Eqipo 1 _estrategias docente adecuacion curricular 4 unidad

Eqipo 1 _estrategias docente adecuacion curricular 4 unidad

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  Centro Regional DeEducación Normal Educación preescolar 3º “B” Karla Karina Palma Salas Iris Mariel Téllez Ana Patricia González Gracia Estrategias docentes -Paul D. Eggen, Donald P. Kauchak
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  Habilidades esenciales para enseñary para enseñar a pensar
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  Durante este primercapitulo podremos conocer las habilidades de enseñanza que surgen durante una clase:  Primero que nada observamos que la maestra empleo habilidades de enseñanza que todos los docentes -mas allá del área del contenido, del nivel o del grado del tema- deben poder demostrar, estas habilidades son llamadas “habilidades esenciales de enseñanza”.  Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y el pensamiento critico estaban integrados ninguno de los dos quedaba relagado por el otro y la enseñanza durante toda la clase estaba dirigida a ambos objetivos simultáneamente.  Su clase se centraba en la comprensión profunda de un tema en particular , en este caso es: –el rol del mercantilismo en la colonización
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  Existen muchos tiposde habilidades:  Habilidades esenciales de la enseñanza: Estas implican la personalidad o el medio del docente, el tema que se este abordando y algunas de las conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende.  Nociones de las habilidades básicas: Estas son las habilidades esenciales del ser humano leer, escribir y realizar operaciones matemáticas que todos los alumnos deben de poseer para manejarse bien en el mundo Las habilidades esenciales de la enseñanza son análogas a las habilidades básicas y se les puede describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno
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  ¿Por que conocerlas características del docente?  Por que ellos son la base fundamental para que los alumnos se interesen en la clase ya que ellos emocionan la misma, diseñan la enseñanza, implementan actividades de aprendizaje y evalúan el progreso de los alumnos.
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  Los docentes debende fomentar un clima que incremente el aprendizaje y la motivación estas características son: 1. Entusiasmo, Modelización 2. Calidez 3. Empatía 4. Expectativas positivas.
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  1. Los docentesmuestran entusiasmo de la manera en que usan la voz, los gestos con las manos y los movimientos corporales además de las palabras que usan 2. Capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona 3. Es la capacidad del docente para comprender como se siente el alumno 4. Son inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta futura de los logros académicos de sus alumnos basados en lo que saben ahora de ellos.(Good & brophy,1994,pag 83)
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  El trato diferenciado: Estetiene cuatro dimensiones: 1. Apoyo emocional, 2. Esfuerzo 3. Exigencia del docente 4. Preguntas y retroalimentación y evaluación
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  Todo esto noslleva a la comunicación que debe de existir entre el docente y el alumno evitando pues las diferencias: La Comunicación puede clasificarse en 4 elementos:  Terminología precisa  Discurso conectado  Señales de transición  Énfasis
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  1. Es describirlas ideas claras y que las explicaciones y respuestas eviten el uso del tal ves, quizá, puede ser , a lo mejor, pues son contestaciones que dejan al alumno con incertidumbre. 2. Que la clase del docente es temática y conduce un punto 3. Es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza 4. Este alerta a los alumnos acerca de información importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral por repetición. 5. En este punto mas que nada es saber y poder manejar muy bien el tema para así evitar la confusión con los alumnos el lenguaje que los docentes utilicen debe de ser claro para que así ellos comprendan el tema.
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  Iris mariel
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  Habilidades Esenciales paraEnseñar: una Perspectiva Teórica Nuestros sistemas de procesamiento incluye dos almacenamientos de memoria principales:  Memoria Operativa  Memoria a Largo Plazo
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  Automaticidad: Guardar memoriapara tomar decisiones. • Las habilidades que son automáticas, virtualmente no ocupan lugar en la memoria operativa. Más allá de una enseñan: Enseñar para el pensamiento y la comprensión. Resnick y Klopfer (1989) usan término conocimiento generativo, “el conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas situaciones, para resolver problemas, para pensar y razones y para aprender”
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  Enseñar a pensar:una cuestión duradera  La educación tiende a ser una profesión “de modas” y todos nosotros hemos visto ir y venir “lo ultimo”. Enseñar a pensar: incrementar la motivación del alumno. • La enseñanza para el pensamiento de nivel superior enfatiza la atención del alumno y la investigación independiente. • La autonomía, la autodirección y el aprendizaje autorregulado son factores que aumentan la motivación para aprender.
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  Un clima parapensar Enseñar a pensar requiere elementos que lo respalden. Teri Bowden y el clima intelectual que ella estableció con sus alumnos:  Proveyó información a sus alumnos y comenzó la clase de una forma abierta y nada amenazadora.  Promovió un espíritu de cooperación más que de competencia y evito los comparaciones de desempeño entre los alumnos.  Se centró más en mejorar que en demostrar habilidad como lo indican sus comentarios.  Acentuó la idea de que el éxito radicaba en el mejoramiento y en el progreso más que en las notas altas y el desempeño indivual de cada alumno.
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  Pensamiento Nivel Superiory Pensamiento Crítico. Pensamiento del Nivel Superior Las conclusiones existen en dos formas primarias: Encontrar patrones (conclusiones inductivas) Dar opiniones basadas en estos patrones (conclusiones deductivas)
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  Procesamiento Crítico  Elproceso de establecer conclusiones con evidencias tiene varias formas. Algunas de estas son:  Confirmación de conclusiones con hechos.  Identificación de tendencias, estereotipos, clichés y propaganda.  Identificación de suposiciones implícitas.  Reconocimiento de sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones.  Identificación de información relevante e irrelevante.
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  Procesos Básicos  Losprocesos cognitivos básicos son partes constitutivas fundamentales del pensamiento. Son nuestras herramientas fundamentales para pensar. El Rol de la metacognición La metacognición es la conciencia de y el control sobre nuestros procesos cognitivos.
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  Actitudes y Disposiciones Lo más importante en los procesos de pensamientos sean las actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los “hábitos mentales”, que esperamos desarrollar en nuestros alumnos.
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  Modelos de enseñanza Examinarlas metas Sintetizar los modelos Modelos y metas una conexión crucial
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  Modelo inductivo Modelo interrogativo, expositivo o discusión Enseñanzadirecta • Conceptos, principios, generalizaciones y reglas de enseñanza. • Cuerpos organizados de conocimientos • Vinculados con habilidades
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   Una comprensiónprofunda de los modelos aumenta la probabilidad de que los docentes capaciten oportunidades enriquecedoras de aprendizaje.  Los docentes eficaces adoptan y confinan conscientemente lo modelos de enseñanza para cumplir mejor con sus metas.  La elección del modelo depende de la meta del docente
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  Si los docentesno saben claramente lo que quieren alcanzar no podrán elegir estrategias de enseñanzas adecuadas y para determinar si están cumpliendo o no sus objetivos.