Enfoques pedagógicos y curriculares (1)
- 2. Evolución y Teorías 1ª etapa (1920-1950) Modelos de planificación racional Franklin Bobbit - Ralph Tyler (Gestión eficiente) (Método racional) – Currículum como instrumento-documento. – Estrategias centralizadas.
- 3. Se la conoce como la etapa empírico-técnica. Se caracteriza porque propone un modelo racional de planificación del currículum, utilizando modelos de gestión empresarial. Se nutre de la Psicología conductista. Es la primera vez que se intenta racionalizar de forma seria los procesos de enseñanza. Dos obras que dan comienzo: Bobbit: “El currículum” (1919). Tyler: “Principios del currículum” (1949, llega a España traducida en 1975). 1ª etapa:
- 4. Evolución y Teorías 2ª etapa (1960-1975) Proyectos curriculares: Enfoque práctico y de proceso Joseph Schwab, Lawrence Stenhouse, Sam Elliott (Práctico, Deliberación) (Hipótesis, Proceso) – Enfoque Interpretativo. – Profesor como agente de cambio
- 5. 2ª etapa: Enfoque Práctico: A partir de los años 50 aparece Schwab en contraposición a Tyler, formulando una crítica contra él y su modelo. El currículum se plantea desde la teoría y no sirve para resolver los problemas prácticos de la escuela y los problemas de la enseñanza- aprendizaje. Ante un mismo estímulo hay diferentes comportamientos
- 6. Evolución y Teorías 3ª etapa (1975 - 2000) Reconceptualización y teoría crítica Reconceptualización Teoría socio-crítica (Teoría del Currículum) (Crítica Social y Política) – El currículum como campo de estudio. – El currículum como toma de conciencia crítica. Autores: Michael Apple, Henry Giraux, Thomas Popkewits, Jurgen Habermas, Young, Freire.
- 7. 3ª etapa: Enfoque reconceptualista y Teoría crítica: Se vincula con el enfoque sociocrítico. Aparece relacionado con las propuestas estudiantiles, movimientos socio-culturales y circunstancias sociales. También con la aparición de nuevas metodologías en proyectos de investigación cualitativa. Se relaciona con la aparición de procesos filosóficos europeos (marxismo, fenomenología, reconceptualización del psicoanálisis...).
- 8. Socializa a las nuevas generaciones (aptitudes y valores) Socializa a las nuevas generaciones (aptitudes y valores) El currículum no solo indica lo que se debe de aprender: ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA El currículum no solo indica lo que se debe de aprender: ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA Transmite la cultura (selección pedagógica de la cultura) Transmite la cultura (selección pedagógica de la cultura) Sistematiza los procesos de E/A (da estructura) Sistematiza los procesos de E/A (da estructura) El currículum es un eslabón entre la cultura y la escuela El currículum es un eslabón entre la cultura y la escuela Curriculum como la formalización de la teoría y la práctica educativa escolar
- 9. Clases de currículo Curriculum Cerrado (Paradigma Conductual) Unificado para toda la población Objetivos determinados Idéntico para todos los alumnos Objetivos definidos en términos de conducta Centrado en el resultado de aprendizaje Evaluación sumativa Elaborado por técnicos Centrado en competencias del profesor Transmite conocimiento Curriculum Abierto (Paradigma Cognitivo/ Contextual) Globalizador En función del contexto Adaptado a las características del alumno Objetivos definidos en términos generales Énfasis Enseñanza/Aprendizaje Evaluación formativa Aplicación del profesor Profesor reflexivo y crítico Conocimiento creativo / descubrimiento
- 10. Teorías Curriculares (Lorenzo, 1994)
- 11. TÉCNICATÉCNICATÉCNICATÉCNICA Programar – Realizar – Evaluar (ENSEÑANZA) Programar – Realizar – Evaluar (ENSEÑANZA) E R De la parte al todo (PSICOLÓGICOS) E R De la parte al todo (PSICOLÓGICOS) Medible, cuantificable, sin dimensión histórica (TEORÍA - SOCIOLOGÍA) Medible, cuantificable, sin dimensión histórica (TEORÍA - SOCIOLOGÍA) Proceso técnico para que alumno consiga los resultados preestablecidos (objetivos, actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM) Proceso técnico para que alumno consiga los resultados preestablecidos (objetivos, actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM) CRITICAS -Profesor consumidor - Sólo resultados - Lineal - No cultural CRITICAS -Profesor consumidor - Sólo resultados - Lineal - No cultural
- 12. PRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICA Proyecto educativo entorno a valores y metas educativas (ENSEÑANZA) Proyecto educativo entorno a valores y metas educativas (ENSEÑANZA) Psicología cognitiva. Constructivista (PSICOLOGICOS) Psicología cognitiva. Constructivista (PSICOLOGICOS) Interés práctico. Razón práctica. Compartir, construir y desarrollar (TEORÍA - SOCIOLOGÍA) Interés práctico. Razón práctica. Compartir, construir y desarrollar (TEORÍA - SOCIOLOGÍA) Flexible y abierto. Profesor mediador y artista del currículum (objetivos, procesos, actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM) Flexible y abierto. Profesor mediador y artista del currículum (objetivos, procesos, actividades, contenidos, evaluación) (CURRÍCULUM) CRITICAS Olvida la profunda realidad social. Solo compresión práctica del currículum CRITICAS Olvida la profunda realidad social. Solo compresión práctica del currículum
- 13. CRÍTICACRÍTICACRÍTICACRÍTICA Construcción del conocimiento mediante la interacción social (ENSEÑANZA) Construcción del conocimiento mediante la interacción social (ENSEÑANZA) Sociología crítica (PSICOLOGICOS) Sociología crítica (PSICOLOGICOS) Crítica ideológica. Negociación. Interés emancipatorio (TEORÍA - SOCIOLOGÍA) Crítica ideológica. Negociación. Interés emancipatorio (TEORÍA - SOCIOLOGÍA) Oculto (histórico, político y económico). Liberal y emancipación. Profesor intelectual transformativo. (CURRÍCULUM) Oculto (histórico, político y económico). Liberal y emancipación. Profesor intelectual transformativo. (CURRÍCULUM) CRITICAS Contenidos vacíos Mesianismo Teoría difícil de realizar CRITICAS Contenidos vacíos Mesianismo Teoría difícil de realizar
- 14. Es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos Es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos Provienen normalmente de teorías construidas por psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de gran nombre Provienen normalmente de teorías construidas por psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de gran nombre A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas Son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad propia del fenómeno educativo. Son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa, permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad propia del fenómeno educativo. E N F O Q U E S E N F O Q U E S
- 15. Rasgos distintivos de los enfoques: Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación. Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estrategias para el diseño y la administración del currículo. Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes Rasgos distintivos de los enfoques: Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, construida mediante investigación. Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se debe educar al ser humano, incluye concepciones, principios, políticas y estrategias para el diseño y la administración del currículo. Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes
- 16. Son formas histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma. Son formas histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma. Son esquemas o patrones representativos de una teoría psicológica o educativa. Son esquemas o patrones representativos de una teoría psicológica o educativa. Son más cerrados, limitadores y encasilladores que los enfoques. Son más cerrados, limitadores y encasilladores que los enfoques. Se centran más en aspectos curriculares de la educación, dando especial relieve a una dimensión o componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo demás. Se centran más en aspectos curriculares de la educación, dando especial relieve a una dimensión o componente de la formación o aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo demás. MODELOSMODELOS
- 17. ENFOQUES DEL CURRÍCULO C U R R Í C U L O Construcción del Conocimiento Estructura organizada de conocimientos Conjunto de experiencias de aprendizaje Plan de Instrucción Proyecto Social Praxis Sistema EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO
- 18. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.1. El currículo como estructura organizada de conocimientos CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela: • El saber, adquiere su máximo valor. • Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales. • Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.
- 19. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.2. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS El énfasis está en la previsión de las experiencias que debe vivir el educando. La definición concuerda con la de currículo de la Reforma de los años 70. “Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”.
- 20. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.3. El currículo como construcción del conocimiento. CURRÍCULOCURRÍCULO EXPLICITOEXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS= EXPERIENCIAS PREVISTAS OCULTOOCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS= EXPERIENCIAS NO PREVISTAS CURRÍCULO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS
- 21. ENFOQUES DEL CURRÍCULO Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento. Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget). Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.
- 22. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.4. El currículo como plan de instrucción. CURRÍCULO PLAN RACIONAL PARA LA INTERVENCIÓN DIDACTICA Plan de Instrucción. • El currículo como plan supone la previsión racional de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular. • Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.
- 23. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.5. El currículo como proyecto social. REPRODUCCIÓN CURRÍCULO CAMBIO SOCIAL • Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país. • El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social. • Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construcción colectiva del conocimiento.
- 24. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.6. El currículo como praxis. CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA CURRICULAR -Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social. -Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando. -La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa. -Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interacción. -Perspectiva particularmente interesante para la investigación educativa.
- 25. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.7. El currículo como sistema ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ELEMENTOS Objetivos Contenidos Actividades Evaluación PROCESOS Diseño Implementación Ejecución Evaluación PRODUCTOS Alumnos con características predeterminadas El currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común: Formación del alumno. - El currículo es más que un documento acabado o producto invariable. - Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación, experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto. - Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.
- 26. Modelos de Diseño Modelos tecnológicos Modelos deliberativos Modelos críticos Práctico Schward (1978) Naturalista Walker (1972) Proceso Stenhouse (1984) Constructivo Ausubel (1983) Descriptivo Sanders (1992) Deliberación Consenso Observar deliberar y consensuar Formulación de hipótesis y resolución de problemas Adquisición de conceptos Que el alumno construya el aprendizaje Currículo como hecho Currículo como práctica Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992) 1. Analiza los valores educativos. 2. Selecciona las estrategias que den mejores resultados. 3. Examina las condiciones óptimas. 4. Ideas de control y puesta en práctica. 5. Diferencia objetivos. Centrado en los componentes del currículo: Los objetivos Tyler (1949) Taba (1982)
- 27. Concreción de la intencionalidad educativa Técnico Conductista Deliberativo Práctico Sociocrítico Escritura curricular Conocimiento científico Medios-fines Normativo prescriptivo Deliberación No hay estructura establecida De hecho, como práctica Contexto Desarrollo industrial El estado determina los intereses. Institución educativa y sociedad Aprendizaje interpersonal Diversidad del estudiante La transformación de la comunidad local Componente central Objetivos Contenidos temáticos Conductas del estudiante Intereses Procesos Construcciones Problemas Negociación según procesos de cambio Organización curricular Lineal, deductivo o inductivo, diseño instruccional. Flexible, valoración consensuada, aprender haciendo. Descubrir y explicar las rutinas sociales Diseñador Expertos en el nivel nacional El profesor y el comité de currículo. Diálogo de la comunidad de cada nivel educativo.
- 28. ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social Profesor Artesano-técnico. No es autónomo, su función es adiestrar, capacitar. Entrenar, transmitir, seleccionar variables, datos, se fundamenta en el método científico. Es normativo y mecánico. Es un investigador de su propia práctica pedagógica para reorientarla Es un crítico de su propia práctica y la de los otros ubicándola en una dinámica social concreta. Autónomo, pero, dentro del aula y de la escuela como organización, se rige por el criterio de la participación en la vida escolar. Alumno Desempeña un papel pasivo, repetidor, memorístico. Es objeto de conocimiento Participa como objeto o fuente de estudio. Tiene un papel activo frente a los procesos de construcción del conocimiento. Es actor, papel activo en la constricción del conocimiento. Participa en la construcción del currículo y la investigación. Actores en el Diseño Los expertos (externos) son los que teorizan, elaboran, diseñan y hacen el currículo e investigan. Los docentes, alumnos y padres de familia son excluidos. Centrado en el docente, la función de teorizar y diseñar el curriculum y la investigación como también de ejecutarla y evaluarla. Es la comunidad quien mediante procesos de reflexión-acción, planificación-ejecución- reflexión en espiral, teorizan y diseñan.
- 29. ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social Necesidad Centra su necesidad en producir y controlar los eventos, de ahí su obsesión por la Planificación, por los objetivos. Desarrollo sobre la base de las Taxonomías. Innovación en la acción aplicado a la educación. Es transformar la realidad social. En el campo educativo la practica pedagógica. Liberar el sentir, pensar y actuar de los seres humanos. Desarrollo de la AUTOESTIMA. Investigar permanentemente cada una de las acciones de un contexto determinado. Construir colectivamente. Lenguaje Utiliza un lenguaje cientificista derivado del Paradigma positivista empírico analítico. Lenguaje Humanista centrado en el paradigma hermenéutico- histórico. Dialéctico. Valora el conflicto en cuanto a que éste permite enriquecer y transformar la teoría y la práctica. Centrada en el lenguaje desde el paradigma a crítico-social.
- 30. ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social Modelo Pedagógico Modelo tecnológico- Diseño instruccional. Centrado en objetivos conductuales, observables y medibles (resultados). Tiene como fundamento la Psicología Conductista. La enseñanza es una acción técnica, despojada. Centrada en procesos de enseñanza más que en el aprendizaje. Tiene como fundamento las teorías cognitivas y evolutivas del aprendizaje y comportamiento. Son modelos que ubican los aprendices como sujetos activos en el proceso pedagógico. Centrados en la autogestión pedagógica y en procesos comunicativos dialógicos. La interacción entre los actores es interestructurante afectando los sistemas de conocimiento, los sistemas de valoración y los sistemas de actuación. Métodos Experimentales, positivista, cuantitativos. La relación teoría- práctica es unidireccional y descontextualizado. T P Histórico-Hermenéutico. Pretende iluminar la práctica para interpretarla. Se cuidan de que la práctica o acción se deje manipular por la teoría. La relación entre la teoría y práctica es: P T Es responsabilidad del maestro poner en práctica sus propias ideas generadas en la Investigación. Método Dialéctico: A través de la IAP se desmitifican los conocimientos absolutos y actúan para la transformación del ser humano, del grupo y de la sociedad. La relación entre teoría y práctica es dialéctica: P T
- 31. ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social Concepción del Currículo Plan de Estudio. Conjunto de agregado de asignaturas. Centrado de disciplinas demarcadas. Es un entramado de prácticas que seleccionan, organizan, distribuyen y transmiten los contenidos de la cultura. Centrado en procesos y contenidos interdisciplinarios. Es un proceso de investigación público en donde se pone a escrutinio de los actores, intenciones, contenidos culturales y procesos seleccionados para las prácticas educativas a fin de buscar soluciones a problemas, el desarrollo humano de los colectivos y mejora la calidad de vida. La Evaluación Centrada en contenidos disciplinares. Su finalidad es medir resultados con relación a unos objetivos preestablecidos. Prevalece la preocupación por los instrumentos y por el tipo de heteroevaluación. Orientada a mirar procesos y resultados. Su finalidad es verificar como se están dando los aprendizajes, para interpretarlos comprenderlos y así reorientar la práctica educativa. Utilizan las formas de heteroevaluación y coevaluación. Orientado a conocer, interpretar los propios procesos de desarrollo y resultados. Es una revisión retrospectiva y prospectiva de los procesos a fin de buscar la autodeterminación del colectivo. Se privilegian las formas de autoevaluación y coevaluación.
- 32. Elementos del CurrículoElementos del Currículo MetodologíasMetodologíasMetodologíasMetodologías ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos ContenidosContenidosContenidosContenidos Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación Competencias
- 33. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conocimiento SABER HACER: Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias Saber-qué : representaciones internas Saber-qué : representaciones internas El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
- 34. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística AREAS
- 36. AREAS Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Proyectos interdisciplinares Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos Actividades que trabajen las inteligencias múltiples Trabajo cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialógico Evaluación autorreguladora del aprendizaje Juego cooperativo Tutoría entre iguales Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... Tertulias literarias Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula... Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias Refuerzo educativo preventivo Temas que integren lo cotidiano y lo social Actividades diversificadas Programas que desarrollen la ciudadanía y el crecimiento en valores
- 37. SI NO PUEDESSI NO PUEDES PREDECIRPREDECIR EL FUTURO,EL FUTURO, CREALOCREALO .. (DRUCKER)(DRUCKER)