Estrategias para apoyar la formacion de lectores y escritores de primaria

DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALÓN DE CLASES
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
BÁSICA Y NORMAL
COORDINACIÓN GENERAL DE
ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN
PARA MAESTROS EN SERVICIO
Estrategias para apoyar la formación de lectores y escritores
en la escuela primaria
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
PÚBLICA
Encuentros
y posibilidades

El cuaderno de estrategias Encuentros y posibilidades. Estrategias para apoyar
la formación de lectores y escritores en la escuela primaria fue elaborado en la
Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en
Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, de la Secretaría de
Educación Pública.
Autores
Laura Nakamura Aburto
Gildardo Víctor Rodríguez Moreno
Colaboradora
Magdalena Rodríguez de la Huerta
D.R. ©Secretaría de Educación Pública, 2004
Argentina 28, Centro, 06020, México D.F.
ISBN 970-772-064-6
Nal 25/11/04, 23:352

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Índice
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20
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• Presentación
• Introducción
• Recomendaciones
• Fichas de actividades
• Exploración de las bibliotecas
• Leer imágenes e imaginar lecturas
• Las buenas compañías
• Recomendamos…
• Escudos rotos
• Onga Bonga
• La tigra
• ¿Qué pasaría si…?
• Cómo hacer una enciclopedia
• Cuentos de piratas, corsarios y bandidos
• ¿Sabías que...?
• Y para resumir….
• Anexos
• Para seguir avanzando
• Bibliografía
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Presentación
El cuaderno Encuentros y posibilidades. Estrategias para apoyar la formación de
lectores y escritores en la escuela primaria se presenta como parte de las acciones
que la Secretaría de Educación Pública ha emprendido para apoyar la formación
continua de los maestros y las maestras de educación básica en servicio; este
material se suma a la colección Del colectivo docente al salón de clases, la cual tiene
como propósito impulsar la actualización en y desde los colectivos de maestros
y brindar propuestas prácticas y flexibles para el trabajo cotidiano en las escuelas y
las aulas.
Este nuevo cuaderno ofrece a los colectivos docentes un conjunto de estrategias
para afrontar el desafío de cada día: lograr que sus alumnos se conviertan en
lectores y escritores competentes. El objetivo primordial es favorecer múltiples
encuentros con los libros para apoyar a los alumnos en su desarrollo como
usuarios competentes de la lengua escrita, teniendo como material fundamental
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula.
Al realizar las actividades del cuaderno, cada colectivo podrá discutir, dialogar,
enriquecer su experiencia y sobre todo, trabajar en colaboración para la toma de
decisiones respecto a su proceso de actualización y, sobre las acciones que han
de emprender para propiciar el contacto permanente de los alumnos con los
acervos de las bibliotecas y con ello dar a los niños oportunidades de aprender a
leer y a producir textos de manera eficaz y autónoma.
Con la publicación de este cuaderno se contribuye a articular acciones y redoblar
los esfuerzos que la Secretaría de Educación Pública ha emprendido con el
Programa Nacional de Lectura en la tarea de formar lectores.
La Coordinación General de Actualización y Capacitación para maestros en
servicio invita a los maestros, directivos y asesores técnicos de educación primaria
a hacer suyas las propuestas que aquí aparecen, y confía en que serán de utilidad
en su quehacer docente y que de esta manera contribuirán a elevar la calidad de
la educación básica de las niñas y los niños de México.
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Introducción
Es innegable que la escuela tiene como tarea fundamental incorporar a sus
alumnos a la cultura de lo escrito, lograr que todos los alumnos avancen en su
formación como lectores capaces de usar la lectura para buscar información,
para acceder a diversas historias, para profundizar en su aprendizaje escolar,
con el fin de conocer otros modos de vida, correr otras aventuras, jugar con
el lenguaje, resolver diversos problemas, ejercer una participación ciudadana
activa, etcétera.
Sin embargo, sabemos que ésta es una tarea compleja que requiere de un trabajo
permanente, sistemático y articulado de todos los involucrados. El propósito de
este material es ofrecer a los colectivos docentes un recurso más que les permita
instalar en las escuelas las prácticas de lectura y escritura teniendo como medio
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula. Así, cada ficha constituye un
pretexto para mirar los materiales de los acervos, explorarlos, opinar acerca de
su contenido, de su vinculación con los programas de estudio, de expresar las
preferencias lectoras, a poner en juego diferentes estrategias para acceder a los
textos y, sobre todo, reflexionar y discutir acerca de las condiciones básicas que
deben prevalecer en la escuela para avanzar en este camino.
Cabe destacar que un ingrediente importante en el desarrollo de las actividades
será la reflexión en los colectivos respecto al papel fundamental que corresponde
desempeñar a cada profesor y profesora como mediadores en este proceso de for-
mación de lectores, así como la reflexión en torno a las propias competencias, las
necesidades de formación y los acuerdos que se establezcan para enfrentarlas, en
el entendido de que una de las mejores estrategias es que los alumnos reconozcan
a sus maestros como lectores.
¿Cuáles son los propósitos del cuaderno?
Al realizar las actividades de este cuaderno se propone que los colectivos
docentes:
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• Reconozcan diversas estrategias que favorecen el desarrollo de sus alumnos
como lectores y escritores competentes, a partir de la exploración y uso de
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula.
• Diseñen acciones conjuntas que apoyen el trabajo de la lectura, la escri-
tura y la expresión oral en la escuela.
• Intercambien experiencias y conocimientos adquiridos durante la apli-
cación de las estrategias didácticas propuestas en este material.
• Continúen con su proceso de formación permanente.
¿Cómo está organizado el cuaderno?
El cuaderno está formado por un conjunto de fichas con actividades por realizar
en dos momentos: Desde el colectivo docente y Desde el aula.
Desde el colectivo docente las actividades son diseñadas para efectuarlas entre
los profesores, profesoras y director(a) constituyéndose fundamentalmente un
espacio de reflexión, análisis, intercambio de experiencias, establecimiento de
acuerdos para generar acciones conjuntas destinadas a favorecer la formación
de lectores y escritores competentes en nuestras escuelas. El colectivo realiza la
actividad, analiza la estrategia señalada, establece acuerdos y compromisos para
ponerla en marcha en el salón de clases. Cada profesor o profesora, al trabajar por
equipo, por grado o por ciclo, ofrecerá alternativas, adecuaciones y sugerencias
para enriquecer el desarrollo de la actividad, tomando en cuenta el grado que
atiende y las características particulares de su grupo. Posteriormente se recupera
la experiencia obtenida del ejercicio para reorientar el trabajo.
Las actividades Desde el colectivo están ideadas para realizarlas en dos horas apro-
ximadamente, aunque el colectivo decidirá, de acuerdo con sus posibilidades,
intereses y prioridades, el tiempo que destine a esta sección. Es recomendable
que dichas actividades se lleven a cabo en las reuniones del Consejo Técnico.
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Dichas actividades incluyen fundamentalmente aquéllas de exploración y lectura
de los materiales del acervo de las bibliotecas escolares y de aula; además, en
algunas fichas se propone que el colectivo realice la actividad propuesta para
los alumnos –con las respectivas adecuaciones–, a fin de que los profesores
reflexionen en torno a sus propias habilidades lectoras y escritoras y a la vez
experimenten la actividad que pondrán en práctica con los niños.
Desde el aula, el cuaderno describe la estrategia didáctica propuesta para ponerla
en práctica con el grupo. Cada una es un pretexto para acercar a los niños a los
acervos, a conocerlos mediante múltiples exploraciones y con ello favorecer que
los libros y su lectura formen parte de las actividades cotidianas de las aulas.
Todas las actividades están encaminadas a que los alumnos:
• Conozcan distintos tipos de textos escritos y reconozcan sus características.
• Pongan en juego estrategias básicas para comprender y producir textos.
• Desarrollen su capacidad para seleccionar textos de acuerdo con sus gustos
y preferencias
• Avancen en el desarrollo de habilidades para buscar y seleccionar infor-
mación, como instrumento de un aprendizaje autónomo.
• Adquieran confianza y seguridad para expresar sus saberes, intercambiar
opiniones y poner de manifiesto sus puntos de vista.
Cada ficha comienza con señalar actividades de reflexión e intercambio de expe-
riencias acerca de la sesión anterior; además, contiene el propósito de la actividad
y los materiales que se requieren para su desarrollo; al final se incluye el apartado
Recuperación de la experiencia, en el cual, mediante breves cuestionamientos,
se propicia la reflexión, la autocrítica y el seguimiento de las actividades que se
realizan Desde el aula. Ello tiene como propósito proveer al colectivo de recur-
sos para abordar, analizar y evaluar lo puesto en práctica, lo que permitirá crear
nuevas alternativas de trabajo en el plantel y en el aula.
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En algunas fichas se trabaja con un texto en específico, mientras que en otras se
plantea el trabajo con textos seleccionados por el colectivo docente y los alumnos;
sin embargo, las actividades propuestas pueden trabajarse con diferentes textos y
tantas veces como se considere pertinente y necesario. Si en algunos casos no se
encuentra en la escuela el libro sugerido en la ficha, el colectivo decidirá con cuál
sustituirlo, pues lo importante es que el propósito se cumpla.
¿Sabías qué...? y Cómo hacer una enciclopedia son fichas en las que las actividades
se realizan en más de una sesión, pues requieren buscar información, producir
textos, publicar el trabajo, etcétera; por ello, en primer lugar deben planearse
cuidadosamente y no tener prisa por terminarlas; su duración dependerá del
interés y curiosidad que muestren los alumnos. El trabajo puede prolongarse dos
meses o ser suficiente una semana para llevarlo a cabo. Esto no significa que se
dedique todo el día, sino que se puede planear con los alumnos realizarlo una o
dos veces por semana. En todos los casos, el docente debe reconsiderar siempre
los textos leídos y variar los propósitos de la lectura.
Las estrategias están diseñadas para aplicarlas en todos los grados; por ello, es
muy importante que cada maestro tome en consideración las características de
su grupo y las experiencias que éste ha tenido con los acervos para hacer las
adecuaciones necesarias. Los profesores que atienden el primer ciclo tendrán que
acompañar “muy de cerca” a sus alumnos en la lectura y escritura de textos, a
menudo escribiendo lo que ellos les dicten, así como leyendo en voz alta para
ellos.
El trabajo colectivo entre maestros que comparten la responsabilidad de empren-
der distintas acciones para diversificar las prácticas de lectura y escritura en la
escuela promete mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, en
caso de no ser factible la reunión del colectivo, los maestros podrán organizarse
por ciclos o por grados o abordar directamente las actividades Desde el aula, con
las adecuaciones al grado que atiende y a las características de sus alumnos para
trabajarla con su grupo. También puede organizar a pequeños grupos para la
permanente exploración y lectura de las colecciones de las bibliotecas.
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Es recomendable recuperar las experiencias vividas con el grupo y como lector,
elaborar registros informales de lo que ocurre con los alumnos, especialmente
con aquellos que presentan mayores dificultades en la realización de las activi-
dades. Esto permitirá tomar decisiones para reorientar las acciones del colectivo.
También vale la pena compartir con otros colectivos de maestros las experiencias,
las dudas, los avances y los descubrimientos que el trabajo con este cuaderno
genere.
Finalmente, cabe aclarar que las fichas no tienen una secuencia, por lo que
el colectivo deberá construir su itinerario y decidir en qué orden trabajarlas,
excepto la Exploración de las bibliotecas, la cual se sugiere sea la primera con la
que el colectivo inicie este encuentro con los acervos. Por supuesto, queda abierta
la posibilidad para reescribir las fichas con otros títulos o materiales.
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Recomendaciones
Formar lectores y escritores competentes requiere, ante todo, compartir como colectivo un con-
junto de prácticas que favorecen el cumplimiento de esta tarea. El Programa Nacional de Lectura
ha planteado Los diez propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores 1
para orientar a las
escuelas en esta labor y que deberán enmarcar las actividades que se proponen en este cuaderno.
En nuestra escuela, todos tenemos la oportunidad de mejorar nuestras competencias comuni-
cativas, por lo cual...
los temas de clase u otros que también
sean de nuestro interés.
• Promovemos el conocimiento, uso y cir-
culación de los libros en la escuela y las
aulas, para lo cual contamos con una
comisión responsable.
• Garantizamos que los acervos se am-
plíen periódicamente según nuestras
necesidades, intereses y posibilidades.
• Prestamos materiales a toda la comuni-
dad escolar (alumnos, maestros y padres
de familia) para su uso dentro y fuera
de la escuela, promoviendo su orga-
nización, mantenimiento y cuidado.
• Invitamos a los padres de familia a parti-
cipar en diversas actividades en las que
narran, leen y escriben con y para sus
hijos.
• Empleamos diversos medios para hacer
públicos nuestros escritos en los que
compartimos necesidades, intereses y
puntos de vista con toda la comunidad.
• Identificamos y discutimos los retos y las
necesidades para formar lectores y escri-
tores competentes, con el fin de proponer
y definir alternativas que contribuyan a
mejorar nuestras prácticas pedagógicas.
• Diversificamos las formas, momentos,
espacios de lectura, leemos para nuestros
alumnos y junto con ellos propiciamos
tiempos para la lectura independiente y
entre compañeros.
• Revisamos juntos nuestras producciones
escritas, para mejorar lo que escribimos y
comunicar lo que realmente queremos.
• Conversamos acerca de lo que leemos
y escribimos, y compartimos nuestros
descubrimientos, aprendizajes, gustos,
intereses y necesidades con el fin de que
el diálogo se convierta en la forma privi-
legiada para llegar a acuerdos y tomar
decisiones colectivas.
• Utilizamos los materiales de la biblioteca
escolar y de aula así como los libros de
texto gratuitos, a fin de profundizar en
1
DGMME, SEP, Programa Nacional de Lectura, agosto de 2003.
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Fichas de actividades
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Reconocimiento y organización de los materiales
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales:
• Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula
Actividades
Exploraciónde las bibliotecas
1. Como inicio de esta actividad hagan una
lectura comentada de la presentación y la
introducción de este material, destaquen
los propósitos que se persiguen y los ma-
teriales en que se apoya e identifiquen el
contenido general y la estructura de las ac-
tividades. Si han trabajado anteriormente
alguno de los cuadernos de esta colección
(del colectivo docente al salón de clases),
comenten la experiencia.
2. Una vez que ha quedado claro el sentido
del cuaderno, que un compañero lea en voz
alta las Recomendaciones que se incluyen y
todos dediquen un tiempo para intercam-
biar comentarios.
3. Organizados en equipos de tres o cuatro
personas, distribúyanse al azar los libros de
las bibliotecas de aula y escolar. Coloquen
los libros en la mesa de trabajo y hagan una
exploración rápida de ellos.2
4. Después de la exploración, cada equipo
clasificará el material en tantos apartados
como pueda, teniendo en cuenta las carac-
terísticas de los libros, por ejemplo: pueden
organizarlos por tamaños, colores, temas,
etcétera).
5. Una vez terminada su primera clasificación,
cada equipo presentará las categorías en-
contradas y las registrará en una hoja para
rotafolio.
6. Ahora, cada equipo deshará la clasificación
anterior y reclasificará el material a partir
de las preguntas ¿para quién? y ¿para qué?,
por ejemplo: libros para niños traviesos,
libros para papás enojones (destinatarios),
libros para el insomnio, libros para ena-
morar, libros para conocer otros lugares
(usos), etcétera.
2 Tomada y adaptada de Bibliotecas escolares: un espacio de todos, México, SEP, 2004, cursos generales de actualización 2002,
págs., 39 y 40.

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7. Nuevamente cada equipo compartirá las
categorías encontradas y comentará acerca
de la posibilidad de que un mismo libro
aparezca en diferentes categorías, de acuer-
do con el tipo de lectores, las intenciones
de la lectura y las propias circunstancias.
8. Lean la actividad propuesta para trabajar
Desde el aula y, organizados por grados o ci-
clos, plantéense el momento para realizarla
con su grupo, los materiales que deben
tener a la mano, la forma de organizar a los
alumnos y los materiales de la biblioteca es-
colar que van a requerir. Pueden consultar
las actividades que señalan los ficheros de
español para una organización más deta-
llada de las bibliotecas de aula.3
9. Revisen las preguntas de la sección Recu-
peración de la experiencia para comentarlas
en la reunión siguiente.
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos exploren los materiales de las bibliotecas de aula y escolar y participen en la
organización de éstos.
Actividades
1. Organice al grupo en equipos y distribuya
a cada uno un conjunto de libros de las bi-
bliotecas de aula y escolar e invítelos a hacer
una exploración de los materiales. Pida que
los observen cuidadosamente, los hojeen
e intercambien opiniones; si es necesario,
oriéntelos un poco: “Vean cómo son las
portadas, el tamaño, las ilustraciones, los
tipos de letra”, en fin, características de
diversa índole.
2. Solicite que clasifiquen u organicen los
materiales de acuerdo con las caracterís-
ticas encontradas (a los más pequeños se
les puede decir que pongan en un mismo
lugar los que creen que van juntos o que
se parezcan). En cada equipo habrán de
establecer “un criterio” para realizar tal
organización.
3 Primer grado, ficha 19, Nuestra biblioteca, segundo, tercero y cuarto grados, y ficha 2, La biblioteca del salón.
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3. Una vez terminada la clasificación cada
equipo, explicará al grupo cómo los or-
ganizó y las razones de tal organización.
Usted puede escribir en el pizarrón las
categorías que surjan.
4. Ahora pida que desechen la clasificación
anterior y reorganicen el material a partir
de la pregunta ¿Para quién? Ponga uno o
dos ejemplos: “Éste es un libro para niños
curiosos porque…”, “Este libro puede ser
para niñas valientes porque...”, Otra pre-
gunta puede ser ¿Para qué?: “Estos libros
son para conocer otros lugares”. Acompañe
en el ejercicio a los alumnos del primer ciclo.
5. Nuevamente cada equipo compartirá las
categorías encontradas y comentará que
hay diversas maneras de organizar los mate-
riales.
6. Invite a los alumnos a organizar los ma-
teriales de la biblioteca de aula y escolar,
y pídales que propongan la manera de
organizarlos para que sea más fácil su local-
ización y uso.
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
• ¿Cuáles son los libros que más llamaron
la atención a los niños en el momento de
la exploración?
• ¿Cuáles fueron los comentarios más
significativos que usted escuchó en el
ejercicio?
• ¿Logró que todos los niños participaran
en la tarea?, ¿cómo?
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Leer imágenes
e imaginar lecturas
Los libros con imágenes
Materiales:
Actividades
1. Compartan con el colectivo sus impre-
siones acerca del trabajo realizado con su
grupo, guiándose con las preguntas suge-
ridas en el apartado Recuperación de la
experiencia de la ficha desarrollada.
2. Coloquen en un escritorio los libros de
las bibliotecas de aula y escolar, exploren
los materiales y elijan, de acuerdo con sus
preferencias, un libro de imágenes o donde
predominen éstas sobre el texto.
3. Una vez seleccionado el libro, tomen al-
gunos minutos para hojearlo, explorarlo,
conocerlo e identificar tanto las principales
características de éste como los aspectos
que lo hacen atractivo, etcétera.
4. Posteriormente cada uno comentará al gru-
po los motivos de su elección. Al presentar
el libro, señale el nombre del autor o ilus-
trador y a qué colección de las bibliotecas
de aula pertenece (Al Sol solito, Pasos de
Luna, Astrolabio o Espejo de Urania). Si
el grupo es numeroso, puede darse paso a
cinco o seis participaciones voluntarias.
5. En colectivo respondan las preguntas si-
guientes:
• ¿Consideran que los libros ilustrados son
para los alumnos que aún no saben leer?,
¿por qué?
• ¿Cuál será el sentido de incluir libros en
los que predomina la imagen para los
niños de ciclos superiores?
6. Describan brevemente cómo ha favorecido
el acercamiento de sus alumnos este tipo de
textos. Mencionen los títulos con los que
han trabajado.
7. Organizados por ciclos, lean las actividades
propuestas para trabajar Desde el aula y
comenten acerca de las posibilidades de
llevarlas a cabo con sus alumnos o de las
modificaciones que harían de acuerdo con
las características de su grupo.
8. Elijan el libro o los libros con los que tra-
bajarán con su grupo. Planeen la forma de
organizar el aula, revisen cuidadosamente

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el libro y formulen algunas preguntas en
torno a las ilustraciones que puedan propi-
ciar la conversación y el intercambio de
ideas entre los alumnos.
9. De manera colectiva, lean el anexo 1 Diez
caminos para entrar a los libros de imágenes,
así como la ficha 14, Todos contamos cuentos
del fichero de español de primer grado, y
valoren la posibilidad de programar otra
sesión con sus alumnos a partir de alguna
de dichas propuestas.
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos elaboren una historia a partir de las imágenes de un cuento.
Actividades
1. Presente a los alumnos el libro que haya
elegido para realizar la actividad, muestre la
portada y mencione a los alumnos el título
del libro, así como el nombre del autor y el
de los ilustradores.
2. Explique que pasará una por una las hojas
del libro y ellos estarán muy atentos a lo que
suceda en él. Comience mostrando la pri-
mera imagen del cuento, asegúrese de que
todos lo han visto, pase lentamente la hoja
para mostrar la ilustración siguiente y, sin
hacer comentarios, continúe de la misma
manera hasta que termine el cuento.
3. Solicite a un voluntario para que narre la
historia de acuerdo con las ilustraciones.
4. Pida al resto del grupo que complemente
la historia que su compañero narró, y así
amplíen la información. Cada vez que sur-
jan dudas en el relato, muestre de nuevo
la ilustración correspondiente e invite al
grupo a observarla cuidadosamente. Pida
explicaciones respecto a las inferencias que
los alumnos van haciendo, por ejemplo:
¿por qué crees que el niño tenía miedo?,
¿hacia dónde se dirigirán? y ¿cómo será el
lugar en el que se encuentran?
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5. Al final, organice equipos e invítelos a que
escriban de manera colectiva la historia de-
sarrollada a partir de las ilustraciones; con
los niños pequeños, usted puede escribir
en el pizarrón la historia que construyeron
y ellos copiarla en sus cuadernos.
6. Al final, cada equipo leerá al resto del gru-
po el trabajo realizado. Pueden exponer los
escritos en el salón.
• ¿Cómo fue el intercambio de opiniones
entre los niños a partir de las imágenes?
• ¿Dónde estuvo centrado el interés de los
alumnos?
• ¿Puede apoyar la formación de lectores
un libro que sólo contiene imágenes?,
¿por qué?
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compañías
Las buenas
Preferencias lectoras
Materiales:
Actividades
1. Compartan sus impresiones a partir de
las preguntas relacionadas con el apartado
Recuperación de la experiencia de la sesión
anterior y expongan los momentos más sig-
nificativos que vivieron con el grupo.
2. Imaginen que harán un viaje que exige
permanecer tres meses en alta mar. Cada
uno tendrá derecho a llevar consigo cuatro
libros que lo acompañarán en la travesía.
3. Elijan entre los materiales del acervo los
cuatro libros que ustedes llevarían en su
viaje. Pueden ser de los que han leído, así
como de títulos desconocidos. Tómense el
tiempo necesario para revisar los textos.
4. En pleno cada participante presentará los
cuatro libros seleccionados y el motivo de
su elección. Identifiquen los títulos selec-
cionados por varios compañeros, así como
los poco conocidos por el colectivo.
5. Reconozcan la necesidad de conocer todos
los materiales de las bibliotecas y asomarse
a aquellos libros que “aparentemente son
poco atractivos”. No necesariamente los li-
bros que consideramos los más interesantes
y atractivos lo son para los alumnos, por
lo cual debemos indagar en cuanto a sus
gustos e intereses.
6. Ahora comenten el tipo de libros que
ustedes han observado que prefieren sus
alumnos: ¿hay diferencias entre los libros
que agradan a las niñas y los que prefieren
los niños?, ¿qué tipo de lecturas les gusta
escuchar a sus alumnos?, ¿hay algún libro
que sea especialmente solicitado por algún
niño o niña? Comenten con el colectivo.
7. Lean en voz alta el apartado Desde el aula e
intercambien opiniones respecto a la mejor
forma de llevar a cabo las actividades con
su grupo y las adecuaciones necesarias.
8. Establezcan acuerdos para realizar esta ac-
tividad y organizarse en el uso adecuado de
los materiales.

24
Variante
Otra posibilidad de realizar el juego es pedir a los niños que señalen el libro que nunca se
llevarían a un viaje y que expongan sus motivos. Seguramente habrá la posibilidad de que
muchos alumnos se den cuenta de que esos “supuestos libros aburridos o complicados también
tienen cosas interesantes que mostrarnos”.
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos expresen sus preferencias lectoras a partir de un ejercicio de selección de
materiales.
Actividades
1. Al iniciar la actividad pida a los alumnos
que imaginen que harán un viaje en barco.
Este viaje tardará varias semanas y cada uno
tiene derecho a llevar tres libros, además de
su ropa. ¿Qué libros escogerían para que
los acompañara en este viaje?
2. Colocados en una mesa o escritorio, in-
vite a los niños a que elijan los libros que
llevarían. Se trata de que los miren deteni-
damente, y pueden revisarlos de manera
individual o en pequeños grupos. Si las
preferencias coinciden y sólo hay un libro,
pida a los niños que compartan su explo-
ración y anoten el título.
3. Una vez que cada niño ha seleccionado
sus libros, explicará al grupo por qué hizo
esa selección. Algunas preguntas que se
pueden formular para animarlos a hablar
son: ¿por qué te llevarías ese libro?, ¿en qué
podría ayudarte durante el viaje?, ¿lo has
leído antes?, ¿qué te gusta más de él?
4. Una vez que los niños hayan expresado sus
preferencias, dígales que imaginen que el
viaje ha iniciado y que pueden comenzar
a leer uno de los libros seleccionados, en el
lugar del salón que ellos prefieran.
Usted puede dedicar a esta actividad 15 o
20 minutos, lo cual depende del ánimo del
grupo; en caso de que no terminen la lec-
tura, invítelos a que se lleven el libro a casa
para que concluyan su lectura.
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• ¿Identificó las preferencias de todos sus
alumnos?, ¿cuáles fueron las principales
coincidencias?
• ¿Qué tipo de argumentos ofrecieron al
justificar la selección de los libros?
• A partir de esta actividad, ¿qué parte del
acervo considera necesario movilizar?
• ¿Qué utilidad tiene conocer las preferen-
cias lectoras de sus alumnos?
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Recomendamos...
Elaboración de recomendaciones
Materiales:
• Portadores de recomendaciones de libros como trípticos, folletos, impresos de páginas de
internet, boletines, catálogos, etcétera
Actividades
1. Para comenzar la sesión expresen los co-
mentarios y reflexiones que provocaron las
preguntas del apartado Recuperación de la
experiencia.
2. Recuerden alguna vez que se haya des-
pertado el interés en leer un libro cuando
alguien se los recomendó. ¿Qué les dijo la
otra persona acerca del libro que los hizo
interesarse en él?, ¿cuál fue la actitud de
dicha persona al describirles el contenido
del libro? y ¿cuando ustedes recomiendan
alguno, ¿qué toman en cuenta para ello y
qué recursos utilizan? Compartan sus ex-
periencias.
• Las recomendaciones de libros pueden
hacerse por varias vías o diversos porta-
dores:enformaoral,apartirdepequeños
textos que invitan a la lectura (trípticos,
folletos, carteles, hojas sueltas), etcétera.
3. Organizados por grados o ciclos, elijan un
libro de su biblioteca de aula que hayan
leído y que quieran recomendar a los com-
pañeros de la escuela. El texto de esta reco-
mendación no deberá ser mayor que una
cuartilla.
4. Una vez que hayan terminado, cada equi-
po leerá la recomendación elaborada; se
hacen sugerencias para mejorar el texto y
se plantea como tarea elaborar un formato
llamativo e ilustrado para que pueda ser
compartido con los alumnos de la escuela.
5. Por ciclos, lean las actividades Desde el aula
y planeen las condiciones necesarias para
llevarlas a cabo en su aula. También pueden
revisar la ficha 11 del fichero de actividades
didácticas, español, sexto grado, ¿Quieres
algo para leer?
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27
6. En colectivo, establezcan acuerdos para
propiciar la circulación de las recomen-
daciones que cada grupo elaborará y el
espacio que se destinará para la exhibición
o presentación de éstas (un periódico mu-
ral, fotocopias para ser repartidas, elabo-
ración de un folleto escolar, la ceremonia
del lunes), etcétera así como los tiempos
que se requieren para su desarrollo.
La producción de recomendaciones entre lectores en el contexto escolar es una forma de circulación
de la cultura escrita cuya elaboración implica la exploración de libros ya leídos, la selección de los
más apropiados en función de posibles preferencias de los destinatarios, la relectura de los libros,
la producción de borradores, la revisión, la edición final y la circulación entre sus destinatarios.
Es una situación de enseñanza en la que los alumnos atraviesan diversos contenidos relativos
a los quehaceres del lector y del escritor, a las características de los textos y sus portadores y a la
comprensión del sistema de escritura.
Tomado de fce. Diplomado: enseñanza de la lectura y la escritura en la educación inicial, octubre de
2002 a julio de 2004, trabajo presencial 4, dictado a la maestra de una recomendación.
1. Converse con los alumnos acerca de la
actividad que realizarán: elaborar la reco-
mendación de un libro que ya han leído y
les haya gustado para que los alumnos de
otros grupos también lo lean.
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos participen en la elaboración de recomendaciones de libros de la biblioteca.
Actividades
Para esta actividad preparen una mesa de
libros con el fin de que los niños tengan la
oportunidad de volver a explorar los que han
sido leídos en otras oportunidades.
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2. Antes de iniciar el trabajo de redacción,
comparta con sus alumnos la lectura de
algunas recomendaciones que haya llevado
al aula o de las que aparecen en el anexo 2
del cuaderno.
3. Lea unas tres o cuatro recomendaciones
más y conversen acerca de lo que debe
caracterizar a una recomendación, por
ejemplo: “¿Ustedes creen que en una re-
comendación se deba contar el final del
cuento?, ¿por qué? y ¿qué escribirían para
que realmente los demás niños se interesen
por leer el texto?”
4. Organice al grupo en equipos y pida que
seleccionen un libro de los expuestos en
la mesa que conozcan y quieran reco-
mendar. Para ello, los alumnos recorrerán
los materiales expuestos en la mesa, para
establecer acuerdos acerca del libro que
recomendarán.
5. Una vez seleccionado el libro, pida a los
equipos que, si es necesario, vuelvan a leerlo
y conversen acerca de los aspectos que más
llamaron su atención. Invite a los niños a
que hagan “un punteo” de estos momen-
tos significativos: lo que se dice, cómo se
dice, la ilustración, el autor, etcétera, y que
puede servirles de guía para hacer la reco-
mendación.
6. Cada equipo elaborará su primer borrador
de la recomendación y la leerá al resto del
grupo. Luego recibirán comentarios tanto
de sus compañeros como del profesor para
mejorarla.
7. Explique a los equipos que para que una
recomendación sea más atractiva puede
acompañarse con dibujos o algunos otros
recursos gráficos. Pónganse de acuerdo en
la presentación final de su texto.
8. Exponga o distribuya las recomendaciones
como se acordó en la sección Desde el colec-
tivo docente.
Probablemente las actividades propuestas se
llevarán más de una sesión; vale la pena dar
el tiempo suficiente para la revisión de bo-
rradores, el diseño de ilustraciones o de la
publicación.
Con los más pequeños
Con los alumnos del primer ciclo se puede elaborar una recomendación colectiva y elegir
conjuntamente el libro para que el maestro guíe el proceso de redacción: el punteo de los momentos
más significativos, la relectura de las recomendaciones que llevaron al salón de clases o las que
aparecen en el anexo, la escritura de lo que los alumnos van dictando para hacer la recomendación.
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hacer la recomendación. En seguida se revisa un primer borrador, se corrige el texto, se hace
una segunda versión y se invita a los niños a que copien el texto en el formato que hayan
decidido, para ilustrarlo y reproducirlo o exhibirlo en el espacio acordado.
• ¿Qué habilidades se ponen en juego con
este tipo de actividades?
• ¿Cuáles fueron las principales dificul-
tades al hacer la recomendación?
• ¿Cómo fue el trabajo con los borradores
del escrito?
• ¿En cuánto tiempo diseñó las activi-
dades de la ficha?

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rotos*
Escudos
Episodios históricos y saberes previos
Materiales:
• El libro Escudos rotos de Claudia Burr, Krystina Libura y María Cristina Urrutia
Actividades
1. Que un compañero lea las preguntas de la
sección Recuperación de la experiencia y
todos compartan sus respuestas.
2. Localicen en el acervo de las bibliotecas
los libros informativos que traten aconteci-
mientos históricos de nuestro país.
3. Muestren al colectivo los textos identifica-
dos y comenten acerca de sus temas, el tipo
de ilustraciones, lo relacionado con los au-
tores, el pasaje histórico que narra, la forma
de tratarlos, las posibilidades de su uso en
el aula, y su relación con los contenidos del
programa escolar.
4. Que un compañero lea en voz alta el libro
Escudos rotos, muestre las ilustraciones
y pregunte: ¿qué pasaje de la historia se
cuenta en este libro?, ¿de dónde provienen
las ilustraciones?, ¿quiénes lo escribieron?,
¿cómo armarían el texto las autoras? y ¿en
qué tono está escrito? Compartan sus res-
puestas.
5. Comenten algunas experiencias en torno a
la manera en que han trabajado este tipo
de textos en su aula, y valoren la pertinen-
cia de incluir su lectura con los niños del
primer ciclo y el tipo de habilidades que
favorecen estas lecturas.
6. Hagan una lectura comentada de la sección
Desde el aula.
7. Organicen la lectura de Escudos rotos o al-
gún otro texto de esta colección, pónganse
de acuerdo respecto a la disponibilidad del
libro, planeen la forma de leer las imágenes
y preparen los materiales para cubrir los
textos que aparecen en cada hoja, así como
la elaboración de las tiras de papel con la
* Esta actividad fue tomada y adaptada de Guía del Maestro. Colección “Ya verás”. Historia para niños. de Libura Krystina,
Urrutia María Cristina y Burr Claudia, México, SEP/Tecolote, 1997, (sin paginación).

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secuencia de los acontecimientos. Indaguen
acerca de otros materiales que se encuen-
tran en la biblioteca y los propios libros de
texto que amplíen la información del texto
seleccionado.
DESDE EL AULA
Propósito
• Que los alumnos pongan en juego sus conocimientos previos para comprender un texto
informativo con contenido histórico.
Actividades
Con esta estrategia, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos
previos sobre una época histórica determinada y pueden hacer una serie de inferencias
analógicas y conjeturales a partir de la información que proporcionan las ilustraciones,
relacionando sus conocimientos con lo planteado ahí.
Gabriela Ynclán, De minotauros y laberintos, México, CIEXCE, 2002, p. 63.
1. Al iniciar la actividad comente a los y las
alumnas que hoy trabajarán con un libro
llamado Escudos rotos y formule pregun-
tas que los lleven a hacer algunas antici-
paciones, como “¿Alguien ya lo conoce?”,
“¿De qué imaginan que trata?”
2. Una vez que han hecho algunas prediccio-
nes, muestre la portada del libro y discuta
con el grupo: ¿qué representa la huella blan-
ca?, ¿quién será ese personaje? y ¿a qué época
y lugar pertenecerá? En seguida dé tiempo
para que los alumnos comenten acerca de
sus predicciones.
3. Muestre lentamente las ilustraciones del
libro (recuerde que usted cubrió los textos)
y formule preguntas que les permitan in-
8. Lean las preguntas de la sección Recupe-
ración de la experiencia para tenerlas en
cuenta a la hora de realizar las actividades.

32
dagar acerca del contenido, según el grado
escolar. Permita que inventen historias di-
ferentes.
4. Ahora, lea con calma los textos y haga én-
fasis en la correspondencia con las historias
imaginadas.
5. Organice equipos y entregue a cada uno las
tiras de papel que elaboró con los episodios
de la Conquista. Repártalas desordenadas
para que las pongan en el orden en que
ocurrieron los acontecimientos y las identi-
fiquen con las imágenes del libro, a saber:
• Los españoles llegan a la costa.
• Los pueblos de la costa guían a los espa-
ñoles.
• Los españoles llegan a Tenochtitlan.
• Los indígenas luchan contra los españoles.
• Los soldados españoles construyen los
bergantines para atacar la ciudad.
• A causa de la guerra, los indígenas su-
fren hambre y enfermedades.
6. Cada equipo leerá el contenido de las tiras
de papel ya ordenadas. Para cerciorarse,
muestre las imágenes del libro de acuerdo
con cómo ocurrieron los hechos.
7. Finalmente pida a los niños que comenten
qué les pareció el libro y explique que los
textos se basan en los testimonios indíge-
nas recopilados por Sahagún en el Códice
Florentino y las ilustraciones provienen de
un manuscrito de Diego de Durán, ambas
obras del siglo XVI.
8. Invite a los alumnos a buscar más informa-
ción relacionada con este episodio de la
historia de México tanto en los libros de
texto como en la biblioteca escolar.
• ¿Cuál fue la respuesta de los alumnos al
realizar la actividad?
• ¿Con qué contenido del programa del
grado que atiende puede articularse esta
actividad?
• ¿Qué otros textos pueden aprovecharse
para trabajar esta ficha?
• ¿Qué tanto indagó acerca de los conoci-
mientos previos de sus alumnos respecto
al tema que trata el texto?
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Bonga
Onga
Conversación de experiencias personales a partir de la lectura de un texto.
Materiales:
• El libro Onga Bonga de Frieda Wishinsky
Actividades
1. Compartan sus reflexiones y comentarios
que generaron las preguntas de la sección
Recuperación de la experiencia de la activi-
dad que se trabajó.
2. Distribúyanse al azar un libro de la colec-
ción Al Sol solito y revísenlo con calma.
3. Comenten sus apreciaciones sobre el texto
que revisaron, si fue de su interés, si les
gustaron las ilustraciones y si consideran
que puede ser atractivo para sus alumnos.
Expresen sus opiniones sobre la confor-
mación de esta colección y los títulos que
incluye.
4. Que un compañero lea en voz alta el libro
Onga Bonga de Frieda Wishinsky que
forma parte de esta colección; haga las
pausas y los énfasis de tono necesarios. Al
término de la lectura comenten el tema que
trata el texto, las ilustraciones, el uso del
lenguaje, y sus posibilidades de trabajo con
su grupo.
5. Lean en voz alta la actividad propuesta para
el aula, comenten las reacciones y actitudes
que puede propiciar, escriban los comen-
tarios en el pizarrón, planeen la forma en
que llevarán a cabo la lectura de las imá-
genes, y formulen preguntas que lleven a
los niños a reflexionar acerca de sus relacio-
nes con sus hermanos, vecinos, primos o
amigos.
6. Preparen la lectura en voz alta, siguiendo
las recomendaciones que aparecen en el
anexo 3 de este cuaderno.
7. Soliciten sugerencias sobre qué otros libros
de las bibliotecas de aula y escolar pueden
utilizarse para llevar a cabo esta actividad.
8. Tomen acuerdos para poner en práctica
dicha actividad, identifiquen las adecuacio-
nes que harán para realizarla en su grado:
el texto con el que trabajarán en caso de
que sea distinto del sugerido, las posibles
preguntas o comentarios que propicien

34
la conversación y el intercambio de ideas
entre los alumnos, el día que lo llevarán
a cabo, el tiempo del que disponen y la
manera de organizar al grupo.
9. Finalmente considere la posibilidad de tra-
bajar este texto al iniciar o terminar una
reunión con los padres de familia.
DESDE EL AULA
PROPÓSITO:
• Que los alumnos expresen vivencias personales a partir de la lectura de un texto.
Actividades
1. Solicite a sus alumnos que lean el libro
Onga Bonga por medio de las ilustracio-
nes.
2. Déles tiempo para comentar las historias
que imaginaron.
3. Lea a los niños el texto (teniendo en cuenta
las sugerencias para la lectura en voz alta) y
haga énfasis en las correspondencias con la
historia imaginada por ellos.
4. Motive con preguntas a los alumnos, poco
antes de terminar la lectura, para que pue-
dan comentar sobre la relación que tienen
con sus hermanos.
5. Al terminar la lectura pida a sus alumnos
que hagan comentarios acerca de si cono-
cen una historia similar. Pida que cuenten
algunas breves anécdotas relacionadas con
el texto (si lo considera necesario, platique
alguna usted primero).
6. Pregunte cómo se ven ellos frente a sus
hermanos menores o cómo se veran si los
tuvieran, y cómo es su relación con ellos. Si
no tienen hermanos, cómo les gustaría que
fueran si los tuvieran?, por qué?
7. Invítelos a que elijan por parejas uno de
los libros que seleccionó y al terminar la
lectura compartan sus impresiones con el
resto del grupo.
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• ¿Cuáles fueron las actitudes de los niños
al conocer la historia?
• ¿Cómo relacionaron la historia con sus
vivencias cotidianas?
• ¿Se propició la participación de las y los
alumnos de grados superiores?, ¿en qué
sentido?
• ¿Cómo aprovecharían esta lectura en
una reunión con los padres de familia?
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La tigra
Mitos, leyendas y narraciones
Materiales:
Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, en los que se incluya lo siguiente:
• Las narraciones de niñas y niños indígenas, tomo I.
• Ficheros de actividades didácticas de español, segundo, tercero y cuarto grados.
Actividades
1. Expresen de manera voluntaria las refle-
xiones y comentarios que generaron las
preguntas de la sección Recuperación de la
experiencia de la ficha anterior. Hagan refe-
rencia a los avances observados sobre todo
en los niños con mayores dificultades para
vincularse con los textos.
2. Un compañero copiará un párrafo de la
historia La tigra en lengua chol.
3. El colectivo “leerá” el párrafo e intentará
imaginar cuál puede ser la traducción (si
el colectivo entiende esta lengua, utilicen
otra narración), sabiendo que es una his-
toria contada por un niño acerca de una
comunidad indígena.
4. Otro compañero leerá la versión en es-
pañol de La tigra. Conversen respecto al
contenido de la narración y de lo que este
tipo de historias representan o el papel que
desempeñan en las comunidades. Recuer-
den algunas de las leyendas que conocen,
de las que escuchaban cuando eran peque-
ños y de las que consideran propias de su
comunidad, barrio o región.
5. Exploren el libro Las narraciones de niñas
y niños indígenas, lean la presentación y
la introducción, revisen cómo están orga-
nizados los cuentos y conversen acerca del
sentido de esta recopilación de narraciones
y de por qué se presentan en dos lenguas.
6. Compartan con el colectivo alguna anéc-
dota o experiencia que se refiera al trabajo
con este tipo de textos en el aula.
7. Lean de manera colectiva las actividades
que se proponen para trabajar Desde el au-
la.
8. Realice las adecuaciones que considere per-
tinentes y establezcan acuerdos para orga-
nizar actividades conjuntas, como invitar a
Nal 25/11/04, 23:4236

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los abuelos o a los padres de familia a con-
tar alguna de las leyendas que a su vez les
contaban a ellos. Elaboren una antología de
leyendas por salón, por grado o por escuela
y preséntenla a la comunidad, acompañada
de lecturas hechas por los niños.
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos amplíen su conocimiento sobre los tipos de texto y reconozcan las leyendas
como parte de la riqueza cultural de su comunidad y de otras regiones del país.
Actividades
1. Lea a sus alumnos un párrafo del cuento
La tigra. Después invítelos a hacer predic-
ciones acerca del tema, en qué lengua está
escrito y de qué tipo de texto se trata (¿será
un discurso, una carta?, etcétera).
2. Cuando los alumnos hayan intercambiado
sus ideas relacionadas con el texto, lea la
historia de La tigra.
3. Pida a los alumnos que recuerden alguna
historia parecida que conozcan y que la
compartan con el grupo.
4. Converse con los niños acerca de cómo
este tipo de historias pasan de generación
en generación y forman parte de la cultura
de los pueblos. Explique cómo se elaboró
el texto de Las narraciones de las niñas y los
niños indígenas, y elija con el grupo otra de
las narraciones a partir de la revisión del
índice para que sea leída por usted o por
algún alumno voluntario.
5. Pida a los niños que imaginen al autor o
autora del texto, tomando en cuenta los
datos que aparecen al final de la narración
(el nombre, su edad, la región y la lengua).
6. Organizados en equipos, elijan uno de los
libros expuestos en la mesa, para hacer una
lectura comentada de la leyenda o narra-
ción que seleccionen.
7. Al final, cada equipo presenta el texto se-
leccionado a los demás compañeros, así
como una breve reseña de su contenido.
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Variante
Después de compartir alguna anécdota que se refiera al trabajo con las leyendas (actividad 6),
revisen en pequeños grupos las fichas siguientes: 2° grado ficha 65, Leyendas; 3er. grado: ficha
62. Leyendas: El conejo de la Luna; 4° grado: ficha 53, Leyendas y mitos, y 6° grado: ficha 35,
Escritores de leyendas.
Elijan una de las fichas que revisaron para trabajar con su grupo; para ello seleccionen un texto
de la biblioteca que contenga mitos y leyendas y realicen las adecuaciones necesarias para llevar a
cabo la actividad.
• ¿Cómo fue la participación de los niños
y las niñas al compartir leyendas y mitos
conocidos?
• ¿Lograron identificar lo que caracteriza
a este tipo de textos?, ¿cómo?
• ¿Se planearon acciones posteriores en
torno a esta actividad?, ¿cuáles?
Tomen nota de aquellos niños que compar-
tieron alguna leyenda y la manera de contarla.
Adviertan la reacción de quienes la escuchan y
el tipo de intervenciones que hacen.
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¿Qué pasaría si…?
Reescritura de cuentos
Materiales:
• Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, entre los que se encuentre Caperucita roja,
verde, amarilla, azul y blanca.
Actividades
1. Que un compañero lea en voz alta las
preguntas de la sección Recuperación de la
experiencia correspondiente a la última fi-
cha que trabajaron. Abran un espacio para
compartir brevemente sus respuestas y ob-
servaciones.
2. Mencionen algunos de los cuentos clásicos
que conocen y registren los títulos en el
pizarrón.
3. Elijan una de las versiones del cuento de
Caperucita que aparecen en Caperucita
roja, verde, amarilla, azul y blanca. Que
un compañero lea el inicio del cuento y
muestre al grupo las ilustraciones.
4. Conversen acerca de los cuentos que, como
éste, a partir de un cuento clásico ofrecen
nuevas versiones en las que se mezclan per-
sonajes de diferentes cuentos, se alteran
actitudes de los protagonistas, se cambia el
final de la historia, etcétera.
5. Mencionen algunos títulos de este tipo de
cuentos que han compartido con sus alum-
nos. Identifiquen los que se encuentran en
las bibliotecas de aula y escolar.
6. Una actividad que se realiza es la reescri-
tura de cuentos en la cual los alumnos, a
partir de un cuento conocido, “inventan o
reescriben” el cuento pero alterando alguna
de sus partes. Además del aspecto lúdico,
¿Cuál es el sentido de esta práctica? Expre-
sen sus puntos de vista.
7. Organizados en equipos, lean tanto las ac-
tividades Desde el aula como las propuestas
que se presentan en los ficheros de activi-
dades didácticas de español.
• Sexto grado: ficha 27, Ideas para escribir
cuentos.
• Quinto grado: ficha 23, Cámbiale a
tu cuento y ficha 35, Ideas para escribir
cuentos.
Nal 25/11/04, 23:4339

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• Segundo grado: ficha 30, Versiones dife-
rentes, y ficha 46, Escritores de cuentos.
• Primer grado: ficha 39, Cámbiale al
cuento.
8. Una vez revisadas las propuestas elijan una
para ponerla en práctica con su grupo. Vean
la posibilidad de trabajar las otras posterior-
mente. Elijan los cuentos que apoyarán la
actividad.
9. Presenten al grupo su planeación (Qué ac-
tividad, Con qué texto, Cuándo)
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos estimulen su imaginación y creatividad al inventar nuevas versiones de los
cuentos clásicos, o transformen alguna de sus partes.
Actividades
1. Al iniciar la actividad4
presente a los ni-
ños las portadas de varios cuentos clásicos
conocidos por ellos. Si es necesario, pueden
repasar las historias y los personajes que in-
tervienen en ellas, destacando de manera
clara y precisa los rasgos de personalidad de
los protagonistas.
2. En seguida se pide a los alumnos que, por
equipo, inventen y escriban una historia en
la cual participen estos personajes y mez-
clen las situaciones. Desde luego, los per-
sonajes deben conservar sus características
de personalidad.
3. Cada equipo presenta su versión al grupo,
propiciando los comentarios acerca de las
distintas versiones. Recuerde que “se trata
de romper lo canónico de la historia y pen-
sar en la diferencia a partir de un reacomo-
do de personajes, lo cual dará una historia
distinta”.
4 Esta actividad fue tomada y adaptada de Gabriela Ynclán (comp.), De minotauros y laberintos. Estrategias para la
comprensión lectora, México, CIEXCE, 2002, pág. 59.
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Variante
Se puede iniciar leyendo un libro como Caperucita roja, verde, amarilla, blanca, Los tres lobitos
y el cochinito feroz, Los tres cerditos, El gato con cartas y que los niños reescriban el cuento con
otra versión a partir de los elementos del cuento modificado.
• ¿Cómo fue la experiencia de reescritura
de cuentos?
• ¿Qué habilidades desarrollan los niños
al participar en esta actividad?
• ¿Qué otros textos utilizarían para traba-
jar la reescritura de cuentos?
4. Finalmente, después de los comentarios
recibidos por sus compañeros, cada equipo
revisará su texto, corregirá lo que considere
necesario para mejorar su comprensión y lo
acompañará de ilustraciones.
Nal 25/11/04, 23:4441

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Cómo haceruna enciclopedia
Búsqueda y selección de información
Materiales:
• Libros informativos de las bibliotecas escolares y de aula
Actividades
•
1. Destinen un tiempo para conversar en rela-
ción con la experiencia de las actividades
de la ficha anterior. Guíen sus comentarios
con las preguntas incluidas en la sección
Recuperación de la experiencia de la ficha
correspondiente.
2. Mencionen los textos informativos de la
biblioteca que tienen mayor circulación
en el aula. Reflexionen en torno a la causa
por la que esos libros son los más solicita-
dos por sus alumnos e intenten identificar
ciertas tendencias o preferencias. Para ello,
pueden revisar los textos.
3. En esta revisión observen sus ilustraciones,
la tipografía, la manera en que está orga-
nizada la información, el lenguaje que uti-
lizan y el uso de diferentes marcas gráficas.
4. Comenten sus hipótesis respecto a las prefe-
rencias o indiferencias de sus alumnos; asi-
mismo, expresen de qué manera trabajan
con los niños la lectura de estos materiales,
y en qué medida han incorporado su lec-
tura en el aula y con qué propósitos. Luego
registren estas opciones en el pizarrón y
valoren la posibilidad de enriquecer las al-
ternativas de trabajo con su grupo.
5. Lean la opción que se presenta en las activi-
dades Desde el aula para promoverla con
sus alumnos.
6. Comenten la posibilidad de elaborar con
sus alumnos una enciclopedia, las fuentes
de información de las que pueden echar
mano y el tiempo que destinarán para esta
actividad durante el ciclo escolar. Final-
mente tomen acuerdos para la divulgación
y publicación de los materiales (en un
periódico mural, fotocopias engargoladas o
engrapadas, libro artesanal único, etcétera.
En este caso se tomó como tema o “pretexto”
un animal, pero el lector puede aprovechar las
preguntas que de manera natural los niños
expresan respecto a los astros, las plantas, el
cuerpo humano, los inventos, la electricidad,
los fenómenos naturales, etcétera.

43
DESDE EL AULA
PROPÓSITO:
• Que los alumnos elaboren una enciclopedia poniendo en juego sus habilidades de búsqueda y
selección de información.
Actividades
1. Comience preguntando a los niños acerca
del animal que les habría gustado ser y por
qué. Una vez que compartan su sentir,
pregúnteles qué tanto saben de esos ani-
males y háganles preguntas como: ¿saben
ustedes qué comen?, ¿cuánto tiempo vi-
ven?, ¿cuántas crías tienen? etcétera.
2. Invite a los alumnos a conocer más acerca
de algunos animales. Agrupe a los niños de
acuerdo con las coincidencias en la elec-
ción.
3. Una vez organizados, cada equipo escri-
birá en una hoja de papel, a partir de una
lluvia de ideas, todo lo que sabe acerca de
ese animal. Pueden usar un organizador de
ideas.5
4. Un compañero leerá lo que todos apor-
taron; ahora escriban todo lo que quieren
saber acerca de dicho animal.
5. Cada equipo leerá las preguntas que formu-
laron y los demás aportarán sus saberes al
respecto. Cuando hayan pasado todos los
equipos, pregunte: ¿dónde y cómo van a
obtener la información?, ¿qué será lo prime-
ro que tendrán que hacer?
6. Seguramente la primera fuente de infor-
mación que los niños señalen será el acervo
de las bibliotecas de aula y escolar. Antes de
iniciar la búsqueda haga ver a los alumnos
la conveniencia de tomar notas de lo que
encuentren para después organizarlo.
7. En esta primera fase de búsqueda de los
materiales de la biblioteca, ponga al alcance
de los niños todos los materiales informa-
tivos y hágales preguntas como: ¿en cuál
libro van a comenzar a buscar?, ¿por qué
creen que contiene la información que bus-
can? Ayude a los niños a usar los índices,
las marcas gráficas y la toma de notas.
8. Si hay condiciones, proponga a los niños
que busquen información en los libros de
texto, en los libros que hay en sus casas y
en internet, que tengan una entrevista con
veterinarios y tal vez que visiten el zoológico.
9. Una vez recabada la información, comien-
cen a diseñar los textos de la enciclopedia.
5 Ficha 30, “Organización enumerativa”, Fichero de actividades didácticas, español, sexto grado.
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44
Léanlos a sus compañeros con la intención
de recibir observaciones, sugerencias, escu-
char dudas, etcétera.
10.Preparen la versión final de la enciclopedia
con las ilustraciones que cada equipo haya
conseguido o que hayan dibujado.
11.Intercambien sus enciclopedias con otros
grupos y finalmente incorporen estos ma-
teriales a la biblioteca escolar.
Nota
Recuerde que por la naturaleza de la actividad, ésta no se desarrolla en una sola sesión, sino
que puede tardar una semana, dos o más. Así, quizá ustedes dediquen una sesión completa a
recuperar los conocimientos previos de los alumnos designando organizadores de ideas, otra
sesión se dedique exclusivamente a la elaboración de preguntas, etcétera, lo cual dependerá
del interés que muestren los alumnos y de la posibilidad de obtener información. Tenga
presente que una parte fundamental de la actividad consiste en favorecer en los niños el
desarrollo de las habilidades de búsqueda y selección de información, más que elaborar una
enciclopedia lo más rápido posible.
• ¿Qué aprendizajes obtuvieron los alum-
nos y el maestro con la realización de
esta ficha?
• ¿Qué estrategias diseñaron los alumnos
para buscar y seleccionar información?
• ¿Cómo manifestaron sus conocimientos
previos los alumnos
• ¿Lograron culminar la elaboración de la
enciclopedia?, ¿cómo vivieron esta expe-
riencia de trabajo colectivo?
Nal 25/11/04, 23:4544

45
Cuentos de piratas,
corsarios y bandidos
Establecimiento de inferencias
Materiales:
• Libros del acervo de bibliotecas escolares y de aula, entre los que se encuentra el de Cuentos de
piratas, corsarios y bandidos.
Actividades
1. Expresen los resultados obtenidos con la
ficha que trabajaron, orientando los co-
mentarios con las preguntas de la sección
Recuperación de la experiencia.
2. Revisen las colecciones de los libros de
aula, encuentren libros que narren aven-
turas y comenten qué libros de aventuras
les han gustado más a lo largo de su vida,
las razones y por qué el tema es tan exitoso
entre niños, jóvenes y adultos.
3. Comenten en voz alta acerca de sus bienes
más preciados, particularmente de los que
no tienen valor económico y argumenten
el por qué de su valoración.
4. Lean en voz alta El tesoro del monaguillo
del libro Cuentos de piratas, corsarios y
bandidos.
5. Conversen el desarrollo de la historia, espe-
cíficamente la relación de Isidro con John y
las consecuencias de su amistad.
6. Lean en voz alta la actividad propuesta
para el aula y escriban los comentarios en
el pizarrón.
7. Organizados por ciclo, grado o en pleno,
planeen la manera de llevar a cabo la acti-
vidad con su grupo.
8. Compartan sugerencias sobre qué otros
libros del acervo pueden ser utilizados para
la actividad propuesta para el aula.
9. Tomen acuerdos para emprender la acti-
vidad e identifiquen las adecuaciones que
harán para realizarla en su grado: el texto
con el que trabajarán en caso de que sea
distinto del sugerido, y las posibles pre-
guntas o comentarios que propicien la
conversación y el intercambio de ideas en-
tre los alumnos. No olviden considerar el
día que lo realizarán, el tiempo disponible
y la manera de organizar al grupo.

46
DESDE EL AULA
Propósito:
• Que los alumnos lean un texto seleccionado por iniciativa propia y compartan ideas y opiniones
acerca de la lectura.
Actividades
1. Pregunte a sus alumnos los conocimientos
que tienen de la vida de los piratas.
2. Lea la historia “El tesoro del monaguillo”
con voz clara y pausada.
3. Interrumpa brevemente la lectura en el
momento en que buscan el tesoro para
preguntar a sus alumnos: ¿”qué creen que
encontraron los piratas y qué sucederá a
Isidro?
4. Anime a los alumnos a comentar cuáles
fueron los acontecimientos que salvaron la
vida del monaguillo.
5. Pida a cada niño que anote en un papel a qué
objetos de su vida cotidiana dan más valor.
6. Pida que algunos de ellos lean su lista y
promueva que narren brevemente la histo-
ria de algunos de esos objetos.
7. Proponga a sus alumnos que pregunten a
sus padres, hermanos, abuelos y tíos acerca
de los objetos a los que ellos dan más valor
y por qué y compartan al día siguiente lo
que indagaron.
8. Organice al grupo en equipos, invítelos a
que elijan uno de los cuentos que están ex-
puestos en la mesa, pida a los equipos que
lean la historia seleccionada y al final de la
lectura comparta con el grupo la anécdota
principal, así como su opinión acerca de lo
leído y/o escuchado.
• ¿Cuál fue la respuesta de los alumnos al
realizar la actividad planteada?
• ¿Cómo se llevó a cabo la elección de un
texto y su lectura en equipos?
• Como colectivo docente, ¿en qué es
necesario apoyar a los alumnos de la
escuela para seguir avanzando en el de-
sarrollo de las competencias comunicati-
vas?
Nal 25/11/04, 23:4546

47
¿Sabías que...?
Los textos informativos
MATERIALES:
• Libros informativos de las bibliotecas de aula y escolares
Actividades
1. Para comenzar esta actividad, un compa-
ñero recordará las preguntas de la sección
Recuperación de la experiencia de la última
ficha trabajada; intercambien comentarios
en torno a las preguntas y registren aquello
que contribuya a mejorar el trabajo del co-
lectivo.
2. Organizados en parejas lean los libros infor-
mativos que tratan temas de la naturaleza,
del funcionamiento del cuerpo humano,
de astronomía, de tecnología y de ciencias
físicoquímicas.
3. De esa mirada rápida, ¿qué hallazgo, infor-
mación o ilustración le parece interesante
compartir con el colectivo?, ¿por qué? Tres
o cuatro compañeros compartirán sus ha-
llazgos.
4. Conversen acerca de aquellos títulos que
máshaninteresadoasusalumnosylamane-
ra como favorecen el acercamiento de este
tipo de textos con ellos. ¿En qué momento
propician su lectura?, ¿qué indicaciones da
a sus alumnos: pide que lo lean completo o
sólo algunas secciones?, ¿cuáles?
5. Reunidos por ciclos, lean la secuencia de
actividades que se proponen para trabajar
Desde el aula. Tengan presente que tal pro-
puesta deberá realizarse en varias sesiones
a lo largo del ciclo escolar o planearlo para
trabajar con ella periódicamente (una vez
por semana, cada dos semanas, durante
dos o tres meses o durante el ciclo escolar)
y convertirse en un proyecto o actividad
permanente.
6. Pónganse de acuerdo acerca de cómo lle-
varán a cabo la actividad, el periodo en
el que sostendrán el proyecto y las posi-
bilidades de divulgación o “publicación”
de los productos de cada grupo para que
posteriormente formen parte del acervo de
la biblioteca escolar.
Nal 25/11/04, 23:4647

48
DESDE EL AULA
PROPÓSITO:
• Que los alumnos conozcan diversos textos informativos y reconozcan sus características
principales.
Actividades
1. Al inicio plantee al grupo algunas pregun-
tas, como las siguientes: ¿Por qué cambian
de color algunos animales?, ¿como cuantos
huesos tenemos en el cuerpo?, ¿podría vivir
en esta época un dinosaurio?, ¿qué pasa
cuando comemos?, ¿por qué no se caen las
estrellas?
2. Invite a los niños a compartir sus respues-
tas y permita que discutan en torno a ellas.
Posteriormente lea las respuestas en los li-
bros seleccionados y muestre las ilustracio-
nes. Comente con el grupo lo interesante
que es consultar estos materiales, ya que res-
ponden a múltiples preguntas que muchas
veces nos hacemos respecto a los animales,
las plantas, los astros etcétera.
3. Organice a los niños en grupos pequeños
y distribuya los libros seleccionados. Invite
a los niños a explorarlos, a revisar el índice, a
leer las partes que les parezcan más intere-
santes y a seleccionar en equipo lo que les
haya parecido más atractivo para leerlo a
los compañeros.
4. Cada equipo presentará lo que llamó más
su atención. Como seguramente queda-
ron muchas “curiosidades científicas” por
compartir, proponga a los niños escribir un
libro que puede llevar como título: ¿Sabías
que…? Las curiosidades científicas.6
5. Cada equipo anotará en una hoja lo que
más llamó su atención, iniciando con ¿Sa-
bías que las orugas pueden…? Después
escribirá la respuesta e ilustrará la página.
6. Planee con sus alumnos cuánto tiempo y
qué día de la semana trabajarán con este
proyecto. Ellos también pueden usar otras
fuentes de información, además de los
libros de la biblioteca. Recuérdeles que la
condición es que lo que incluyan en este
libro deberá ser algo verdaderamente sor-
prendente.
7. Al final del proyecto se pueden establecer
intercambios de materiales entre los grupos
y montar una pequeña exposición para des-
pués incorporarlos a la biblioteca escolar.
6 Tomada de Lectura y escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didácticas, Documento 1/1997, Dirección de
Educación Primaria, Dirección General de Cultura y Educación, provincia de Buenos Aires.
Nal 25/11/04, 23:4648

49
El lapso para trabajar con esta ficha debe estar
dado, más que por las fechas establecidas,
por el interés y curiosidad que muestren los
• ¿Cuáles fueron los materiales más solici-
tados por los niños?
• ¿Cómo ocurrió el intercambio de “cu-
riosidades” entre los alumnos?
• ¿Cómo se puede aprovechar este tipo de
actividades para propiciar la formación
de lectores autónomos en las escuelas?
• ¿Qué contenidos del programa pueden
enriquecerse con esta ficha?
alumnos. En ningún momento debe pensarse
que es una actividad obligatoria.
Variante
Para familiarizar a los niños con la búsqueda y selección de información, en vez de leer las respues-
tas a las preguntas planteadas (actividad 2) reparta estas preguntas a los equipos y proponga que
ellos encuentren la respuesta en los textos que usted les distribuya; hay que tener en cuenta las
posibilidades de los alumnos para encontrar la información solicitada. Esto implica un trabajo
previo del profesor para que los materiales que explore cada equipo contengan la respuesta a la
pregunta indicada. O, atendiendo a un mayor nivel de dificultad, los materiales se colocan en una
mesa y cada equipo busca cuáles pueden contener la respuesta a la pregunta correspondiente.
Nal 25/11/04, 23:4649

50
Y para resumir…
Cómo trabajar con la idea principal
Materiales:
• Libros del acervo de bibliotecas escolares y del aula
Actividades
1. A partir de las preguntas señaladas en la
sección Recuperación de la experiencia de
la ficha que trabajaron, comenten cómo se
desarrolló la actividad y qué adecuaciones
realizaron.
2. En parejas, revisen los materiales de las bi-
bliotecas de aula y escolar y localicen los
textos informativos.
3. Organizados en equipos, reúnan los libros
seleccionados y adviertan los temas que
tratan, las diferentes maneras de presentar
y organizar la información, las ilustracio-
nes que contiene, el tipo de lenguaje que
utilizan, el formato que presentan y la tipo-
grafía.
4. Comenten la forma de iniciar a los alum-
nos en la lectura y compartan las respuestas
a las preguntas siguientes: ¿cuáles de estos
libros son los más consultados por sus
alumnos?, ¿cuál es el menos consultado?, ¿a
que creen que se debe? y ¿cómo favorecen
la comprensión de este tipo de textos en su
grupo?
5. Cada equipo eligirá uno de los textos, des-
tacará cinco ideas principales, las escribirá
y las leerá al resto del grupo.
6. Comente lo que implicó realizar este ejer-
cicio en términos de favorecer su compren-
sión.
7. Lean las actividades Desde el aula. Selec-
cione los textos con los que trabajarán con
los niños; para ello, revise su estructura y
el nivel de dificultad que puede representar
para ellos identificar la idea principal.
8. Formule algunas preguntas que pueden
ayudar a los alumnos a identificar las ideas
principales, así como los detalles significa-
tivos del texto.
Nal 25/11/04, 23:4750

51
DESDE EL AULA
PROPÓSITO:
• Que los alumnos identifiquen la idea principal de un texto informativo y elaboren un resumen.
Actividades
1. Presente a los alumnos el texto que les leerá,
mencione el título completo, muestre la
portada, señale el nombre del autor o au-
tores y hágales algunas preguntas para que
anticipen el contenido del texto.
2. Lea el texto en voz alta y pausadamente;
si percibe que los niños no comprenden
la lectura, hágales algunas preguntas que
ayuden a su comprensión.
3. Pida a los niños que, después de leer el
texto, mencionen las ideas principales y
regístrenlas en el pizarrón. Si existen dife-
rencias, discútalas con los niños.
4. Una vez que han identificado las ideas
principales, invítelos a elaborar un peque-
ño texto, ficha o resumen. En el caso de
los alumnos del primer grado el maestro
escribirá el resumen en el pizarrón con la
colaboración de aquéllos.
Variante
Una vez que ustedes han trabajado varias veces con sus alumnos el rescate de ideas principales y
la elaboración de un resumen, podrán trabajar en equipo para leer un texto, recuperar las ideas
principales, y hacer el resumen y ponerlo en una ficha para su consulta.
• ¿Fueron pertinentes las preguntas que
elaboraron previamente para el desarro-
llo de las actividades?, ¿cuáles modifi-
caría?, ¿cuáles eliminaría? y ¿por qué?
• ¿Qué dificultades manifestaron los ni-
ños en el ejercicio de identificar las ideas
centrales?
• ¿Qué otras actividades pueden proponer
a los alumnos para identificar las ideas
principales?
Nal 25/11/04, 23:4751

53
Anexo 1Diez caminos para entrar
a los libros de imágenes
Lo que sigue son diez propuestas para acer-
carse a los libros de imágenes o álbumes. Fue-
ron discutidas por los miembros del Taller de
animación a la lectura del FCE. Son propuestas
de un taller a otro taller, el de su casa o de
su aula. Nuestro deseo es sugerir caminos,
no dictar instrucciones. Ojalá que en cada
taller nuestras sugerencias se transformen y
enriquezcan con variantes nuevas.
El narrador mudo. Hay que cubrir el texto del
libro antes de que sea leído, y ver o hacer ver
con detenimiento las ilustraciones. Se trata de
narrar el cuento únicamente a partir de lo que
dicen las ilustraciones. Es importante hacer
este ejercicio entre varios. Si la edad lo permite
cada participante puede escribir el texto.
Después se comparan. Si no, simplemente se
cuentan. Aconsejamos no descartar ningún
relato. Lo importante es ver cómo se sustenta
cada uno.
El narrador ciego. Un ejercicio paralelo al
anterior es narrar el texto sin dejar ver las ilus-
traciones y permitir que el niño (o el adulto)
imagine sus propias ilustraciones y después
compararlas. El objetivo es, por una parte,
dejar que los niños (o adultos) desarrollen sus
propias imágenes y, por la otra, comprendan
que la visualización del ilustrador no es la
única. Que es una lectura.
El relato corto. Una ilustración tiene un sin-
número de elementos narrativos “congelados”.
El ejercicio consiste en tomar una ilustración y
ver en ella qué elementos hay (la relación entre
los personajes, la hora del día, el entorno, la
época, etc.) y descongelarlos, es decir, imagi-
nar o relatar qué pasaba antes o después.
El ilustrador travieso. Muchas veces el ilus-
trador aporta al libro elementos narrativos
o simbólicos que no están en el texto y que
pueden modificar incluso su sentido. Hay
otros casos en los que la clave de la narración
relatada en el texto se encuentra en elementos
de la ilustración (p.e. En el desván de Oram y
Kitamura, o Buenas noches Lola de Martha
Alexander). A través de esta actividad se pro-
pone encontrar qué elementos se encuentran
en las imágenes que no están en el texto.
Después del huracán. Se propone fotocopiar
las ilustraciones del libro y mezclarlas (el niño
o el adulto deberán observar cuidadosamente
las ilustraciones y darles un orden. Después
deben discutir por qué las pusieron en ese
orden. Otra vez hacemos hincapié que no
es importante si ese orden es idéntico al del
libro; lo importante es que el ordenamiento
tenga coherencia interior. Para ello el niño o
el adulto deben observar los elementos nar-
rativos de las ilustraciones.
7 Tomada de Espacios para la lectura, órgano de la Red de Animación a la Lectura del Fondo de Cultura Económica año 1,
número 1, invierno de 1995, pág., 12.
7

54
Separar fracciones. Una estrategia interesante
y divertida es mostrar sólo fragmentos de las
ilustraciones y preguntar qué es o cuál es su
lugar. Con esto se desarrolla la percepción
por el detalle y se ejercita la comprensión de
la lógica perceptiva de la imagen. Se pueden
hacer variantes graciosas de esta estrategia
(como poner de cabeza el fragmento) o ten-
dientes a que se perciba la importancia de la
composición colocando en espacios distintos
un elemento de una ilustración.
Comparar versiones. Un ejercicio que puede
ser muy revelador es comparar las versiones de
diferentes ilustradores sobre un mismo cuento.
Es difícil realizar esto con textos modernos,
pero relativamente fácil con clásicos; de Alicia
en el país de las maravillas hay más de 250
versiones de ilustración; de Pinocho otras
tantas. Es un ejercicio que se puede hacer
con niños pequeños y también con grandes
lectores y adultos.
El detective. Uno de los trabajos más complica-
dos de ilustrador es caracterizar a los personajes.
Esta estrategia sugiere extraer sus imágenes
antes de la lectura imaginar sus rasgos bio-
gráficos, quién es, cómo es su carácter, cuál
es su extracción social y su oficio, de qué
época y cultura proviene. Después comparar
los resultados con las descripciones del texto.
Se puede hacer a la inversa: escoger algunas
frases que describan al personaje e imaginarlo
o dibujarlo.
Mirar los ojos. Uno de los rasgos más de-
terminantes en la ilustración es la mirada de
los personajes, cómo se miran entre sí, cómo
establecen o no contacto visual con nosotros.
El ejercicio es observar con detenimiento
la mirada. En sus pláticas, Genevieve Patte
muestra cómo la manera en que los personajes
se miran entre sí o nos miran es fundamental
para sentir la calidez de un libro en blanco y
negro, como muchos de Maurice Sendak, nos
parezca más cercano que otros coloridos.
Y la historia continúa. Se propone a los lectores
que la historia no termine donde acaba el libro
y que ellos deben proponer el verdadero final
con otra ilustración.
Nal 25/11/04, 23:4854

55
Anexo 2Las recomendaciones
Adivina quién hace qué 9
¿De quién son estas huellas? ¿Quiénes son los
personajes que no vemos nunca? Por suerte,
una serie de indicios nos permite adivinar lo
que pasa. Sólo abriendo bien los ojos, podre-
mos adivinar la historia.
Muller, Gerda, Adivina quién hace qué, Bar-
celona, Corimbo, 2003.
8 Recomendación dictada la docente por alumnos de primer grado, escuela Independencia, México, D. F. como parte de los trabajos
del Diplomado Enseñanza de la Lectura y la Escritura en Educación Inicial. Fondo de Cultura Económica, México, 2002.
9 Catálogo de selección. Libros del Rincón. Bibliotecas de aula 2003-2004, México, sep, p. 76.
Gorila
Es un cuento muy bonito y chistoso les reco-
mendamos leer todo el cuento. Se trata de que
su papá le dice a Ana que ahora no que tal vez
mañana la lleva al zoológico y nunca convive
con ella. Hay un gorila que se hace grande es
chistoso y cariñoso y la lleva al zoológico, al
cine, a cenar y bailan en el parque. Ana es
una niña bonita y limpia y aunque a veces se
pone triste porque su papá nunca la lleva al
zoológico.
Browne, Anthony, Gorila, México, Fondo de
Cultura Económica.
¿Si quieres saber más sobre el cuento de Go-
rila? los alumnos de primero te invitamos a
leerlo.8

56
Doña Clementina queridita, la achicadora 10
“Aquí tiene mi gatito”, dice un día Doña Cle-
mentina a su mascota. Apenas pronuncia la
frase, el gato se hace pequeño. Asombrada la
vieja corre por un remedio para el animal. En
la farmacia, pide a don Ramón un jarabito, e
inmediatamente el frasco se achica. Y después,
Oscarito y un arbolito...
Montes, Graciela, Doña Clementina queridita,
la achicadora, Buenos Aires, Colihue, 2003.
10Catálogo de selección. Libros del Rincón. Bibliotecas de aula 2003-2004, México, sep, p., 168.
Nal 25/11/04, 23:4856

57
Anexo 3Cómo leer mejor en voz alta
Una guía para contagiar la afición a leer
Fragmento
[…]
Lea en voz alta a sus hijos o a sus alumnos con
la mayor frecuencia posible. Lo ideal es que la
lectura, como las comidas, sea todos los días.
En los Rincones, los talleres y los grupos de
lectura las sesiones deben ser al menos una vez
por semana, pues la repetición y frecuencia
de una actividad es lo que va formando un
hábito, una afición.
Trate de establecer un momento fijo para la
lectura en voz alta. Después de la merienda
o antes de dormir, en la casa. Al comenzar o
al terminar la jornada, en la escuela. Así, el
tiempo de lectura se irá convirtiendo en un
momento especial, previsible y esperado. Leer
juntos, comentar lo que se lee, ayudará a todos
a comprender las lecturas y a expresarse.
No presione a los niños ni les pida que estén
quietos o callados; permítales reaccionar a la
lectura –también en la escuela pueden reírse o
asustarse o asombrarse. Permítales expresarse.
Déjelos hablar y escribir. Si quiere, doteles
de papel, lápices, piezas de madera para que
estén ocupados durante la lectura. El arte de
escuchar y de comprender lo que se escucha se
desarrolla con el tiempo. No espere resultados
de un día para otro.
Empiece leyendo textos cortos y vaya alar-
gándolos poco a poco para que aumente la
capacidad de atención de quienes lo escuchan.
Cuando llegue a libros más extensos, lea una
parte por día hasta terminarlos.
No empiece a leer una obra sin conocerla; po-
dría suceder que a media lectura descubra que
no es suficientemente interesante o que resulta
inconveniente para determinado grupo. Si fi-
nalmente un libro termina por ser aburrido,
déjelo de lado. La lectura debe ser, sobre todas
las cosas, una ocupación gozosa. No tema
experimentar con otros libros que usted crea
interesantes.
Trate de dar expresión a la voz para que se
comprenda el sentido de la lectura. Dramatice
un poquito los diálogos. Ajuste el ritmo a la
acción de la historia. Subraye ligeramente
los sentimientos expresados. Siga el sentido
que marcan los signos de puntuación. En
los momentos más emocionantes, lea más
11 Garrido, Felipe, Cómo leer mejor en voz alta. Una guía para contagiar la afición a leer, México SEP, 2000 (Cuadernos de la
Biblioteca para la actualización del maestro).
11

58
despacio o más de prisa, según haga falta, para
crear una atmósfera de suspenso y acrecentar
el interés. Ajuste el ritmo, el tono y el volumen
a las necesidades del relato. No tenga prisa por
terminar. (Es posible que, al principio, todo
esto le cueste trabajo. No se desespere. Siga
leyendo en voz alta. Con la práctica, cada vez
lo irá haciendo mejor.)
Para dar la entonación, el volumen y el ritmo
que cada lectura necesite, lo más importante
es haberla comprendido. Con las inflexiones
de la voz, con las pausas, con el ritmo, se le da
intención a la lectura y se hace comprensible
el texto.
Recuerde la importancia de leer literatura:
cuentos,poesía,teatro,leyendas,novelas.Cuan-
do está organizado en forma literaria, el len-
guaje tiene un uso muy distinto que cuando
lo empleamos para satisfacer las necesidades
inmediatas de la vida diaria, y esa clase de or-
ganización es la que necesitamos dominar para
enfrentarnos a las exigencias de experiencia,
de expresión, de estudio, de pensamiento y de
información que nos aguardan en la vida.
Recuerde que un buen lector se forma más
fácilmente si está rodeado de otros lectores.
Los maestros y los padres tienen que hacerse
lectores ellos mismos. Y una manera de iniciar-
se es leer en busca de los libros que se leerán
en voz alta.
Vale la pena repetirlo: a leer se aprende leyen-
do. Únicamente la lectura de libros nos enseña
a reconocer las unidades de significado. Úni-
camente la lectura de libros, de muchos libros,
forma a los buenos lectores.
Nal 25/11/04, 23:4958

59
Para seguir
Al término de cada nueva tarea que se emprende es necesario hacer un balance
de los avances que se tuvieron, los problemas que surgieron y las nuevas posibi-
lidades que se presentan para seguir aprendiendo. Los invitamos a compartir la
experiencia vivida en el propio colectivo y con otros colectivos, que al igual que
ustedes, pusieron en marcha las estrategias de este cuaderno. Para iniciar este
intercambio pueden tomar como guía las preguntas siguientes:
• ¿Qué aprendizajes lograron como colectivo, al trabajar las actividades pro-
puestas en las fichas?
• ¿Cuál fue su experiencia al trabajar la planeación de las fichas en colec-
tivo?
• ¿Se cumplieron los acuerdos establecidos a lo largo del trabajo? ¿Qué
favoreció su cumplimiento? ¿Cuáles no? ¿A qué se debió?
• ¿De qué manera las actividades de este cuaderno, trabajadas en el aula
han contribuido al desarrollo de las competencias comunicativas de sus
alumnos?
• ¿Qué expectativas generó este trabajo en colectivo? ¿Se cumplieron? ¿A qué
tipo de obstáculos se enfrentaron?
• ¿Qué necesidades de actualización se manifestaron en el colectivo? ¿Qué
alternativas surgieron para atenderlas?
• ¿Qué sugerencias pueden hacer para mejorar o enriquecer este material?
Envíen sus observaciones, comentarios y sugerencias a la siguiente dirección
electrónica: pronap@sep.gob.mx
avanzando

61
Bibliografía
Cairney, T. H., Enseñanza de la comprensión lectora, Madrid, Morata, 1996.
Charría, María Elvira y María Josefa Charría, Los primeros pasos en la formación
de lectores, Buenos Aires, Aiqué, 1992.
Galaburri, María Laura, La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso en
construcción. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000 (Colección
recursos didácticos).
Garrido, Felipe, Cómo leer mejor en voz alta, México, SEP, 1998 (Cuadernos para
la actualización del maestro).
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México,
SEP, 2001 (Biblioteca para la actualización del maestro).
Montes, Graciela, El corral de la infancia, México, SEP, 2001 (Biblioteca para la
actualización del maestro).
——, La frontera indómita, En torno a la construcción y defensa del espacio
poético, México, SEP, 2001 (Biblioteca para la actualización del maestro).
Pennac, Daniel, Como una novela, México, SEP, 2001 (Biblioteca para la
actualización del maestro).
Petit, Michele, Acercamiento a los jóvenes y la lectura, México, SEP, 1999
(Biblioteca para la actualización del maestro).
SEP, Bibliotecas escolares: un espacio de todos, Curso General de Actualización,
México, Programa Nacional de Lectura, Dirección General de Materiales y
Métodos Educativos, Sebyn, 2003.
Ynclán, Gabriela, De minotauros y laberintos. Estrategias para la comprensión
lectora,. antología, México, CIEXCE, 2002.
Wray, David y Maureen Lewis, Aprender a leer y escribir textos de información,
Madrid, Morata, 2000.
Nal 25/11/04, 23:5061

63
Corrección de estilo
Constantine Editores S.A. de C.V.
Diseño gráfico, formación electrónica y edición
Ireri Garduño Chávez
Federico Garza González
Fotografía de portada
Alejandro Magallanes González
El cuaderno de estrategias Encuentros y posibilidades. Estrategias
para apoyar la formación de lectores y escritores en la escuela
primaria se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de:
El tiraje fue de 120 000 ejemplares más sobrantes para
reposición.
Nal 25/11/04, 23:5063

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