Enseñanza de la lectura y escritura
- 2. Durante muchos años se ha negado a los alumnos con discapacidad intelectual moderado la posibilidad de aprender a leer y escribir de un modo comprensivo, en algunos libros se afirma que niños con edades mentales por debajo de 6 años o con coeficientes intelectuales inferiores a 50 - 60 difícilmente prenden a leer y si lo logran no comprenden lo que leen. También es una afirmación generalizada que para iniciar la enseñanza deben tener una “madurez” que se concrete en cierto nivel psicolingüístico, en lateralidad, en esquema corporal etc.
- 3. La lectura consiste en comprender un mensaje escrito sin pronunciarlo Escribir es plasmar a través de un código grafico La lectura y la escritura es comprender y recrear códigos escritos La lectura y la escritura ambas son lenguajes escritos Iniciar la enseñanza antes de que los niños alcancen la edad escolar
- 4. La evolución psicomotriz manifiestan un cierto retraso Son frecuentes los problemas de audición y visión que pueden y deben corregirse. Diferencias en el modo de aprender y retener lo aprendido.
- 5. Este método fue inicialmente descrito en 1991 (Troncoso y del cerro, 1991) y extensamente aplicados en el manual de Síndrome Down: Lectura y escritura (Troncoso y del Cerro 1997). • Lo prioritario y fundamental es que el alumno comprenda lo que lee, y lo haga con fluidez este’ motivado y mantenga su interés por la lectura. • El profesor elige los objetivos, y elabora los materiales y ejecuta las actividades de un modo sistemático y estructurado. • Es importante que cada adquisición quede consolidada. • Se deben diseñar estrategias de intervención con ayuda de la familia y del colegio para que el niño lea y escriba en otros lugares.
- 6. Requisitos previos: Antes de comenzar con el programa de lectura se debe asegurar que el niño cumple los siguientes requisitos: 1. Tiene una noción clara que todas las cosas tiene un nombre. 2. Muestra un buen grado de atención. 3. Tiene una buena percepción. 4. Posee discriminación auditiva 5. Posee discriminación visual. 6. Dispone la memoria
- 7. Con este material se comienza el programa de lectura. Debe confeccionarlo el profesor (padre o profesional), teniendo en cuenta al niño concreto que va destinado.
- 8. Las palabras deben elegirse teniendo en cuenta que: a). Tengan una significación clara para el niño. b).Le resulten motivadoras. c). Sean cortas. En nuestro idioma hay pocas palabras monosilábicas: pan, sol, pez, dos; por lo tanto, además de estas tendremos que emplear también palabras de dos sílabas. d). Las sílabas sean directas. e). Se pueda hacer una representación clara sencilla.
- 13. A partir del momento en que el niño lee con cierta seguridad 5 o 6 palabras, ya se pueden introducir variaciones sobre la forma de trabajar. EJERCICIOS • Lotería de palabras. • Asociación de palabras • Asociación de dibujo y palabras • Composición de frases
- 14. 1: Lectura de sílabas compuestas e inversas para ir adquiriendo seguridad y soltura. 2: Lectura de frases sencillas. 3: Seguimiento de ordenes dadas por escrito. 4: Clasificación de palabras atendiendo a un código establecido.
- 15. En cuanto a las habilidades motrices del niño lo permitan, hay que pasar de la pre escritura a la escritura, entendida esta como el trazado de números y de letras. Durante un tiempo se irán combinando los ejercicios de pre escritura y escritura.
- 17. Para ayudarle se puede: • Trazar una línea gruesa en la parte inferior. • Ayudarle verbalmente. Cuando se aproxima al punto de llegada, pronunciar un alto, stop, para, etc. • Si es preciso ayudarle, sujetándole la mano.
- 18. La realización de líneas curvas exigirá al niño un mayor control motor que, en general, tardara en adquirir.
- 19. Ejecutar bien las líneas es de gran utilidad para el trazado, en momentos posteriores, del número uno, de las mayúsculas.
- 20. 1)Omisiones: consiste en la falta de una letra , de una silaba o de una palabra completa. 2)inversiones: consiste en cambiar el orden de las letras dentro de la palabra 3)Sustituciones :consiste en cambiar una letra o silaba por otra en una palabra . 5)Errores ortográficos: son relativamente frecuentes especialmente en palabras menos usuales . 4) Utilización inadecuada del espacio: falta de separación en las palabras o distancias desproporcionadas