Estrategias de aprendizaje
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Este documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio. Explica que las estrategias son más efectivas que las técnicas al ser procesos conscientes dirigidos a un objetivo de aprendizaje. Describe cinco tipos generales de estrategias: de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y de apoyo. También clasifica las estrategias cognitivas en tres categorías: estrategias de ensayo para tareas básicas y complejas, y estrategias de elaboración para tareas bás
Estrategias de aprendizaje
- 1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TECNICAS DE ESTUDIO Academia de Tutorías ITACE Plantel Victoria
- 2. Estrategias de enseñanza • Estrategias para activar conocimientos previos • Estrategias para mantener la atención de los alumnos • Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
- 3. • ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros? • Las estrategias de aprendizaje, son un conjunto de actividades, técnicas y medios… • Las técnicas son actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden…
- 4. Analogía • No tiene sentido un equipo de futbol de primeras figuras (técnicas)… Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda. • Por tanto, se puede definir Estrategia de Aprendizaje, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
- 6. DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. • Una técnica puede ser utilizada de una manera más o menos mecánica, sin que sea necesario que exista para su aplicación un propósito u objetivo de aprendizaje específico…las estrategias son siempre conscientes e intencionales dirigidas a un objeto relacionado con el aprendizaje.
- 7. VENTAJAS DE LAS ESTRATEGIAS Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE • Hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. • Favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en función de las características de la actividad que hay que realizar. • La reflexión consciente sobre cuándo y por qué es útil aquella técnica o aquel método. • Cuando logramos entender la nueva información y transformarla en conocimientos que nos motivan y podemos aplicarla en situaciones nuevas se dice que se ha logrado un aprendizaje significativo. Dicha transformación de la información en aprendizajes significativos se da por medio del uso y dominio de las estrategias de aprendizaje.
- 8. ¿QUÉ ES APRENDER A APRENDER? • Aprender a aprender quiere decir aprender constantemente formas efectivas de aprender nuevos conocimientos y habilidades, las cuales pueden ser más motivantes y novedosas. • Es tener conciencia de cómo uno aprende, de los mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras más eficaces para aprender. • El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos.
- 9. PARA QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS? • Un primer objetivo es el de mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a la materia. • Un segundo objetivo educativo en la enseñanza de estrategias, es el de aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea. • El tercer objetivo consiste en favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce la resolución de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo específico de contenidos (fundamentalmente, la finalidad de la actividad, los recursos, la dinámica de clase y la relación con el profesor y el conocimiento de sus preferencias, los factores ambientales y el tiempo disponible).
- 10. UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y EL MANEJO METACOGNITIVO • El metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe. La metacognición es la habilidad de la persona para: • Identificar el problema. Para ello es necesario, a su vez, conocer el tema; conocer lo que se sabe sobre el tema y determinar lo que se tiene que aprender. • Formulación de las estrategias. Es importante, además, reflexionar acerca de los documentos que se van a consultar al margen del libro de texto, así como sobre la organización de la información, una vez que esté internalizada, es decir, cómo se la vamos a exponer a los demás: oralmente, por escrito, en un resumen... • Planificar el aprendizaje. Se planifica el aprendizaje en función de la etapa anterior. Quizás deba pensarse también en los recursos que se van a utilizar una vez más, pues de nada sirve plantearse la búsqueda de información en Internet, por ejemplo, si no se dispone de computadora y, además, es difícil acceder a ella.
- 11. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO UNA TOMA DE DECISIONES EN CONDICIONES ESPECÍFICAS • Las estrategias se basan en la reflexión consciente que realiza el alumno, al explicarse el significado de los problemas que van apareciendo y al tomar decisiones sobre su posible resolución. Así, el alumno que emplea una estrategia es, en todo momento, consciente de sus propósitos. • La aplicación consciente y eficaz de esto origina un tercer tipo de conocimiento, denominado condicional, que resulta del análisis sobre cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia determinada, y que permite relacionar situaciones de aprendizaje concretas con determinadas formas de actuación mental: “En estas condiciones, lo mejor es actuar así para lograr ese objetivo”.
- 12. CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA Para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que: • Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. • Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los cuales escoger. • Realice la tarea o actividad encomendada. • Evalúe su actuación. • Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
- 13. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO TIPO DE ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TECNICA O HABILIDAD Recirculación de la información Repaso simple -Repetición simple Apoyo al repaso (seleccionar) -Subrayar –Destacar –Copiar Elaboración Procesamiento simple -Palabra clave –Rimas –Imágenes mentales -Parafraseo Procesamiento complejo –Resumir –Analogías –Elaboración conceptual Organización Clasificación de la información -Uso de categorías Jerarquización y organización de la información -Redes semánticas –Mapas Conceptuales –Uso de estructuras textuales
- 14. • Cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. • Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
- 15. • 1. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo). Tipo de aprendizaje: asociativo. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. • 2. Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Tipo de aprendizaje: por reestructuración. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
- 16. • 3. Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Tipo de aprendizaje: por reestructuración. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. • 4. Estrategias de control de la comprensión. Estas son las estrategias ligadas a la meta cognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación.
- 17. • 5. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
- 18. Estrategias cognoscitivas • 1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto. • 2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal.
- 19. • 3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imagínales. Por ejemplo, el uso de imaginería (imágenes literarias) mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. • 4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. La meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender.
- 20. • 5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. En esta categoría se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica, la organización de animales por su categoría taxonómica, etc. • 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Ejemplos comunes: el esbozo de un capítulo de un libro de texto, la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final.
- 21. • 8. Estrategias afectivas Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución; encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas; establecer prioridades y programar un horario de estudio.
- 22. Estrategia para el Aprendizaje Significativo: Comprensión y Composición de Texto. • La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter constructivo, en el que interaccionan características del lector, del texto y de un contexto determinado. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso lector.
- 23. • Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que los alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifican distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
- 24. • Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto. Una de las actividades autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.
- 25. • Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura, se da la actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas principales, formulación y contestación de preguntas.
- 26. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios: • Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e., sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estas mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés (datos).
- 27. • Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos, es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre. • Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.): En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización). • El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudan a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.
- 28. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje: Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es casi garantizar el aprendizaje y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender). Una actividad necesaria es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
- 29. Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de un uso estratégico (dosis de meta conocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje. No sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas meta cognitivas básicas: Planificar la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso y tras aplicarlas; Evaluar su éxito o fracaso.
- 30. CUANDO ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? • Hay que considerar las estrategias de aprendizaje como contenidos; es decir, como conocimiento y hay que auxiliarnos del criterio de secuenciación. Por ejemplo, en la enseñanza de dos estrategias de síntesis, elaborar esquemas y construir mapas de conceptos, podríamos anteponer el primero al segundo, basándonos en sus relaciones de requisito: antes que construir mapas previamente hay que enseñar al estudiante a agrupar un conjunto de ideas de forma esquemática. • Aquí surge el concepto de currículum en espiral que postulara Bruner, referente a la posibilidad de tratar un conjunto de estrategias similares (correspondientes a una misma habilidad básica) en sucesivas situaciones de aprendizaje, pero de manera cada vez más detallada y compleja.
- 32. HAY QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS, ¿PERO CUÁLES? • ¿Estrategias específicas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos) generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?. Estas son estrategias básicas que deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, que debemos enseñarles si no lo poseen y que debemos reforzar. • Enseñar qué es la estrategia y cómo se puede usar. • Comprensión lectora. • Identificar y subrayar las ideas principales. • Hacer resúmenes. • Expresión escrita y oral. • Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas.... • Realización de síntesis y esquemas. • Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. • Realización de mapas conceptuales. • Estrategias de aprendizaje más específicas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico , estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico). • Cómo utilizar la biblioteca. • Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
- 33. • El resumen, las distintas modalidades de esquemas, el cuadro sinóptico, el subrayado, las técnicas de anotación o el mapa de conceptos, entre otros, han sido denominados procedimientos interdisciplinares, por cuanto deben enseñarse y aplicarse en diferentes disciplinas del currículum escolar. • Creo que estas últimas son las más adecuadas para enseñarse en los espacios de Tutorías.
- 34. CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el MODELAMIENTO seguido de una PRÁCTICA GUIADA.
- 35. • En el modelamiento se entiende que se va más allá de la imitación. Se trata de que el control y dirección, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalización. • Los pasos serían los siguientes: • El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él marca qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede hacer a través de: • Explicitar una guía concreta. • Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que puede ser el mismo profesor). • Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicación. • El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante supervisión de este: el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guiándole. La interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo, es una buena técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).
- 36. • Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir asumiendo el control. • Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización. • Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados, facilitar la práctica en pequeños grupos heterogéneos; y debe ofrecer feed-back retroalimentación continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo. • Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autónoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.
- 37. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Nadie puede enseñar lo que no sabe.
- 38. Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que: • Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia? • Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñarán. • Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, ¿me atengo al tiempo de que dispongo?, etc.
- 39. • Las pre instruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre estas están los objetivos (que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa). • Las estrategias co instruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Aquí se incluyen estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías. • Las estrategias pos instruccionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora. Algunas estrategias pos instruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales .
- 40. • Hay estrategias para activar conocimientos previos de tipo pre instruccional que le sirven al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomiendan hacer al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de ideas), etc. • Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza para llamar y mantener la atención de los alumnos durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. • Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se ha de aprender al representarla en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, mapas o redes semánticas y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos. • Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Podemos citar los organizadores previos y las analogías.