Exposición estrategias docentes equipo 1

Exposición estrategias docentes equipo 1

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  ESTRATEGIAS DOCENTES Paul D.Eggen- Donald P. Kauchak.
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  Habilidades esenciales para enseñary para enseñar a pensar. Habilidades esenciales para enseñar: • ¿Qué son? • Una perspectiva teórica Más allá de una enseñanza eficaz: enseñar para el pensamiento y la comprensión. Enseñar a pensar: • Una cuestión duradera • Incrementar la motivación del alumno • Un clima para pensar Pensamiento del nivel superior y pensamiento critico • El rol de la meta cognición • Actitudes y disposición
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  Habilidades esenciales para enseñar Lashabilidades esenciales de enseñanza son análogas a las habilidades básicas y se les describe como: •Actitudes •Habilidades •Estrategias decisivas del docente Necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno
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  Características del docente •Ponen el tono emocional a la clase • Diseñan la enseñanza • Implementan actividades de aprendizaje • Evalúan el progreso de aprendizaje Además surgen otras características: •Entusiasmo •Modelización •Calidez y empatía •Expectativas positivas
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  Entusiasmo del docente Losdocentes muestran entusiasmo en: •Variaciones en la forma de hablar, volumen y velocidad •Contacto visual con los alumnos (animación en la mirada) - Gestos frecuentes con la cabeza y brazos - Moverse de un lugar a otro (actitud energética) - Uso de lenguaje descriptivo (variación de selección de palabras)
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  El docente comomodelo Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan conductas que observan en otros. Es casi imposible ser efectivos si el docente como modelo disgusta o no despierta interés por los temas que enseña.
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  Calidez y empatíadel docente • Calidez: capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona. • Empatía: capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno, cuáles podrían ser puntos de vista o de dónde vienen. Uno de los indicadores de un docente interesado es la voluntad de dar tiempo.
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  Expectativas positivas porparte del docente Las expectativas del docente son inferencias que los docentes hacen acerca de las conductas futuras o de los logros académicos de sus alumnos, basados en los que saben ahora ellos. A menudo los docentes son discriminatorios y tratan de mejor manera a los alumnos que lograran un alto rendimiento a aquellos alumnos de los cuales perciben un bajo rendimiento.
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  Comunicación La importancia deque los docentes logren comunicarse con claridad, y la investigación documenta una fuerte conexión entre la comunicación y los logros del alumno. Se clasifica en cuatro elementos: •Terminología precisa •Discursos conectados •Señales de transición •Énfasis
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  Terminología precisa Hace quelos docentes definan las ideas claramente y eliminan términos vagos en las presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los alumnos. Eliminan las palabras: puede ser, quizás, tal vez, probablemente y usualmente.
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  Discurso conectado Significa quela clase del docente es temática y conduce a un punto. Es decir que si se va a tomar cierto tema, todo el desarrollo debe girar en torno a esa temática corriendo el riesgo de una secuencia inapropiada o agregar información no tan clara.
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  Señales de transición Unaseñal de transición es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y comienza otra. •Ejemplo: “ahora cambiemos nuestro pensamiento un poquito y comencemos a concentrarnos en el periodo colonial que comenzó en el sigo XVII” Estas señales llaman la atención del alumno, aumentando la posibilidad que se concentre en el tema.
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  Énfasis El énfasis alertaa los alumnos acerca de una información importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición. El uso del énfasis incrementa la claridad en la comunicación y ayuda a los alumnos a seguir en el tema de la clase.
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  Organización y ordende la clase • Comienzo a tiempo • Materiales preparados de antemano • Rutinas establecidas
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  Alineamiento de laenseñanza Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje. El alineamiento en la enseñanza es mas sofisticado y sutil que lo que parece.
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  Foco • Foco introductorio,es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase. • El foco sensorial, es el empleo de estímulos objetos concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la atención.
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  Retroalimentación La retroalimentación esla información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño del futuro. Retroalimentación eficaz • Es inmediata • Es especifica • Provee información depende del desempeño • Tiene un tono emocional positivo
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  Monitoreo Es el procesode chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencia de progreso en el aprendizaje.
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  Revisión y cierre •La revisión resume el trabajo y forma de conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. • El cierre es una forma de revisión que tiene lugar final de la clase.
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  Preguntas • Llegar atener habilidad para hacer preguntas es díficil porque implica manejar varias cosas a la vez: • Recordar los objetivos de la clase. • Monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos. • Mantener la fluidez y el desarrollo de a clase • Preparar la próximas pregunta.  FRECUENCIA  DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA  APUNTALAMIENTO Y EL CLIMA DE CLASE  TIEMPO DE ESPERA
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  Habilidades esenciales para enseñar:una perspectiva teórica La memoria operativa es nuestra conciencia; es nuestra mesa de trabajo o el espacio que empleamos para considerar la información del medio y resolver problemas. “Aprender es una consecuencia de pensar”
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  Adaptación de laenseñanza para mejorar la eficacia.
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  Uso de losdatos o partes de modelos diferentes * Caso Marita: Animales marinos.
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  Modelos de enseñanza:Adaptaciones. “Examinar las metas” • Saber que existen mamíferos que viven en el mar. • Comprender como se adaptan los animales a su medio. • Desarrollar actividades del pensamiento critico. La experiencia permite capitalizar las preguntas de los estudiantes y transformarlas en una excelente experiencia de aprendizaje.
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  Sintetizar modelos. • Combinary adaptar modelos para ayudar a cumplir diferentes metas. • Modelos aparentemente basados en diferentes marcos teóricos, son altamente compatibles, desde el punto de vista de la enseñanza.
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  Modelos y metas. Amenudo aparecen en las clases metas “incidentales”: agregar una meta adicional que no esta en la planificación original.