Expo las concepciones de los profesores. (hugo)
- 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL PARTICULAR “PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS.” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. curso: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE. PROFR. ESTEBA CERÓN CARCAÑO. INTEGRANTES: - Laura Yesenia Molina Ramírez. - Noé Guerrero Calleja. - Gisela García Ahuacatitan. - Ma. ISABEL VALERIA LAZCO. - Héctor Hugo Corona Galicia. - Guadalupe de la Cruz Domínguez. - Cristal Morales Salazar. - Alicia guerrero luna. - Felipe Hernández Gonzales. TEMA: “LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.” SEGUNDO SEMESTRE
- 2. “LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.”
- 3. Uno de los principales problemas es cómo acceder a las concepciones de los profesores, cuando se postula que ellas no sólo existe un nivel representacional explícito, al que llamarían conocimiento. Aquí es difícil saber que concepto tiene los profesores al término “conocimiento” pero también menciona que a pesar de eso el profesor no es consiente y sin embargo guía su acción, todo esto de manera implícita, es decir, que va incluido aunque sin expresarlo. Se optó por utilizar como instrumento un cuestionario de dilemas. Estos dilemas se basaron en preguntas para explorar conocimientos previos en las cuales se tuvieron varias alternativas aunque muy parecidas sólo una palabra un poco distinta podía cambiar el sentido de la respuesta correcta. En los dilemas se reflejan situaciones conflictivas que se producen habitualmente en los centros escolares, que correspondían a las teorías analizadas: Directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.
- 4. EN LOS DILEMAS SE REFLEJAN SITUACIONES CONFLICTIVAS QUE SE PRODUCEN HABITUALMENTE EN LOS CENTROS ESCOLARES, QUE CORRESPONDÍAN A LAS TEORÍAS ANALIZADAS: DIRECTA, INTERPRETATIVA, CONSTRUCTIVA Y POSMODERNA. * Una característica del instrumento se refiere a su carácter argumentativo. Esta característica se refiere a que debemos sustentar lo que se plantea, dar puntos de vista, decir si estamos de acuerdo o no, etc. * Ser coherente con el supuesto del carácter contextual de las teorías implícitas. Ser coherente, es decir, decir lo que pensamos y hacerlo o llevarlo a la práctica pero indica que de carácter contextual quizá se refiera a lo literal, lo que leo, lo aplico como lo dicen las teorías.
- 5. El objetivo del estudio era inferir el tipo de teoría mantenida por el docente sobre el aprendizaje. Este punto se refiere a que lo que querían lograr era sacar una conclusión sobre la teoría que tenía el profesor sobre el tema que estaban investigando como lo es en este caso el aprendizaje. La caracterización de los distintos escenarios según las cuatro teorías podrían resumirse de la siguiente forma: - Una posición directa, la motivación como un estado, una condición previa para el aprendizaje que se tiene. La motivación es muy importante tanto para el profesor como para el alumno, así los dos podrán trabajar de una mejor manera y el aprendizaje es más efectivo, siempre y cuando los involucrados tengan un objetivo y ese objetivo como se mencionó anteriormente los motive.
- 6. • La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación influyen determinadas condiciones, como los intereses de los alumnos o la ayuda que se puede ofrecer entre ellos. Esta teoría se enfoca a lo que es la motivación y ayuda a analizar por qué a veces el aprendizaje es difícil para los alumnos diciéndolo así “no aprenden porque no están motivados” es decir deben proponerse una meta o tener un objetivo para lograr lo que ellos quieren siempre que sea de su beneficio. • La concepción constructiva supone la superación de aspectos como; el alumno necesita aprender para sentirse competente. Es muy objetivo este análisis ya que es verdad que el alumno debe tener conocimiento y desarrollar habilidades para poder enfrentarse a lo que es la vida y a los demás como sociedad y así mejorar, aprender y después saber hacerlo sin ayuda de nadie da una gran satisfacción así mismo.
- 7. • La teoría posmoderna sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza. En esta teoría usa como eje central como dice los interés que tiene los alumnos, todos hacen las cosas por conveniencia o para su beneficio y si los alumnos saben que aprender les ayudara en un futuro, eso los motiva para seguir en una institución, aunque para ellos no sea de su agrado y esto sucede con mayor frecuencia en la etapa de secundaria es cuando los alumnos se vuelven más rebeldes y no le dan la importancia que la institución merece como una fuente que le dará un bienestar. • En el escenario de enseñanza, y aprendizaje de valores y actitudes, la posición directa refleja un enfoque conductual en lo que lo importante es instalar en el alumno determinados comportamiento a través de una buena gestión. Los valores y las actitudes que tengan los alumnos son de vital importancia ya que por medio de esos rasgos y el uso que le den es mejor para su aprendizaje y para los profesores también porque benéfica a la hora de impartir una clase, tener a los alumnos en orden es trabajar a gusto, poniendo la parte de ambos para
- 8. • La teoría con mayor frecuencia que eligieron los profesores fue la constructiva. La mayoría de profesores eligió esta teoría, el constructivismo que consiste en dar a los alumnos herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. • Un aprendizaje es más eficaz cuando se logra una reproducción más fiel, pero requiere una mayor intensidad de actividad e implicación personal por parte de quien aprende. El aprendizaje se da la mayoría de veces por la imitación, es decir, el alumnos aprende imitando, el profesor es el ejemplo a seguir y realizando actividades que sean del agrado del alumno aun es mejor, no quiere decir que siempre se haga lo que diga el alumno pero el profesor debe buscar estrategias para que las clases sean efectivas y se logren los aprendizaje que ese es el objetivo.
- 9. Los profesores no son o no constructivos, sino que tienen mayor o menor probabilidad de explicarse un problema o planificar una actuación de acuerdo con los supuestos constructivos. Los profesores tienen mucha más experiencia es por eso que al plantearse una situación problemática les parece más fácil encontrar una solución por eso el decir que no son constructivos porque ellos están más preparados que una alumno que poco a poco se va enfrentando a cosas que le pasan
- 10. ESTUDIANTES Y PROFESORES: ANTES Y DESPUÉS DE LA PRÁCTICA • Los profesionales que, además de llevar a cabo su labor de orientación educativa, ejercían como docentes mostraban con menor frecuencia posiciones constructivas de los psicopedagogos sin experiencia de práctica en el aula. Existen personas que tienen altos puesto en este caso en el magisterio se podría decir y que pasaron muy poco tiempo al frente de un grupo, no tienen esa experiencia de convivir con los alumnos e involucrarse, no tienen la idea y por esa razón a veces toman ideas de cosas que no han experimentado y es ahí donde se cometen errores en muchas de las teorías que se presentan. • El modelo de cambio conceptual propuesto nos lleva a admitir la convivencia de distintos tipos de teorías en un mismo profesor. A decir verdad los profesores no siempre se centran en una sola teoría sino que muchas veces toman puntos importantes de cada una para aplicarlas y den un buen resultado para con sus alumnos y para analizar el porqué de su comportamiento y que es lo que necesitan para tener un buen aprendizaje.
- 11. LA IMPORTANCIA DEL CONTENIDO ESPECIFICO Y DEL CONTEXTO. El análisis de los seis escenarios de practica docente, esta grafica de resultados determina una serie de principios
- 12. RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES Y CONTENIDOS. Selección y programación de la enseñanza, basados a la presentación de los dilemas, basados en la ideas con intenciones educativas. La dificultad de los docentes de elegir materiales didácticos con el fin de desarrollar el perspectivismo, además siendo así que esta capacidad básica para construir el conocimiento debe ser indispensable para el docente.
- 13. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE • Los dilemas que indagan la naturaleza y el papel de la motivación en el aprendizaje permitiendo acceder a determinadas ideas de la concepción de los docentes, basándose en que el niño tiene mejor aprendizaje cuando tiene una buena motivación. • La motivación parece seguir asociándose con un elevado numero de profesores con factores efectivos, siendo así que los docentes utilizan muchos recursos para motivar al aprendizaje de sus alumnos.
- 14. • La concepción de los decentes acera de la evaluación son de acuerdo a posiciones constructivas. • El realismo es también lo que predomina en otro dilema de este escenario que indaga la manera de evaluación, muchos maestros se niegan a que los alumnos contesten de manera abierta así por consiguiente para no tener distintos grados de profundidad de respuesta. • Respecto a la evaluación de los conocimientos el docente pretende que el alumno explique los pasos para comprobar el orden correcto o que tenga validez de aprendizaje que este sea significativo.
- 15. Aquí predomina la teoría interpretativa: esto para que el aprendiz sea activo, la enseñanza es fiel a lo enseñado. Los profesores toman mas en cuenta los conocimientos previos . Esto para que los alumnos expresen ideas intuitivas. Los docentes hacen estos tipos de estudios acerca de la relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La posición socio cultural del desarrollo mediado, que entiende a través del aprendizaje ya que provoca el desarrollo.
- 16. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS. Los docentes comparten mas los conceptos de posiciones constructivistas para referirse al aprendizaje y la enseñanza de procedimientos. En un estudio se habla de como se hace referencia hacia como usar los procedimientos adquiridos. La comprensión de la importancia de los aspectos meta cognitivos del pensamiento en el aprendizaje de procedimientos.
- 17. Enseñanza y aprendizaje de actitudes Los profesores dan a conocer una concepción de las actitudes. Esto presentando modelos de comportamiento, en conjunto se realiza la participación de los alumnos del establecimiento de normas. Esto mediante la teoría constructiva esto presenta el caso de dilemas relativos a actitudes racistas.
- 18. Hacia donde dirigir el énfasis de los cambios en la practica docente: el “núcleo duro” de las concepciones • En el apoyo docente analizan principios generales “teorías implícitas” son sensibles al contenido a la influencia del contenido de la representación y a la información contextual. • El conocimiento corresponde directa y unívocamente con la realidad y un dualismo del conocimiento (verdadero o falso) • La cualidad lineal frente a una concepción reciproca e interactiva entre condiciones y procesos . • La motivación vincula a la emoción y no a la cognición • El trabajo constituye también una aportación practico de la intervención. • La calidad de educación postula re describir las concepciones docentes para dar formación inicial y permanente.
- 19. Argumentación. - LAURA YESENIA MOLINA RAMÍREZ. - NOÉ GUERRERO CALLEJA. - GISELA GARCÍA AHUACATITAN. Presentación. - Ma. ISABEL VALERIA LAZCO. - ALICIA GUERRERO LUNA - Exposición. - HÉCTOR HUGO CORONA GALICIA. - - GUADALUPE DE LA CRUZ DOMÍNGUEZ. - CRISTAL MORALES SALAZAR. - - FELIPE HERNÁNDEZ GONZALES.