Evaluación Formativa 2021.pptx
- 2. PROPÓSITO DEL TALLER Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para el desarrollo de competencias en el enfoque de la evaluación formativa y orientaciones para la elaboración de instrumentos de evaluación y conclusiones descriptivas.
- 4. EVALUACIÓN FORMATIVA El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la evaluación de los aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO. ¿Qué es? Proceso sistemático de recojo de información y valoración de información relevante sobre el desarrollo y el logro de las competencias de los estudiantes para tomar decisiones oportunas que contribuyan a la mejora continua del aprendizaje.
- 5. UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN COMPETENCIAS BUSCA: Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.
- 6. ¿QUÉ SE EVALÚA? Las competencias Toma como referente a los estándares de aprendizajes. Describen el desarrollo de una competencia y define lo que se espera deben lograr al final de la EB.
- 7. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? A NIVEL DE ESTUDIANTE • Lograr que los estudiantes sean autónomos. • Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos. A NIVEL DOCENTE • Atender la diversidad de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas. • Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes.
- 8. PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA ¿Cómo se evalúa ? Comprender la competencia por evaluar. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. Seleccionar o diseñar situaciones significativas. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. Retroalimentar para ayudarlos a avanzar.
- 9. LOS DESEMPEÑOS • Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). • Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. • No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
- 10. ¿Cómo precisar un desempeño? Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo. Ejemplo de precisión de un desempeño. Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño. Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en el texto que leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo. • Observa la carátula del cuento y dice como cree que se llamará. • Observa las ilustraciones que hay en el cuento y las describe. • Reconoce en el texto palabras que conoce o que se parecen a otras palabras que conoce.
- 11. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. Ejemplo de precisión de un desempeño. Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño. Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. (considerando su nivel de escritura.) • Adecúa el cuento a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo.
- 12. Deduce características implícitas de personajes, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita. Ejemplo de precisión de un desempeño. Ejemplo de precisión de un desempeño. Deduce características implícitas de personajes, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas de la entrevista, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita. Deduce características implícitas de personajes, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita. (Entrevista)
- 13. TRABAJO EN EQUIPO ¡VAMOS A PRECISAR DESEMPEÑOS!
- 15. Técnicas de evaluación • Es el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger información, teniendo como medio los instrumentos de evaluación. Instrumentos de evaluación • Son el material físico con que se recoge información acerca de los aprendizajes logrados por los estudiantes.
- 16. Técnicas con sus respectivos instrumentos Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación • Observación sistemática • Lista de cotejo • Registro anecdótico • Registro de rasgos y habilidades sociales. • Escritas • Portafolio • Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos. • Escalas Valoración • Entrevista • Cuestionarios • Guía o ficha de registro: intervención y participación en debates, diálogos, plenarios, conferencias, video-fórum, focus group. • Telemático • Guías o fichas de registro personal. • Guías o fichas de registro de intervenciones y participaciones en foros, videoconferencia, chat.
- 17. Reflexionemos 1. ¿Qué me dará evidenciasde sus aprendizajes? ACTUACIONES intangibles PRODUCCIONES tangibles
- 18. COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos o información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones. (Experimento con la levadura) Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. (Experimento con la levadura) Utiliza los datos del cuadro de doble entrada del experimento de la levadura y los compara con la respuesta que propuso y elabora sus conclusiones. Explica sus conclusiones fundamentando científicamente sobre el experimento con la levadura. Lista de cotejo
- 19. COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas de la entrevista, como intención- finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza- diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita. Menciona las características de los personajes y el significado de palabras según el contexto. Lista de cotejo
- 20. Reflexionemos 1. ¿Qué debo tener en cuanta para elaborar un instrumento de evaluación? estándares capacidades desempeños
- 21. COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. CAPACIDADES Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos o información. Analiza datos e información. Comunica el proceso y resultados de su indagación. CRITERIOS (Desempeños) Utiliza los datos del cuadro de doble entrada del experimento de la levadura y los compara con la respuesta que propuso y elabora sus conclusiones. Comunica las conclusiones de su indagación en forma oral. N° APELLIDOS Y NOMBRES 01 JUAN 02 MELODY 03 PEDRO 04 NAYARA LISTA DE COTEJO
- 22. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. CAPACIDADES Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida. CRITERIOS (desempeños) Representa la solución del problema usando la ruleta. Dice que significa las nociones seguro, posible e imposible. Predice la ocurrencia de situaciones usando las nociones seguro, posible e imposible y las sustenta. N° NOMBRES Y APELLIDOS 1 JUAN 2 PEDRO 3 ROSITA 4 JAVIER 5 AURELIO 6 BERTHA
- 24. LA RÚBRICA La rúbrica es un conjunto de criterios y normas, generalmente relacionado con los objetivos (Competencias) del aprendizaje. Las rúbricas son usadas para evaluar la actuación de los estudiantes en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. Las rúbricas permite reflexión y revisión entre pares, fomenta el entendimiento e indicar de que manera va ser evaluado el estudiante y finalmente tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación.
- 25. RÚBRICA PARA ELAVUAR LOS LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO. CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRO Problematiza situaciones. Propone una respuesta pero esta no tiene relación con la pregunta. Propone una respuesta que tiene alguna relación con la pregunta. Propone una respuesta en relación con la pregunta y con base en sus experiencias. Diseña un plan de acción. Selecciona materiales e instrumentos que no lo ayudarán a realizar una buena observación o experimentación. Selecciona algunos materiales e instrumentos adecuados para la observación o experimentación. Selecciona los materiales e instrumentos adecuados para la observación o experimentación. Obtiene y registra datos. Obtiene datos erróneos y los registra en forma incorrecta en los organizadores mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. Obtiene algunos datos correctos y los registra parcialmente en los organizadores mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. Obtiene datos correctos y los registra ordenadamente en organizadores mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
- 26. RÚBRICA PARA ELAVUAR LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA. CRITERIOS EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO Adecua el texto a la situación comunicativa. Muestra dificultad para adecuar sus textos a la situación. Sus textos se relacionan pocas veces con el propósito y el destinatario. Adecúa el texto a la situación significativa considerando el propósito comunicativo y que está dirigido a los demás niños y niñas del salón, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. Adecúa el texto a la situación significativa considerando el propósito comunicativo y el destinario, recurriendo a su experiencia para escribir con letra clara y legible. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Muestra poco interés por escribir carteles y mensajes con relación a los sectores del aula. (solo realiza trazos sueltos) Escribe carteles y mensajes con relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura. Escribe carteles y mensajes con relación a los sectores del aula a nivel alfabético. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Muestra dificultad o poco interés por revisar sus textos o mejorarlos. Puede mostrar interés por probar interés con la escritura, pero esta guarda escasa relación con el propósito. Revisa el texto con ayuda del docentes, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con fin de mejorarlo. Revisa el texto pidiendo ayuda al docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si se mantiene dentro del tema, y lo mejora para que su mensaje sea claro y legible.