Elementos relevantes del currículo 2016 UTE

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: Elementos relevantes del currículo 2016
Estudiante: Carmen Maricela Romero
Tutora: Fany Miranda
Materia: didáctica de la cultura física
Abril –agosto 2018

Desde la perspectiva crítica que impulsamos en Educación
Física Escolar (EFE), el currículo es interpretado como
construcción social y cultural, que en todos los niveles del
sistema educativo implica procesos de selección, organización
y distribución del conocimiento, para favorecer su
transmisión, creación y recreación, en coherencia con el
proyecto político educativo del país. Por tanto, lejos de ser
considerado una “receta” inamovible, con pasos detallados a
seguir, alienta a los y las docentes a contextualizar lo
prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que
se seleccionan, en relación con quienes aprenden y sus
particularidades.
Introducción

Es deber de la Educación y de la EFE, favorecer que cada
estudiante que transite sus aprendizajes durante la
Educación General Básica y egrese del Bachillerato General
Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional
(corporal, motriz, emocional, sensible, intelectual, espiritual
y social), en interacción y construcción con otros, y se
comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de
su vida cotidiana.
Contribución del área de Educación
Física al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano

 La Educación Física se origina como campo de conocimiento
(Bourdieu, 1971) diferenciándose de las actividades físicas, cuando
se comienza a discutir sobre su objeto, sus fines y métodos, proceso
que ocurre en gran parte del mundo en el transcurso del siglo XX. Al
constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de
absoluto y se reconoce la existencia de diferentes paradigmas que
responden a distintas concepciones de sujeto y de mundo, en
relación a lo que Kuhn (1971) denominó revoluciones científicas. En
consecuencia, se puede afirmar que mientras algunas perspectivas
de la Educación Física aún disocian al ser humano entre cuerpo y
mente, como dos componentes de un todo, que además no
depende de su situación existencial, sino de su carga genética, otras
lo comprenden como un ser biológico, psicológico, social, espiritual
(multidimensional e indivisible), fuertemente ligado a sus
circunstancias.
Fundamentos epistemológicos y
pedagógicos

Este diseño contiene bloques conformados por
destrezas con criterios de desempeño que reúnen una
serie de conocimientos, procedimientos y actitudes
considerados básicos para ser enseñados. Su
organización y secuenciación está pensada a partir de
los siguientes criterios:
Bloques curriculares del área de
Educación Física (criterios de
organización y secuenciación de los
contenidos)

 Que los conocimientos reunidos en cada bloque estén relacionados con
prácticas corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se
plantea para ser enseñado debe cobrar sentido para los y las
estudiantes y permitir su apropiación.
 Que los conocimientos que se abordan, en su conjunto, provean
herramientas para comprender y dominar, básicamente, la complejidad
de la cultura corporal y del movimiento, permitiendo a los y las
docentes construir e implementar propuestas interdisciplinarias y
contextuadas.
 Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estén en
íntima relación con lo que es importante que los y las estudiantes
aprendan, para ejercer una ciudadanía plena y autónoma. Es
importante señalar que, como en las demás disciplinas, los contenidos
van adquiriendo mayor profundidad al avanzar en los niveles del
sistema educativo; por tanto, se debe garantizar que esa complejidad
sea facilitada acorde con los puntos de partida, contextos y
progresiones, según el subnivel y nivel (de EGB y BGU) en el que se
encuentran los y las estudiantes.

Cuando se mencionan “los juegos” se hace referencia a
prácticas corporales que son producciones culturales, con
estructuras reconocibles en sus contextos de creación.
Cobran significados distintos para quienes los practican, y
no siempre que se participa en ellos se juega, puesto que la
acción de “jugar”, implica necesariamente un fin en sí
mismo relacionado al disfrute
Bloque 1. Prácticas lúdicas: los juegos
y el jugar

 Entendemos por prácticas “gimnásticas a todas las
actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas acciones
están orientadas a la búsqueda de una ejecución
armónica y eficiente de las habilidades de
movimiento” (Almond, 1997, p.14), de manera
intencional.
Bloque 2. Prácticas gimnásticas

 • “Mejorando su condición física (en términos de capacidades
motoras como flexibilidad, fuerza, coordinación, velocidad y
resistencia).
 • Promoviendo la percepción y dominio del propio cuerpo (que
ayuda por ejemplo a reflexionar y responder preguntas sobre las
dificultades y límites que se reconocen en el propio cuerpo para
trabajar en la mejora de las acciones motrices y tener presentes
aspectos como la seguridad al realizar las tareas).
 Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al
facilitar el aná- lisis de los movimientos que se ejecutan y la
creación de nuevas posibilidades, entre otras)”
Así entendidas “las prácticas
gimnásticas”, pueden colaborar con
el desarrollo de los estudiantes en
tres aspectos:

Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar
mensajes, en los que las sensaciones, emociones, estados de
ánimo e historias se manifiestan, poniendo énfasis en las
posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad. Las
prácticas expresivas son fundamentales para ayudar a niños,
niñas y jóvenes a reconocer sus sensaciones, percepciones y
sentimientos, en aras de trabajar la desinhibición, el respeto y el
derecho de las personas a expresarse, evitando la sensación de
exposición sometidas a juicios de valor. Las prácticas expresivo-
comunicativas tienen, además, un mensaje y, por tanto, una
construcción creativa para facilitar su manifestación
Bloque 3. Prácticas corporales
expresivo–comunicativas

Los deportes forman parte de la cultura corporal y del
movimiento, pero son los sujetos que los practican quienes
otorgan significados particulares. La diferencia entre juegos
y deportes radica en que estos últimos tienen reglas
institucionalizadas. Esto significa que nacen y se organizan
desde las instituciones deportivas (federaciones y comités),
y su objetivo principal es obtener la victoria, según lo
permitido por un reglamento establecido (Rozengardt,
2012).
Bloque 4. Prácticas deportivas

La construcción de la identidad corporal hace referencia a la
percepción de sí mismos, que van construyendo los sujetos a lo
largo de sus vidas. Si bien, esta construcción acontece de todas
maneras como consecuencia de la vida en comunidad, hacerla
consciente permite “problematizar los efectos que tienen las
representaciones de los demás sobre la propia identidad
(imagen, habilidad, capacidad expresiva, entre otras) y construir
la idea de diferencia como valor positivo”, rompiendo con
discursos sociales hegemónicos sobre, por ejemplo, “belleza” o
“habilidad”. lo que facilita el respeto mutuo.
Bloques transversales
Bloque 5. Construcción de la
identidad corporal

En este currículo se trasciende esta relación, intentando
superarla y desligarla del discurso médico anacrónico,
anteriormente mencionado. Lo que se quiere problematizar
es la idea de que la mera realización de cualquier actividad
física, en cualquier momento y en cualquier lugar, no
contribuye necesariamente a una vida saludable. Es
responsabilidad de la EFE, enseñar a los y las estudiantes
cuáles son las posibilidades y los límites que tiene una
determinada práctica corporal, siempre en función de quién
la práctica, la condición física de base y los modos en los
que se realiza, para favorecer un estado saludable.
Bloque 6. Relaciones entre prácticas
corporales y salud

 Participar autónomamente en diversas prácticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
 Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares,
para optimizar su desempeño en las prácticas corporales
 Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo
claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los
niveles de participación en los que se involucre (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, etc.).
 Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades
Objetivos generales del área de
Educación Física

Este subnivel de EFE prioriza generar espacios para la
participación espontánea y placentera de los niños y las
niñas en más de una práctica corporal, favoreciendo su
motivación, curiosidad y disfrute. Los contenidos que se
proponen en este subnivel abordan el inicio de la
construcción de saberes sobre sí mismos, asumiéndose
como sujetos corporales (en el espacio y el tiempo), que
se mueven de distintas maneras cuando participan en las
diversas prácticas corporales, que deben aprender en la
interacción con los otros y con el contexto que les rodea.
Educación Física en el subnivel de:
PREPARATORIA

 Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mí-
micas, entre otras) de manera espontánea, segura y
placentera individualmente y con otras personas.
 Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional,
conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en
prácticas corporales individuales y con otras personas.
 Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de
su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
 Reconocer sus posibilidades de acción durante su
participación en diferentes prácticas corporales individuales
Objetivos del área de Educación
Física para el subnivel de
Preparatoria de Educación General
Básica

 Identificar las características básicas de diferentes tipos de juegos (de
persecución, con elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en el entorno
cercano para participar y disfrutar de ellos
 Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar con
otros, estableciendo y respetando acuerdos simples con sus pares
 Comprender la importancia del cuidado de sí y de los pares como
requisito para jugar los juegos de manera segura y placentera.
 Participar en los juegos ajustando las propias acciones y decisiones en
relación con otros para no dañarse, ni dañar a otros.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño
del área de Educación Física para el subnivel de
Preparatoria de Educación General Básica

 Participa en diferentes tipos de juegos ajustando sus
acciones motrices en función de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos, comprendiendo
la necesidad de respetar reglas, roles y acuerdos simples
para el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de
aprendizaje (seguridad, higiene) e identificando las
características básicas y los materiales necesarios para la
construcción de implementos.
criterios de evaluación del área de Educación
Física para el subnivel de Preparatoria de
Educación General Básica

La EFE contribuye en este subnivel a que los niños y las
niñas participen en más de una práctica corporal,
identificando cómo sus aprendizajes (motores,
conceptuales, procedimentales, actitudinales, entre
otros) colaboran en la construcción de autoconfianza y
les permiten resolver satisfactoriamente las prácticas en
cuestión. Ayuda también a que reconozcan sus
preferencias en relación con las prácticas corporales, las
tradiciones familiares y de su comunidad, entre otros
factores contextuales.
Educación Física en Educación
General Básica subnivel:
ELEMENTAL

 Participar democráticamente en prácticas corporales de
diferentes regiones, de manera segura y placentera.
 Identificar requerimientos motores, conceptuales y
actitudinales necesarios para participar de manera segura y
placentera, acordando y respetando reglas y pautas de
trabajo en diversas prácticas corporales.
 Reconocer diferentes posibilidades de participación
individual y colectiva, según las demandas de los pares, de
cada práctica corporal y de las características del contexto
en el que se realiza.
 Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios
para participar en prácticas corporales colectivas.
Objetivos del área de Educación
Física para el subnivel Elemental de
Educación General Básica

 Identificar las características, objetivos y roles de los
participantes en diferentes tipos de juegos (de persecución,
de cooperación, de relevos, con elementos, populares,
ancestrales, de percepción, entre otros) como elementos
necesarios para mejorar el desempeño motriz en ellos.
 Reconocer las demandas (motoras, conceptuales,
actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y explorar
distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio
desempeño en diferentes juegos.
 Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y
modificar las reglas propuestas colectivamente, para
participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al
contexto.
destrezas con criterios de desempeño
del área de Educación Física para el
subnivel Elemental de Educación General
Básica

 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la
región, identificando características, objetivos, roles de los
participantes y demandas (motoras, conceptuales, actitudinales,
implementos, entre otras) que le permitan agruparlos en categorías
y mejorar su desempeño, construyendo cooperativa y
colaborativamente posibilidades de participación
 Reconoce diferentes tipos de acrobacias, destrezas y habilidades
motrices básicas individuales y grupales, y las realiza percibiendo las
acciones motrices que necesita mejorar y las diversas posiciones que
adopta su cuerpo en el tiempo y el espacio, reconociendo sus
condiciones y disposiciones en vínculo con la práctica e identificando
los posibles riesgos durante la realización de las mismas, y
construyendo con pares la confianza necesaria para participar de
manera segura en la construcción de combinaciones gimnásticas.
criterios de evaluación del área de
Educación Física para el subnivel
Elemental de Educación General Básica

En este subnivel, la EFE facilita conocimientos sobre el propio
cuerpo y las prácticas corporales, que le permitan a cada
estudiante reconocer sus competencias motrices de base,
mejorarlas en función de las demandas de las mismas,
enriqueciendo su dominio corporal para resolverlas.
Contribuye a establecer democráticamente acuerdos y pautas
de trabajo entre pares, que posibilitan la participación y el
trabajo en equipo, procurando minimizar los riesgos que
pudieran aparecer en diferentes prácticas corporales, a partir
de la consideración y evaluación de su entorno
Educación Física en Educación General
Básica subnivel:
MEDIO

 Participar en prácticas corporales de manera segura,
atendiendo al cuidado de sí mismo, de sus pares y el medio
ambiente
 Reconocer sus intereses y necesidades para participar de
manera democrática y placentera en prácticas corporales.
 Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su
dominio motor, y trabajar para alcanzar el mejor rendimiento
posible en relación con la práctica corporal que elijan.
 Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en
Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
Objetivos del área de Educación Física para el
subnivel Medio de Educación General Básica

 dentificar y diferenciar las características, proveniencia y
objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con
elementos, cooperativos, acuáticos, populares, en el medio
natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y
reconocerlos como producción de la cultura.
 Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos,
reglas, características, formas de agruparlos que respondan
a sus intereses y deseos.
 Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar
en juegos colectivos, de manera democrática y segura.
destrezas con criterios de desempeño
subnivel Medio

 Participa y/o juega de manera segura y democrática con sus pares en
diferentes juegos (creados, de diferentes regiones, entre otros),
reconociéndolos como producciones de la cultura (propia y de otras),
identificando sus características, objetivos y proveniencias y acordando,
respetando y modificando las reglas según sus intereses y necesidades
 El presente criterio tiene la intención de guiar una propuesta de evaluación
que habilite a los y las estudiantes a mejorar su participación en las
prácticas lúdicas. Si bien los elementos a evaluar son variados, el y la
docente debe reconocer cuáles de ellos se han desarrollado de manera más
profunda en su propuesta de enseñanza. En caso de proponer una
evaluación al final del proceso, esta debe contemplar la realización y
trabajo de las destrezas con mayor complejidad, pero siempre teniendo en
cuenta que cada estudiante ha realizado diferentes caminos (cognitivos,
motrices, emocionales) para aprenderla
criterios de evaluación subnivel
Medio

 En este subnivel, la EFE provee instancias de participación
colectiva y cooperativa entre los y las jóvenes que ayudan a
profundizar las posibilidades de comprensión de las diferencias
entre ellos, como una oportunidad y no como un obstáculo para
construir aprendizajes con pares.
 Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su nivel de
especificidad, y a la vez, permiten mayores vinculaciones entre
sí, favoreciendo el establecimiento de relaciones más complejas
con otras asignaturas. Así mismo, provee a los y las jóvenes de
herramientas teórico-prácticas para seleccionar entre las
prácticas corporales que conocen y aprenden, aquellas que les
resultan más placenteras para apropiarlas y realizarlas fuera de
las instituciones educativas.
Educación Física en Educación
General Básica subnivel :
SUPERIOR

 Participar en prácticas corporales de manera democrática,
segura y placentera, con la posibilidad de crearlas y
recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones
educativas
 Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto
saludable y actuar de manera coherente con ello
 Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y
confortable en prácticas corporales individualmente y con
otras personas
 Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en
Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades
Objetivos del currículo del área de Educación
Física para el subnivel Superior de Educación
General Básica

 Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales,
populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros), reconociendo
el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos y
lógicas a la identidad nacional.
 Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos,
acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y
modificando las reglas para continuar participando y/o
jugando, según sus intereses y necesidades
 Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para
construir y poner en práctica respuestas tácticas
individuales y colectivas que le permitan resolver
situaciones del juego.
destrezas con criterios de desempeño el
subnivel Superior

 Participa en diferentes categorías de juegos (tradicionales,
populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros), mejorando sus
posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lógicas, características básicas,
orígenes, demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales), influencia de etiquetas sociales, conocimientos
corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo
individual y colectivamente estrategias, materiales y
espacios seguros de juego.
 Asociar y transferir conocimientos de otros campos
disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas
corporales
criterios de evaluación del área de
Educación Física para el subnivel
Superior

 Educación Física – Ministerio de Educación
GRACIAS
bibliografía

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