Estrategias de intervención en casa para niños con una Condición del Espectro Autista
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El documento describe estrategias de intervención en casa para niños con trastorno del espectro autista (TEA), destacando la importancia de la detección temprana y la personalización de tratamientos. Se presentan métodos de manejo conductual y recomendaciones prácticas para padres, incluyendo la creación de un ambiente propicio de aprendizaje y la implementación de técnicas de refuerzo. Además, se subraya que, a pesar de las variaciones en habilidades, todos los niños pueden aprender y progresar con el apoyo adecuado.
Estrategias de intervención en casa para niños con una Condición del Espectro Autista
- 1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN CASA PARA NIÑOS CON UNA CONDICIÓN DEL ESPECTRO AUTISTA
- 2. PROPÓSITO GENERAL Que l@s participantes, padres de familia y maestr@s, conozcan los síntomas del trastorno del espectro autista, así como estrategias generales de intervención para aplicar con los niñ@s.
- 3. DEFINICIÓN ¿Qué es elTrastorno del Espectro del Autismo?
- 4. Trastorno del neurodesarrollo Se encuentran afectadas varias áreas del desarrollo, como: Socio-comunicativa Intereses fijos y repetitivos Cada niño es diferente, cada persona es diferente y única, lo mismo ocurre con este trastorno, existen cantidad infinita en los déficits o habilidades que se manifiestan. ¿QUÉ ES ELTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
- 6. ¿QUÉ ES ELTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA? Incapacidad en el funcionamiento cotidiano Síntomas desde la primera infancia Es un continuo, con diferente nivel de gravedad Especificadores: 1. Con o sin deterioro intelectual asociado. 2. Con o sin deterioro lingüístico asociado. 3. Asociado a afecciones médicas o genéticas (epilepsia). 4. Asociado a otros trastornos del neurodesarrollo, mental o conductual (depresión). 5. Con catatonia.
- 7. ¿QUÉ ES ELTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA? Nivel 3: requiere ayuda muy considerable. Nivel2: Requiere ayuda considerable. Nivel 1: Requiere ayuda.
- 8. PREVALENCIA Incremento en la prevalencia de personas con TEA y Retraso en el Desarrollo. Hace 25 años 1 : 2,500 Actualidad Autismo 1:88 (EUA); 1:66 (UK). México (León, Gto.): 1:300 niños 115,000 niños con TEA en el país (2010). Niñas Niños
- 9. JUSTIFICACIÓN: LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓNTEMPRANA La detección temprana permite establecer un pronóstico más favorable para los niños con TEA. La teoría nos indica que, para que un programa tenga un impacto relevante en las personas con este Trastorno, semanalmente deben recibir entre 20 y 36 horas de terapia.
- 12. PREMISAS BÁSICAS Dondequiera que se encuentre un niño en el espectro, puede progresar. Todos los niños pueden aprender.
- 13. FACTORES CLAVE DE ÉXITO a) Edad de detección b) Edad en que empieza el tratamiento c) Acceso a tratamiento de calidad d) Tipo de tratamiento e) Cantidad de tratamiento dado f) Nivel de participación familiar g) El nivel de atraso del niño
- 14. ¿QUÉ PUEDO HACER? Estrategias iniciales
- 15. REGLAS BÁSICAS DE INTEVENCIÓN Regla #1: No todas las acciones se deben al autismo. Regla #2: Haz todo lo posible por tu hij@, equilibrando con otros roles. Regla #3: Establece metas claras para tu hij@. Analiza dónde está ahora y dónde quieres que esté con el tiempo.
- 16. INFORMACIÓN PARA PADRES 1. Conociendo a mi hij@: nivel de desarrollo. 2. Preparando un espacio y materiales para el trabajo en casa. 3. Involucrando a la familia nuclear y extensa. 4. Pautas de juego simbólico y estructurado. 5. Desarrollo sensorial. 6. Bases del manejo conductual. 7. La elaboración y aplicación de una agenda visual. ¿Qué debo saber como papá o mamá de un niñ@ con TEA? Básico: manejo conductual (ABA) & desarrollo de habilidades sociocomunicativas. Método Sunrise
- 19. AGENDAVISUAL Incluir actividades generales: trabajo en la mesa + trabajo en el suelo + juego. Iniciar con una actividad que el niño domine, luego una actividad nueva y, finalmente, algo que domine.
- 20. HORARIO DETAREA Elegir actividades de independencia personal que aun no consolida y colocarlas en el espacio pertinente.
- 21. ¿CÓMO DAR LAS INSTRUCCIONES? Corta: 1 a 3 palabras. Usar mímica y gestos. Lenguaje propositivo. Consistencia. Constancia. Puede complementar con imágenes Lenguaje normal Lenguaje propositivo No mastiques con la boca abierta Mastica con la boca cerrada No lo agarres Suéltalo No comas con las manos Utiliza el tenedor y cuchillo No te salgas Entra o métete No te desveles Acuéstate temprano a dormir No hagas ruido Mantén silencio No te pares Siéntate
- 22. “Cuando dejes peinarte, “entonces podrás comerte un dulce. APOYOVISUAL (PECS): EJEMPLO DE INSTRUCCIÓN
- 23. APOYOVISUAL (PECS): EJEMPLO DE INSTRUCCIÓN “Si avientas a tu compañero, “entonces no podrás jugar
- 24. BASES DE LA INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
- 25. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO Anticipación Desviación Sustitución Restricción
- 26. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO Anticipación: Este método plantea la anticipación a las necesidades e intereses del niño, por lo que el terapeuta necesita tener conocimiento sobre crecimiento y desarrollo del niño para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema. Ejemplo: el niño se lastima con cuerdas, una forma de anticiparte sería quitárselas de la vista antes de que las vea.
- 27. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO Desviación: Es el proceso de llevar algún elemento o actividad agradable para el niño en el momento en que la conducta inadecuada va a presentarse, es decir, cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos a ella. Ejemplo: el niño vio las cuerdas, le hacemos avioncito.
- 28. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO Sustitución: Es dirigir la atención del niño de una actividad a otra agradable cuando está realizando otra actividad o conducta inadecuada. Si el niño ya presentó la conducta, la sustituiremos por otra que sea apropiada. La actividad sustituta debe ser de mayor peso para el niño. Ejemplo: el niño ya tiene la cuerda, se le ofrece una paleta, palomita, ir al parque.
- 29. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO Brazos y piernas están sujetos y la cabeza del niño pegada al pecho. Restricción: Es el proceso de establecer límites en la conducta de manera que éste no se dañe físicamente o agreda a otros. Consiste en sujetar al niño e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un área que le haga imposible la conducta blando. Se aplica exclusivamente cuando el niño agrede, se autoagrede y no hay forma de calmarlo. Bajo ninguna circunstancia se dañe o lastime al niño. No es un castigo, sino que se trata de tranquilizar al niño y se le debe soltar tan pronto esté tranquilo y sus palpitaciones sean normales.
- 31. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL: FASES Atención Lenguaje receptivo e imitación gruesa y fina. Imitación del habla Reconocer y nombrar objetos Construcción de oraciones Lenguaje intraverbal (conversación)
- 32. ATENCIÓN: INSTRUCCIONES & REFORZADOR Al trabajar con nuestr@s hij@s o alumn@s, debemos partir de algo básico: el seguimiento de instrucciones o lenguaje comprensivo. Instrucciones preparatorias: Mírame Haz esto ¿Qué es esto? Di… Complejidad: Instrucción simple o compuesta: Dámelo; guárdalo | Recógelo y guárdalo en la caja; apaga la luz. Instrucción Reforzador tangible Reforzador social Mírame Siéntate Pon tus manos quietas Haz esto Dame… Reforzador tangible + social
- 33. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL Reforzadores Inmediatez: al principio, deben proporcionarse cada vez que se presenta la conducta deseada. Debe ser una cantidad pequeña y limitada, para evitar la saturación. Evitar algo negativo Contraste entre reforzador positivo y negativo Variar el tipo de reforzadores. Al principio comida, hasta llegar solo a usar reforzador social.
- 34. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL Reforzadores Una chupadita.Una chupada Un trozo. Un sorbo
- 35. REFORZAMIENTO POSITIVO En este caso, el niño observa el objeto en la mesa, por lo que se le da el reforzador inmediatamente. Los reforzadores están fuera del alcance del niño.
- 36. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL Sienta al niño frente a ti. Dile “mírame”. Sostenlo del mentón y mueve su cara hacia la tuya. Si no te mira, en 2 s., mira a otro lado durante 5 s. y repite la indicación. Si no lo hace, usa un objeto como apoyo (reforzador), colocándolo en la línea de visión entre tus ojos y los del niño. Cuando se dé el contacto ocular (por lo menos 2 s.) en diez repeticiones seguidas, reduce el apoyo. Para incrementar el contacto ocular, retrasa la entrega del reforzador. ¡Mírame!
- 37. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL ¡Mira esto! 1,2,3 ¿Cómo se siente?
- 39. INCREMENTAR CONDUCTAS Modelamiento o imitación: Consiste en que el niño, por medio de la observación, reproduzca una conducta modelada por el terapeuta. Su característica fundamental es servir de ejemplo o patrón para que sea imitada por el niño. «Haz esto» «Di…»
- 40. INCREMENTAR CONDUCTAS Moldeamiento: Consiste en el reforzamiento sistemático e inmediato de aproximaciones sucesivas a la conducta blanco, hasta que ésta se instituya. Se usa para habilidades complejas, que constan de varios pasos. Tipos: Por aproximaciones sucesivas. Por encadenamiento de actividades distintas. Por encadenamiento hacia atrás.
- 41. INCREMENTAR CONDUCTAS Encadenamiento hacia atrás: Aproximaciones sucesivas pero en orden inverso. Se enseña primero el último paso y conforme se vayan dominando se agregan los pasos previos. Adulto Niño 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
- 42. PASOS PARA FACILITAR EL JUEGO Paso 1. Crear una red basada en el IR del niño. Paso 2. Modelo de juego simbólico mediante el uso de materiales divergentes. Paso 3. Modelar las interacciones verbales en el juego simbólico. Paso 4. Proporcionar cuadros temáticos y viajes de campo o excursiones para promover el juego de simbólico.
- 44. POR SU ATENCIÓN, GRACIAS Contacto: LilianaContreras Reyes [email protected] Teléfono: (844) 141.55.54 KuanuTuDesarrollo