El trabajo con el vocabulario
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Este documento describe estrategias clave para la comprensión lectora como el trabajo con el vocabulario, identificar la idea principal y crear resúmenes. Explica que conocer el significado de palabras es fundamental para la comprensión, y que la idea principal y los detalles están relacionados. También describe cómo crear resúmenes mediante el análisis de la estructura y las ideas principales e información secundaria de un texto.
El trabajo con el vocabulario
- 1. Por: Dr. José A. Rivera-Jiménez El trabajo con el vocabulario, la idea central y el resumen como estrategias de Comprensión Lectora
- 2. Analizar los procesos relacionados con el vocabulario, la idea central y el resumen como estrategia para la comprensión lectora. Validar la importancia de conocer el significado de las palabras para dominar la comprensión lectora. Establecer relaciones entre la idea central y los detalles en la comprensión lectora. Construir los pasos que deben seguirse al resumir un texto. Objetivos
- 3. Introducción La lectura tiene que atenderse directamente en toda experiencia de enseñanza y aprendizaje. Como proceso, la lectura facilita la adquisición de conocimiento, el desarrollo de destrezas del pensamiento y la construcción o reconstrucción de nuevos conocimientos. El vocabulario, la idea central y el resumen.
- 4. El trabajo con el vocabulario Enseñar previamente las palabras y los conceptos desconocidos que sean significativos o clave para el texto que se leerá. Si es excesivo, verifique la complejidad de la lectura. Enseñar esas palabras en contextos escritos análogos a aquellos en los que esas palabras aparecen.
- 5. Continuación Discutir y proponer ejemplos suficientes que permitan una verdadera comprensión. Incorporar la enseñanza del vocabulario. Debe realizarse como parte integrante del desarrollo de información previa necesaria para comprender el texto con el que los estudiantes se enfrentarán.
- 6. La selección de las palabras que se enseñarán antes de la lectura Determine la experiencia descodificadora de los alumnos. Ejemplo, si los alumnos detentan la habilidad de determinar en forma independiente o no. Considere la información previa y la experiencia global. Determine los conceptos directamente relacionados con la intención del texto. Verifique las claves contextuales de los conceptos en el texto. Seleccione las palabras que debieran ser las de mayor utilidad para comprender mejor el texto.
- 7. El análisis de conexiones de rasgos semánticos ( significación de las palabras)
- 8. Procedimiento Tabla para visualizar semejanzas y diferencias entre los conceptos relacionados: Seleccionar categoría de palabras. Confeccionar una lista de palabras de esa categoría. Determinar los rasgos sobre los que se realizará la comparación. Confeccionar una tabla de doble entrada que presente resultados.
- 9. Continuación Analizar las palabras de la categoría, para determinar la presencia o ausencia de cada rasgo. Agregar nuevas palabras y rasgos, con el fin de ampliar la matrix y por consiguiente el vocabulario. Analizar las conclusiones obtenidas. Concepto Diferencias Semejanzas
- 10. Actividad Elabora a partir de la afirmación anterior y de tu experiencia, una lista de ventajas y desventajas de la técnica. Además, compárala con otras que utilices regularmente en la sala de clases.
- 11. El reconocimiento de campos semánticos como estrategia de comprensión El campo semántico es un conjunto de unidades lingüísticas con algún rasgo en común. Su significado se define por semejanza u oposición con otras unidades del mismo campo. Además, se debe considerar el contexto donde se utiliza.
- 12. El reconocimiento de campos semánticos como estrategia de comprensión El campo semántico es un conjunto de unidades lingüísticas con algún rasgo en común. Su significado se define por semejanza u oposición con otras unidades del mismo campo. Además, se debe considerar el contexto donde se utiliza.
- 13. Continuación Por lo que se sugiere considerar el campo semántico en la enseñanza de la comprensión, en tanto permite construir redes. Trabajar de manera integrada con el contexto en el que un término ocurre. De tal forma, que se espera construir inferencias, autónomas, de significados globales de palabras desconocidas.
- 14. La idea principal y el resumen Supone un triple proceso: Lógico: implica la identificación de diferentes informaciones de un texto y sus tipos de conexión. Enunciativo: dado que se reconoce la situación del texto original, para luego, presentarlo en una nueva situación (propósito determinado). De producción: dado que, en la escritura o en la producción oral de un resumen, entran en juego cuestiones relacionadas con la brevedad y con la necesidad de que cada elemento posea carga informativa.
- 15. Capacidades del que resume La capacidad de analizar la estructura del texto. Distinción de ideas principales e información accesoria mediante las proposiciones. La capacidad de adaptar el registro a la nueva situación de comunicación (uso de ejemplos, analogías, reformulaciones, entre otros). La capacidad para sintetizar oralmente o por escrito manteniendo la carga informativa.
- 16. La actividad de resumir Comprensión de las proposiciones individuales de un texto con la construcción de una microestructura.
- 17. La actividad de resumir A partir de las macro estructuras: Supresión: se suprime lo no relevante para la comprensión. Generalización: A partir de una secuencia de proposiciones, se obtiene una proposición de un contenido derivado que la sustituya (apoderamiento). Construcción: Sustitución por una nueva proposición.
- 18. “…el autor de un resumen sólo tiene autorización para producir el texto original de una manera más concisa, sin perder de vista la coherencia del nuevo texto que está construyendo” (Hare, 2001, Op.cit., pág 127).
- 19. Tel. (787) 781-9800 Fax. (787) 782-6149 (787) 793-5454 www.santillanapr.com