Eqipo ale _exposicion unidad 4

Eqipo ale _exposicion unidad 4

• 1.
  Enseñanza para la Comprensión Martha StoneWiske
• 3.
  El proyecto deinvestigación colaborativa sobre enseñanza para la comprensión (EpC) • Tópicos genéticos • Metas de comprensión • Desempeños de comprensión • Evaluación diagnostica continua
• 7.
   Profesores enfrentandificultades para que sus alumnos los comprendan  El uso de material didáctico era utilizado para mejorar la comprensión  Algunos profesores confunden las metas de comprensión  Suelen tener metas estrechas  No estimulaban el desarrollo de la comprensión
• 8.
  Las metas decomprensión han demostrado ser un elemento esencial del marco conceptual de la enseñanza para la comprensión.
• 9.
  Los mapas conceptuales Pueden no enriquecer las concepciones.  Están vinculados con varias ideas, como de metas para la compresión. Metas: Explicitas y publicas Dispuestas en una estructura compleja Centrales en la materia
• 10.
  DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN Elementomás importante del marco conceptual de la Enseñanza de la Comprensión. Capacidad e inclinación a usar lo que uno sabe cuando actúa en el mundo. Se desarrolla y se demuestra haciendo uso de ésta misma. Explicar, interpretar, analizar, relacionar, comparar y hacer analogías. Los desempeños de comprensión involucran a os alumnos en la creación de su propia comprensión.
• 11.
  Etapa de exploración Explorar los elementos.  Atraer a los alumnos hacia un dominio tópico generativo.  Conexiones entre el tópico generativo- intereses-experiencias.  Poner en práctica sus comprensiones anteriores.
• 12.
  INVESTIGACIÓN GUIADA  Involucraal alumno en la utilización de ideas o modalidades de investigación.  Al inicio, el desempeño puede ser simple y elemental.  Habilidades: observación, registro, vocabulario, síntesis.
• 13.
  PROYECTO FINAL DESINTESIS  Similares a los proyectos y exposiciones.  Demuestran con claridad el dominio de los alumnos sobre las metas establecidas.  El alumno trabaja de manera más independiente.
• 14.
  EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA  Desempeñoen relación a las metas de comprensión.  Si la enseñanza es efectiva, la valoración del desempeño es casi automática.  Las formulaciones iniciales exigían una definición y delimitación de los desempeños.  Los docentes refinaron ideas de cómo y cuando diseñar mejor los criterios de evaluación.
• 15.
  Evaluación diagnóstica continua  Cuandolos alumnos comienzan una evaluación de sus desempeños finales se basan en criterios públicos vinculados con metas de comprensión, hechas por el alumno o el docente
• 16.
  Criterios de evaluación RELEVANTES, EXPLICITOS Y PUBLICOS.  Los criterios de evaluación están vinculados con las metas de comprensión.  Se articulan inicialmente en el proceso de hacer borradores de los desempeños de comprensión.  Los criterios se hacen públicos para el alumno, a quienes se les da la oportunidad de aplicar y comprender antes que se use para evaluar sus desempeños.
• 17.
  Interacción de loselementos de la EPC  Cuando los docentes analizan una actividad curricular exitosa en términos de un desempeño de comprensión…  Preguntas “ ¿ que hace que esto sea tan rico? Estas preguntas llevan a respuestas que clarifican las metas de comprensión.
• 18.
  La naturaleza yla función del marco conceptual  El marco conceptual de la EPC está fundado en la definición de la comprensión como desempeño creativo. Es decir que la comprensión debe ser construida de la propia experiencia y del trabajo intelectual del estudiante.
• 19.
   La investigaciónse centraba en la práctica, el papel del docente consistía en llevar ala practica la pedagogía deseada y el papel de la investigación era promover y documentar en esta puesta en práctica.  El marco conceptual de la EPC guía a los docentes para que vuelvan a revisar preguntas antiguas acerca de qué y cómo enseñar.