ENFOQUE POR COMPETENCIAS POR GLORIA

DISEÑO CURRIC U LAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓNSUPERIOR TECNOLÓGICA Ministerio de Educación

LAS COMPETENCIAS Surge n en el ámbito internacional como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y la pertinencia de la formación de recursos humanos frente a la evolución de la tecnológica y los nuevos sistemas de trabajo y fomentar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida; con el fin de mejorar la competitividad de las empresas, así como las condiciones de vida y de trabajo de la población en general.

Ha implicado reformas en los sistemas educativos al flexibilizar el currículo y su desarrollo. En las empresas, a modernizar sus sistemas de gestión y capacitación de sus recursos humanos.

En el enfoque por competencias se reconoce que el aprendizaje: Se da en diversos ámbitos y en distintas formas y circunstancias. Este es un proceso que se desarrolla de manera permanente, por lo que se requieren implantar sistemas flexibles que reconozcan los aprendizajes adquiridos de distintas maneras.

Actitudes Saber Saber hacer Ser COMPETENCIA Habilidades y destrezas Conocimientos Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma integrada conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes al realizar una función o tarea

CONOCIMIENTOS (saberes) HABILIDADES Y DESTREZAS (saber hacer) ACTITUDES (ser) COMPETENCIA COMPETENCIA

COMPETENCIA LABORAL (OIT) La Organización Internacional del Trabajo (OIT) asume el concepto de competencia laboral como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, con las requeridas certificaciones para ello. En este caso, competencia y calificación laboral se asocian fuertemente dado que esta última certifica una capacidad adquirida para realizar o desempeñar un trabajo .

COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIA PROFESIONAL “ La competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y del empleo”. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional de España

ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL DCB Asumimos la formación profesional basada en los principios de la noción de competencias por lo siguiente: Es la posibilidad de responder eficientemente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente , en un contexto particular a través de la movilización de diversos recursos. Es una macrohabilidad, que pone en juego de forma integrada conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes al realizar una función o tarea. Las competencias se identifican en la realidad del trabajo y sólo pueden ser evaluadas en el desarrollo de sus actividades. .

TIPOS DE COMPETENCIAS EN EL ENFOQUE EDUCATIVO Competencias Básicas: Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico. Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad. Competencias Genéricas o Transferibles: Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...) . Permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales. Competencias Técnicas o Específicas: Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva (ajustar controles de máquinas de tipo semiautomático, cortar y pulir piezas de metal).

IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS (Perfiles técnico profesionales) NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS (Normas de Competencia) FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (Estructura Curricular Básica de IST) CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS SISTEMA DE COMPETENCIAS

SISTEMA NAC. DE DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACION EDUCATIVA (SINEACE) - LEY 28740 SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - LEY 28340 MINISTERIO DE TRABAJO MINISTERIO DE EDUCACIÓN EMPRESARIOS TRABAJADORES DIVERSIFICACION O CONTETUALIZACION CURRICULAR Y FORMACION PERFILES TEC. PROFESIONALES NORMAS DE COMPETENCIA CRITERIOS PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACION SISTEMA Y PROCEDIMIENTOS DE CERTIFICACION DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO PRODUCTIVA I.S.T. / CETPRO DISEÑO CURRICULAR BASICO DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA/CETPRO EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR POSIBLE SISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Demanda laboral Oferta Educativa FORMACIÓN CON EFOQUE POR COMPETENCIAS

DEMANDA LABORAL S e manifiesta a través del análisis de la actividad del profesional técnico en su entorno laboral y de la identificación de los estándares que se utilizan para evaluar la profesionalidad de su desempeño. Su resultado es el perfil profesional

PERFIL PROFESIONAL El Perfil Profesional describe, en términos de competencias , las funciones productivas que desarrolla el profesional técnico; y cada uno de los desempeños o realizaciones que ejecuta en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo, en las que debe mostrar su capacidad para el logro de los resultados esperados. Es el referente de la demanda laboral y constituye el punto de partida para la determinación de la oferta educativa .

OFERTA EDUCATIVA Es la organización de los procesos formativos en base a la identificación de las competencias y capacidades demandadas en el perfil profesional . Su resultado el plan curricular modular .

FORMACI Ó N PROFESIONAL CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS FORMACIÓN PROFESIONAL

1 Operario/Ayudante Educación Técnico-Productiva Ciclo Básico 2 Técnico Operativo Educación Técnico-Productiva Ciclo Básico Educ. Técnico-Productiva Ciclo Medio 3 Profesional Técnico/ Técnico Especializado Educ. Técnico-Productiva Ciclo Medio 4 Profesional 5 Gerencia Educación Superior Tecnológica Universidad Estudios de Postgrado PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. SISTEMA EDUCATIVO

DESCRIPCIÓN DE NIVELES DE COMPETENCIA Nivel 1 Competencia en la ejecución actividades laborales variada s , en su mayoría rutinarias y predecibles. Nivel 2 Competencia en una importante y variada gama de actividades laborales, llevadas a cabo en diferentes contextos. Algunas actividades no son complejas o no rutinarias , existe cierta autonomía y responsabilidad indiv . A menudo, puede requerirse la colaboración de otras personas, quizás formando parte de un grupo o equipo de trabajo. Nivel 3 Competencia en una amplia gama de diferentes actividades laborales realizadas en una gran variedad de contextos, en mayor parte, complejos y no rutinarios . Existe una considerable responsabilidad y autonomía y, se requiere el control y la provisión de orienta ción a otras personas. Nivel 4 Competencia en una amplia gama de actividades laborales profesionales o técnicamente complejas realizadas en una gran variedad de contextos y con un grado considerable de autonomía y responsabilidad personal , r debe responsabilizarse por el trabajo de otros y distribución de recursos. Nivel 5 Competencia que implica la aplicación de importante gama de principios fundamentales y técnicas complejas en una amplia y a veces impredecible variedad de contex tos. Se requiere de autonomía personal importante y, con frecuencia, gran responsabilidad respecto al trabajo de otros y a la distribución de recursos sustanciales. Asimismo, requiere de responsabilidad personal en materia de análisis y diagnósticos, diseño, planificación, ejecución y evaluación.

Es el p roceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo , las competencias que se ponen en juego con el fin de desempeñar tal actividad, satisfactoriamente. Las competencias se identifican en la realidad del trabajo . Existen diversos métodos para identificar competencias : - ANALISIS FUNCIONAL, - DACUM, (Developing a Curriculum), que en español significa Desarrollo de un Currículo. IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

ANÁLISIS FUNCIONAL El análisis funcional es un proceso mediante el cual se identifica y establece el propósito clave (función principal) del área en análisis, a partir del cual se desagregan sucesivamente las funciones que se deben efectuar para permitir que la función principal se alcance. El análisis funcional se centra en lo que el profesional técnico logra, en los resultados ; nunca en el proceso que sigue para obtenerlos. Esta es su principal diferencia con el análisis de tareas y análisis de puestos.

ANÁLISIS DE TAREA ANÁLISIS FUNCIONAL SE CENTRA EN LO QUE HACE SE CENTRA EN LO QUE LOGRA ANÁLISIS DE TAREA Vs. AN Á LISIS FUNCIONAL

¿ Qué funciones realiza el profesional técnico en el proceso productivo de la ocupación? (COMPETENCIA GENERAL) De las funciones identificadas , ¿Cuáles constituyen un puesto de trabajo? (UNIDADES DE COMPETENCIA) E n estos desempeños o realizaciones, ¿Qué tareas realiza el profesional técnico? y ¿ Qué estándares de calidad deben cumplir? (CRITERIOS DE REALIZACIÓN) ¿Qué recursos y medios son necesarios para la ejecución de las actividades inherentes al puesto de trabajo ? . (DOMINIO PROFESIONAL) En este puesto de trabajo, ¿Qué desempeños realiza el profesional técnico? (REALIZACIONES ) ORGANIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL L as siguientes preguntas ayudan a organizar el perfil :

REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACION COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES PROFESIONALES UNIDAD DE COMPETENCIA (puesto de trabajo) REALIZACIONES REALIZACIO NES (desempe ños ) CRITERIOS DE REALIZACION CRITERIOS DE REALIZACIÓN (estándares de calidad) PERFIL PROFESIONAL UNIDAD DE COMPETENCIA (puesto de trabajo) UNIDAD DE COMPETENCIA (puesto de trabajo)

Técnico-Transformadoras Capacidades referidas a las funciones específicas, propias de la ocupación. Organización Capacidades referidas a las funciones de ordenamiento y adecuación de las actividades personales y laborales que debe realizar el profesional. Contingencias Capacidades referidas a la adaptación a situaciones imprevistas que se presenten durante el trabajo y la toma de decisiones en la solución de problemas Responsabilidad y autonomía Capacidades referidas al ámbito de competencia que debe tener el profesional, a su nivel, en función a las actividades que debe realizar Cooperación y comunicación Capacidades referidas a las relaciones interpersonales que debe aplicar el profesional, en su entorno social y laboral. CAPACIDADES PROFESIONALES E xpresan las capacidades que caracterizan la carrera profesional, incluyendo aquellas que no son directamente observables en la realización del trabajo

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO Perfil Profesional (competencia General) Capacidades profesionales y personales Estándares o criterios de realización Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información Unidades de competencia (puestos de trabajo) Desempeños o realizaciones

REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO Plan Curricular (MF T y MFTP) Módulos transversales Criterios de evaluación Requerimientos mínimos Profesorado, espacios e instalaciones Módulos técnico p rofesionales Capacidades terminales

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO FORMACIÓN PROFESIONAL REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES RVM Nº 085-2003-ED Perfil Profesional (competencia General) Plan Curricular (MF T y MFTP) Capacidades profesionales Módulos transversales Estándares o criterios de realización Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información Criterios de evaluación Requerimientos mínimos Profesorado, espacios e instalaciones Unidades de competencia (puestos de trabajo) Desempeños o realizaciones Módulos técnico p rofesionales Capacidades terminales

COMPONENTES DEL MÓDULO CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS MÓDULOS EDUCATIVOS SON ENUNCIADOS QUE DESCRIBEN LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES COMPLEJAS QUE LOS ESTUDIANTES HAN ADQUIRIDO Y/O DESARROLLADO AL FINALIZAR EL EL MÓDULO SON UN CONJUNTO DE PARÁMETROS O REFERENTES QUE PERMITEN COMPROBAR EL DESEMPÈÑO O NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EL ESTUDIANTE CON RELACIÓN A LA CAPACIDAD TERMINAL SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, REPRESENTEN LO MÍNIMO QUE SE DEBE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EXIGIDA POR SECTOR PRODUCTIVO.

Son potencialidades inherentes a la persona. Se desarrollan a lo largo de toda la vida. Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y motrices. Garantizan la formación integral de la persona. CAPACIDADES

Las capacidades terminales provienen de las realizaciones establecidas en el perfil profesional CÓMO FORMULAMOS UNA CAPACIDAD TERMINAL: Atributo de la capacidad Producto logro Condiciones o circunstancias de realización Finalidad resultado Verbo de acción en infinitivo Tipo de contenido Informa sobre los medios, situaciones o actividades de aprendizaje Su relación con las capacidades y competencias del perfil Según modelo para satisfacer la demanda local y Regional Vestidos Para verano Diseñar EJEMPLO: CAPACIDADES TERMINALES

Los criterios de evaluación se relacionan a los criterios de realización del perfil profesional CÓMO FORMULAMOS UN CRITERIO DE EVALUACIÓN: Atributo de la capacidad Producto logro Condiciones o circunstancias de realización Tipo de contenido Concreción de la capacidad al nivel del estudiante a las condiciones y circunstancias de la evaluación Verbo de la acción en presente indicativo Diseña Vestido de verano según modelo Con estándares de calidad, tiempo, acabado y precisión. EJEMPLO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES FINALIDAD Ordenar la oferta educativa de la formación profesional para el país y articular a las demandas de formación del sector productivo Organizar la las carreras profesionales por familias y niveles Formular la estructura curricular básica nacional de cada título profesional. ANTECEDENTES Elaborado por el MED – AECI 1993 – 1998, con participación de empresarios, expertos del sector productivo y docentes de educación técnica. Experimentado por FORTEPE (en IST), KOIKA (en IST), CNA (en IST), COSUDE CAPLAB (en CEO) y AEC I ( en CVT, CEO, IST). Aprobado por RVM 085 - 2003 Conjunto de títulos y certificados de desempeño y formación profesional – técnica para el Perú, demandados por el sector productivo, DEFINICION

FAMILIA PROFESIONAL GRADOS DE FORMACIÓN ORGANIZACIÓN DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES (Ejemplo) Superior Medio Elemental 1. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FOREST. 2. PRODUCCIÓN GROPECUARIA 3. JARDINERÍA Y FLORICULTURA 4. CONSERVACIÓN Y APROVECHAMIENTO RACIONAL DE RECURSOS FORESTALES 5. AVICULTURA Y CRIANZA DE ANIMALES MEN. 6. JARDINERÍA 7. EXTRACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN PRIMARIA DE RECURSOS MADERABLES EN SELVA 8. AGRICULTURA ORGANICA 9. CULTIVOS HIDROPÓNICOS 10. MANEJO DE MAQUINARIA Y EQUIPOS AGRÍC. 11. MANEJO DE INSTALACIONES HORTOFRUTÍC. 12. MANEJO DE GANADO VACUNO 13. AGRICULTURA DE COSTA 14. AGRICULTURA DE SIERRA 120 TÍTULOS SUPERIOR MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO ELEMENTAL ELEMENTAL ELEMENTAL ELEMENTAL ELEMENTAL ELEMANTAL ELEMENTAL ELEMENTAL ELEMENTAL T Í T U L O S P R O F. Actividades Agrarias 43 46 31

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS PROFESIONALES Y CERTIFICACIONES 1.Administración y comercio 2.Actividades agrarias 3.Actividades marítimo pesqueras 4.Artes gráficas 5.Artesanía y manualidades 6.Computación e informática 7.Comunicación, imagen y sonido 8.Construcción 9.Cuero y calzado 10.Electricidad y electrónica 11.Estética personal 12.Hostelería y turismo 13.Industrias alimentarias 14.Mecánica y metales 15. Mecánica y motores 16.Minería 17.Química 18.Salud 19.Servicios sociales y asistenciales 20.Textil y confección FAMILIAS PROFESIONALES (20)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR  Perfil Profesional SECTOR PRODUCTIVO Módulos Educativos SECTOR EDUCATIVO Programa Curricular INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO Para realizar la programación curricular en el IST, se utilizan los siguientes referentes: - Perfil Profesional , demandado por el sector productivo - Plan Curricular modular elaborado por el sector educativo . PLANIFICACION PROGRAMACION

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