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- 1. 1 “Los saberes pedagógicos tienen naturaleza propia y además, se configuran en interrelación con los otros campos del conocimiento”. [email protected] Fuente: Texto de UNPRG – Lambayeque – Perú
- 3. [email protected] 3 AUTONOMIA conceptual para un pensar autóctonoeinvestigativo CIENCIA SOCIAL no especula sino que opera empíricamente SISTEMICIDAD El hecho social debe extenderse al campo histórico. AISLAMIENTO LEJOS de las causas históricas es incomprensible ETAPA PRE CIENTIFICA de acumulación ETAPA CIENTIFICA Metódica, didáctica ETAPA CIENTIFIC0 ESPRITUAL de unidad pedagógica
- 4. [email protected] 4 ETAPA PRE CIENTIFICA ETAPA CIENTÍFICO NATURAL ETAPA CIENTÍFICO ESPIRITUALEVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PEDAGOGÍA Hasta el S. XVII Ausencia de un conocimiento independiente y unitario de un objeto. Habla doctrinas sobre educación pero ligada a la política y a la filosofía. Empieza con Comenio S.XVII Termina con Herbarty elpositivismo S. XIX. Primero fue runa simple Didáctica Los principios siguen conla línea naturalista Lo inicia Wilhelm Dilthey S. XIX Es opuesta alcriterio naturalista.
- 5. [email protected] 5 I ETAPA ESTUDIO AISLADO DE LOS COMPONENTES DEL PDE II ETAPA ESTUDIO CAUSAL DE LAS VARIABLES III ETAPA ENFOQUE HOLÍSTICO DIALÉCTICO ETAPAS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PEDAGOGÍA Se describe el objeto por medio de sus componentes. Componentes inmanentes del objeto que no importan el pór qué de su existencia. Un nuevo componente borra al anterior. El aprendizaje del futuro maestro era apropiarse de esos conceptos. En CCSS carece de sentido estudiar fenómenos y hechos aislados. El fundamento epistemológico es la valoración del todo y las partes. La estructura de relaciones es dialéctica. El objeto de estudio tiene carácter objetivo y sensibilidad subjetiva. Es necesario el análisis factoperceptible en interrelación con lo teórico histórico para la caracterización del objeto de estudio. A cada causa seguía un objeto. Investigación descontextualizada El logro del objetivo es consecuencia de la apropiación del algoritmo.
- 6. [email protected] 6 CONFIGURACIÓN DE LA PEDAGOGÍA RECURRIR A LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA REALIZAR UN ANÁLISIS CONTEXTUAL DEL LENGUAJE PEDAGÓGICO CONSIDERAR EN EL ANÁLISIS, LA RELACIÓN EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. Para entenderlo debemos: El carácter social de la práctica como delsaber pedagógico. El carácter empírico de las vivencias educativas. El carácter socialdelhombre. Entender desde la visión sistémica, que la educación es un subsistema de la sociedad. Dado a su estructura y lógica morfológica, semántica y sintáctica de la pedagogía, esta puede asumir acepciones como: ciencia de la educación, arte,técnica,etc.
- 9. [email protected] 9 1. TAREA EPISTEMOLÓGICA: CUESTIONARSE SOBRE EL OBJETO PROPIO DE LA PEDAGOGÍA. 2. DETERMINAR LAS RELACIONES ACTUALES ENTRE: EPISTEMOLOGÍA, PEDAGOGÍAY CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, 3. LA FILOSOFÍA COMO FUNCIÓN DE REFLEXIÓN EPISTEMOLÓGICA ABORDARÁ EN ESTE SENTIDO LOS RESULTADOS Y MÉTODOS DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LAS CIENCIAS HUMANAS CON LAS QUE SE RELACIONA. 4. ES ENTONCES CUANDO LA FILOSOFÍA PUEDE CONTRIBUIR A FORMULAR UNA TEORIA DE LA EDUCACIÓN LLEGANDO INCLUSO A DEFINIR LAS FINALIDADES.
- 10. [email protected] 10 5. ESTA SITUACIÓN DE LA PEDAGOGÍA SE PUDE CARACTERIZAR COMO UN ESTADO DE CRISIS, POR CUANTO LA: PRÁCTICA PEDAGÓGICA Se olvidó de construir al mismo tiempo su fundamentación teórica Se olvidó reflexionar en su historicidad sobre sus implicaciones con otras ciencias y con el discurso filosófico de donde surgió. A la crisis el reto El análisis epistemológico SABERES …
- 11. [email protected] 11 TÉCNICO CIENTIFICO DIDÁCTICA PEDAGOGÍA Arte de educar, Modo deejercer la educación. Conocimiento metódico, sistematizadoy unificado que comprende y explica los fenómenosobservables en la educación. Alcanza su nivel científico cuandosistematiza los conocimientossobreel fenómeno educativo, cuandoempleael método científico de investigación SABERES
- 12. [email protected] 12 POR LOS OBJETIVOS POR LA METODOLOGÍA POR LA APLICACIÓN PRÁCTICA POR LA INTEGRACIÓN TEÓRICA Inv. Psicológicas Inv. Didácticas Inv. organizativas Aplicación de instrumentos de análisis. Innovacióneducativa Planificación escolar Solución deproblemas didácticos. Concepto de estructura sistémica, datos de lingüística, antropología cultural, lógica, cibernética, etc. POR LAS CONTINGENCIAS HISTÓRICAS Los cambios políticos, una reforma educativa, etc., reclaman contactos entre disciplinas.
- 13. [email protected] 13 ¿Qué es un Saber pedagógico ? Es un saber elaborado y operacionalizado por los MAESTROS como AGENTES participantes en el proceso pedagógico y que tiene como objeto central la REFLEXIÓN sobre la práctica pedagógica y se CONCRETA operativamente en los METODOS de enseñanza. Apropiación del Saber social Concretarse en la práctica pedagógica Sujeto Heterónomo Sujeto Autónomo
- 15. [email protected] 15 ENFOQUE HOLÍSTICO Carece de sentido estudiar fenómenos aislados, pues limita hacer abstracciones del objeto de estudio (sujetos). RELACIÓN TRIÁDICA No se estudian fenómenos aislados, sino relaciones dialécticas entre componentes, variables e indicadores. CARÁCTER OBJETIVO SUBJETIVO DEL OBJETO DE ESTUDIO Siendo objetivo una realidad objetiva, posee también un realidad subjetiva. RELACIÓN TEORÍA PRÁCTICA Es imprescindible el análisis facto perceptible en relación permanente con lo teórico histórico para caracterizar el objeto de investigación. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL ANALISIS CRÍTICO DEL OBJETODE ESTUDIO
- 16. [email protected] 16 DOS PROCESOS FORMATIVO DOCENTE EDUCATIVO Instrucción EducaciónCapacitación Dimensiones saber Formación del espíritu Desarrollo del pensamiento Categorías didácticas El objeto Dimensiones formativas Cualidades integradoras Los Componentes
- 17. [email protected] 17 El proceso formativo de acuerdo con los fines que persiguen los procesos que en él se desarrollan y de las instituciones que en él participan. PROCESO FORMATIVO PROCESO INSTRUCTIVO PROCESO CAPACITIVO PROCESO EDUCATIVO En sentido amplio En sentido estrecho La sociedad La escuela
- 18. [email protected] 18 El proceso formativo de acuerdo con el nivel teórico, de cientificidad y sistematicidad con que se desarrolla. PROCESO FORMATIVO PROCESO FORMATIVO ESCOLAR PROCESO FORMATIVO NO ESCOLAR PROCESO DOCENTE EDUCATIVO PROCESO EDUCATIVO DE LA FAMILIA PROCESO DOCENTE EDUCATIVO PROCESO DOCENTE EDUCATIVO PROCESO EDUCATIVO DE LAS ORGANIZACIONES POLÍTICAS Y DE MASAS
- 19. [email protected] 19 LEYES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO 1era. Ley LA RELACIÓN DE LA ESCUELA CON LA VIDA, CON EL MEDIO SOCIAL 2da. Ley LA RELACIÓN ENTRE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN Contexto Social Proceso formativo PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Encargo social ESCUELA Instrucción Educación Dimensiones Saber contenido cultura Formación del espíritu MÉTOD O objetivo ESTUDIANTE
- 20. [email protected] 20 DESARROLL0 DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO El diseño La evaluaciónLa ejecución Eslabones A partir de la unidad o tema que permita garantizar el logro del objetivo que se aspira Es la aplicación del diseño con uso de la tecnología, con participación democrática, análisis problémico y científico y lograr la independencia cultural, porque ser cultos es el único modo de ser libres. Es el grado de acercamiento al objetivo formulado y que posibilita, en ultima instancia, caracterizar la eficiencia del proceso.
- 21. [email protected] 21 CATEGORÍAS PARA ENTENDER CIENTIFICAMENTE EL PDE OBJETO DE ESTUDIO COMPONENTES CUALIDADESDIMENSIONES ESLABONES LEYES CONTRADICCION FUNDAMENTAL
- 23. [email protected] 23 REQUISITOS PARA SOSTENER EL CARÁCTER CIENTIFICO DE LA PEDAGOGÍA OBJETO DE ESTUDIO SISTEMA TEÓRICO PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINARIEDAD SISTÉMICA COMUNIDAD CIENTÍFICA APLICABILIDAD DE SUS PLANTEAMIENTOS Es el proceso formativo sistémico de la persona: instructivo, capacitivo y educativo La pedagogía para cumplir con su misión de formar personas INTEGRALES, requiere el concurso de otras ciencias como la Psicología, Sociología, Filosofía, etc. En los actuales tiempos de revoluciones científico tecnológicas y de crisis en los sistemas educativos se hace necesario recurrir a la investigación pedagógica. Son constructos y teorías formados en el propio campo de la pedagogía y enriquecidos con aportes de otros campos del conocimiento. Son hechos pedagógicos asociados a hechos culturales, políticos que configuran la formación histórico cultural. Conjunto de investigadores de problemas pedagógicos que formulan teorizaciones en torno a los mismos.
- 25. [email protected] 25 LA PEDAGOGÍA EN EL SISTEMA DE CIENCIAS CONTEMPORÁNEAS 1. El vertiginoso desarrollo científico técnico hace que la información y los datos de las ciencias se incrementen y envejezcan a velocidades asombrosas. 2. Cada seis años se duplica el saber científico acumulado. 3. Cada ciencia es penetrada constantemente por los conocimientos de otras y recíprocamente. 4. El sistema de interrelaciones en que se encuentra sometida una ciencia, es un problema filosófico, teórico y metodológico. 5. La clasificación de las ciencias, es en la actualidad unos de los más importantes problemas de la ciencia contemporánea.
- 26. [email protected] 26 CLASIFICACIÓN DE YURI DURASIEVICH 1. Filosofía ( dialéctica y lógica 2. Matemática 3. Ciencias que estudian los sistemas de una serie sustancial y sinérgica de formas de organización de la materia. 4. Ciencias que estudian una serie antientrópica de formas de organización de la materia. A. Astronomía B. Mecánica C. Física D. Química A. Biología B. Antropología C. Estudios sociales
- 27. [email protected] 27 “Todas las ciencias, empezando por la mecánica y terminando en la Filosofía, están estrechamente vinculadas entre sí y constituyen en última instancia un sistema de determinadas relaciones mutuas”. C. Marx y F. Engels.
- 28. [email protected] 28 RELACIÓN DE LA FILOSOFÍA CON LAS CIENCIAS PARTICULARES. FILOSOFÍA CIENCIAS PARTICULARES aporta aportan UNA METODOLOGÍA GENERAL UNA CONCEPCIÓN DEL MUNDO OTRAS FORMAS DE CONCIENCIA SOCIAL CUADRO CIENTÍFICO DEL MUNDO “Los filósofos no han hecho más que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo ”.
- 29. [email protected] 29 LA PEDAGOGÍA COMO SISTEMA DE CIENCIAS INTEGRADO: Desarrollo lógico y estructura interna PEDAGOGÍA EN PROCESO DE FORMACIÓN HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA METODOLOGÍAS ESPECIALES PEDAGOGÍA ESPECIAL O DEFECTOLOGÍA PEDAGOGÍA DE LAS EDADES PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA GENERAL Desarrollo de la educación como fenómenosocial Estudia los fundamentos de enseñanzade las asignaturas. Estudia las particularidades de enseñanza y educación de los niños con problemas. Estudia las particularidades pedagógicas de los sujetos en relación con su desarrollo evolutivo. Estudia las tendencias educativasen elmundo. Fija las bases de la educación, la instrucción y la enseñanza. Son ramas nuevas de la ciencia pedagógica que estudian las particularidades del proceso educativo. Brinda la estrategia para la obtención de conocimiento científico pedagógico.
- 30. [email protected] 30 LAS RAMAS EN LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS, ES EL RESULTADO DEL PROCESO LÓGICO HISTÓRICO DEL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO REFERENTE AL OBJETO DE LA PEDAGOGÍA. E T A P A S De la contemplación directa: Estudiar el objeto del conocimiento como algo indivisible. Del análisis: estudiar el objeto del conocimiento demostrándolo en partes. De la síntesis: Estudiar el objeto del conocimiento en su integridad y en su carácter concreto.
- 31. [email protected] 31 PEDAGOGÍA: RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS CIENCIAS LÍMITES O LIMÍTROFES: Sociología de la educación Psicología Pedagógica Filosofía de la Educación Antropología Pedagógica Matemática Física Química Geografía Historia Psicología Biología Medicina Anatomía Fisiología humana CIENCIAS MODERNAS Electrónica Cibernética Bioquímica Biofísica
- 32. [email protected] 32 LAS LEYES GENERALES DE LA VIDA (Biología General) LAS LEYES PARTICULARES DE LA MORFOLOGÍA, ANATOMIA Y FISIOLOGÍA HUMANA (Biología humana) LA ESTRUCTURA MENTAL (Biotipología) LAS CONDICIONES ESPECÍFICAS DEL DESARROLLO HUMANO (Ontogenética Humana) EL PROCESO FORMATIVO SUPONE EL CONOCIMIENTO DE: No es posible pensar en la formación del hombre, si previamente no se conoce su estructura morfológica, su capacidad de adaptación, los elementos de su desarrollo y su diversidad topológica.
- 33. [email protected] 33 EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL CONOCIMIENTO DE PSICOLOGÍA CONDUCTUAL PSICOLOGÍA COGNITIVA PSICOLOGÍA SOCIAL PSICOLOGÍA DIFERENCIAL PSICOLOGÍA EVOLUTIVA PSICOLOGÍA GENERAL Es imposible formar a la persona sino se tiene un conocimiento riguroso de sus procesos: cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
- 34. [email protected] 34 SER SOCIAL … EL SUJETO DE LA FORMACIÓN, ADEMÁS DE SER UN SER BIOLÓGICO Y PSÍQUICO ES UN ... Una comunidad amplia: Sociedad Nacional Varias comunidades restringidas: Familia, iglesia, asociaciones que pertenecea Es imposible formar a la persona sin considerar su naturaleza social y contextual
- 35. [email protected] 35 LA FILOSOFÍA Integra y le da eficacia a los aportes de: BIOLOGÍA PSICOLOGÍA SOCIOLOGÍA El pedagogo no puede emprender su misión formadora, si antes no se ha trazado una imagen de hombre a formar.
- 36. [email protected] 36 Apelamos a dos criterios CRITERIOS CRITERIO MATERIAL CRITERIO FORMAL ¿Existe un dominio propiamente Pedagógico? ¿Existe la posibilidad de un enfoque estrictamente Pedagógico? 1. La problemática pedagógica ( los hechos pedagógicos. 2. Las teorías pedagógicas ( el saber pedagógico)