Etapas históricas del aprendizaje Piaget Vygotsky
- 2. APRENDER ADQUIRIR MODIFICAR HABILIDADES DESTREZAS CONOCIMIENTOS VALORES CONDUCTAS POR MEDIO DE OBSERVACIÓN INSTRUCCIÓN EXPERIENCIA ESTUDIO RAZONAMIENTO PERDURABLE EN EL TIEMPO Y FAVORECIDO POR LA MOTIVACIÓN
- 3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso (1894-1936). Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que; cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
- 5. Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago. Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento, proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero de repente un fuerte ruido aparecia cada vez que Albert tocaba la rata. Al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). John B. Watson
- 6. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Burrhus Frederic Skinner nació en 1904 en Susquehanna en Pensilvania. Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta. El sistema de Skinner está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Refuerzos). Aumenta la probabilidad de ocurrencia de una conducta. Uno por la adición de una consecuencia agradable y otro por el retiro de un estímulo desagradable.
- 7. La caja de Skinner. Es una caja especial que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando accidentalmente pisa la barra, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
- 9. EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO Y SUS RELACIONES CON EL ENTORNO • Etapas del desarrollo – orden riguroso- • Sensoriomotríz (hasta 2 años) díada – repetición primer nivel de elaboración–hasta reconocimiento señales. • Preoperatorio (2 a 7 años) egocéntrico –animista – ideas irreversibles • Operatorio concreto (7 a 11 años): operaciones con presencia de objeto – reversibilidad – lógicas cognitivas (lo presente, organiza y ordena). • Operatorio formal (11 a 15 años) Interioriza las acciones (lo real e hipotético)
- 10. El sujeto construye el conocimiento. Conocer es actuar sobre la realidad. Esquema de acción: como la unidad básica que permite al sujeto dar un significado a la realidad. Es un aspecto organizativo de la acción. Procesos de asimilación y acomodación. El lugar del error TEORIA GENETICA DE PIAGET
- 11. E S Q U E M A ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS RESOLVER SITUACIONES INFORMACIÓ N ACTITUDES EMOCIONES VALORES SE ACTIVAN CADA VEZ QUE EL SUJETO SE ENFRENTA A UNA SITUACIÓN. ES EL ASPECTO ORGANIZATIVO DE LA ACCIÓN. RESPONDEN A UN PRINCIPIO EVOLUTIVO.
- 12. ASIMILACIÓN E S Q U E M A INFORMACIÓN NUEVA EQUILIBRIO E S Q U E M A INFORMACIÓN NUEVA Conflicto Cognitivo Desequilibrio ACOMODACIÓN
- 13. El punto de vista de Vygotsky sobre el desarrollo de las funciones Superiores Los procesos psicológicos superiores aparecen: Primero a través de la interacción social con otras personas –mediadores –intermental. Luego se instalan en el interior del individuo –intramental. Para explicar esto recurre a dos conceptos: • Noción de internalización • Zona de Desarrollo Próximo. De todo esto surge la noción de Andamiaje
- 14. INTERNALIZACION Dominio y control por parte del niño de signos sociales, en especial los que se utilizan para regular socialmente el comportamiento.
- 15. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Punto intermedio entre el desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial de un individuo en relacion a otro.
- 16. ANDAMIAJE (Brunner – 1976) Actuación de un tutor para conseguir resolver conjuntamente una tarea compleja con un niño pequeño. 1- Aprendiz se inserta en actividad y asume algún tipo de responsabilidad protegido por un adulto. 2- Ofrecer ayudas y soportes que serán más importantes y disminuirán sus competencias. 3- Retirar ayudas a medida que logra autonomía y control.
- 17. INFLUENCIA DEL PROFESOR RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO ELEMENTO MEDIADOR SUPERA LO INDIVIDUAL MARCADO POR LO SOCIAL Y LO CULTURAL PROMUEVE y ORIENTA ANDAMIAJE INTERMENTAL INTRAMENTAL DESARROLLO POTENCIAL DESARROLLO REAL ZDP La ayuda tiene carácter transitorio: el andamio se retira en la medida en que el aprendiz va adquiriendo mayor autonomía y control en el aprendizaje. CREA CONDICIONES PARA QUE EL TRABAJO GRUPAL SEA PROVECHOSO
- 18. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información , debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Ausubel dice: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese ésto y enséñese consecuentemente".
- 20. EL APRENDIZAJE SE PUEDE DAR POR DESCUBRIMIENTO EL ALUMNO DESCUBRE SOLO LA INFORMACIÓN LA DESCUBRE EL ALUMNO EL CONOCIMIENTO APARECE AL FINAL POR RECEPCIÓN EXPLICACIÓN DEL PROFESOR INFORMACIÓN SE DA DE ENTRADA EL CONOCIMIENTO APARECE DURANTE EL PROCESO
- 21. CARACTERISTICAS MATERIAL SIGNIFICATIVO ALUMNO QUE CAPTA LA SIGNIFICACIÓN CONDICIONES SENTIDO SIG. LOGICA SIG. PSICOLÓGICA
- 22. JERARQUÍAS CONCEPTUALES Esta propuesta supone organizar la enseñanza de acuerdo con una secuencia descendente, partiendo de conceptos más generales e inclusivos implicados en el contenido a enseñar hasta llegar a los más específicos, pasando por los INCLUSORES Son los conocimientos previos EXISTEN EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA. SIRVEN DE ANCLAJE INCLUSIÓN OBLITERATIVA Interacción entre el material nuevo y los inclusores. Ambos cambian. El inclusor no es el mismo porque el sujeto no lo toma tal cual es. EL INCLUSOR NO ES EL MISMO PORQUE EL SUJETO NO LO TOMA TAL CUAL ES. CAMBIA POR EFECTO DEL NUEVO MATERIAL. EL MATERIAL NO SE INCORPORA TAL CUAL ES. AUTÉNTICA ASIMILACIÓN Entre lo nuevo y lo viejo SURGE ASÍ UNA ESTRUCTURA COGNITIVA NUEVA MÁS RICA. Aunque con el tiempo el material se olvide, hubo una modificación de los inclusores y esto va a facilitar cualquier información similar. Se potencia la capacidad de recibir informaciones similares porque se enriquecieron los conocimientos previos.
- 23. MEMORIZACIÓN COMPRENSIVA Todas las ideas nuevas se construyen sobre otras anteriores. Los contenidos aprendidos comprensivamente también se memorizan comprensivamente. En la memoria existe una red de relaciones de las ideas, lo que hace difícil su olvido. Organización del conocimiento Los conocimientos aprendidos significativamente son FUNCIONALES, es decir que se pueden aplicar a diferentes situaciones. Ejemplo: Están aprendiendo el concepto de aprendizaje significativo. Si esto lo relacionan con lo que les está pasando a ustedes como alumnos en este momento, es difícil que lo olviden.