Evaluacion por competencia grupo 3 [autoguardado]
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Este documento presenta los nombres de 16 estudiantes que forman un grupo de trabajo para una maestría en educación física. Luego, describe los principios y procesos de evaluación por competencias, incluyendo la evaluación de habilidades, conocimientos y desempeño en diferentes contextos a través de tareas y problemas. Finalmente, discute elementos como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como parte del proceso de evaluación.
Evaluacion por competencia grupo 3 [autoguardado]
- 1. TRABAJO GRUPAL MAESTRIA EDUCACION FISICA PROFESOR:NELSON GARCIA MACHADO MATERIA:GESTION DOCENTE FECHA PRESENTACION : SABADO 14 SETP 2013 R.D.
- 2. 1-VICTOR SOTO 2-MAXIMO CUESTO 3-ALFONSO GRULLART 4-MARIO EMILIO JIMENEZ 5-YAMASHITA 6-ARTURO MARTINEZ 7-LUZ GONZALEZ SUERO 8-IVELISSE DOTEL 9-YOLANDA DE LA CRUZ 10-ORLANDO TAVERAZ 11-GREGRORIO QUEZADA 12-LUIS GARCIA CEPEDA 13-YONDER MADE 14-ROSARIO CASTILLO 15-YOANGEL MENDEZ 16-IVAN GOMEZ PAULINO
- 3. La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes.
- 4. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto.
- 5. Si las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos. Evaluarle su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento. Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución
- 6. Las competencias no son observables por sí mismas,por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas
- 7. De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad,se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico.
- 8. A través de situaciones concretas. Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalúan: Saberes Habilidades Valores Actitudes motivación
- 9. Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lógica y una dinámica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes. El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemológica Sus conceptos Sus teorías Sus ámbitos articuladores Sus reglas de acción
- 10. Autoevaluación Covaloración y Heteroevaluación AUTOEVALUACION La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas: Autoconocimiento y autorregulación
- 11. COVALORACIÓN Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Realimentación Clima de confianza Crítica constructiva LUZ GONZALEZ SUERO HETEROVALORACIÓN Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos. Reconocer el aprendizaje del alumno. Respeto por la diferencia. Contexto cercano al laboral. Escuchar los alumnos. Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración
- 12. Cómo entiende, comprende e interpreta la lógica y la dinámica de dicho contexto disciplinar.
- 13. Expresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones. La justificación de las posiciones asumidas frente a algo está mediada por los valores que fundamentan su actuar.
- 14. Expresada en el diseño de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto específico, a la luz de los aportes de los contextos disciplinares.
- 15. El saber hacer en contexto, con fundamento en los saberes disciplinares y, justificado desde una ética profesional, es lo que da la idea de una competencia en el ámbito de la formación integral.
- 16. La solución de problemas concretos en contextos específicos, nunca se aborda desde una sola disciplina. De ahí la importancia de que una disciplina o saber no se asuma en el proceso formativo como un fin en sí mismo, sino, como un medio que, en diálogo con otros saberes y disciplinas, le aporta a la comprensión y análisis de los contextos en los cuales va a intervenir y al diseño de sus propuestas de intervención.
- 17. Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse, por lo tanto el concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar y la competencia académica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico.
- 18. El logro de cada una sus competencias académicas, las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numérica
- 19. Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias por lo tanto se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos, pero lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto. RELACION Objetivo: Propósito general del proceso educativo. Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones. Estándares: Metas específicas que se deben alcanzar en la formación de competencias
- 20. La situación problemática la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas por el docente, a través de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.
- 21. Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan la competencia
- 22. Identificar las competencias en cada uno de los participantes teniendo en cuenta los requerimientos de la Unidad de Extensión Académica Determinar modelos de gestión de proyectos académicos con base en las demandas del diseño por competencias Procesar la información de acuerdo con el diseño metodológico propuesto. Elementos de competencia Identificar competencias en las áreas del conocimiento utilizadas en los cursos de la Unidad de Extensión con base en las demandas del entorno
- 23. . Unidad de competencia Coordinar el proceso de capacitación con base en el plan de curso presentado Competencias Global Cognitiva y social Dimensión del desarrollo Conocer y saber Hacer Que es la pedagogía, la educación, la didáctica, como se formula una competencia, elementos básicos para la formulación de competencias
- 24. Saber ser Sentido de reto Auto motivación Saberes Esenciales Criterios de desempeño El nivel de conocimiento del enfoque por competencias es documentado y sustentado por cada uno Los planteamientos del modelo son socioializados y documentados por cada uno de los participantes el modelo es sistematizado y desarrollado en cada saber Identificar las competencias en los campos del saber que domina cada uno de los participantes teniendo en cuenta los requerimientos de la Unidad de Extensión Académica
- 25. Evidencias Requeridas De Producto: Documento escrito De desempeño: Observación del docente en el desempeño dentro de las actividades del curso. De conocimiento: Capacidad de argumentación frente al tema. Apropiación de los conceptos. Rango de aplicación Cursos y Diplomados de la Unidad de Extensión Académica y cursos de otras Instituciones bajo el enfoque de competencias.
- 26. Significa definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas. Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos. Significa 2 determinadas situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia
- 27. Significa definir el medio de evaluación: Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un exámen Un trabajo en la biblioteca Una sustentación ante el grupo o ante el profesor..... INDICADOR DE LOGRO Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano
- 28. -FIN- GRACIAS