Teorías del aprendizaje
- 2. DEFINIENDO LA PEDAGOGÍA ¿Qué estudia la Pedagogía? ¿Dónde están sus inicios? ¿Cuál su importancia actual? ¿Cuál es su proyección a futuro?
- 3. DEFINICIÓN Es la Ciencia de la Educación encargada de la sistematización, investiga el fenómeno educativo en relación con la realidad, por lo que el objeto de sus investigaciones es históricamente cambiante
- 4. PROPÓSITOSEVALUACIÓN CONTENIDOSRECURSOS MÉTODOS SECUENCIACIÓN -Importancia de enseñar y aprender el área.. -Perfil de salida EGB y áreas -Objetivos educ. del área -Obj.Educ. del año -planificación por bloques curriculares -Eje curricular integrador -Ejes del aprendizaje -Bloques curriculares -Destreza con criterios de desempeño. MAPA DE CONOCIMIENTOS Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación (destrezas con criterio de desempeño ) -Procesos didácticos -Técnicas de aprendizaje -E.M=Técnica +recurso -recursos humanos (actores). materiales y tecnológicos Proceso integral RELACIÓN CON LOS COMPONENTES CURRICULARES
- 5. ¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje? Heteroestructurante Interestructurante Aprendizaje memorístico y mecánico Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo Aprendizaje directo, experiencial, por descubrimiento Autoestructurante
- 6. ¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo? Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Docente Estudiante Conocimiento Conocimiento EstudianteDocente Docente Estudiante Conocimiento
- 7. Heteroestructurante Interestructurante Autoestructurante Escuela tradicional Modelos dialogantes histórico culturales 1. Escuela Activa 2. Constructivismo pedagógico Relación modelos y teorías pedagógicas
- 10. PEDAGOGÍA TRADICIONAL Una sociedad dividida en clases expresa también sus diferencias en lo educativo. Desde oriente hasta la civilización helénica se escribieron manuscritos con pensamientos acerca del maestro y el estudiante. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS: La adquisición de conocimientos se da esencialmente en la escuela. Maestro centro del proceso. Resistencia a cambios. Memorización. Transmisión de conocimientos y valores Temas aislados y estáticos. Empírica y expositiva. Predominio de la autoridad.
- 13. la acción como condición y garantía del aprendizaje manipular es aprender variaciones significativas en los contenidos, en su secuencia La escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación los programas y métodos en base a necesidades e intereses del estudiante
- 14. Federico Herbart Pedagogía Científica PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE HERBART: 1. Aprehensión estática, donde el educando contempla claramente un objeto: etapa de la claridad del objeto. 2. Tránsito de una aprehensión a otra: etapa de la asociación o comparación. 3. Comprensión de diversos objetos en su profunda relación mutua: etapa de la sistematización o de la generalización. 4. Proceso de la conciencia para aplicar en su forma más variada el conocimiento adquirido: etapa del método (aplicación) “La educación es una ciencia pura exacta, no es una derivación de otras ciencias”
- 15. La experiencia de lo que se aprende sirve de base a la instrucción La instrucción analítica, en la que el estudiante manifiesta por primera vez sus pensamientos Es sintética cuando el maestro determina directamente la conformación de lo que enseña
- 16. Giovanni Pestalozzi Pedagogía Social Pestalozzi presenta al hombre como un ser animal, un ser moral y un ser social, por lo cual su desarrollo total es: cuerpo, mente, corazón y mano. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE PESTALOZZI: 1. Partir siempre de una vivencia intuitiva y comprensible por el educando, dado su nivel cultural. 2. Elevarse a la comprensión general de ella mediante una natural asociación con otros elementos (conceptos). 3. Reunir en el todo orgánico de cada conciencia humana los puntos de vista alcanzados. A la persona hay que formarla integralmente; física, moral e intelectualmente; esta es la escuela nueva”
- 18. Friedich Froebel Jardines infantiles La vida escolar para los niños debe comenzar desde su más tierna edad PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE FROEBEL: 1. La educación se debe encaminar hacia las necesidades y tendencias del niño. 2. La educación debe ser consecuente con las características y exigencias de la naturaleza del niño. 3. La misión de la escuela es guiar al adolescente a adquirir la conciencia de la unidad del espíritu humano con Dios. “El educador debe desarrollar todos los aspectos del hombre, físicos, intelectuales y morales, con juegos”
- 19. Este material permite al niño pasar de lo concreto a lo abstracto cuyo fin es iniciar el desarrollo intelectual del niño en forma gradual y sistemática Con los juegos el niño logra desarrollar las potencialidades físicas, intelectuales y morales.
- 20. John Dewey Enseñanza por acción La acción, manual e intelectual, promueve la experiencia y la educación no es otra cosa que una continua “reconstrucción de la experiencia. PRINCIPIOS DEWEYANOS: 1. El pensamiento no funciona en abstracto, aislado de la acción, debe estar ligado a episodios reales para producirse. 2. Primero se experimenta, luego se piensa sobre lo conocido. 3. El pensamiento, si es reflexivo, modifica el comportamiento, es capaz de aplicarse a problemas y de resolverlos. “La base de la educación es el pensamiento y éste debe estar relacionado con los hechos concretos, nada de abstracción, pensar y actuar integra vida y educación”
- 21. PROYECTOS aplicados a la realidad y no a la información deben hacerse en un ambiente natural representacio nes de situaciones reales Estimula el ejercicio del pensamiento
- 23. María Montessori Trabajo individual Cada niño en el grado respectivo de su desenvolvimiento experimenta necesidades interiores que lo impulsan, en circunstancias externas favorables, a una actividad libre concentrada, persistente y susceptible. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE MONTESSORI: 1. Tener en cuenta las necesidades del niño y satisfacerlas. 2. El niño se encuentra en un estado de transformación continua e intensa, tanto corporal como mental, mientras que el adulto ha alcanzado la norma de la especie. 3. El ambiente social que se le ha brindado al niño ha sido desproporcionado e incomprensible para él, por lo que la escuela se le puede presentar como una verdadera prisión. 4. Al niños se le debe proveer de un ambiente adaptado a su personalidad, un ambiente donde la vigilancia del maestro y sus enseñanzas se reduzcan al mínimo posible. 5. Al niño se le debe respetar su independencia
- 24. EL NIÑO EL PROFESOR Ofrece al niño un máximo de espontaneidad; respeta profundamente la personalidad del niño y le quita la influencia preponderante del adulto El docente trata con respeto al niño individualmente en cada materia
- 26. Ovidio Decroly centros de interés Su sistema pedagógico está basado en los intereses del niño, las necesidades inherentes a su ambiente, naturales y de defensa. Escuela por la vida y para la vida 1. Busca el desarrollo de la vida 2. La escuela debe preparar al niño para la vida social actual 3. La escuela ha de ser para el niño y no el niño para la escuela, y esta ha de ser el marco para una pedagogía no dogmática sino racional y evolutiva. 4. Rechaza la organización escolar rígida, que estorba la espontaneidad y libertad del niño 5. Individualización 6. Globalización: medio de integrar las actividades (de la observación llegar a las leyes y a las conclusiones científicas.
- 27. Observación directa de las cosas Asociación de los caracteres observados Expresión del pensamiento por medio del lenguaje, el dibujo, el modelado y el trabajo manual
- 28. Celestin Freinet Escuela taller Elimina los libros de texto que esclavizan al maestro y a los estudiantes, en su lugar se tienen los trabajos de composición para la imprenta donde los niños expresan lo que aprenden mediante su propio esfuerzo. “El programa educativo lo hacen los alumnos con la ayuda del profesor, todo esto se hace con base en el trabajo; los alumnos tienen plena responsabilidad para su educación”
- 29. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA DE FREINET 1. Fin de la educación: desarrollo máximo de la personalidad del niño en el seno de una comunidad que le sirva. 2. La escuela centrada en el alumno 3. La formación de la personalidad de los alumnos: trabajar con los alumnos para que ellos desarrollen su personalidad. 4. La escuela del mañana será la escuela del trabajo 5. Formación ligada a la adquisición de conocimientos. 6. Una disciplina racional producto de un trabajo organizado 7. Una escuela del siglo XX para el hombre del siglo XX: readaptación de la escuela acorde con los fines humanos. 8. La escuela popular no puede existir sin la sociedad popular: la escuela como abanderada del progreso social.
- 31. El siglo XXI exige nuevos y profundos cambios en un sistema educativo. Para la escuela del futuro debemos actuar en “el favorecimiento de las operaciones de análisis, la formación de un pensamiento sistemático global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y la exigencia de formar individuos más creativos”
- 32. Teorías cognitivas la identificación de la naturaleza y las características del aprendizaje En las bases neuropsicológicas de los procesos de aprendizaje En las variables del aprendizaje
- 33. Está basada en la tendencia al equilibrio, tiene por objeto explicar cómo conocemos el mundo y cómo cambia nuestro conocimiento de él. Para explicarlo acude a dos conceptos centrales: la asimilación y la acomodación. La asimilación es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo. La acomodación es un proceso mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información asimilada, de esta manera se garantiza que la asimilación conduzca a una presentación acorde con lo real y no a una fantasía.
- 38. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Nuevos conocimientos se vinculan con los antiguos El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva Actitud positiva hacia el aprendizaje significativo Relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva que posee
- 42. Sugiere la existencia de distintas capacidades humanas independientes.