Evaluación auténtica
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La evaluación auténtica propone una educación personalizada y diferenciada, con énfasis en la función diagnóstica y el aprendizaje colaborativo. Se enfoca en procesos productivos, aceptando diversas técnicas de evaluación, y busca mejorar la orientación en el aprendizaje considerando las experiencias personales de los estudiantes. Además, destaca la importancia de evaluar conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales, integrando la autoevaluación y coevaluación en el proceso educativo.
Evaluación auténtica
- 1. Evaluación auténtica (Pedro Ahumada Acevedo) Por: José de Jesús Marmolejo Zúñiga
- 2. La evaluación autentica • Busca tener una propuesta educativa basada en la enseñanza personalizada y la evaluación diferenciada; propone el predominio de una función diagnóstica. Evaluación con enfoque en procesos de carácter productivo más que reproductivo y la aceptación de técnicas de evaluación e instrumentos múltiples. • Busca mejorar y orientar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ser consustancial al aprender, tomar en cuenta como parte de la información las vivencias y experiencias personales, asociar los momentos de evaluación a las actividades diarias, ser parte de procedimientos colaborativos y multidireccionales (autoevaluación y coevaluación), reconocimiento franco del error como estimulante de la superación.
- 3. Condiciones para una evaluación auténtica Conocimientos previos Motivación intrínseca Evaluación auténtica Ritmos de aprendizaje Pensamiento divergente FIGURA 5. Condiciones y supuestos de una evaluación auténtica
- 4. Relación antre propósitos, medios y evaluación PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE QUÉ Contenidos, propósitos CÓMO Estrategias y procedimientos de aprendizaje CUÁNTO Estrategias y procedimientos de evaluaciónC CC
- 5. Para recordar los momentos de la evaluación… Evaluación de Inicio Evaluación en el proceso Evaluación al finalizar Función Diagnóstica Formativa Sumativa Función preferencial Determinar los conocimientos, habilidades, destrezas, creencias o prejuicios que posee el alumno Detectar el nivel de progreso de los alumnos a fin de realizar actividades remediales o de reforzamiento Certificar el grado de logro de un aprendizaje con el propósito de asignar una calificación Aspectos preferenciales que se intentan medir Conocimientos declarativos y procedimentales Conocimientos declarativos y procedimentales Conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales Procedimiento evaluativo que se utiliza Pruebas escritas Entrevistas Autoinformes Mapas mentales y conceptuales UVE epistemológica Diagrama de síntesis Pruebas situacionales o de desempeño Sistema de “portafolios” Situación de evaluación Demostración de situaciones representativas de conocimientos, habilidades o destrezas previas adquiridas Demostración de situaciones que evidencian el dominio de los distintos tipos de conocimiento Demostración de las competencias en situaciones de desempeño real o simulado Momento de realización Al inicio de una unidad de aprendizaje Durante el proceso de desarrollo de una unidad de aprendizaje Al finalizar una unidad de aprendizaje
- 6. Evaluación centrada en la enseñanza y en el aprendizaje CENTRADA EN LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR HETERO- EVALUACIÓN PRODUCTOS PROCESOS AUTO Y COEVALUACIÓN CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIANTE Evaluación que se reporta en el sistema de UVEG, la evaluación sumativa que abona a la calificación del alumno en el parcial Evaluación de las actividades del día a día en clase, formativa, que los alumnos puedan puedan autoevaluar o coevaluar con apoyo de las rúbricas que le hemos dado en capacitación
- 7. Evolución del concepto de evaluación Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo Asignación de numerales que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinadas características Determinación del grado del logro de un objetivo propuesto con antelación Proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada Proceso de determinación de la valía o el mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valor y tomar una decisión JUICIO MEDICIÓN LOGRO DE OBJETIVOS TOMA DE DECISIONES
- 8. Tipología de conocimientos TIPOLOGÍA DE CONOCIMIENTOS Declarativo Procedimental Estratégico Actitudinal Hechos Conceptos Algoritmos Heurísticos Estrategias de aprendizaje Valores Actitudes Normas FIGURA 6. Tipología de los conocimientos
- 9. Modelo de congruencia entre conocimientos, intencionalidad y evaluación
- 10. Relación entre tipos de contenido y momentos del proceso enseñanza-aprendizaje Diseño Intencionalidad Ejecución Estrategias didácticas y de aprendizaje Evaluación Procedimientos evaluativos Contenidos declarativos (hechos y conceptos) Memorización y comprensión. Receptividad y respuesta Métodos expositivos y demostrativos. Estrategias de recopilación y organización de la información Prueba de: respuesta breve, respuesta guida, falso- verdadero, elección múltiple, mapas conceptuales Contenidos procedimentales (habilidades, estrategias intelectuales y destrezas motrices) Aplicación y transferencia Métodos y técnicas de trabajo grupal. Estrategias de comunicación de la información y de toma de decisiones Pruebas de resolución de problemas. Pruebas de habilidad práctica. Observación Contenidos actitudinales (valores, normas y actitudes) Compromiso con un valor. Comportamiento ético Métodos y técnicas confrontacionales. Estrategias de relaciones personales Autoevaluación. Observación. Demostraciones
- 11. Funciones de la evaluación en el proceso de construcción de aprendizajes Carácter Diagnóstico Formativo Sumativo Tipo de conocimientos Conocimientos previos Conocimientos nuevos Colecciones entre conocimientos previos y nuevos Función general Diagnóstica Retroalimentadora Calificativa Funciones específicas Determinación de necesidades Selección de contenidos que hay que enseñar Rendimiento Control Autorregulación Sumativa Calificadora Acreditadora Tipo de decisiones De planeamiento e implantación de estrategias didácticas y de aprendizaje Modificación y retroalimentación con fines de mejoras Promoción, reciclaje y asignación de calificaciones
- 13. Evaluación del conocimiento factual Los conocimientos declarativos se refieren a los aprendizajes de hechos específicos y conceptos. Terminología: vocabulario, sinonimias, definiciones. Hechos específicos: nombres, autores, fechas, lugares, acontecimientos. Utilización de términos y hechos, como convenciones, clasificaciones, métodos. Enunciación de generalizaciones, principios, reglas, teorías, leyes. En el caso de conocimientos factuales, son específicos, relacionados con:
- 14. Diferencia entre aprendizaje factual y conceptual Factual Conceptual • Conocimientos específicos • Requiere memorización • Métodologías de aprendizajes simples • Extinción en un plazo breve • Conocimientos acabados • Búsqueda de la comprensión • Metodologías de aprendizaje experienciales • Extinción en un largo plazo Instrumentos para evaluación de contenidos factuales • Pruebas orales • Pruebas de respuesta simple • Pruebas de identificación • Pruebas de ordenación • Pruebas de asociación • Pruebas de compleación • Pruebas de falso-verdadero • Pruebas de elección múltiple • Pruebas de términos pareados • Pruebas de respuesta guiada
- 15. Recomendaciones para evaluación del aprendizaje factual No debieran admitirse situaciones intermedias entre lo correcto y lo incorrecto. Debería existir un grado de similitud entre las actividades de aprendizaje y las situaciones de evaluación. El tiempo entre la demostración del conocimiento y su posterior utilización debería ser breve. Solo se deberá exigir memorización cuando el dato o hecho deba ser posteriormente utilizado. Las situaciones de evaluación deben solicitar evocación o reconocimiento
- 16. Ejemplos preguntas guiadas • Haga un paralelo entre la teoría de Piaget y la de Vigotsky. Utilice cinco criterios diferenciadores. • ¿Cuáles fueron las causas que impulsaron la expulsión de los jesuitas de América? • Analice la siguiente afirmación : “La evaluación debe ser siempre considerada un medio y nunca un fin”.
- 17. Concepto y características técnicas Concepto: Consta de un enunciado sobre el que hay que pronunciarse como correcto o incorrecto, falso o verdadero, aceptable o no aceptable, etc. Requisitos técnicos: • Evitar enunciados negativos • No utilizar frases textuales que faciliten la adivinación • Eliminar en su inicio el uso de adverbios • Evitar enunciados largos con dos ideas de ítems verdadero-falso
- 18. Concepto y requisitos técnicos Concepto: Consiste en una frase mutilada en donde debe insertarse el término o concepto que le da sentido Requisitos técnicos: • Evitar mutilaciones que hagan perder el sentido de la frase • El espacio libre no debe quedar al final • Eliminar artículos que permitan adivinar el contenido a través de la concordancia gramatical de ítems de complementación
- 19. Dos columnas de premisas y respuestas a las que se les debe buscar relaciones directas Requisitos técnicos: • Homogeneidad de las situaciones • Una de las columnas debe ser mayor • Instrucciones claras para responder (mediante líneas o relación de números con letras) • Especifidad, exactitud y precisión de las premisas. Concepto y requisitos técnicos de ítems términos pareados
- 20. b) En relación con las alternativas: • Paralelas en extensión • Consistentes lógica y gramaticalemente con el enunciado • Excluyentes entre sí • Homogéneas • Plausibles de elegir • No puestas a la clave c) En relación con la clave: • Corresponde a una respuesta satisfactoria • Es evidente en relación con otros distractores • Nivel de encubrimiento adecuado • No es posible llegar a descubrirla por pistas gramaticales o de extensión Requisitos técnicos de ítems de elección múltiple Presenta un problema definido Congruencia con los contenidos de la unidad Lenguaje adecuado y preciso Incluye solo la información necesaria para responder
- 22. Evaluación del conocimiento conceptual En el aprendizaje de los conocimientos declarativos, aparte de los factuales, se incluyen los conceptuales donde ya no son tanto hechos y acontecimientos sino “generalidades” sobre esos hechos y acontecimientos. Quiza no sea una información puntual, sino una cantidad de información variable, mayor, que se debe conocer respecto a un tema. • A continuación revisaremos algunas herramientas para ello:
- 23. Nota que en esta herramienta se usan solo conceptos, no saturaciones de texto; en rojo te marcamos algunos conectores que se usan entre un concepto y otro. Mapas conceptuales (Ejemplo)
- 24. Requerimientos para una disertación oral • Consistencia: entendida como el predominio de lo fundamental sobre lo superfluo. • Organización: habilidad para ordenar los diversos aspectos que se deben exponer con base en criterios lógicos. • Sísntesis: habilidad para ceñirse a un tiempo predeterminado. • Interés: utilización de recursos para atrapar la atención de los oyentes (datos estadísticos, ejemplos, anécdotas, figuras, etc.) • Apoyo audiovisual: utilización de medios de audio o de proyección que apoyen lo expueto. • Lenguaje y terminología: supone un uso adecuado del lenguaje culto y del respeto al vocabulario propio de una disciplina.
- 26. Mapamental
- 27. Mándala para cuando se ocupa relacionar contenido conceptual con metodológico
- 29. Evaluación del conocimiento procedimental • Actividades de ejecución manual como: Los procedimientos Son un conjunto de acciones ordenadas, dirigidas a la consecusión de una meta. A su vez, un método se considera una sucesión de acciones ordenadas que incluyen una serie precisa de preescripciones acerca de actuaciones, procedimientos o técnicas. • Manipulación de instrumentos. • Representación gráfica. • Expresión plástica. • Elaboración de planos. • Maquetas. • Habilidad de recopilación y organización de información. • Medios de comunicación efectiva. • Formas de expresión verbal. Dentro de los conocimientos procedimentales se incluyen: • Actividades que significan acciones y decisiones de naturaleza mental:
- 30. Evaluación de procedimientos (Coll)
- 31. Ejemplos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de un procedimiento
- 32. Procedimientos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas (Monereo) Habilidades cognitivas Procedimientos de aprendizaje La observación de fenómenos Registro de datos, autoinformes, enrtevistas, cuestionario La comparación y el análisis de datos Cuadros comparativos, subrayado, toma de apuntes, prelectura La ordenación de hechos Elaboración de índices alfabéticos o numéricos, inventarios, coleccines y catáglogos, ordenación topográfica La clasificación y la síntesis de datos Glosario, resumenes, esquemas, cuadros sinópticos Representación de fenómenos Diagramas, mapas conceptuales, planos y maquetas, historietas, periódicos murales, mímica La retención de datos Asociación de palabras, asociación palabras-imágenes, mnemotécnicas La recuperación de datos Referencias cruzadas, técnicas de repaso y actualización La interpretación e inferencia de fenómenos Parafraseando, argmentación, explicación mediante metáforas o analogías, planificación y anticipación de consecuencias, formulación de hipótesis, utilización de inferencias deductivas e inductivas La transferencia de habilidades Autointerrogación, generalización
- 33. Evaluación del conocimiento actitudinal Es difícil referirse a valores, normas y actitudes en términos de conocimientos que se deben aprender; sin embargo, tenemos que estar de acuerdo en que, por tratarse de constructos hipotéticos, no existe otra forma de evaluarlos sino por las propiedades que se les asigna. Desarrollar una actitud involucra estar al pendiente de sus tres tipos diferentes de componentes: Cognitivo ( conocimientos y creencias). Afectivo (sentimientos y preferencias). Conductual (intenciones o acciones manifestadas).
- 34. Principios que deben considerarse en la evaluación de contenidos actitudinales La función prioritaria es mejorar la acción formadora. Los valores y las actitudes constituyen guías de la acción formadora y se convierten en criterios de autorevisión de dicho accionar. Evaluar es juzgar en que medida se están incorporando los valores y las actitudes que se han tratado de promover. Importa seguir la manifestación procesal en el desarrollo de actitudes y valores. La evaluación de valores y actitudes ha de estar integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje y no constituir una calificación diferenciada.
- 35. Clasificación de instrumentos y técnicas para evaluar actitudes Métodos no observacionales Métodos observacionales narrativos Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales Pruebas de gráficos Encuestas de sondeo/opinión Escalas de actitudes Analisis de producciones y expresiones Literarias Plásticas (por ejemplo, dibujos o musicales) Investigaciones Juegos de simulación y dramatización Registro anecdótico y significativo Observación incidental crítica Escalas de observación y listas de control Observador externo Cuestionarios para autobservación/autoevaluación Cuestionarios para coevaluación Diarios de clase Registros en grabadora o video
- 37. Efecto Topaze (Topacio) • Es la circunstancia donde el estudiante llega a la solución del problema, pero no por sus propios medios, sino por que el profesor al ver las dificultades que tienen un grupo para llegar a la resolución del problema, por lo que se ve en la necesidad de indicar cuál es el procedimiento que debe seguir, evitando con ello la construcción del reconocimiento por parte de los alumnos. El profesor plantea la siguiente ecuación: 2x+5=19
- 38. Habitualmente lo explican así: -En una ecuación si a un lado de la igualdad algo esta sumando pasa al otro lado a restar y si algo esta multiplicando pasa a dividir. Los estudiantes llegan a que la respuesta es 7 Entonces… El profesor da un tiempo para que los estudiantes puedan trabajar en el problema. Después de un tiempo al ver que los estudiantes no lo han resuelto, se pone de pie a explicar los pasos a seguir para poder solucionarlo. Entonces… Después de varios intentos por parte del profesor, los estudiantes no lo han resuelto el problema. Por lo que el profesor opta por decir siguiente: ¿Cuántos días tiene la semana? Después de un rato se da cuenta que todavía no lo han resuelto entonces dice: -El 5 esta sumando pásenlo al otro lado a restar y después continúan con el resto. Entonces… Y entonces…
- 39. Efecto Jourdain • Consiste en la actitud que toma el profesor cuando el estudiante no da una respuesta que es incorrecta pero, no obstante, para no desilusionarlo le dice que esta bien, entonces un comportamiento banal del alumno es asumido como un conocimiento valido.
- 40. Gracias