El proceso neurologico en el estudiante lector.pptx
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La lectura es un proceso complejo que implica la interacción coordinada de diversos sistemas cerebrales. El cerebro está compuesto de neuronas y células gliales que requieren energía en forma de glucosa. Aprender a leer transforma fisiológica e intelectualmente el cerebro a medida que se forman nuevas conexiones neuronales. El desarrollo del cerebro y las experiencias tempranas son cruciales para el aprendizaje de la lectura.
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- 1. El proceso NEUROLÓGICO en el estudiante lector Enid Jane Tapia González©Todos los derechos reservados
- 2. La lectura es uno de los aprendizajes más complejos que las personas realizan; implica la interacción coordinada de sistemas cerebrales visuales, auditivos, motores, cognitivos y de lenguaje. La Lectura
- 3. Microestructura del cerebro humano El cerebro está constituido a nivel micro anatómico por neuronas y células gliales Las neuronas Cuerpo celular esta compuesto de múltiples ramificaciones llamadas dendritas y de una ramificación alargada conocida como axón. dependiendo de su especialización, tienen diferentes formas y tamaños, están compuestas de un cuerpo celular.
- 4. Esta actividad neuronal requiere energía. El cerebro utiliza glucosa para sus funcione energéticas, sin ella las células del cerebro morirían, esta glucosa es extraída de la sangre que riega el cerebro. Las mitocondrias en el núcleo celular absorben y metabolizan la glucosa, que impulsa el proceso de producción de la actividad eléctrica y química de las neuronas. Contenido Dentro de las limitaciones de nuestro legado genético, nuestro cerebro presenta un extraordinario ejemplo de arquitectura abierta. La lectura puede ser aprendida gracias al diseño plástico del cerebro humano, cuando un individuo aprende a leer, su cerebro se transforma para siempre, tanto fisiológicamente como intelectualmente (Wolf, 2007).
- 5. Microestructura del cerebro humano El modo como se producen estos cambios en las conexiones neuronales y como las neuronas se comunican unas con otras determinará el grado de aprendizaje y la adquisición de la técnica lectora.
- 6. El neuro aprendizaje, el proceso lector y la familia sugieren que el desarrollo para los sistemas motores y sensoriales son ideales durante la etapa de la educación infantil. Hallazgos para los educadores es ampliamente maleable durante la niñez y adolescencia, alcanzando su pico durante la educación formal. El desarrollo cortical debe ser uno que propicie la suficiente estimulación, durante las etapas primarias (1 a 5 años). El entorno del niño Las primeras lenguas son aprendidas con mayor facilidad de 4 a 5 años. Aprendizaje de las primeras lenguas El niño en los diferentes contextos, pueden suponer una gran diferencia a la hora de esculpir el cerebro para que sea capaz de realizar habilidades de orden superior durante esta etapa. La familia y el proceso lector y la edad ideal para el aprendizaje de la lectura depende de la habilidad del cerebro para conectar e integrar diferentes fuentes de información, (visual y auditiva,lingüística y conceptual).. La maduración del cerebro
- 7. La importancia de las experiencias previas es interactuar con el entorno, recibir la información que éste les envía, pensar sobre esta información y actuar sobre ella. La función de las neuronas en la lectura los circuitos neuronales necesarios, pero no suficientes, para crear un cerebro lector, el ambiente y el medio social es clave, además este encuentro, nos definirá como personas (López Herrerías, 2005). Interacción social son las experiencias ambientales que modifican nuestro cerebro. Interacción con el ambiente
- 8. Como se produce la lectura en el cerebro De forma diferente al lenguaje oral, que se aprende de modo natural desde la infancia, la lectura es adquirida a una edad más tardía que el lenguaje, a través de la instrucción y esfuerzo. No existe una región específica del cerebro dedicada a la lectura. El sistema lector se construye sobre estructuras cerebrales previas, otros sistemas cerebrales trabajan conjuntamente de manera cooperativa para crear un nuevo sistema funcional y configurar una nueva función: la lectura.
- 9. Los neurocientíficos investigan los procesos por los cuales el cerebro aprende y recuerda, desde el nivel celular (microestructura) hasta los sistemas cerebrales (macroestructura). El aprendizaje, desde este punto de vista, implica esencialmente cambios en la conectividad neuronal. La liberación de neurotransmisores durante la sinapsis, dando como resultado que las conexiones neuronales se fortalezcan o eliminen, gracias al aprendizaje y a la experiencia.. De este modo, el aprendizaje que se realiza de un modo exitoso afecta directamente a la función cerebral cambiando la conectividad neuronal (Goswami, 2004). Aportaciones de la neurociencia a la lectura
- 10. Finalmente Conclusiones Entre estos avances se encuentran la identificación temprana de potenciales problemas de lectura, a través de eficientes herramientas diagnósticas que pueden predecir con cierta fiabilidad resultados posteriores en la lectura. La intervención temprana es efectiva si la misma es dirigida hacia habilidades críticas del procesamiento lector; y la necesidad de estimular todas las funciones implicadas en la lectura en el niño a temprana edad .
- 11. El amor por la lectura es algo que se aprende pero no se enseña. De la misma forma que nadie puede obligarnos a enamorarnos, nadie puede obligarnos a amar un libro. Son cosas que ocurren por razones misteriosas, pero de lo que sí estoy convencido es que a cada uno de nosotros hay un libro que nos espera. En algún lugar de la biblioteca hay una página que ha sido escrita para nosotros. Alberto Manguel (El País, 2007)
- 12. Bibliografía De Eslava, L. M., & Cobos, J. E. (2008). Conciencia fonológica y aprendizaje lector. Acta neurológica colombiana, 24(S2), S55-63. Recuperado de https://www.acnweb.org/acta/2008_24_S2_55.pdf Pazmiño Yépez, S. D. (2015). Aplicación de estrategias en el área de prelectura y preescritura en niños de kindergarten como dinámica de intervención temprana (Master's thesis, Quito: USFQ, 2015). Recuperado de https://repositorio.usfq.edu.ec López Escribano, C. (2009). Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje y tratamiento educativo de la lectura. AULA: Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3094484 Goswami, U. (2004) Neuroscience, education and special education. British Journal of Spe- cial Education, 31 (4), 175-183. López Escribano, C. (2007a) Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo de la dislexia de desarrollo. Revista de Neurología, 44 (3), 173-180. Manguel, A. (2007) "Leer será en el futuro un acto de rebeldía“ . Entrevista El País, 29/12/2007. Recuperado https://elpais.com/diario/2007/01/13/cultura/1168642803_850215.html Wolf, M. (2007) Proust and the squid. The story and science of the reading brain. New York: Haper Collins Publishers. https://bookstructures.files.wordpress.com/2013/03/wolf.pdf