Estrategi..[1]
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El documento presenta diferentes estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias como los objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, resúmenes y analogías. Explica cada estrategia, sus funciones y cómo pueden ser aplicadas en el aula.
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Estrategi..[1]
- 2. INTEGRANTESArrieta Arrieta ,Leonor Verónica
- 3. ChaccaChuctaya ,Agueda Carmen
- 4. Quenaya Villegas , Lidia
- 5. Pacheco Vargas, Julia Sonia
- 6. Briceño Ramos , Milagros MG. Mirian del RocioGarciaAlvarez junio 2011 Arequipa
- 7. DEFINICIONSon procedimientos ,acciones , ayudas posibles de adaptar a contextos y circunstancias , y son utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
- 8. Criterios para la elección de estrategias de enseñanza Según Guillermo Gil Malca las estrategia de enseñanza deben:Ser una secuencia de actividades que permitan al alumno practicar la conducta que esta contenida en los objetivos de aprendizaje.
- 9. Estar organizadas atendiendo la estructura lógica de los contenidos de enseñanza.
- 10. Las actividades orientadas al aprendizaje de conceptos deben organizarse dentro de una secuencia que permitan el desarrollo de operaciones mentales de análisis – sintesis, inducción-deducción, generalización y concreción.Orientarse a la solución de problemas.Cuando los objetivos son diferentes demandan estrategias de enseñanza diferentes.Lograr la participación del alumno en el desarrollo de las actividades promoviendo los trabajos grupales e individuales.
- 11. Clasificación de las estrategias de enseñanzaDíaz Hernández (1998)Objetivos
- 13. Ilustraciones
- 15. Pistas Tipográficas y Discursivas
- 16. Mapas Conceptuales y Redes Semánticas
- 17. Resumen
- 18. Analogías
- 19. Estructuras textualesESTRUCTURAS TEXTUALESOBJETIVOSANALOGIASRESUMENTIPOS DE ESTRATEGIASORGANIZADOR PREVIOMAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMANTICASILUSTRACIONESPISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVASPREFUNTAS INTERCALADAS
- 20. LOS OBJETIVOS O INTENCIONES EDUCATIVASEnunciados que establecen condiciones, tipo de actividades y formas de evaluación del aprendizaje del alumno.Describen con claridad.Las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares.
- 21. Los efectos esperados que se pretenden conseguir en el estudiante al finalizar una experiencia, sesión o ciclo escolar. Los objetivos se planifican y explican en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) o en la Programación de Aula (PA) para dar direccionalidad y coherencia a las actividades.
- 22. EJEMPLO DE OBJETIVOA continuación, presentamos un ejemplo de formulación de objetivos, tomando de un Programa Analítico de la asignatura Biología, del cual hemos seleccionado el siguiente objetivo general:
- 23. "Explicar, a partir del análisis de la diversidad de los animales, su unidad material, al generalizar la existencia de la estructura celular, así como las propiedades y los procesos que aseguran la supervivencia tanto del individuo como de la especie".FUNCIONES DE LOS OBJETIVOSSegún Koper, Santamaria Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.Ayudan a discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares generales.Generan expectativas sobre lo que se aprenderá.
- 24. Permite al alumno formarse un criterio sobre qué se espera de ellos al termino de cada clase o curso.Mejora considerablemente el aprendizaje intencional: el aprendizaje es mas exitoso si el alumno es consciente del objetivo.Proporciona al alumno los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y autoevaluación.
- 25. ORGANIZADOR PREVIOInformación de tipo introductoria y contextual.Elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá.
- 26. su elaboraciónEn forma de textos en prosa o visuales.En forma de mapas, graficas o “redes ” de conceptos.
- 27. TIPOSLOS EXPOSITIVOS: Cuando la información nueva es desconocida para los alumnos.LOS COMPARATIVOS: Cuando se este seguro de que los alumnos conocen ideas parecidas a las que se aprenderán.
- 28. MODELO EXPOSITIVO¿Qué es un Organizador Previo? Ideas o conceptos que contribuyen a que el alumno relacione un nuevo material de aprendizaje con aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva que ya posee. El organizador previo debe presentarse a un nivel mas elevado de abstracción que el nuevo material que se está por aprender.
- 29. Organizador previo (texto)Ciclo de la naturalezaEn la naturaleza existen fenómenos que se repiten siempre en el mismo orden. Por ejemplo, las estaciones del año siempre se repiten en el mismo orden: a la primavera le sigue el verano, luego el otoño y después el invierno y nuevamente llegará la primavera.
- 30. FuncionesSe dan en función del alumno:
- 31. Le proporciona un “puente ” entre la información que ya posee con la información que aprenderá.
- 32. Le ayuda a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases.
- 33. Le evita memorización de información aislada e inconexa, ofreciéndole a cambio un marco conceptual donde se ubique la información que aprenderá haciendo uso de ideas inclusoras.LAS ILUSTRACIONESsonque comunican ESTRATEGIAS DE ENSEÑANSAideasprocedimientoseventosconceptos
- 34. FUNCIONESMantener la atenciónPermite la explicación visualFavorece la retención de la informaciónPermitir integrar en un todoPermitir clarificar y organizar la informaciónPromover el interés y motivación
- 35. LOGICA MATEMATICADESCRIPTIVAFUNCIONALTIPOS DE ILUSTRACIONESIDEASEPRESIVACONSTRUCCIONAL
- 41. ILUSTRACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO
- 44. PREGUNTAS INTERCALADAS Son aquellas quea lo largo de paraSe le plantean al alumnoLa situación de enseñanzaFacilitar su aprendizaje
- 45. TIPOS DE PREGUNTAS INTERCALADASPREPREGUNTASPOSTPREGUNTASHacen referencia a la información proporcionada en partes ya revisadas del tema.Busca que el alumno aprenda específicamente la información a la que hace referencia
- 46. FUNCIONESMantener la atención y nivel de activación del estudianteDirigir sus conductas de estudio hacia la información relevanteFavorecer la práctica y reflexión sobre la información a aprenderFavorecen el aprendizaje significativo del contenido
- 47. PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVASAlternar mayúsculas y minúsculas.
- 48. Tipos y tamaños de letras.
- 49. Empleo de títulos y subtítulos.
- 51. Notas al margen
- 52. Logotipo.
- 53. Colores en el texto.
- 54. Tono de voz
- 55. Expresiones como: “Esto es importante…”
- 56. Anotar puntos importantes en la pizarra
- 57. Gesticulaciones
- 58. Pausas y discurso lento (relevante).
- 60. Expresiones aclaratoriosMAPAS CONCEPTUALESPlanteado por JoshepNovak (1988).
- 61. Instrumentos de representación grafica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos.
- 62. Permite un intercambio de puntos de vista, en grupo se negocian los significados y jerarquías.
- 63. Ayudan a comprender mejor los conceptos.ELEMENTOS:Concepto: Son representado por círculos.Preposición: Unidad semántica más pequeña.Palabras enlace: Las palabras de enlace se expresan a través de líneas o flechas (jerarquía) rotuladas.
- 64. REDES SEMANTICASSon representaciones entre conceptos.No son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos.Dansereau (1987), identifico 3 tipos de redes: - De jerarquía, De encadenamiento y De racimo.
- 65. FUNCIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Y DE LAS REDES SEMÁNTICAS:Permiten representar gráficamente los conceptos.
- 66. Los mapas y las redes facilitan la exposición y explicación.
- 67. Coadyudan a que los alumnos relacionen con más facilidad los contenidos en las sesiones de aprendizaje.
- 68. Con los mapas y las redes es posible evaluar con mas facilidad.Sugerencias para la elaboración de mapas y redes:MAPAS:Hacer una lista de los conceptos involucrados.
- 70. Construir un primer mapa.
- 73. Acompañar la presentación del mapa con una explicación.REDES:Hacer una lista de los conceptos involucrados.
- 74. Identificar el concepto nuclear.
- 75. Establecer las relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes.
- 76. Elaborar la red conceptual.
- 77. Volver a elaborar una vez más.RECOMENDACIONES PARA EL USO DE MAPAS Y REDES:Las redes sirven para trabajar ciencias naturales y los mapas para las ciencias sociales y humanidades.
- 78. Puede utilizarse los mapas para los repasos.
- 79. No hacer uso excesivo para estos recursos, porque puede resultar tedioso para los alumnos.
- 80. Asegurarse de que los alumnos comprendan el sentido.
- 81. Involucrar los conceptos principales.
- 82. Confeccionarlos frente a los alumnos.
- 83. Complementarlos con explicaciones y comentarios.RESUMENES Son nos brinda facilitaVistas Panorámicas del contenido Visión de la estructura del textoEl aprendizaje por efecto de repetición y familiarización del contenido
- 84. FUNCIONES DE LOS RESUMENESUbica al alumno dentro de la estructura con la configuración general del material que se aprenderá.Enfatizar la información importante introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo.Organizar, integrar, consolidar la información adquirida por el alumno.
- 85. SUPRESIÓNNORMAS PARA LOS RESUMENESGENERALIZACIÓNCONSTRUCCIÓNINTEGRACIÓN
- 87. SUPRESION: Suprimir la información trivial, secundaria , redundante o repetitiva.GENERALIZACION: Construir varios contenidos particulares entre si que se encuentra en el texto.
- 88. CONSTRUCCION: Construir ideas principales.INTEGRACION: Integrar la información relacionada.
- 89. ANALOGIAS es una se emplea para establecerPreposición que indica una cosa , evento, es semejante a otro. Relaciones de comparación entre la nueva información ya conocida.
- 90. - Facilitar la información de características o datos comunes.
- 91. Ejemplos
- 92. La estructura de la célula y sus partículas con las de un huevo.
- 93. - El flujo de agua que es la de un grifo, con el flujo de la corriente eléctrica.DE SINONIMIASINVERSAINCLUSIVACLASES DE ANALOGÍASPOR COMPLEMENTARIEDADCONCRETICASINTENSIDADTODO O PARTEPARTE TODODE OPOSICIÓN
- 94. DE SINONIMIAS ejemplosAmbos conceptos comparten, contienen el mismo atributo aval garantíaveraz sincero sereno ecuánime
- 95. POR COMPLEMENTARIEDAD ejemplosSe caracteriza en vincular objetos que requieren del uno del otro para cumplir con su rol sueño dormirescoba recoger tampón sello
- 96. CONCRETICAS ejemplosAtributo pertinencia al mismo concepto clase o categoria. lagarto iguana oro plata ensayo cuento
- 97. DE OPOSICIÓN ejemplosPresentan en la base términos opuestos. bueno malo atardecer amanecer apto incapaz
- 98. INTENSIDAD ejemplosCuando una de las palabras de la base viene con mas intensidad que la otra llama incendiotemor miedo aprecio adoración
- 99. INCLUSIVAParte de la noción totalidad aplicable a conjuntos ejemplos Genero- especieFelino león Ave paloma Especie- generoBallena cetáceoCarbón combustible
- 100. TODO –PARTEPARTE- TODOUno de los términos respecto al otro representa el todo constituido (parte- todo) ejemplos TODO – PARTEballena cetáceo silla espalda Carbón combustible PARTE - TODOTímpano oídoCuzco Perú
- 101. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓNPREINSTITUCIONALCONSTRUCCIONALESPOSTINSTRUCCIONALESINICIOPROCESOSALIDA
- 102. 1. PREINSTITUCIONAL: Qué y cómo aprender. Activa el conocimiento y las experiencias previas.Lluvia de ideas para el aprendizaje esperado2. CONSTRUCCIONALESDetección de la información principal.Conceptualización de contenidos y organización.Mantiene la atención y motivaciónIlustraciones, redes, mapas, etc.
- 103. 3. POSTINSTRUCCIONALESSe da luego del contenido, permite una visión sistemática, integradora y crítica. Valora el arendizaje.Pos preguntas, resúmenes finales, mapas, etc.
- 104. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS PROCESOS COGNITIVOSE. PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS.Sirven para conocer lo que saben los alumnos y usarlo como base para promover nuevos aprendizajes.E. PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS.Son recursos para focalizar y mantener la atención. Fundamental para el desarrollo del aprendizaje significativo.Son: preguntas intercaladas, uso de pistas o claves, ilustraciones, etc.
- 105. E. PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:Asegura mayor significatividad . Mayer lo denomina : “construcción de conexiones internas”. Son: organizadores previos y las analogías.E. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:Mejora la significatividad lógica y se desarrolla las “ conexiones internas” Son: mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, esquemas, etc.
- 106. ESTRATEGIAS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia lingüística:Exposiciones, discursos, reuniones creativas, narraciones, juegos de palabras.Inteligencia espacial:Inteligencia lógica matemática:Demostraciones científicas, ejercicios para resolver, juegos y rompecabezas, programación.Inteligencia espacial:- cuadros, gráficos, diagramas, videos, diapositivas, bosquejo de ideas, símbolos.
- 107. Inteligencia física y cinestésica:Movimiento creativo, pantomima, juegos competitivos, teatro, lenguaje corporal.Inteligencia musical:canto, tarareo, silbido, interpretación, apreciación, ritmos, creación de melodíasInteligencia interpersonal:Grupos cooperativos, enseñanza entre compañeros, clubes académicos, etcInteligencia intrapersonal:- Estudio independiente, privado, actividades de autoestima, confecciones de diarios personales.