Enfoque basado en_competencias
- 1. 1er TALLER INTRODUCTORIO Sobre: BASES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS Prof. Raquel Romero [email protected]
- 2. PROPOSITOS • OFRECER UNA VISIÓN DE CONJUNTO DEL CAMPO, A FIN DE GENERAR DISCUSIONES SOBRE EL O LOS ENFOQUES DE COMPETENCIAS, EN LA ACTUALIDAD Y QUE NOS PERMITA LLEGAR A CONSENSOS. • DISCUTIR LA OPERACIONALIZACIÓN DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL. • DISCUTIR EL ABORDAJE DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
- 3. Períodos Históricos y de Transición de las Competencias Del 50 al 70 (N. Chomsky) Del 70 al 90 /Habermas Década de los 90 Mediados de los 90 •Lingüística. •Psicolingüística. (Hymes) •Psicología Organizacional. •Hay una serie de contribuciones organizacionales. Competencias Laborales. Competencias Comunicativas. Competencias interactivas (acción comunicativa) Globalización Desarrollo de la cognición y metacognición. Época Actual. Educación Superior. EEUU. Existencia de dos Universidades con EBC.
- 4. DIFERENTES ENFOQUES SOBRE COMPETENCIA ENFOQUES CARACTERÍSTICAS 1.-Enfoque Conductual Comportamientos efectivos para las empresas. 2.-Enfoque Constructivista Competencias: habilidades, actitudes, conocimientos destrezas para resolver dificultades y problemas. 3.-Enfoque Funcionalista Atributos para cumplir los propósitos de los procesos laborales. Se centra en la función (análisis funcional). 4.-Enfoque Sistémico Complejo Procesos que comprenden desempeño antes actividades y problemas (caos Incertidumbres) (Morin) Contribución de los demás enfoques.
- 6. COMPETENCIAS • Se define en diferente formas, en función de lo que se desea: a) si se considera más significativo al aprendizaje individual, b) si se incorpora el concepto de aprendizaje colectivo o c) si la pretensión es llegar a conformar organizaciones calificadas. (corpo educación- SENA 2001)
- 7. LA COMPETENCIA no solo es ACTITUDES Y VALORES, PROCEDIMEINTOS Y TÉCNICAS, CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS CONTEXTO SOCIAL, INVESTIGATIVO Y PROFESIONAL INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES Y PROBLEMAS R E S P O N S A B I L I D A D
- 8. Competencias según proyecto tunning (2003) Representan una combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones) aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarse.
- 9. Criticas al proyecto Tunning y Alfa Tunning (S. Tobón,2006) • Se considera que: • Ambos poseen vacíos conceptuales, contradicciones epistemológicas y filosóficas. • Las competencias formuladas por ambos proyectos no se expresan como tal. • Las competencias deben tener el estudio del contexto (pareciera que no lo contempla) • Las universidades si desean formular las competencias de acuerdo a lo genérico y específico, deben hacer una revisión crítica de lo que allí se expresa. • La Finalidad: convergencia entre las carreras europeas y latinoaméricas, para su acreditación en el país donde se desea ejercer la profesión. (18 carreras están en la búsqueda de esta convergencia).
- 10. LAS COMPETENCIAS son… Procesos complejos de desempeño que articulan actitudes, valores, contexto social, actividades, para resolver problemas, tomando como base los indicadores de desempeño y considerando la responsabilidad. (Tobón 2006)
- 11. CRITICAS A LAS COMPETENCIAS • Las competencias no existen. • Las competencias no se pueden estudiar científicamente. • Las competencias son para lo laboral. • Las competencias son solo para lo profesional. • Las competencias desintegran el desempeño.
- 12. Lo que marca la diferencia es… • La capacidad de innovación continua de las organizaciones. • Solo las personas y nada más que las personas pueden innovar.
- 13. PRINCIPIOS DEL EBC • Articular teoría -práctica. • Sensibilizar y motivar. • Promover actividades del descubrimiento guiado. (Vigostky) • Abordar las diferentes dimensiones (ser, hacer y conocer). • Abordar el aprendizaje basado en problemas (ABP). • Promover estrategias de enseñanza para la vida. • Integrar el análisis y resolución de problemas en toda estrategia didáctica. • Considerar el componente de evaluar formativamente las estrategias didácticas.
- 14. TIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Son aquellas comunes a todas las profesiones, afines o carrera. Abarcan las competencias instrumentales, interpersonales, etc. Son las vinculadas a una profesión en particular, deben ser coherentes con el desempeño profesional de la carrera.
- 15. ¿Cuál será la diferencia entre competencia, objetivos, capacidades, funciones, desempeño, conocimientos?
- 16. DIFERENCIA CON OTROS CONCEPTOS Con los objetivos Acciones para planear proyectos con calidad en tres dimensiones Competencias se basan en el desempeño humano Con las capacidades No requieren de Indicadores para poder existir. No se basan es estándares. Las competencias se basan en estándares. Con las funciones Son actividades y tareas de un cargo. Las competencias son la formación necesaria para desempeñar funciones. Las funciones son parte de las competencias Con el desempeño Actividades o Problemas sin estándares sin acreditación. Competencia Integra el desempeño acorde con estándares Con los conocimientos Son procesos Cognitivos Competencias son el conocimiento asimilado y puesto en acción.
- 17. El Enfoque Basado en Competencias No puede recaer solo en el sistema educativo, ya que el CURRICULUM, está saturado, se requiere establecer criterios acerca de las RESPONSABILIDADES del sistema educativo y especificando las responsabilidades de la familia, la comunidad, los medios de comunicación y las demás instituciones sociales.
- 18. ¿cuál es la relación de la formación basada en competencias, con los enfoques teóricos y el diseño de instrucción?
- 19. LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, DISEÑO INSTRUCCIONAL Y ENFOQUES TEÓRICOS • El D.I, se fundamenta en el desarrollo de teorías (conductistas, cognoscitiva y constructivista) y modelos pedagógicos, para facilitar el aprendizaje de las personas. Los cuales son los que le dan su enfoque y característica. • La FBC, se vincula con el D.I, en la medida en que busca determinar qué competencias se pretenden formar, en qué contexto, bajo que fines, cuáles espacios, mediante qué tipo de organización del curriculum y estrategias, con qué metodología de evaluación. • La FBC, tiene herramientas para planear, ejecutar y evaluar el proceso educativo, algo común a todo diseño instruccional. • Los diseños de los programas de formación por competencias pueden darse desde el enfoque conductista, cognoscitivista y constructivista,a fin de apoyar la formación de aprendizajes en diversos escenarios.
- 20. TRES SABERES PARA EL DESEMPEÑO IDÓNEO Resolución de problemas, Realización de actividades Resolución de problemas, Realización de actividades Motivación Sentir reto, Interés en el trabajo bien hecho, cooperación y búsqueda de la idoneidad Saber ser Saber conocer Saber hacer Comprensión del problema o de la actividad dentro del contexto Ejecución Procedimientos específicos para resolver problemas con planeación, regulación y evaluación
- 21. • Lectura metacognitiva. • Mapas conceptuales. • Mapas mentales. • Redes semánticas. • UV heurísticas. • Resúmenes. Estrategias para potenciar la Dimensión Cognitiva (saber Conocer)
- 22. • Autoreflexión. • Diario personal. • Sociodramas. • Juegos de roles. • Debates. • Visualización Estrategias para potenciar la Dimensión afectivo motivacional (saber ser)
- 23. • Simulación de actividades. • Pasantías. • Modelamiento (observar a un experto). Estrategias para potenciar la Dimensión Actuacional (saber hacer)
- 24. ¿QUE ES UN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y CUALES SON SUS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES?
- 25. El diseño curricular por competencias Es un proceso de construcción de programas de formación por competencia, mediante el estudio de la filosofía institucional y del estudio de los requerimientos sociales, históricos, laborales profesionales, investigativos y psicológicos, considerando el presente y el futuro, a partir del cual, se construye el perfil profesional y la construcción y selección de los contenidos, en función de las tres dimensiones, con base a la gestión de calidad.
- 26. Diseño curricular por competencias Características • Sistema abierto, flexible en construcción, planificado con transversalidad. • Articulación con la filosofía instituccional (misión y Visión). • Entornos en diferentes actores en saberes. • Determinación de problemas. • Perfil profesional de egreso- idoneidad. • Ruta curricular en función de los saberes. • Organización modular. • Docente.facilitador. • Alumno. Dinamizador del aprendizaje. • Aprendizaje basado en problemas. Afrontar estratégicamente la incertidumbre y el caos.
- 27. Estándares básicos para diseñar el curriculum por competencias en educación superior 1. Estructurar un plan de diseño curricular a corto, mediano y largo plazo, con metas, responsables y recursos necesarios. 2. Capacitar a los docentes en el enfoque de formación con base en competencias y hacerlos partícipes del proceso. 3. Capacitar y sensibilizar a los estudiantes en el EBC, buscando que participen en su implementación. 4. Implementar un proceso de gestión de la calidad del curriculum.(investigación continua del contexto, para que no pierda pertinencia)
- 28. Estándares básicos para diseñar el curriculum por competencias en educación superior 5. Construir el perfil profesional de egreso por competencia. (cada programa). 6. El curriculum se organiza de modo flexible, por módulos, buscando que haya transversalidad en los procesos de formación. 7. Construir el perfil de competencias de los docentes, directivos y personal administrativo, elaborado con base a las competencias del programa y las políticas institucionales. 8. Conformar colectivos docentes para administrar, formar y evaluar cada una de las competencias globales.
- 29. Estándares básicos para diseñar el curriculum por competencias en educación superior 10.- Establecer estrategias didácticas y de valoración acorde con el mapa de competencia de la carrera. 11.- Elaborar los módulos y materiales didácticos con base en las características de las competencias establecidas para el contexto. (estructura curricular que contempla los 3 saberes) ESTRUCTURA DE LOS MODULOS a) aspectos formales (hora, Nº de créditos, etc). b) Ruta formativa. (descripción de la unidad, estudio del contexto, justificación) c) Planeación de la formación (contenidos, estrategias, medios) d) Planeación de la Evaluación (evidencias, criterios, indicadores) 12. Planear el proceso de tutorías.(para módulos, formación general y asesorías sobre el aprendizaje.
- 30. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON BASE AL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIA (CRITERIOS Y EVIDENCIAS) • ASPECTOS CENTRALES: • Tipos de evaluación a utilizar: Diagnóstica, formativa y sumativa. • Proceso de evaluación: autoevaluación, coevaluación, • heteroevaluación (tiempo). • Matriz de evaluación (unidad de competencia, elementos de competencia, actividades a realizar,criterios, niveles de logro, informe, especificando los niveles de desarrollo y logros alcanzados). • Integración de lo cualitativo y cuantitativo. • Información de la evaluación (decisión en función de lo logrado)
- 31. Técnicas e instrumentos para valorar las competencias Técnicas: observación, entrevista focalizada, diario de campos, pruebas de ejecución, ensayos. Instrumentos: cuestionarios de preguntas abiertas, pruebas de conocimiento, lista de cotejo, escala de valoración. Considera el PORTAFOLIO como técnica fundamental para evaluar las competencias
- 32. En Conclusión: • La formación basada en competencia constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta en la formación integral, como condición esencial de todo proyecto pedagógico. • Debe integrar la teoría y la práctica en las diversas actividades. • Promueve la continuidad entre los niveles educativos y entre éstos y los procesos laborales y de convivencia. • Fomenta la construcción del trabajo autónomo. • Orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida. • Fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo el curriculum basado en asignaturas compartimentadas.
- 33. REFERENCIAS • Benito A, y Cruz. A (2005) Nuevas claves para la docencia Universitaria. Madrid. Narcea. • Fernández, M. (2005). La evaluación en la Universidad. • Chamorro y Sánchez (2005). Iniciación a la docencia Universitaria. Manual de ayuda. • López F. (2005) metodología participativa en la enseñanza universitaria. Madrid • Instituto Planeamiento Educativo. 10 módulos sobre planeación estratégica en educación y competencias de los gestores educativos. www.ii.pe.ar (Textos completos PDF) • Tobón, S (2006) Formación Basada en competencias. • Tobón, S (2006). Competencias,calidad y educación superior. Magisterio. Bogotá. • www.eduadistancia.com • Guía para el diseño de proyectos curriculares con el enfoque de competencias. http://www.uv.mx/nme/planes/index.htm