Enfoques y puntos de vista críticos a la aplicación de los estadíos de una sesión de aprendizaje logrado
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El documento describe los cinco momentos clave de una sesión de aprendizaje: 1) Motivación, 2) Proporcionar información, 3) Desarrollo de la práctica dirigida, 4) Resolución de problemas y transferencia, y 5) Evaluación. También discute algunas críticas comunes a la aplicación de estos momentos, como la falta de exploración de los intereses y conocimientos previos de los estudiantes durante la motivación, y la necesidad de que los estudiantes tengan un papel activ
Enfoques y puntos de vista críticos a la aplicación de los estadíos de una sesión de aprendizaje logrado
- 1. ENFOQUES Y PUNTOS DE VISTA CRÍTICOS A LA APLICACIÓN DE LOS ESTADÍOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE LOGRADA Como es de conocimiento los momentos de una sesión de aprendizaje son: 1) MOTIVACIÓN: ACCIÓN: Descubrir los intereses y saberes previos del alumno, explorándolo estratégicamente para ponerlo en conexión con el tema a desarrollarse. Permite al alumno sintonizar con el tema porque le gusta y le interesa formando parte de su actitud. OBJETIVO.- - Hacer agradable e interesante el tema a tratar, descubriendo sus saberes previos para ubicar al alumno en condición actitudinal de aprender. (Sabemos que los alumnos ingresan a clase con diferentes grados de conocimiento sobre la materia y con distintas motivaciones e intereses). - Preparar al alumno sicológica, afectiva y físicamente (El docente genera un ambiente grato, clima afectivo, de buena relación y confianza) para que este predispuesto (condición positiva) a desempeñarse activa y participativamente en la construcción de sus aprendizajes. - Hacer que la actividad de aprendizaje sea importante e interesante para el alumno (que guarde relación directa con sus intereses como persona y el cumplimiento de sus necesidades). PROCEDIMIENTO: - El docente debe estimular y activar la predisposición física y mental del alumno, “descubriendo sus intereses y saberes previos” lo cual va a ayudar a lograr sus aprendizajes, ya que permitirá al docente ofrecer un punto de partida que le resulte familiar y que sea una especie de “carnada para pescar nueva información”. - Se usa imágenes, videos, anécdotas, experiencias, preguntas o alguna dinámica de trabajo grupal que ayuden al docente a recoger información, experiencias o los saberes previos del alumno. Generar intención de aprender es ubicar en una situación de curiosidad e interés natural y permanente por aprender. Decimos que la motivación es permanente, porque esta recorre o está presente en todo el proceso de la actividad de aprendizaje o sesión (no solo es de entrada, vale decir que la motivación se da en todo el desarrollo de la sesión mediante el vínculo o relación afectiva del estudiante con su aprendizaje). TIEMPO: - Es recomendable que este momento dure 10 minutos. ESTRATEGIAS: - Hacer preguntas. - Lluvia de ideas. - Enfocar gradual y objetivamente a hechos reales, noticias que tengan algún interés para los alumnos. - Discusión grupal. - Análisis grupal. - Presentar conclusiones. - Comentar una anécdota. - Presentar un pequeño video.
- 2. - Presentar una casuística. - Analizar un caso. - Reflexionar una experiencia. - Enfocar el tema por aproximación. 2) PROPORCIONAR INFORMACIÓN: ACCIÓN: El docente proporciona conocimientos previamente procesados, facilita el descubrimiento y media en el aprendizaje nuevo. OBJETIVO: - Que el docente facilite y medie el nuevo aprendizaje, utilizando métodos y técnicas estratégicas para que el alumno conozca, analice y comprenda el conocimiento que le ayude a saber hacer bien la competencia propuesta. PROCEDIMIENTO: - El docente facilita el descubrimiento y media en el aprendizaje. - El alumno debe comprender el ¿cómo? ¿por qué? y ¿paraqué? se realiza un procedimiento y que soporte científico o tecnológico sustenta su desarrollo, haciendo uso de las actitudes que como ser humano debe poner en práctica. TIEMPO: - Depende del contenido y de las sesiones de la actividad de aprendizaje (Recomendable 20 minutos) ESTRATEGIAS: - Se usan videos, imágenes, textos, muestras, preguntas de discusión, observación de fenómenos, experiencias del docente o alumno, que ayuden a facilitar la información para que esta sea analizada, abstraída, inferida, deducida, creada, descubierta, y que posibiliten al estudiante obtener nuevos conocimientos. 3) DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DIRIGIDA: ACCIÓN: El docente desarrolla, apoya e induce al alumno para que en un escenario propuesto, utilicen y lleven a la práctica la información y el nuevo conocimiento proporcionado, descubierto y adquirido. OBJETIVO: - Generar las competencias propuestas en el ejercicio del acto real y práctico, haciendo que el alumno y el docente utilicen y lleven a la práctica la información y el nuevo conocimiento aplicándolo a proyectos, casos, modelos, muestras etc., propiciando su desempeño autónomo. - Que el alumno participe activamente, comprenda el proceso realizado haciendo uso de estrategias, procedimientos, metodologías materiales, equipamiento, maquinaria, herramientas etc. que le ayuden a saber hacer con lo que saben. - Que el docente haga el seguimiento, observe y evalúe los comportamientos sean estos grupales o personales, regulando el desempeño del alumno.
- 3. PROCEDIMIENTO: - Ejecutar la acción motivo práctico de la sesión, a la vista de los alumnos. El docente dirige el proceso en un determinado momento y luego debe propiciar la intervención directa del alumno para que desarrollen la realización o desempeño bajo su orientación y monitoreo. - El docente hace seguimiento, observe, analiza, evalúa y saca conclusiones. - El seguimiento y acompañamiento del docente debe ser afectivo y cordial, interviniendo en la regulación o corrección del accionar del alumno, cuando este se haga necesario, motivándole para que actué con seguridad, pregunte, opine o critique según el caso. TIEMPO: - Según la necesidad y criterio del docente. ESTRATEGIA: - El alumno utiliza y lleva a la práctica (con el asesoramiento del docente) la información y el nuevo conocimiento, aplicándolo a proyectos, casos, modelos, muestras etc., propiciando la capacidad de trabajo en equipo y así mismo su desempeño autónomo. - 4) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA: ACCIÓN: Ubicar al alumno en nuevos escenarios que le ayuden a desarrollar iniciativas e ideas en otro contexto. OBJETIVO: - Transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otras situaciones, contextos o escenarios distintos, desarrollando iniciativas e ideas motivadas por el nuevo aprendizaje. (Por ejemplo emprendimiento, comparación, contrastación, toma de decisiones etc.) - Desarrollar el pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y tomar decisiones socializando lo aprendido. PROCEDIMIENTO: - El docente hace conscientes a los alumnos de los diversos contextos de aplicación, generando situaciones diferentes, con nuevos materiales, nuevos planteamientos y en distinto contexto observando su capacidad para resolver problemas. - Aprovechar la motivación (entusiasmo, modelización, calidez y simpatía y sus expectativas positivas del alumno) para ubicarlo en nuevos escenarios que ayuden a desarrollar iniciativas e ideas en otro contexto (laboral o de emprendimiento) (aprender a establecer y defender metas alcanzables o a formular hipótesis demostrables) como así mismo desarrollar el pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y tomar decisiones. (Se activan las capacidades fundamentales: Pensamiento crítico, pensamiento creativo, solución de problemas y toma de decisiones) TIEMPO: - Según criterio y necesidad del docente. ESTRATEGIAS: - Cambiar el escenario para el ejercicio autónomo del alumno.
- 4. - Propiciar que el alumno proponga iniciativas, creatividad, emprendimiento, comparación, contrastación, toma de decisiones, elaboración de proyectos etc. 5) EVALUACIÓN: ACCIÓN: Obtener información sobre el logro del estudiante para poder regular el aprendizaje según su necesidad o posibilidad. OBJETIVO: - Obtener información sobre el logro del estudiante para poder regular según su necesidad o posibilidad (para reforzar o corregir el cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y su participación en los mismos. El desarrollo de procedimientos, conceptos y actitudes, así como la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje denominado metacognición) - Tener una apreciación de los logros obtenidos por el alumno, a la luz de los planes y objetivos propuestos. PROCEDIMIENTO: - La evaluación será programada y ejecutada según el tiempo que se estime necesario. - Los indicadores de evaluación deben tener relación directa con los criterios de evaluación - Se aplica la evaluación del docente, la autoevaluación del alumno, la coevaluación entre pares, y la metaevaluación reflexiva del docente) TIEMPO: - La evaluación ejecutada según el tiempo que el docente estime necesario. ESTRATEGIA: - Usar la técnica e instrumento indicado que de manera relevante evidencie el logro alcanzado por el alumno. CRÍTICAS A LA APLICACIÓN MOTIVACIÓN Algunos docentes entendemos este primer momento como el acto en que saludamos al alumno, le preguntamos cómo han amanecido y hacemos aplaudir para que se sientan bien. Sin embargo aquí se debe hacer un trabajo sicológico que implica motivar al alumno para ponerlo en actitud positiva para procesar y recepcionar el nuevo conocimiento ayudando para esto, a desarrollar participativamente la clase. Ese trabajo sicológico que “ilumina” el estado de ánimo del alumno y posibilita el interés y significación del tema a tratar, va ligado a la exploración de sus saberes previos que ayuden a ir construyendo proporcionalmente su aprendizaje en función a su conocimiento y a su necesidad. A esto se le llama la función reguladora del docente. Si no descubro los intereses y saberes previos del alumno difícilmente voy a ”gerenciar” la clase, lo cual desde ya es una situación deficiente en el docente. Señores docentes hay que preparar al alumno sicológica, afectiva y físicamente (El docente debe genera un ambiente grato, clima afectivo, de buena relación y confianza) para que este predispuesto (condición actitudinal positiva) a desempeñarse activa y participativamente en la construcción de sus aprendizajes.
- 5. Les recordamos que la motivación es permanente y a lo largo de todo el proceso, en este caso estamos en una motivación de entrada. PROPORCIONAR INFORMACIÓN Aquí algunos docentes se convierten en el sabelotodo o el centro de atención de la clase, y desarrollan la clase sin tomar en cuenta que el alumno debe tener participación activa, entendiéndose que el alumno es el actor principal y que es quien debe desarrollar la clase bajo la intervención oportuna del docente. El alumno oportunamente investiga y prepara la “clase” por lo tanto maneja y administra información y conocimientos importantes que con la cooperación del docente logran los objetivos. Algunos docente se preguntan ¿Si el alumno va a desarrollar la clase entonces cual es mi función?, señores docente su función es facilitadora mediadora. Facilitadora porque hace fácil lo que al alumno le parece difícil (El docente planificó, temporalizó, investigó y preparó clase oportunamente por lo tanto conoce el tema y utiliza estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas para que el alumno aprenda, aplicándolas en clase). Mediadora porque el docente media entre el nuevo conocimiento y el alumno dosificando adecuadamente el aprendizaje, regulándolo cuando es necesario según las condiciones del alumno. Utiliza estrategias, métodos, técnicas e instrumentos que ayuden al alumno. El docente es un instrumento que ayuda a que el estudiante se apodere del conocimiento que necesita, cuando no hacemos esto y simplemente nos paramos frente al alumno irresponsablemente, dictando y manejando información desactualizada, desnaturalizamos la auténtica tarea de un buen docente. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA Si no llegamos a este momento o estadío como vamos a evaluar si el alumno es capaz de hacer solo y en otro escenario el procedimiento operativo de la sesión de aprendizaje. Debemos entender que el aprendizaje se logro cuando el alumno tiene autonomía para resolver situaciones críticas o problemáticas y utiliza los procedimientos adecuados en una situación o escenario distinto al de la clase, demostrando ser competente. Por lo tanto si el docente no llega a este momento, el alumno sencillamente no podrá demostrar si aprendió o no, indudablemente tampoco podrá evaluar en qué situación está, consecuentemente no podrá regular el aprendizaje que es el punto básico que distingue al docente moderno. Algunos docentes “pegamos” este momento con el desarrollo de la práctica dirigida sabiendo que son dos cosas distintas porque su objetivo es diferente. Allí estamos muy mal. EVALUACIÓN La evaluación no es solo para llenar de notas el registro como suele entender cuando se aplica la evaluación permanente. Se entiende como evaluación permanente al constante monitoreo y seguimiento que realiza el docente con el propósito de saber en qué situación está el alumno para poderlo ayudar, proporcionándole apoyo según su necesidad. El NDCB permite al docente tomar decisiones sobre la evaluación al contar permanentemente con información sobre el estado del alumno.
- 6. Este momento lo aplica el docente para tener una apreciación objetiva del avance y logro del aprendizaje del alumno para decidir cuál va a ser el reforzamiento, regulándolo según su necesidad o posibilidad de avance. Con esta apreciación real y objetiva, el docente dispondrá de datos para valorar (nota) en que condición numérica está el discente.