EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA MATERIA: EVALUACION EDUCATIVA DOCENTE: PATRICIO TOBAR 6to SEMESTRE INTEGRANTES: FLORES SOLEDAD MEJIA DAVID PALACIOS LUIS ROBALINO JUAN ROBALINO AURELIA TEMA:
- 2. EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES 1.-INTRODUCCION En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen una serie de contenidos necesarios para una mejor enseñanza y un aprendizaje significativo. Entre estos contenidos tenemos los contenidos conceptuales, procedimentales Y actitudinales que son acciones muy bien ordenadas y orientadas a una misma meta. Estos contenidos varían de acuerdo a las condiciones y necesidades del alumno. Son tan necesarios para lograr formar un alumno autónomo, capaz de reflexionar analizar un tema impuesto por el docente. Estos contenidos llevan implícitos verbos originales para un mejor desarrollo del tema. (Zúñiga, A s/f). 2.- DESARROLLO 2.1.-CONTENIDOS Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N 1996). En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado”. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo,A , y otros). Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios: Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes. Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje. Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático. Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar? 2.3 TIPOS Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- 3. a.- LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones: Hechos y datos Conceptos Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construcción de conceptos. Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación. Los datos o hechos se adquieren de forma memorística . Los conceptos son el resultado de la interiorización y de la construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una orientación más autónoma y activa. 1.- Evaluación de hechos y datos Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas: De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo. De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre varias alternativas presentadas. Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar una u otra producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se
- 4. emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno memorice una determinada información. 2.- Evaluación de conceptos La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición. Entre las tareas que pueden proponerse están: • La definición del concepto. • El reconocimiento del concepto. • La exposición sistemática. • La identificación y categorización de ejemplos. • La aplicación a la solución de problemas.. 3.-Evaluación de conceptos y de hechos Qué evaluar Cómo evaluar Conocimiento y comprensión de hechos , hipótesis, teorías y conceptos Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas. • A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase y mediante el cuaderno de clase. • A través del planteamiento -ya sea en las pruebas, ya sea en actividades específicas-, de situaciones en las que se requiera la aplicación de los conocimientos que se pretenden evaluar.
- 5. Interpretación y explicación de hechos y fenómenos • A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase, completándolas con actividades específicas, como la realización de esquemas, murales, gráficas, etc..., b.- LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras, contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. Se clasifican en: Generales: son comunes a todas las áreas. Procedimientos para la búsqueda de información. Procedimientos para procesar la información obtenida. Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones. Procedimientos para la comunicación de información. Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates. Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
- 6. Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretación de textos. 1.- La evaluación de los procedimientos El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar el grado de funcionalidad de los conocimientos operativos adquiridos por el alumno en distintos contextos de aprendizaje. Se trata, en definitiva, de ver hasta qué punto es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas. 2.- Los procedimientos Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin. Se compone de tres elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un orden de las mismas. Mientras que los contenidos conceptuales hacen referencia a los “conocimientos o al saber”, los procedimientos apuntan al “saber hacer”. (Zabala, 1993). 3.- Aspectos para tomar en cuenta en la evaluación de los contenidos procedimentales: El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones se aplica, etc. El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares planteadas. La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento. La generalización del procedimiento, viendo cómo funciona en otras situaciones de aprendizaje y si responde a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas situaciones. El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para solucionar una determinada tarea. La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el gasto de atención con que se acompaña su ejecución.
- 7. El proceso de evaluación de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el profesor, sólo si se está muy al lado del alumno y se observan sus actividades se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido y los obstáculos que encuentra. c.- L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES 1.-Actitud Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. 2.-Valor Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo, se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas. 3.-Normas Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá,1995). En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en
- 8. función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos. Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada. Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacionen. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. (Maestres, 1994). 2.4 RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relación estrecha con los distintos tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomías propuestas por autores como Bloom (la más completa, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboración de una taxonomía de capacidades es un intento de agrupar de manera lógica, las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuación. Conceptuales Saber qué, conocer. Saber cómo, hacer. Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de pensamientos, conocimiento), a través de: Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Procedimentales Saber cómo, hacer
- 9. Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información), a través de: Imitación Manipulación Precisión Estructuración de la acción Naturalización (automatización e interiorización) Actitudinales Saber qué, conocer Procedimentales Saber cómo, hacer Actitudinales Ser, convivir Se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas (Conocimientos, disposición a actuar, motivación), a través de: - Atención - Interés - Valoración - Caracterización - Actitudes - Creencias - Sentimientos - Interacción convivencial Organización de valores Declaración de intenciones 3.-CONCLUSIÓN La evaluación de contenidos trae consigo estrategias aptas para una mejor calidad educativa, en lo cual el estudiante desarrolla su capacidad de análisis de comprensión al momento de recibir información. No es solo una memorización de conceptos sino que se debe trabajar en contextos de práctica, el alumno aprende atreves de un procedimiento, sabe hacer las cosas de manera creativa utilizando medios eficaces introducidos por el docente.
- 10. BIBLIOGRAFÌA Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Haydeé. (1996). El proyecto pedagógico de aula y la Unidad de clase. Mestres, J (1994)).Cómo construir el proyecto curricular Odreman, N (1996). La reforma curricular venezolana. Educación Básica. http://ana92zuniga.blogspot.com/