPOR ELLOS CON
PALABRAS DEPALABRAS DE
REVISTAS YREVISTAS Y
PERIÓDICOS.PERIÓDICOS.

PLANIFICACIÓN COLABORATIVAPLANIFICACIÓN COLABORATIVA
 Este modelo de planificación nos permite tomar enEste modelo de planificación nos permite tomar en
cuenta los conocimientos previos que tienen loscuenta los conocimientos previos que tienen los
alumnos, sobre diversos temas, e integrar al plan susalumnos, sobre diversos temas, e integrar al plan sus
intereses y necesidades de aprendizajes. El procesointereses y necesidades de aprendizajes. El proceso
inicia cuando solicitamos a los niños que digan todo loinicia cuando solicitamos a los niños que digan todo lo
que piensan, sienten o saben del tema que se pretendeque piensan, sienten o saben del tema que se pretende
desarrollar. El docente ayuda y estimula al grupo adesarrollar. El docente ayuda y estimula al grupo a
organizar sus ideas y a expandir su campo de interés.organizar sus ideas y a expandir su campo de interés.
Todo lo expresado por los niños se escribe para luego aTodo lo expresado por los niños se escribe para luego a
partir de ello, organizar las estrategias de aprendizaje.partir de ello, organizar las estrategias de aprendizaje.

Planificación ColaborativaPlanificación Colaborativa
TEMA: FECHA:TEMA: FECHA:
¿Qué¿Qué
sabemos?sabemos?
¿Qué¿Qué
deseamosdeseamos
aprender?aprender?
¿Cómo lo¿Cómo lo
vamos avamos a
aprender?aprender?
¿Qué¿Qué
aprendimos?aprendimos?

Indicaciones para trabajar elIndicaciones para trabajar el
cuadrocuadro
•Se realiza antes de que el docente elabore su unidad de trabajo.Se realiza antes de que el docente elabore su unidad de trabajo.
•Confeccionar este cuadro en grande.Confeccionar este cuadro en grande.
•Convocar a una asamblea al grupo.Convocar a una asamblea al grupo.
•Realizar las preguntas al grupoRealizar las preguntas al grupo
•Escribir las respuestas en el cuadroEscribir las respuestas en el cuadro
•Comentar con el grupoComentar con el grupo
•Integrar al plan de trabajo, los aportes de los niños.Integrar al plan de trabajo, los aportes de los niños.
•La última columna del cuadro; ¿Qué aprendimos? Se irá llenando enLa última columna del cuadro; ¿Qué aprendimos? Se irá llenando en
la medida que se va desarrollando la unidad.la medida que se va desarrollando la unidad.
•Es importante que el cuadro se vaya decorando con los dibujos yEs importante que el cuadro se vaya decorando con los dibujos y
trabajos elaborados por los niños.trabajos elaborados por los niños.
•En el cuadro también puede aparecer las sugerencias e iniciativas deEn el cuadro también puede aparecer las sugerencias e iniciativas de
la docente.la docente.

ELABORACIÓN DEL TEXTO CENTRAL DEL TEMA Y SELECCIÓN DEELABORACIÓN DEL TEXTO CENTRAL DEL TEMA Y SELECCIÓN DE
LAS PALABRAS CLAVES O GENERADORASLAS PALABRAS CLAVES O GENERADORAS..
 Una vez elaborada la unidad, alimentada con los aportesUna vez elaborada la unidad, alimentada con los aportes
de los niños expresados en la Planificación Colaborativa,de los niños expresados en la Planificación Colaborativa,
se dan distintas oportunidades para la creación dese dan distintas oportunidades para la creación de
textos, los cuales se convierten en recursos de lenguajetextos, los cuales se convierten en recursos de lenguaje
escrito para ser utilizados en clase.escrito para ser utilizados en clase.
 Frank Smith sostiene que la manera más directa yFrank Smith sostiene que la manera más directa y
relevante de demostrar a los niños el poder de larelevante de demostrar a los niños el poder de la
escritura, es cuando se escribe con él. En laescritura, es cuando se escribe con él. En la
elaboración de textos el maestro y los niños compartenelaboración de textos el maestro y los niños comparten
el mensaje que se va escribir, es decir ambos trabajanel mensaje que se va escribir, es decir ambos trabajan
juntos para crear el texto. A través de preguntas eljuntos para crear el texto. A través de preguntas el
docente va guiando al niño a expresar sus ideas, aquí eldocente va guiando al niño a expresar sus ideas, aquí el
maestro cumple función de secretario y así provee demaestro cumple función de secretario y así provee de
demostraciones de escritura.demostraciones de escritura.

 Culminada esta fase, conjuntamente con los niños, seleccionamos delCulminada esta fase, conjuntamente con los niños, seleccionamos del
texto, las palabras que durante esta unidad estudiaremos.texto, las palabras que durante esta unidad estudiaremos.
 ACTIVIDADES SUGERIDASACTIVIDADES SUGERIDAS
 Señalar las letras inicialesSeñalar las letras iniciales
 Contar las sílabas que componen la palabra.Contar las sílabas que componen la palabra.
 Clasificar las palabras según número de sílabas.Clasificar las palabras según número de sílabas.
 Hacer familias de palabrasHacer familias de palabras
 Buscar las palabras insertas en otro texto y encerrarlas en círculos.Buscar las palabras insertas en otro texto y encerrarlas en círculos.
 Formar oraciones con las palabras seleccionadas.Formar oraciones con las palabras seleccionadas.
 Elaborar listas de palabras que inicien con determinado fonema.Elaborar listas de palabras que inicien con determinado fonema.
 Formar palabras con el alfabeto móvil.Formar palabras con el alfabeto móvil.
 Identificar letras mayúsculas y minúsculas.Identificar letras mayúsculas y minúsculas.
 Identificar grafías y sonidos de las letras.Identificar grafías y sonidos de las letras.
 Buscar significados de determinadas palabras en el diccionario.Buscar significados de determinadas palabras en el diccionario.
 Vocalizar rondas, cantos, poesías, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Vocalizar rondas, cantos, poesías, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Escribir el texto y realizar actividades de comprensión lectora.Escribir el texto y realizar actividades de comprensión lectora.
 Todas las actividades producto de su creatividad.Todas las actividades producto de su creatividad.

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