Estilos y ritmos de aprendizaje
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Los estilos de aprendizaje reflejan las diferencias individuales en la forma de aprender, influenciados por rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos. Diferentes modelos, como el de Kolb y las inteligencias múltiples, describen cómo los alumnos activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos aprenden de manera óptima y cuáles son sus desafíos. Las recomendaciones para docentes incluyen evaluar los ritmos de aprendizaje de cada alumno y explorar sus capacidades en relación con los hemisferios cerebrales y las inteligencias múltiples.
Estilos y ritmos de aprendizaje
- 2. ESTILOS DE APRENDIZAJE Concepto de estilo de aprendizaje: “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los conocimientos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación, etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
- 3. El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor
- 4. 1. Según el modelo de la teoría del cerebro triuno (MacLean). 2. Según el modelo de los hemisferios cerebrales ( Rogger Sperry): Hemisferio izquierdo (lógico) y Hemisferio derecho (holístico). 2. Según el modelo de los cuadrantes cerebrales (Ned Herrman): Cortical izquierdo, límbico izquierdo, límbico derecho y cortical derecho. 3. Según el modo de procesar la información (Kolb): activo, reflexivo, pragmático y teórico 4. Según el sistema de representación (PNL): Visual, auditivo, kinestésico. 5. Según el tipo de inteligencia (Gardner) MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
- 5. ACTUAR (ALUMNO ACTIVO) REFLEXIONAR ( ALUMNO REFLEXIVO) TEORIZAR (ALUMNO TEÓRICO) EXPERIMENTAR ( ALUMNO PRAGMÁTICO) MODELO DE KOLB Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
- 6. ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN KOLB ACTIVO TEORICO REFLEXIVO PRAGMATICO
- 11. CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO ALUMNOS ACTIVOS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Cómo? Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. ALUMNOS TEÓRICOS Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores, previa la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. ALUMNOS PRAGMATICOS A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...? Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
- 12. Modelo Programación Neurolingüística (BANDLER- GRINDER) VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas. Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.
- 13. ORGANIZADOBARBILLA LEVANTADA EMOCION EN LA CARA OBSERVADOR Y TRANQUILO PREOCUPADO POR SU ASPECTO VOZ AGUDA VISUAL ORDENADO
- 14. BARBILLA ABAJO SALE BIEN ARREGLADO DE CASA LE GUSTA TOCAR TODO EXPRESA SUS EMOCIONES KINESTESICO TONO DE VOZ MAS BAJO
- 15. MONOPOLIZA LA CONVERSACION MUEVE LOS LABIOS AL LEER HABLA SOLO SE DISTRAE LE GUSTA LA MUSICA AUDITIVO FACILIDAD DE PALABRA EXPRESA SUS EMOCIONES VERBALMENTE
- 16. 5. Modelo de las Inteligencias Múltiples Lingüística Lóg-matemática Naturalista Espacial Musical CorporalIntrapersonal Interpersonal
- 19. RITMOS DE APRENDIZAJE Podemos definir los ritmos de aprendizajes como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos..
- 20. RITMOS DE APRENDIZAJE Edad del individuo. Madurez psicológica Condición neurológica Motivación Preparación previa Dominio cognitivo de estrategias Uso de las inteligencias múltiples Estimulación hemisférica cerebral Nutrición FACTORES
- 21. RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE Realizar una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más desarrollado. Investigar cuál de las inteligencias múltiples predominan en el niño, con qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática.