Fanjac Girona conferència Luz Pérez "Altes capacitats a l'escola"
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Este documento trata sobre los niños con alta capacidad. Explica que son aquellos cuya capacidad intelectual es superior a la media para su edad y necesitan programas educativos especializados para desarrollarse plenamente. Describe las características de su aprendizaje, motivación, personalidad y las necesidades de apoyo en el contexto familiar y escolar. También habla sobre los criterios para su detección e identificación y ofrece consejos para ayudarles a aprender y motivarles.
Fanjac Girona conferència Luz Pérez "Altes capacitats a l'escola"
- 1. Luz F. Pérez-Sánchez Universidad Complutense de Madrid Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación Luz F. Pérez-Sánchez Universidad Complutense de Madrid Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación ¿Cómo son los niños y las niñas con alta capacidad , cómo conocerlos y cómo ayudarles en su pleno desarrollo?
- 7. Primera definición Internacional de superdotación Oficina de Educación de EEUU 1972 Las personas superdotadas o con talento son aquellas identificadas por profesionales cualificados como sujetos de capacidades sobresalientes. Estos sujetos necesitan programas educativos especializados para lograr su pleno desarrollo. Las capacidades incluyen o logros potenciales o demostrados dentro de las siguientes áreas: Habilidad intelectual general •Aptitud académica específica •Pensamiento creativo o productivo •Habilidades para el liderazgo •Habilidades para las artes •Habilidades motrices
- 8. Son aquellas personas cuyas capacidades son superiores a las normales, o a las esperadas para su edad y condición, en una o varias áreas de la conducta humana.... Y cuyas potencialidades no son desarrolladas adecuadamente por los sistemas educativos ordinarios
- 12. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE Aprenden rápido Hacen con facilidad generalizaciones Dan respuestas complicadas, detalladas, profundas Vocabulario amplio y avanzado Son observadores [email protected]
- 13. MOTIVACIÓN/CREATIVIDADMOTIVACIÓN/CREATIVIDAD Son persistentes en buscar la finalidad Necesitan poca motivación externa para seguir en las tareas que inicia Tienen necesidad de exactitud Crean estructuras Son sensible a la belleza [email protected]
- 14. PERSONALIDAD/ SOCIALIZACIÓN Gestionan bien la responsabilidad Se adaptan rápidamente a situaciones nuevas Pueden disfrutar en grupo pero se organizan bien sólos Son cooperativos con iguales y adultos Les cuesta que las cosas no salgan como ellos piensan [email protected]
- 16. ROMPER FALSOS TÓPICOS..... Son buenos en todo Son buenos en todo Aprenden solos Se aburren Deben terminar las tareas para darles ampliación Suelen tener problemas de personalidad Suelen tener problemas de personalidad Son poco sociables Problemáticos La aceleración da problemas Son poco hábiles motrizmente Son poco hábiles motrizmente Son disincrónicos Un niño con malas notas no tiene alta capacidad L. Pérez, 2015
- 18. CRITERIOSCRITERIOS La identificación debe convertirse en un proceso que: a) busque capacidades en los niños y jóvenes para darles la oportunidad de desarrollarlas y, b) que analice y oriente el desarrollo de las mismas. Este proceso tiene dos etapas claramente diferenciadas: Detección Diagnóstico identificación
- 20. •El proceso de detección es habitualmente realizado por los profesores, los padres y/o aquellas personas del entorno próximo al niño. • La primera condición para hacer de una forma fiable la detección es tener un conocimiento básico de las características reales de los niños con alta capacidad y/o talento. Para ello es necesario: - “romper” con muchos de los falsos tópicos sobre las características de estos niños -conocer sus características generales -conocer las manifestaciones y repercusiones que estas características tiene en su aprendizaje y en su desarrollo social y emocional • DETECCIÓN [email protected]
- 23. BRILLANTES Aptitudes Conductas Necesidades Percepción Apoyo Familiar Apoyo escolar Alto rendimiento Responsables Perfeccionistas Conformistas Buscan la aprobación Autoconcepto positivo Autocríticos Dependientes Motivación extrínseca Conocer sus deficiencias Aceptar riesgos Autonomía Evitar aburrimiento Asertividad/ empatía Queridos por los profesores Admirados por la gente Queridos y aceptados en familia Independencia Abrirle elecciones Intereses personales Abrirle a experiencias Aceleración Enriquecimient o Tiempo para los intereses personales Trabajo entre iguales Aprendizaje independiente Mentorazgo Orientación personal
- 24. DESPISTADOS/CREATIVOS Aptitudes Conductas Percepción Necesidades Apoyo Familiar Apoyo escolar Rendimiento desigual Creativo Activo Inconsistente en sus hábitos Sensible Bajo autoconcepto No le gusta el control Competitivo ocasional Nos desespera Rebelde Payaso Simpático Algunos problemas de conducta No se le ve como de AC Hacerle entender el contexto Aprendizaje de habilidades de autocontrol Apoyarle en la creatividad Entender su capacidad Apoyarle en lo escolar Modelarle otras conductas Reconducir sus intereses Involucrarle en proyectos familiares Tolerancia Tener un profesor apropiado Abundante comunicación con él/ella Construir su autoestima Guiar sus sentimientos Trabajo independiente
- 25. ENFADADOS Aptitudes Conductas Percepción Necesidades Apoyo Familiar Apoyo escolar Malhumorados Explosivos Bajo autoconcepto Trabajo inconsistente Conductas disruptivas Los iguales los etiquetan Los profesores rechazan y ridiculizan, los ven como peligrosos Solitarios Marginados Lideres negativos Programa individualizad o Orientación Individual, grupal y familiar Desarrollo de estrategias Nuevas oportunidades Habilidades sociales Orientación personalizada Diagnóstico Orientación grupal Habilidades de estudio no tradicionales Apoyo escolar Investigación Mentorazgo Extraescolares de interés Programa especial AC.
- 26. ADAPTADOS Aptitudes Conductas Percepción Necesidades Apoyo Familiar Apoyo escolar Rendimientos no excepcionales Autónomos en su aprendizaje Entusiasta Aceptados Motivación intrínseca Les gusta aprender Aceptan sus fallos Tienden a ocultarse Aceptado por todos Admirados por sus habilidades Vistos como capaces y responsables Darles oportunidades Darles riesgos Competir Facilitarles nuevos campos Apoyo en la escuela y en la comunidad Suminístrale oportunidades a sus intereses Amigos de todo tipo Ayudar a competir Eliminar restricciones de tiempo y espacio. Implicarle en proyectos a medio plazo Currículum enriquecido Aceleración Alternativas de tiempo y espacio Compactar el currículum Investigación Darle responsabilidad es
- 28. NUNCA DIGAS NO AL APRENDIZAJE DE UN NIÑO O NIÑA MENTE HUMANA NO TIENE LÍMITES La importancia del porqué La curiosidad innata
- 29. Descubre sus talentos, sus puntos fuertes y sus puntos débiles No sólo escolares Hazte una lista de lo que hace mejor y peor y proponte mejorarlo “El ELEMENTO” K. Robinson (2009-2013)
- 30. NO ALABE LA INTELIGENCIA DE UN NIÑO/A Pasividad Frustración Trabajar “duro es de tontos” Evito los riegos, porque si me equivoco ?? No soy inteligente C. Dweck. 2008 [email protected]
- 31. ESFUERZOESFUERZO NO ALABE LA INTELIGENCIA C. Dweck. 2008 VALOREVALORE [email protected]
- 32. AYÚDALE A APRENDER Ayúdale a ser autónomo Experimenta distintas técnicas Aprende a aplicar la información Actitud positiva [email protected]
- 33. EL CIRCULO DE LA MOTIVACIÓN Reflexión Optimismo Aceptación Implicación [email protected]
- 35. Educar no es fácil Requiere tiempo Y pacienci a Los resultados se ven a largo plazo Debe ser un equilibrio entre lo que damos y lo que PEDIMOS [email protected]
- 36. ¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO EDUCATIVO,?
- 37. AQUEL QUE NOS AYUDE A LOGRAR QUE CADA NIÑO Y CADA NIÑA DESARROLLE AL MÁXIMO SUS CAPACIDADES................. John Dewey , 1900 [email protected]