FASE-4-Tercero-y-Cuarto_Vinculacion-entre-Contenidos-del-Programa-Sintetico-y-Proyectos-de-los-Libros-de-Texto.pdf

Vinculación entre Contenidos del
Programa Sintético y Proyectos de
los Libros de Texto Gratuitos
Fase 4
Ciclo Escolar 2023-2024

Presentación
Este documento, surge como producto de la sistematización del proceso de revisión personal de los proyectos
de aula, escolares y comunitarios para el ciclo escolar 2023-2024, que conforman la nueva familia de libros de
texto, motivo por el cual, su propósito es brindar algunos referentes a maestras y maestros, para facilitar el
análisis de los mismos, partiendo de la premisa de que al vincular los proyectos de los libros de texto, partiendo
del párrafo introductorio de los mismos, donde se proporciona información sobre los aprendizajes y el producto
final de cada aventura, con los contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje que integran el programa
sintético de tercero y cuarto grado (Fase 4), a partir de los cuales los colectivos construyeron sus programas
analíticos, los docentes contarán con insumos y herramientas para diseñar y poner en marcha actividades
didácticas pertinentes y relevantes para las niñas y niños.
Se reconoce que en un país tan complejo y diverso como es el nuestro, no hay una forma particular que permita
a todos los docentes del país desarrollar los contenidos curriculares; de esta manera, es importante mencionar
que la presente vinculación no es limitativa, pues corresponde a cada docente, a partir de su contexto y haciendo
efectiva su autonomía profesional, elegir y determinar cuáles son los proyectos, las actividades posibles, viables
y valiosas que sus alumnas y alumnos, en forma individual, por equipos, con ayuda de sus madres, padres o
tutores puedan realizar.
Dra. Cecilia Guadalupe Pérez García
Supervisora de Educación Primaria
Innovadora del estado de Baja California Sur

Sugerencias para el uso del documento
Para analizar los materiales de la nueva familia de libros de texto, es fundamental partir del concepto de
integración curricular, misma que el Plan de Estudio 2022 considera como uno de los cuatro elementos que
articulan la propuesta curricular de principio a fin. Pero ¿a qué se refiere la integración curricular? Refiere a la
articulación de los siguientes aspectos:
a) El trabajo interdisciplinario que se observa al interior de los campos formativos.
b) La problematización de la realidad que se realiza en el plano 1 del proceso de construcción del programa
analítico.
c) La elaboración de proyectos, diseñados por el docente y/o por innovadores para los libros de texto.
Con ello se busca promover una formación integral y situar los procesos formativos en los contextos en los que
aprenden las y los estudiantes, y enseñan las profesoras y profesores, como lo establece el artículo 14, fracción
IV de la LGE. (Plan de Estudios 2022, Pág. 4).
Por esta razón, a continuación se presenta un ejemplo práctico, mismo que parte del plano 2 Contextualización
del proceso de construcción de un programa analítico donde, una vez realizado el Análisis del contexto
socioeducativo de la escuela (plano 1), en el que un plantel construyó y seleccionó las situaciones-problema
que tomarán como base para el trabajo didáctico, deciden que la Falta de valores es la situación-problema
prioritaria de atención, cuyo tratamiento iniciará en el mes de septiembre. A partir de ello, reunidos en equipo
por grado, los docentes seleccionaron de algunos de los campos formativos que integran el programa sintético,
los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje con los que buscan atender la situación-problema antes
mencionada, tal como se muestra a continuación:

TERCER GRADO
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para atender la situación-problema
FALTA DE VALORES
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
LENGUAJES
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de
opiniones.
Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra,
prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear
preguntas.
Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con respeto.
Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan, son aspectos que
ayudan a que otros las comprendan.
Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
Narración de sucesos del pasado y del presente
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y
gusto para narrar. Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTIFICO
Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la
salud.
Indaga el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones
causa y efecto en la naturaleza y en la salud de las personas.
Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y culturas, para cuidar la naturaleza y establecer una relación
armónica.
Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la naturaleza, la salud de las personas y el bienestar
animal.
Estudio de los números
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua
materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el
lugar que ocupan dentro de una colección de hasta diez elementos.
A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe
números naturales de hasta cuatro cifras; identifica regularidades en los números que representan decenas,
centenas y millares.
Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos, para expresar el resultado de mediciones y repartos en situaciones vinculadas a su contexto.
Identifica la unidad de referencia en representaciones de medios, cuartos, octavos, dieciseisavos que expresan el
resultado de mediciones y repartos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos, octavos o dieciseisavos; también compara
fracciones (con igual numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o =
(igual). Conoce el significado de las fracciones 1/10 y 1/100 con el apoyo del metro graduado.
DE LO
HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Experiencias de organización comunitaria del pasado y del
presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.
Indaga en fuentes orales o escritas acerca de formas de organización participativa, en el pasado y el presente de
su comunidad, e identifica la importancia de la colaboración, la reciprocidad, el respeto y el cuidado mutuo.
Propone para su aplicación en la escuela formas de organización participativa, que contribuyan al bienestar de la
colectividad escolar.
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan
diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las
personas y grupos de pertenencia, causas y formas de
resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía,
para contribuir a la convivencia sin violencia.
Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de
vista, formas de organización, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con las que se convive, en
los ámbitos escolar, con los pares, miembros de la familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y
formas de resolverlos sin violencia mediante la comunicación y la empatía.

A partir de lo anterior, se sugieren las siguientes acciones:
1. Revisemos los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que seleccionamos del programa sintético
de nuestra fase, con los que construimos nuestro programa analítico. A partir de ello, elegimos uno de los
contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje que lo acompañan.
CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
LENGUAJES Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de
opiniones.
Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra,
prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear
preguntas.
Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con respeto.
Reconoce que expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las sustentan, son aspectos que
ayudan a que otros las comprendan.
Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
2. En atención al contenido y proceso de desarrollo de aprendizaje elegido, nos remitimos a consultar el
documento Vinculación entre Contenidos del Programa Sintético y Proyectos de los Libros de Texto de la
fase correspondiente, a fin de ubicar el contenido, sus procesos de desarrollo de aprendizaje y el proyecto
del libro de texto que pudiera contribuir en el tratamiento del mismo.
Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizajes
Tercer grado
Proyectos Libros de Texto
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Diálogo para la toma de
acuerdos y el
intercambio de
opiniones.
Reconoce y usa pautas que norman los
intercambios orales, como respetar el turno
para hacer uso de la palabra, prestar
atención, adecuar el volumen de voz, emplear
fórmulas de cortesía, mantener el interés,
plantear preguntas.
Escucha las ideas de otros, y expresa las
propias con respeto.
Reconoce que expresar sus ideas con claridad
y acompañadas de las razones que las
sustentan, son aspectos que ayudan a que
otros las comprendan. Participa activamente
en diálogos para tomar acuerdos, dando
razonesde sus preferencias o puntos de vista.
PROYECTOS DE AULA ¡Gotita a gotita,se
acaba la agüita! Páginas: 10-25
Indica de manera respetuosa cuando no ha
comprendido las opiniones o ideas de otros.
Utiliza información de varias fuentes orales y escritas,
para explicar y argumentar sus propias ideas y
opiniones.
Recupera de forma explícita experiencias y
conocimientos, para tomar decisiones o asumir una
postura.
Intercambia información, practica la escucha activa,
empatía y/o negociación y toma acuerdos.
PROYECTOS DE AULA
Aprendo a escuchar para poder
dialogar Páginas: 10-21

3. Realizado lo anterior, analizamos a detalle el proyecto sugerido en el documento. En este punto es necesario
reiterar que la revisión a partir de la cual se construye el presente documento fue realizada de manera
personal, por lo cual, en caso de no encontrar vinculación entre algunos contenidos y PDA con los proyectos
de los libros de texto de los tres escenarios, no significa que no exista dicha vinculación, motivo por el cual es
fundamental analizar los proyectos para decidir, en atención a nuestra autonomía profesional, el uso que
daremos a los mismos. Puntualizado lo anterior, continuamos con el ejemplo en mención.
Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizajesTercer
grado
Proyectos Libros de
Textot
ercer grado
Cuarto grado
Proyectos Libros de
TextoCuarto
grado
Impacto de las
actividades humanas en
la naturaleza y en la
salud.
Indaga el impacto de las actividades humanasdel
entorno natural del lugar donde vive, y establece
relaciones causa- efecto en la naturaleza y en la
salud de las personas.
Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y
culturas, para cuidar la naturaleza yestablecer una
relación armónica.
Propone y practica acciones que favorecen el
cuidado de la naturaleza, la salud de las personas y
el bienestar animal.
PROYECTOS COMUNITARIOS
¿Cómo
hacemos ladrillos con residuos?
Páginas: 162-177
Indaga y describe los problemas de contaminación de agua,
aire y suelo, y generación de residuos sólidos en su
comunidad; establece relaciones causa-efecto en los
ecosistemas, así como en la salud de las personas.
Describe el impacto de la contaminación ambiental y PR
la generación de residuos sólidos en la supervivencia de los
seres vivos, así como en el bienestar de pueblosy culturas.
Propone y practica acciones de consumo responsable
para prevenir o mitigar la contaminación de agua, airey
suelo, así como la generación de residuos sólidos.
OYECTOS COMUNITARIOS
Reciclamos la vida
Pägin
as:162-175
En esta actividad es importante identificar que entra en juego el abordaje de contenidos adicionales de los
campos formativos SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO y DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO:

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Proyectos Libros de
TextoCuarto grado
Valoración de los
ecosistemas:
Características del
territorio como espacio
de vida y las
interacciones de la
comunidad con los
ecosistemas, para su
preservación
responsable y
sustentable.
Representa cartográficamente las características del
territorio de su comunidad, como espacio de vida.
Indaga las interacciones de la comunidad con los
ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos
físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y
plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua
(de dónde llega el agua que toman en su comunidad,
manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
Analiza críticamente cómo interactúa con ellos
cotidianamente, así como los beneficios que obtiene
para su supervivencia junto con su comunidad
(alimentación, salud, vestido, economía, bienestar),
su buen manejo (valores culturales de bienestar y
conservación del territorio y sus ecosistemas en la
vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores
culturales que degradan el territorio, sus
ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de
la comunidad), y evalúa los impactos positivos y
negativos de sus interacciones y de la sociedad con la
naturaleza.
PROYECTOS DE AULA
¡Un pasado muy dulce que nos une
está en peligro!
Páginas: 164-175
Recorrido por nuestro espacio vital
Páginas: 180-193
PROYECTOS ESCOLARES
Cómo cuidamos los ecosistemas
Páginas: 196-209
Representa la visión de su comunidad respecto a su
relación con la naturaleza y las tradiciones culturales
construidas, a partir de su interacción con los ecosistemas
del territorio en el que habita su comunidad.
Analiza críticamente otras formas de interacción de las
sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas PR
de vida en su territorio y en su comunidad,
reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos
depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el
impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino también
en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el
comercio justo, la agroecología y la protección del
patrimonio biocultural.
El trueque en la comunidad
Páginas: 188-201
PROYECTOS ESCOLARES
Los cambios en los
ecosistemas Páginas: 198-
207

Organización de la propuesta de vinculación
LENGUAJES
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTIFICO
ETICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Páginas: 9-17 Páginas: 18-24 Páginas: 25-32 Páginas: 33-35
4. Se recomienda que este ejercicio
se realice con cada uno de los
contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizaje que integran los
programas analíticos, con el objetivo
de contar con mayores referentes
para la toma de decisiones respecto
al plano didáctico.
En esta actividad es importante identificar que entra en juego el abordaje de contenidos adicionales deL campo
formativo LENGUAJES:

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Narración de sucesos del
pasado y del presente.
Identifica y comprende la función y las
características principales de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas:
lineal, circular, in media res y otras, de
acuerdo con su propia cultura y gusto para
narrar. Identifica y establece relaciones causa-
efecto en una narración. Usa el punto y el
punto y seguido para separar oraciones en un
párrafo.
PROYECTOS DE AULA Tu historia de
transformación Páginas: 26-41
¡Descubro las historias de mi comunidad!
Páginas: 10-19
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias
narrativas. Establece relaciones causales y temporales
entre acontecimientos. Reflexiona sobre los tiempos PR
presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos.
Infiere el significado de las palabras, a partir de la
información contextual de un texto.
Así eran las familias de mi
comunidad Páginas: 10-23
Descripción de personas,
lugares, hechos y
procesos.
Comprende, a partir de la lectura de textos
descriptivos, que hay formas detalladas para
describir a las personas y los lugares,
señalando características que van más allá de
su apariencia. Reflexiona sobre el uso de
palabras y frases para describir personas,
lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases
adverbiales. Planea, escribe, revisa y corrige
textos en los que describe hechos en orden
cronológico. Reflexiona sobre el uso de la
coma al enumerar cosas o elementos y la
emplea. Usa mayúsculas al inicio de las
oraciones y de los nombres propios.
PROYECTOS COMUNITARIOS Álbum
de mi comunidad Páginas: 32-47
PROYECTOS COMUNITARIOS Quiero
conocer la historia de mi pueblo
Páginas: 58-71 PROYECTOS
ESCOLARES Mi revista de divulgación
científica Páginas: 10-25
Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe,
de manera lógica, procesos con los que tiene cierta
familiaridad. Reflexiona sobre el uso de palabras y
frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.
Utiliza algunos conectores secuenciales, como en
primer lugar, posteriormente, finalmente; y PR
temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente,
más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de
dar claridad al texto. Revisa y corrige las descripciones
que realiza, para transmitir ideas de forma clara,
evitando repeticiones innecesarias. Reconoce el uso
del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al
enumerar diferentes elementos o aspectos.
¡Con pan, festejamos y
convivimos! Páginas: 24-43
Diálogo para la toma de
acuerdos y el
intercambio de puntos de
vista.
Comprende textos expositivos que plantean
un problema y la solución al mismo. Reconoce
y usa pautas que norman los intercambios
orales, como respetar el turno para hacer uso
de la palabra, prestar atención, adecuar el
volumen de voz, emplear fórmulas de
cortesía, mantener el interés, plantear
preguntas. Escucha las ideas de otras y otros,
y expresa las propias con respeto. Reconoce
que expresar sus ideas con claridad y
acompañadas de las razones que las
sustentan, son aspectos que ayudan a que
otras personas las comprendan. Participa
activamente en diálogos para tomar
acuerdos, dando razones de sus preferencias
o puntos de vista.
PROYECTOS DE AULA ¡Gotita a gotita,
se acaba la agüita! Páginas: 10-25
Indica de manera respetuosa cuando no ha
comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
Utiliza información de varias fuentes orales y escritas,
para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos
de vista. Recupera de forma explícita experiencias y
conocimientos, para tomar decisiones o asumir una
postura. Intercambia información, practica
la escucha activa, empatía y/o negociación y toma
acuerdos.
PROYECTOS DE AULA
Aprendo a escuchar para poder
dialogar Páginas: 10-21

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Comprensión y
producción de textos
expositivos en los que se
planteen: problema-
solución, comparación-
contraste, causa-
consecuencia y
enumeración.
Recurre a diversos soportes que contienen
textos expositivos, para ampliar sus
conocimientos sobre algún tema, así como a
diccionarios para consultar definiciones.
Comprende textos expositivos que plantean
un problema y la solución al mismo. Reconoce
semejanzas y diferencias entre textos de
comparación y de contraste. Reconoce
antecedentes y consecuentes en el cuerpo de
un texto expositivo, del tipo causa
consecuencia. Se apoya en la enumeración
para identificar los principales elementos del
tema que trata. Participa en la planeación y
escritura de algún texto expositivo, así como
en su revisión y corrección, haciendo
sugerencias de mejora. Reflexiona sobre
palabras y frases que impliquen comparación:
algunos , otros , en cambio .
PROYECTOS COMUNITARIOS Mi
amigo el ajolote Páginas: 48-57
Identifica los efectos de una situación o fenómeno
planteados en la información que presenta un texto
expositivo. Planea, escribe, revisa y corrige sus propios
textos expositivos del tipo: problema-solución,
comparación contraste, causa-consecuencia y
enumeración. Es capaz de seleccionar fuentes y
obtener información para proponer soluciones a
problemas de su entorno. Utiliza nexos, adverbios y
frases adverbiales de secuencia como luego, más
adelante, después, antes, más temprano, así como
nexos para establecer comparaciones: en cambio, por
un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.
PROYECTOS ESCOLARES
Nuestra revista escolar
Páginas: 10-25
Búsqueda y manejo
reflexivo de información.
Formula preguntas para realizar la búsqueda
de información y las responde luego de
localizar la información correspondiente.
Emplea los signos de interrogación al elaborar
preguntas. Usa variadas fuentes de consulta,
entre ellas medios de comunicación y
personas, recupera información pertinente,
en función del propósito de búsqueda:
resolver dudas, profundizar en un tema,
escribir un texto, preparar una exposición,
generar contenido en las redes sociales,
etcétera. Reflexiona sobre el orden alfabético
en diccionarios e índices de otras obras de
consulta y lo emplea para
localizar información. Comprende el sentido
general de un texto informativo.
Elabora preguntas para localizar la información que
requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos
en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo,
cuándo, dónde, por qué, para qué. Emplea elementos
de los textos que organizan el contenido: títulos,
subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave, para
localizar información. Hace anticipaciones sobre el
contenido de un libro, a partir de la información de la
portada y contraportada. Diversifica el uso de fuentes
de consulta en función del propósito y el tema, y
reconoce la organización de materiales informativos y
sus elementos. Parafrasea y/o ejemplifica
planteamientos que expone un texto informativo.
Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas
relacionadas con el uso de ciertos términos.
PROYECTOS COMUNITARIOS La
fórmula secreta Páginas: 44-53
Comprensión y
discontinuos para
organizar actividades y
ordenar
información.
Identifica características y funciones de los
textos discontinuos, en particular de
esquemas de partes de seres vivos y objetos,
así como de la programación y/o
calendarización de actividades. Reflexiona
sobre la utilidad de los formatos para
organizar actividades e información. Usa
mayúsculas al comienzo de nombres propios
y oraciones.
PROYECTOS DE AULA Dime qué
comes y te diré quién eres Páginas: 42-
57
Identifica características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas
de doble entrada y gráficas. Reflexiona sobre el uso de
textos discontinuos, para resumir y ordenar
información. Produce textos discontinuos para
organizar información que expone a otras personas.
Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.
PROYECTOS ESCOLARES
Las profesiones y los oficios no
tienen género Páginas: 26-43

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Comprensión y
producción de
resúmenes.
Reflexiona sobre las funciones y
características del resumen, como un tipo de
texto conciso, cuyo objetivo principal es
exponer de forma clara, precisa y breve las
ideas más importantes de la fuente
consultada y no como uno producto de una
tarea mecánica, alejada de la comprensión de
las ideas expuestas. Determina cuál considera
que es la información más relevante del texto
por resumir, en función de sus propósitos, y la
registra con sus propias palabras. Establece
diferencias entre paráfrasis y síntesis. Emplea
el punto y aparte para organizar un texto por
párrafos.
PROYECTOS COMUNITARIOS Una
historia extraordinaria Páginas: 20-31
Explora y analiza el contenido de los textos por
resumir. Relaciona el contenido del texto por resumir y
los recursos complementarios: recuadros, tablas,
gráficas e imágenes. Registra, con sus propias palabras,
la información más relevante del texto por resumir, en
función de los propósitos predeterminados; por
ejemplo: informativo exposición. Usa signos de
interrogación y exclamación para distinguir una
pregunta de la expresión de una emoción. Revisa y
corrige errores de concordancia de género y número.
PROYECTOS DE AULA En
resumen, ¡actuemos por una
alimentación saludable!
Páginas: 34-49
Comprensión y
instructivos para realizar
actividades escolares y
participar en diversos
juegos.
Identifica y reflexiona sobre la función de los
textos instructivos y sus características
genéricas: organización de los datos; uso de
numerales para ordenar cronológicamente los
pasos de un procedimiento; brevedad y
secuencia de la información; y precisión en las
indicaciones. Comprende la utilidad de los
recursos gráficos empleados en textos
instructivos: diagramas de procesos,
ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y
reflexiona respecto del vocabulario empleado
en los instructivos: verbos en infinitivo o en
imperativo para redactar instrucciones y
términos secuenciales, como primero,
después, antes de, enseguida, finalmente.
Emplea signos de puntuación, como la coma,
el punto y seguido, el punto y aparte, dos
puntos.
PROYECTOS DE AULA Libros
artoneros para contar historias diferentes
ESCOLARES El placer de aprender a
través de un instructivo Páginas: 26-39
Analiza las características de diversos textos
instructivos, como reglamentos, recetas médicas y de
cocina, indicaciones para participar en un juego de
mesa o de patio, e interpreta la información que
presentan. Emplea verbos en infinitivo o imperativo,
así como términos secuenciales, para escribir
instrucciones. Describe el orden secuencial de un
procedimiento. Reflexiona sobre la ortografía de
palabras homónimas. Emplea signos de puntuación
como el punto, la
coma y los dos puntos.
PROYECTOS ESCOLARES
¡No pierdas el tino, mejor lee el
instructivo! Páginas: 44-55

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Exposición sobre temas
diversos.
Reconoce características de la oralidad:
recursos expresivos (estilo) y paralingüísticos
o no lingüísticos, como movimiento corporal y
gestos. Expone sobre diversos temas
considerando: Como presentador -Planear su
exposición, lo cual incluye la elaboración de
materiales de apoyo. -Realizar apuntes para
usar como guía. -Usar pronombres y nexos. -
Valorar el interés del auditorio. Como
audiencia -Escuchar o atender lo que se
comunica, siguiendo el hilo de lo que se
dice. -Tomar nota de lo que se quiere
recordar.
PROYECTOS DE AULA ¡Valora la
iversidad! Por el respeto a las diferencias
Páginas: 74-85
Expone sobre diversos temas, considerando: /Como
presentador o presentadora/: - Planear su exposición,
lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo. -
Realizar apuntes para usar como guía. -Reflexionar
sobre el uso de sinónimos y antónimos. -Mantener el
interés del auditorio, ajustando el volumen de voz y
usando elementos paralingüísticos. -Responder dudas
y atender inquietudes. /Como audiencia/: -Escuchar
atenta y comprensivamente, tomando notas. -Plantear
preguntas o comentar sobre lo expuesto.
PROYECTOS DE AULA ¡Toc,
toc!, ¿adivina quién viene a
vernos hoy? Páginas: 50-65
Comunicación a
distancia con
interlocutores y
propósitos diversos.
Lee y comenta cartas reales y/o literarias.
Identifica características y funciones de las
cartas y otros textos epistolares enviados o
recibidos por vía postal o electrónica.
Intercambia mensajes epistolares, por vía
postal y/o electrónica, con otras personas a
partir de propósitos determinados, como
saludar, invitar, felicitar, dar recados,
informar, entre otros. Reflexiona, al
comunicarse a distancia, sobre la necesidad
de proteger sus datos personales y propone
medidas para salvaguardar su integridad física
y moral.
Nosotras, nosotros y las cartas Páginas:
72-85
Lee y analiza cartas reales y/o literarias. Usa
convenciones de cartas y otros textos epistolares,
como lugar, fecha, destinatario, dirección, en el
intercambio postal y/o electrónico de mensajes.
Mantiene comunicación a distancia con interlocutores
y propósitos diversos, usando invitaciones,
felicitaciones, recados, tarjetas postales y documentos
adjuntos. Reflexiona sobre la necesidad de proteger
sus datos personales y acuerda medidas y acciones
para
salvaguardar su integridad física y moral.
PROYECTOS DE AULA Un
viaje a través del tiempo
Páginas: 80-95
Análisis e
intercambio de
comentarios sobre
empaques de productos
y anuncios publicitarios.
Reconoce y reflexiona sobre información que
contienen los empaques y otros recursos
publicitarios de productos diversos.
Comprende de manera particular la
relevancia de leer advertencias en el
etiquetado de los productos por consumir y/o
adquirir. Identifica mensajes, recursos
gráficos y audiovisuales utilizados en diversos
anuncios publicitarios. Analiza y comenta
mensajes publicitarios para identificar
beneficios y perjuicios derivados del consumo
de los productos publicitados. Reflexiona
acerca de las ventajas del consumo
responsable y de la toma de decisiones con
base en la información que se señala en los
productos.
Comprende advertencias e instrucciones incluidas en
empaques y etiquetas de productos, así como la
finalidad de sus anuncios publicitarios. Identifica
emisor, receptor y propósito de anuncios publicitarios
PR
difundidos en diferentes medios y reflexiona sobre su
veracidad. Reflexiona y comenta sobre la función
persuasiva del lenguaje publicitario y el desarrollo del
pensamiento crítico ante la publicidad.
¡En sintonía! Páginas: 54-69

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Indagación,
reelaboración y difusión
de notas informativas
con
opiniones sobre hechos
que afectan a la escuela
y/o a la
comunidad.
Interactúa con medios de comunicación y
comenta hechos noticiosos o noticias de su
interés. Identifica qué, quién, cómo, cuándo,
dónde y por qué en una nota informativa o
reporte de noticia. Distingue entre notas
informativas sobre noticias y opiniones acerca
de las mismas. Discute y comparte noticias y
opiniones sobre éstas a través de medios a su
alcance, como periódico mural o boletín
escolar.
Seamos periodistas por un día Páginas:
86-99
Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de
noticieros de radio y/o televisión. Compara cómo se
presenta una misma noticia en distintos medios de
comunicación e identifica diferencias y semejanzas en
su tratamiento. Comenta y comparte sus impresiones
sobre diferencias y semejanzas identificadas en el
tratamiento de una noticia.
PROYECTOS DE AULA
¡Niñas y niños de mi aula,
somos noticia! Páginas: 22-33
Uso de textos formales
para atender diversos
asuntos personales o del
bienestar común
Explora y reconoce características de
documentos personales, como acta de
nacimiento, credenciales, cartilla de
vacunación y comprobantes de estudio.
Reflexiona sobre las funciones que tienen los
documentos personales. Reconoce
situaciones en las que los documentos
personales son necesarios y/o útiles.
Comprende la utilidad y el significado de las
siglas de las instituciones que expiden los
documentos, así como el valor de los sellos y
firmas de autorización.
Identifica formularios que se emplean en la gestión de
determinados trámites personales. Comprende el
contenido de documentos de uso en trámites
personales. Reflexiona sobre las características gráficas
y de diseño de dichos documentos: tipografía,
logotipos, recuadros, subrayados. Reconoce la relación
entre los documentos personales, su
identidad y el ejercicio de sus derechos.
PROYECTOS DE AULA La
convocatoria, una ventana para
la acción Páginas: 66-79
Entrevistas con personas
de la comunidad para
conocer diversos temas.
Reconoce las características de la entrevista y
sus propósitos. Observa, lee y comenta
entrevistas. Comprende la utilidad de
elaborar cuestionarios para obtener la
información que desea, y reconoce la
diferencia entre plantear preguntas cerradas
y abiertas. Entrevista a personas de la
comunidad, o externas, con conocimiento
sobre el tema y con propósitos y preguntas
definidos previamente. Respeta turnos para
hablar y escuchar, presta atención a la
persona entrevistada, adecua tono y volumen
de voz, plantea preguntas elaboradas con
antelación.
Participa en entrevistas a distintos personajes de la
comunidad acerca de condiciones problemáticas que
padecen y posibilidades de solución. Elabora preguntas
pertinentes que recaben la información deseada y
evita plantear redundantes. Usa signos de
interrogación y puntuación para escribir las preguntas PR
y respuestas. Planifica entrevistas: define propósito(s),
identifica persona(s) por entrevistar, plantea pregunta
(s), duración, lugar, fecha. Usa pautas que norman
intercambios orales: respetar turno para hacer uso de
la palabra, prestar atención, adecuar tono y volumen
de voz, emplear fórmulas de cortesía, plantear
preguntas, exponer opiniones.
¿Qué nos cuenta el otro?
Páginas: 70-87

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Indagación sobre la
diversidad lingüística en
su comunidad y el resto
del país.
Reconoce nombres de lugares, objetos y otras
palabras cotidianas que tienen raíces en
lenguas indígenas. Emplea, en forma oral y
escrita, expresiones lingüísticas identificadas.
Identifica expresiones variantes de su lengua
materna en comunidades diferentes. Conoce
lenguas diferentes a la suya, que se hablan en
su localidad y en otras regiones del país.
PROYECTOS ESCOLARES
Conozcamos nuestras lenguas Páginas:
60-71
Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, con
raíces en lenguas originarias, que son usuales en su
comunidad y en otras. Identifica lenguas que se hablan
en su municipio y en su entidad, y en qué contextos y
ocasiones. Reflexiona acerca de la relevancia que tiene
para la vida social hablar y escribir según el contexto y
los interlocutores. Identifica variantes de su lengua
materna que se usan en comunidades diferentes.
PROYECTOS ESCOLARES
El uso negado de las lenguas
originarias Páginas: 56-75
Uso de croquis y mapas
para describir trayectos o
localizar lugares.
Observa croquis e identifica sus
características y función. Identifica
convenciones gráficas usadas en croquis.
Reconoce y usa palabras para dar
indicaciones sobre lugares o trayectos, como
esquina, derecha, izquierda, al lado, paralelo.
Elabora croquis para representar trayectos.
Describe trayectos a partir de la información
contenida en croquis.
PROYECTOS ESCOLARES La ruta
ara conocer las maravillas de mi localidad
Páginas: 72-87
Observa mapas e identifica sus características y
función. Identifica convenciones gráficas usadas en
mapas. Comprende y usa vocabulario adecuado para
dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
Elabora mapas para representar lugares.
PROYECTOS ESCOLARES
¡Serás la arquitecta o el
arquitecto de tu escuela!
Páginas: 124-139
Reconocimiento y
reflexión sobre el uso de
elementos de los
lenguajes artísticos, en
manifestaciones
culturales y artísticas de
la comunidad y del resto
del mundo.
Realiza recreaciones orales o escritas,
acompañadas de una representación gráfica,
como dibujos, cómics, historietas, secuencias
de dibujos que realizan movimientos
(“folioscopio” o flip books), a partir de la
observación de videos o de la asistencia a
lugares en donde se lleven a cabo
manifestaciones culturales y artísticas.
Compara movimientos, sonidos, formas,
colores, gestos y objetos de manifestaciones
culturales y artísticas de su comunidad con los
de otros lugares.
Expresa sus gustos e intereses hacia las
manifestaciones culturales y artísticas, y
realiza descripciones orales o escritas,
para agruparlas de acuerdo con sus
similitudes en un collage de dibujos,
fotografías o recortes.
PROYECTOS DE AULA ¡Viaja a través
de la cultura y el arte! Páginas: 58-73
Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos,
sonidos u objetos, en las manifestaciones culturales y
artísticas de su comunidad y otros lugares del mundo,
para reflexionar sobre su sentido y significado.
Interactúa con manifestaciones culturales y artísticas
de su comunidad y las compara con las de otros
lugares, compartiendo sus conclusiones, mediante
fotografías o dibujos comentados, o bien, mediante un
escrito. Aprecia la diversidad cultural y lingüística en su
país y el mundo mediante la reflexión sobre algunas
manifestaciones culturales y artísticas de su interés
para conocer su contexto.

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Creación de
propuestas con
intención artística para
mejorar la escuela y el
resto de la comunidad.
Identifica aspectos por mejorar de la escuela
o del resto de la comunidad a partir de gustos
e intereses propios, para generar ideas sobre
distintas posibilidades de transformación y las
representa mediante descripciones, dibujos,
bocetos o maquetas. Dialoga sobre las
transformaciones que han tenido distintos
espacios escolares y del resto de la
comunidad a partir de cambios impulsados a
través de los lenguajes artísticos. Explora y
emplea movimientos, sonidos, formas,
colores, gestos, objetos y palabras, para
construir analogías que representen
situaciones del espacio escolar o de la
localidad. Crea producciones con distintos
lenguajes, oral, escrito, musical, visual,
teatral, dancístico, en las que destaque
aspectos valiosos de la escuela o la
comunidad. Construye propuestas artísticas
de manera colectiva, a partir del uso de
formas, colores, texturas, sonidos,
movimientos y gestos, que permitan generar
una mejora para el bien
común.
PROYECTOS ESCOLARES
Reparaciones aquí y allá Páginas: 40-59
Crea producciones con distintos lenguajes, oral,
escrito, musical, visual, teatral, dancístico, que
representen vínculos respetuosos con la diversidad
para su participación en la mejora comunitaria. Elabora
una propuesta con intención artística, en colectivo,
mediante movimientos, sonidos, formas, colores,
gestos y objetos, para ofrecer propuestas de solución a
situaciones o problemas identificados, ya sea en la
escuela o en el resto de la comunidad. Opina de
manera oral y escrita sobre propuestas realizadas por
sus pares, así como de los elementos y recursos de los
lenguajes que emplearon, y de qué manera consideran
que éstas mejoran los espacios escolares y
comunitarios. Experimenta con una variedad de
formas, colores, texturas, sonidos, movimientos,
gestos y objetos, para crear una propuesta artística
colectiva que mejore el espacio que habita.
Lectura y creación de
poemas, canciones y
juegos de palabras para
su disfrute.
Lee y escucha poemas, canciones y juegos de
palabras, de acuerdo con sus gustos e
intereses, para propiciar su disfrute.
Reconoce la rima y la aliteración como
elementos rítmicos de poemas, canciones y
juegos de palabras. Explora y combina
sonidos y palabras para jugar con su acomodo
y entonación, y modifica las palabras o la letra
de una canción, siguiendo el ritmo original.
Reconoce el contenido de distintos poemas y
canciones y lo relaciona con experiencias
personales o colectivas, para otorgarles un
sentido propio. Realiza inferencias de sentido
y significado, a partir de la lectura y
socialización de trabalenguas, chistes,
adivinanzas, refranes y acertijos.
PROYECTOS ESCOLARES Las rimas,
como el pan, con todo van Páginas: 88-
103
Reconoce algunas características del contexto de
creación de un poema, canción o juego de palabras,
para realizar interpretaciones de su significado.
Establece relaciones entre el texto y las experiencias
de vida, a partir de lo que le sugiere su lectura (figuras
de significación). Identifica y reflexiona sobre los
elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos:
ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras,
sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de
palabras. Revisa de manera lúdica las variaciones que
se dan en la lectura en voz alta, en cuanto a los tonos,
pausas y acentos posibles. Asimismo, interpreta los
diferentes tonos, pausas y acentos que realiza cada
persona al leer en voz alta. Experimenta con la
creación de poemas en verso y prosa, canciones o
juegos de palabras, a partir del establecimiento de un
tema que le sea significativo.
PROYECTOS DE AULA
México lindo, ¡qué ritmo!
Páginas: 96-109
PROYECTOS ESCOLARES
La poesía en la vida cotidiana
Páginas: 76-91

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Experimentación con
elementos visuales y
sonoros en producciones
colectivas artísticas.
Combina secuencias de sonidos rápidos,
lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con
pausas y acentos, producidos con objetos del
entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir
una idea colectiva. Realiza una composición
visual colectiva con objetos a su alcance para
representar distintas ideas y formas mediante
esculturas efímeras, performances o
instalaciones. Elabora un libro de artista o
libro objeto, previa selección de textos, en el
que experimenta con materiales diversos,
como cartón, reciclados, telas, origami; y con
el uso de diferentes elementos de los
lenguajes artísticos, como puntos, líneas,
texturas, formas, colores e imágenes y los
comparte con sus pares.
Crea un cortometraje colectivo, utilizando objetos
cotidianos en animaciones con secuencias fotográficas
y lo sonoriza para compartir ideas y experiencias.
Recrea una experiencia colectiva mediante la
intervención o transformación de un objeto
significativo, con el uso de colores, telas, materiales
reciclados y elementos de la naturaleza, entre otros.
Elabora una producción artística colectiva que le
permita imaginar formas de incidir constructivamente
en su entorno natural y social, utilizando elementos y
recursos de los lenguajes artísticos.
vida con colores es más bella
Páginas: 110-121
Reflexión y uso de los
lenguajes artísticos, para
recrear experiencias
estéticas que tienen lugar
en la vida cotidiana
Utiliza elementos de los lenguajes artísticos
para representar experiencias significativas de
su vida cotidiana; por ejemplo, un paseo
familiar, puesta de sol, comida deliciosa.
Identifica y recrea mediante el uso de formas,
colores, texturas y sonidos, sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas que surgen
de distintas experiencias significativas que
tienen lugar en la vida cotidiana.
Utiliza formas, colores, texturas, sonidos y
movimientos para recrear, mediante diferentes
producciones artísticas, obras de arte que le han
causado interés e impacto. Reconoce las formas,
líneas, colores y texturas de su entorno natural y social,
y lo recrea mediante distintas producciones artísticas
individuales y colectivas para reflexionar sobre la
presencia de los lenguajes artísticos en ja vida
cotidiana.
Representación de
hechos y
experiencias
significativas mediante el
empleo de recursos
textuales, visuales,
corporales y sonoros.
Representa lúdicamente una experiencia con
el uso de movimientos, formas, gestos,
sonidos, colores y objetos para construir
nuevos significados. Reelabora acciones
cotidianas al jugar con movimientos rápidos o
lentos, fuertes o débiles, con pausas o
acentos, imaginando distintos espacios donde
se llevan a cabo para descubrir nuevas
maneras de realizarlas. Contrasta
lúdicamente el lenguaje figurado y el literal,
por medio de preguntas retóricas,
comparaciones y metáforas. Describe un
hecho significativo mediante la estructura
narrativa de su elección, estableciendo para
cada parte una secuencia de movimientos,
con acompañamiento musical, lo cual
complementa con desplazamientos,
pausas, acentos y velocidades corporales.
Selecciona los recursos textuales que le permiten
recrear un hecho significativo, de acuerdo con el
énfasis que busca comunicar. Reflexiona sobre una
experiencia significativa que ha transformado su
manera de ser o vivir, y la recrea por medio de una
historia, que representa con objetos animados y
sonidos corporales. Realiza un cortometraje con
imágenes de su entorno, o elabora un folioscopio (flip
book), para narrar un acontecimiento significativo de la
comunidad.

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Identificación del uso de
la fantasía y la realidad
en diferentes
manifestaciones
culturales y artísticas.
Distingue la fantasía de la realidad en
manifestaciones culturales y artísticas de su
comunidad, y de otros lugares del
mundo. Aprecia el uso intencional de formas,
colores, sonidos, texturas, movimientos,
gestos u objetos, que expresan la realidad y la
fantasía en manifestaciones culturales y
artísticas. Comenta impresiones y
sensaciones, a partir de la identificación del
uso intencional de formas, colores, sonidos,
texturas, movimientos o gestos, en las
manifestaciones culturales y artísticas de su
interés.
Analiza la representación de distintas formas de ser y
estar en el mundo, incluyendo al género, en
manifestaciones culturales y artísticas que sean de su
interés. Crea un personaje, empleando elementos de
los lenguajes artísticos, que retome aspectos reales y PR
fantásticos de una manifestación cultural o artística,
para expresar sus gustos e intereses.
Escribe comentarios críticos sobre manifestaciones
culturales y artísticas, y los comparte por medio de una
publicación física y/o electrónica elaborada con sus
compañeras y compañeros.
Cuéntame tu historia y pon a
volar tu imaginación Páginas:
104-117
Lectura dramatizada y
representación teatral.
Reconoce características de los textos
dramáticos, como diálogos, acotaciones,
listado de personajes, espacio y
temporalidad, al realizar una lectura
comprensiva de los mismos. Transforma
objetos y recursos a su alcance de manera
creativa, para utilizarlos en la representación
de personajes, al realizar una lectura
dramatizada. Improvisa con el uso del cuerpo
y la voz algunas situaciones significativas,
identificadas en distintas narraciones.
Participa en juegos de roles en los que
representa diferentes personajes, en espacios
y tiempos definidos. Explora posibilidades
expresivas del
cuerpo, el espacio y el tiempo, en la
construcción de historias narrativas.
PROYECTOS ESCOLARES Un día en
la escuela Páginas: 104-119
Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la forma,
el color y el sonido, para recrear fragmentos de una
lectura de su interés, por medio del teatro de títeres,
sombras o papel. Realiza, en colectivo, una lectura
dramatizada o teatro de atril de un texto dramático,
jugando con combinaciones de secuencias de sonidos
rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con
pausa y con acentos variados. Identifica la estructura
externa del texto dramático, conformada por diálogos,
listado de personajes y acotaciones. Conoce otros tipos
de textos en los que se puede realizar una lectura
dramatizada: historieta, cómic, manga, que contienen
onomatopeyas, símbolos, viñetas, etcétera.
PROYECTOS ESCOLARES
¡Hagamos talleres de teatro!
Páginas: 92-105
Comprensión y
producción de cuentos
parasu disfrute.
Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y
autores. Reconoce relaciones causa-efecto
entre las partes de los cuentos. Desarrolla una
historia con una secuencia causal de hechos
derivados de un conflicto inicial que se
soluciona al final.
Planea, escribe, revisa, corrige y comparte
cuentos sobre temas de su interés. Reconoce
semejanzas y diferencias entre los cuentos y
los eventos de la vida cotidiana, para darles
un sentido y significado propios.
Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos orígenes
y autores. Reflexiona sobre el uso de los tiempos
pretérito y copretérito para narrar sucesos pasados, y
sobre el empleo del presente en diálogos directos. PR
Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos
om
sobre diversos temas. Escribe un cuento de manera
colectiva y elabora los personajes con objetos
cotidianos y realiza una presentación frente a un
público.
Anécdotas animadas de mi
unidad Páginas: 88-103
PROYECTOS ESCOLARES
Pequeños cineastas Páginas:
106-123

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Estructura y
funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así
como prácticas para su
cuidado, desde su
contexto sociocultural.
Identifica y describe que el sistema locomotor
está conformado por el sistema óseo (huesos
y columna vertebral), y el sistema muscular
(músculos y articulaciones), y que sus
funciones se relacionan con el soporte,
protección y movimiento del cuerpo. Explica y
representa el funcionamiento del sistema
locomotor, con modelos que muestran la
acción coordinada de los sistemas óseo,
muscular y nervioso, en el movimiento del
cuerpo. Describe acciones y prácticas
socioculturales para el cuidado del sistema
locomotor y la prevención de accidentes y
lesiones, reconoce la importancia de la buena
postura, de acudir a los servicios de salud y
evitar la automedicación.
PROYECTOS DE AULA ¿Qué hace que
se mueva? Páginas: 102-115
Identifica y describe la estructura y funciones del
sistema digestivo, así como su relación con el sistema
circulatorio, a partir de representar la ruta de los
alimentos durante la ingestión, digestión, absorción y
transporte de nutrimentos, y los órganos que
participan en estos procesos. Describe la participación
de la saliva y los jugos gástricos en la transformación
de los alimentos, a partir de experimentar con agua,
vinagre, jugo de limón y diversos alimentos.
Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria,
para la atención de malestares e infecciones del
sistema digestivo, y practica acciones para su cuidado.
aventura de la comida a través
del cuerpo Páginas: 124-139
Estructura y
funcionamiento del
cuerpo humano: sistema
sexual; cambios en la
pubertad e implicaciones
socioculturales.
Reconoce y describe semejanzas y diferencias
entre los órganos sexuales de niñas y niños,
sus nombres correctos y en su lengua
materna, e identifica que estos determinan el
sexo biológico; propone o practica acciones y
hábitos de higiene para su cuidado como
parte de la salud sexual. Comprende que los
cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al
reconocer la variabilidad en tamaño, forma,
funciones y características; explica que todas
las culturas tienen maneras diferentes de ver
los cuerpos y que todos merecen respeto,
incluido el de las personas con discapacidad,
como parte del derecho a una vida libre de
violencia.
PROYECTOS DE AULA Somos
diferentes, pero jugamos juntos
Páginas: 116-131
Indaga, describe y representa mediante modelos, los
caracteres sexuales primarios y secundarios, al
comparar los cuerpos de niñas y niños con los de
adolescentes; establece relaciones entre los cambios
que se presentan durante la pubertad y la
adolescencia, con el desarrollo biológico del ser
humano. Comprende la importancia de llevar a cabo
hábitos de higiene de los sistemas sexuales; practica
acciones de autocuidado y toma decisiones para
fortalecerlas.
Comprende que la menstruación es un ciclo natural de
desarrollo físico de las niñas a partir de describir y
representar sus fases; explica la diversidad de síntomas
físicos y sensaciones que se pueden experimentar,
algunas creencias y tabúes alrededor de ésta, así como
medidas de cuidado e higiene personal Indaga y
comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y
estereotipos que existen en las familias y la
comunidad, en torno a los cambios anatómicos y
fisiológicos que se presentan tanto en la pubertad
como en la adolescencia, para distinguir entre las niñas
y los niños, de las y los adolescentes.
PROYECTOS DE AULA Mi
cuerpo está cambiando
Páginas: 140-153

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Alimentación saludable,
con base en el Plato del
Bien Comer, así como
prácticas culturales y la
toma de decisiones
encaminadas a favorecer
la salud y el medio
ambiente y la economía
familiar.
Explica la importancia del consumo de una
alimentación higiénica y variada que incluya
verduras y frutas; cereales y tubérculos;
leguminosas y alimentos de origen animal
acorde con el Plato del Bien Comer y sus
prácticas culturales, para el buen
funcionamiento del cuerpo. Propone y
practica acciones para favorecer una
alimentación saludable, como consumir
alimentos naturales, de la localidad y de
temporada, en la cantidad recomendada para
su edad, beber agua simple potable; disminuir
el consumo de alimentos con exceso de
grasas, azúcares y sal, entre otras.
Comprende que las personas tienen
diferentes necesidades alimentarias, de
acuerdo con su edad y actividad física, y que
satisfacerlas impacta en la economía familiar.
PROYECTOS DE AULA
Creando/preparar alimentos sanos
COMUNITARIOS ¡Ganar, ganar!
Páginas: 102-113
Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan
los alimentos que consume e identifica los que
necesita incluir en su alimentación, así como los
beneficios para su salud y para realizar sus actividades
diarias. Identifica y analiza la influencia de diversos
medios de comunicación o redes sociales en el
consumo de alimentos con alto contenido de grasa,
azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma
decisiones que mejoren tanto su alimentación como la
economía personal y familiar. Reconoce y valora las
prácticas culturales, relacionadas con la alimentación
saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y
la rotación de cultivos, que favorecen la producción y
consumo responsable, la obtención de una variedad de
alimentos y el cuidado del medio ambiente. Indaga y
explica qué productos y alimentos son convenientes
adquirir o consumir en su familia, por su costo
económico y el impacto medio ambiental que
provocan.
PROYECTOS DE AULA
Rompecabezas: fraccionando el
Plato del Bien Comer
Páginas: 154-173
Interacciones entre
plantas, animales y el
entorno natural:
nutrición y locomoción.
Indaga y describe la locomoción de animales,
a partir de reconocer las formas en las que se
mueven y desplazan en la búsqueda de
alimento, agua o refugio y su relación con las
características del lugar donde viven. Clasifica
animales en vertebrados e invertebrados, a
partir de sus características, y reconoce que
los seres humanos pertenecen al grupo de los
vertebrados, con base en similitudes y
diferencias en la locomoción de otros
animales. Explica el movimiento y
desplazamiento de algún animal vertebrado
de su interés, con modelos que muestran la
acción coordinada de los sistemas óseo y
muscular.
PROYECTOS COMUNITARIOS La vida
en movimiento Páginas: 114-131
Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de
alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros, y su
relación con el lugar donde viven. Identifica,
representa y explica el proceso de nutrición de plantas,
en el que intervienen la luz solar, el agua, las sales
minerales y el dióxido de carbono, sin llegar al uso de
fórmulas químicas. Analiza y describe la estructura de PR
cadenas alimentarias: productores (plantas),
consumidores (animales), y descomponedores (hongos
y bacterias), así como su relación con el lugar donde
habitan. Explica las condiciones del entorno propicias
para la existencia y sobrevivencia de plantas y
animales, entre ellos el ser humano; reconociendo su
compromiso para cuidarlo.
En sus marcas... Listos... ¡A
nutrirnos y desarrollarnos!
Páginas: 132-149

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Relaciones entre los
factores físicos y
biológicos que
conforman los
ecosistemas y favorecen
la preservación de la
vida.
Describe la importancia del aire, el agua, el
suelo y el Sol para todos los seres vivos, a
partir de representar las relaciones que
establecen para su alimentación y protección.
Reconoce y describe las condiciones en las
que se encuentra el aire, el suelo y el agua en
el lugar en donde vive; y argumenta acerca
del impacto de dichas condiciones en la vida
de plantas, animales y personas. Identifica y
valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol
en las expresiones
culturales de diversas personas y grupos.
Cuando no está, no se desarrolla
Páginas: 144-161
Identifica, representa y explica las interacciones entre
los factores biológicos (plantas, animales, incluido el ser
humano, hongos y organismos microscópicos como
bacterias), y los factores físicos (agua, aire, suelo y Sol)
en la conformación de los ecosistemas. Compara y PR
describe la dinámica de distintos ecosistemas de
México, a partir de la diversidad de seres vivos que
habitan en ellos y las características de los factores
físicos que los conforman. Reconoce y explica la
importancia de los ecosistemas en la vida cotidiana de
las personas y pueblos, así como en sus
manifestaciones culturales.
La composta lleva su tiempo,
pero vale la pena Páginas:
176-185
Impacto de las
actividades humanas en
la naturaleza y en la
salud.
Indaga el impacto de las actividades humanas
del entorno natural del lugar donde vive, y
establece relaciones
causa efecto en la naturaleza y en la salud de
las personas. Indaga saberes y prácticas de
diversos pueblos y culturas, para cuidar la
naturaleza y establecer una relación
armónica. Propone y practica acciones que
favorecen el cuidado de la naturaleza, la salud
de las personas y el bienestar animal.
PROYECTOS COMUNITARIOS ¿Cómo
hacemos ladrillos con residuos?
Páginas: 162-177
Indaga y describe los problemas de contaminación de
agua, aire y suelo, y generación de residuos sólidos en su
comunidad; establece relaciones causa-efecto en los
ecosistemas, así como en la salud de las personas y en P
R
el bienestar de pueblos y culturas. Propone y practica
acciones de consumo responsable para prevenir o
mitigar la contaminación de agua, aire y suelo, así
como la generación de residuos sólidos.
Reciclamos la vida Päginas:
162-175
Propiedades de los
materiales: masa y
longitud; relación entre
estados físicos y la
temperatura.
Describe la masa y la longitud como
propiedades medibles de los materiales, a
partir de experimentar con distintos objetos y
materiales y el uso de instrumentos como
balanza y regla, y establece relaciones entre
el material, tamaño y forma. Reconoce al
kilogramo (kg) como la unidad básica de
medida de la masa, y al metro (m) como la
unidad básica de medición de la longitud
(distancia entre dos puntos), así como otras
unidades que se utilizan en su comunidad
para medir la masa y la longitud.
PROYECTOS ESCOLARES ¿Cómo
conservar nuestros alimentos? Páginas:
122-143
Describe y representa los cambios físicos del ciclo del
agua: evaporación, condensación, solidificación, y su
relación con la variación de la temperatura. Indaga y
describe los cambios de estado físico de los materiales,
a partir de experimentar con la variación de la
temperatura y sus efectos en diversos materiales
(chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -cera-,
alcohol, gelatina, otros). Reconoce los avances
tecnológicos en el diseño de termómetros más
precisos y su aplicación en la vida cotidiana, la
industria, la medicina y la investigación.
PROYECTOS ESCOLARES
Cuando cambió... ¿por qué
cambió? Páginas: 142-153
Formación de mezclas y
sus propiedades.
Identifica al agua como disolvente a partir
experimentar con distintos materiales como
aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica
en solubles o insolubles en agua. Describe la
aplicación de la solubilidad del agua en
actividades cotidianas y en la industria.
Comprende que una mezcla está formada por diversos
materiales en diferentes proporciones, a partir de
experimentar con mezclas de materiales como agua y
arena, agua y aceite, semillas y clips. Experimenta con
mezclas de diversos materiales y proporciones, para
identificar sus propiedades de color y sabor.

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Efectos de la aplicación
de fuerzas y del calor
sobre los objetos.
Describe y representa los movimientos de
personas, objetos y animales, considera la
dirección (izquierda a derecha, de arriba, a
abajo), la rapidez (lento o rápido), y su
trayectoria (recta, curva zigzag), así como los
puntos de referencia.
Describe el efecto de las fuerzas sobre los
objetos: movimiento y reposo, al
experimentar con los cambios en la rapidez o
la dirección del movimiento, sin llegar a la
noción de intensidad de la fuerza.
Experimenta con la aplicación de fuerzas y el
movimiento, con base en el diseño de
distintos recorridos (circuitos), en los que
interaccionan diversos objetos que
chocan, son jalados o empujados, además de
considerar diferentes distancias.
PROYECTOS DE AULA La fuerza
sical en movimiento Páginas150-161
PROYECTOS ESCOLARES
Construyamos un carro para la escuela
ESCOLARES ¿Cómo podemos lograr
mantener la temperatura de un objeto?
Páginas: 162-173
Comprende algunas formas de generar calor, como la
fricción y el contacto, e indaga su importancia en la
vida cotidiana. Describe los efectos del calor sobre los
objetos, a partir de experimentar con ellos al frotarlos
unos con otros; reconoce que la transferencia de calor
va del objeto de mayor al de menor temperatura.
Diseña y construye un dispositivo o juguete sencillo
que funcione con calor, y explica su funcionamiento.
PROYECTOS DE AULA
Optimizando las fuerzas
Páginas: 174-193
PROYECTOS ESCOLARES
¡Todas y todos a escena...! Pero
con seguridad Páginas:154-
167 PROYECTOS
ESCOLARES Desalinizando
el agua Páginas: 168-183
Sistema Tierra-Luna-Sol:
interacciones, cambios y
regularidades; diversas
explicaciones acerca del
movimiento de estos
astros y su relación con
algunos fenómenos
naturales.
Indaga y representa con modelos, los
movimientos de rotación y traslación de la
Tierra, y los asocia con la sucesión del día y la
noche, las estaciones del año y el cambio del
punto de aparición y ocultamiento del Sol en
el horizonte. Describe y representa mediante
modelos el movimiento de rotación y
traslación de la Luna y su relación con sus
fases. Indaga aportaciones de diversas
culturas en relación con el movimiento de la
Tierra, la Luna y el Sol, y su influencia en
aspectos socioculturales.
PROYECTOS ESCOLARES El jardín
del Sol Páginas: 174-193
Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y
describe las similitudes y diferencias entre ellos.
Describe y representa con modelos, la formación de
eclipses solares y lunares, en los que considera los
movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol,
los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las
que se encuentran, las propiedades de la luz, en
particular su propagación rectilínea, así como el punto
de referencia del observador. Reconoce que hay
diversas maneras de explicar los fenómenos naturales,
al recuperar narraciones y descripciones desde otras
perspectivas culturales, alrededor de las causas y
consecuencias de la formación de eclipses.
PROYECTOS ESCOLARES
La Tierra, la luz del Sol y la cara
oculta de la Luna Páginas:
184-195

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Estudio de los números
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta
cuatro cifras, en español y hasta donde sea
posible, en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un
número natural dado. Identifica y usa los
números ordinales, en español y en su lengua
materna para ordenar objetos, o para indicar
el lugar que ocupan dentro de una colección
de hasta diez elementos. A través de
situaciones cotidianas cuenta, representa de
diferentes formas, interpreta, ordena, lee y
escribe números naturales de hasta cuatro
cifras; identifica regularidades en los números
que representan decenas, centenas y
millares. Representa, con apoyo de material
concreto y modelos gráficos, fracciones:
medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, para
expresar el resultado de mediciones y
repartos en situaciones vinculadas a su
contexto. Identifica la unidad de referencia en
representaciones de medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos que expresan el
resultado de mediciones y repartos. Propone
expresiones aditivas equivalentes de medios,
cuartos, octavos o dieciseisavos; también
compara fracciones (con igual numerador o
igual denominador) utilizando los signos >
(mayor que), < (menor que) o = (igual).
Conoce el significado de las fracciones 1/10 y
1/100 con el apoyo del metro graduado.
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco
cifras, en español y hasta donde sea posible, en su
lengua materna, de manera ascendente y descendente
a partir de un número natural dado. Identifica y usa los
números ordinales, en español y en su lengua materna
para ordenar objetos, o para indicar el lugar que
ocupan dentro de una colección de hasta veinte
elementos. A través de situaciones cotidianas y de
diversos contextos, cuenta, representa de diferentes
formas, interpreta, ordena, lee y escribe números
naturales de hasta cinco cifras; identifica regularidades
en los números. A partir de situaciones vinculadas a
diferentes contextos, representa, interpreta, lee,
escribe y ordena números decimales hasta centésimos
en notación decimal y con letras apoyándose en
modelos gráficos; comprende la equivalencia entre
decimos, centésimos y la unidad. Representa, con el
apoyo de material concreto y modelos gráficos,
fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y décimos,
para expresar el resultado de mediciones y repartos en
diversos contextos. Propone expresiones aditivas
equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y
decimos; también compara fracciones (con igual
numerador o igual denominador) utilizando los signos
> (mayor que), < (menor que) o = (igual).
Identifica y representa la unidad de referencia, a partir
de una fracción dada de esta en la resolución de
situaciones problemáticas.

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Suma y resta, su relación
como operaciones
inversas
Resuelve situaciones problemáticas
vinculadas a su contexto que implican sumas
de números naturales de hasta tres cifras
utilizando el algoritmo convencional.
vinculadas a su contexto que implican restas
de números naturales de hasta tres cifras
utilizando agrupamientos y el algoritmo
convencional. Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular mentalmente sumas
o restas de números naturales de hasta tres
cifras.
Resuelve problemas de suma o resta
vinculados a su contexto, que impliquen el
uso de fracciones (medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos), con el apoyo de
material concreto o representaciones
gráficas.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su
contexto que implican sumas o restas de números
naturales de hasta cuatro cifras utilizando los
algoritmos convencionales. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su contexto que implican
sumas o restas de dos números decimales hasta
centésimos, con apoyo de material concreto y
representaciones gráficas. Resuelve situaciones PR
problemáticas vinculadas a su contexto que implican
sumas o restas de dos números decimales hasta
centésimos, con apoyo de material concreto y
representaciones gráficas. Resuelve situaciones
problemáticas que implican sumas o restas de
fracciones con diferente denominador (tercios,
quintos, sextos, novenos y décimos) vinculados a su
contexto, mediante diversos procedimientos, en
particular, la equivalencia.
Comprar con responsabilidad
Páginas: 120-131
Multiplicación y división,
su relación como
operaciones inversas
Resuelve multiplicaciones cuyo producto es
un número natural de tres cifras, mediante
diversos procedimientos (suma de
multiplicaciones parciales, multiplicaciones
por 10, 20, 30, entre otros). Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su
contexto que implican divisiones (reparto y
agrupamiento), mediante diversos
procedimientos, en particular con la
multiplicación; representa la división como: a
÷ b = c. Construye y usa un repertorio
multiplicativo de factores de una cifra, para
resolver multiplicaciones y divisiones (cuántas
veces está contenido el divisor en el
dividendo). Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular mentalmente
productos de números naturales de una cifra.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su
contexto que implican multiplicaciones de números
naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de
diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo
convencional. Resuelve situaciones problemáticas
vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un
algoritmo para dividir números naturales de hasta tres
cifras entre un número de una o dos cifras; reconoce al
cociente y al residuo como resultado de una división.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente el doble o el triple de un número
natural de dos cifras y la mitad de un número natural
par de dos cifras.
Cuerpos geométricos y
sus características.
Identifica las figuras geométricas que
componen diversos objetos (edificios, casas,
cajas, muebles, y cuerpos
geométricos); construye prismas rectos a
partir de reconocer la configuración de
cuadrados y rectángulos que lo componen.
Reconoce y describe las características de distintos
prismas rectos (números de vértices y aristas, número
y formas de
caras); reconoce los desarrollos planos que permiten
construirlos, en particular el cubo.

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Figuras geométricas y sus
características
A partir de retículas de triángulos, cuadrados
o puntos, construye, analiza y clasifica figuras
geométricas a partir de sus lados y su
simetría, en particular a los triángulos; explica
los criterios utilizados para la clasificación.
PROYECTOS COMUNITARIOS Las
formas de la naturaleza Páginas: 132-
143
Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye,
analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, PR
ángulos y
diagonales; explica los criterios utilizados para la
clasificación.
La naturaleza en un bordado
Páginas: 150-161
Medición de la longitud,
masa y capacidad
vinculadas a su contexto que impliquen,
medición, estimación y comparación, de
longitudes, masas y capacidades, con el uso
del metro, kilogramo, litro y medios y cuartos
de estas unidades; en el caso de la longitud, el
decímetro y centímetro.
Cálculo de perímetro y
área
Distingue entre contorno y superficie de caras de
objetos de su entorno y de figuras y cuerpos
geométricos, reconoce al perímetro como la suma de
las longitudes de sus lados y área como la medida de la
superficie; estima y compara áreas de manera directa,
con unidades no convencionales y con retículas de
cuadrados.
Medición del tiempo
Lee relojes de manecillas y digitales; compara
y ordena la duración de diferentes actividades
cotidianas o acontecimientos de la
comunidad, usando la hora, media hora,
cuarto de hora y los minutos.
Resuelve situaciones problemáticas que implican el uso
de equivalencias entre diferentes escalas de tiempo:
día, hora, minuto y segundo; reconoce al segundo
como unidad básica de tiempo. Comprende y utiliza
expresiones que indican temporalidad como quincena,
bimestre, semestre, novenario, lustro, quinquenio,
siglo, milenio, decenio, sexenio.
Organización e
interpretación de datos
Recolecta, organiza, representa e interpreta
datos en tablas de frecuencias o pictogramas
para responder preguntas de su interés.
Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y
reconoce la moda de un conjunto de datos para
responder preguntas.

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Representaciones
cartográficas de la
localidad y/o comunidad;
su ubicación dentro de la
entidad y del país, con
relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como
sustento de la vida.
Elabora representaciones cartográficas de la
localidad o pueblo donde vive, considerando
los puntos cardinales dentro de la entidad.
Indaga sobre los ecosistemas locales y sus
características, y los concibe como espacios
vivos y complejos de la naturaleza.
Comprende las relaciones e
interdependencias de sus componentes,
como sustento de la vida en la Tierra y de los
seres vivos que la habitamos. Reflexiona
situaciones de riesgo o amenazas a la
preservación de los ecosistemas, y sus
posibles causas locales. Conoce cómo se
puede contribuir a preservar los ecosistemas,
así como sobre la importancia del respeto,
responsabilidad y colaboración en su cuidado
y aprovechamiento sustentable, a través del
tiempo, con equidad y justicia social.
PROYECTOS DE AULA Mis primeros
pasos en la conservación: el croquis de mi
comunidad Páginas: 176-185
Elabora representaciones cartográficas de la entidad y
el territorio nacional, considerando los puntos
cardinales. Indaga sobre los cambios en los
componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y seres
vivos, entre otros), por causas físicas o sociales.
Comprende que las personas de distintas culturas
interactúan de diferente manera con los ecosistemas,
distinguiendo las formas de trabajo en que las mujeres
y las personas de los pueblos originarios,
afrodescendientes y otras culturas de su entidad o
país, conviven de manera más armónica con los
ecosistemas, protegiéndolos y preservándolos. Valora
la importancia del respeto y colaboración en su
cuidado y aprovechamiento sustentable, con equidad y
justicia social. Propone acciones para contribuir en la
preservación de los ecosistemas, de manera personal y
comunitaria, desde el trabajo y en la convivencia
cotidiana de la comunidad, el barrio, el pueblo o la
ciudad.
Valoración de los
ecosistemas:
Características del
territorio como espacio
de vida y las
interacciones de la
comunidad con los
ecosistemas, para su
preservación responsable
y sustentable.
Representa cartográficamente las
características del territorio de su comunidad,
como espacio de vida. Indaga las
interacciones de la comunidad con los
ecosistemas del territorio, reconociendo:
rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo
de animales y plantas), tipos de suelo, tipos
de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua
que toman en su comunidad, manantiales,
ríos, lagunas, barrancas). Analiza críticamente
cómo interactúa con ellos cotidianamente, así
como los beneficios que obtiene para su
supervivencia junto con su comunidad
(alimentación, salud, vestido, economía,
bienestar), su buen manejo (valores culturales
de bienestar y conservación del territorio y
sus ecosistemas en la vida cotidiana), su
manejo inadecuado (valores culturales que
degradan el territorio, sus ecosistemas, la
vida, la salud y la tradición cultural de la
comunidad), y evalúa los impactos positivos y
negativos de sus interacciones y de la
sociedad con la naturaleza. Comprende la
importancia de que las personas actuemos
con responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a partir de
prácticas para la preservación de la vida y el
bienestar de la comunidad.
PROYECTOS DE AULA ¡Un pasado
muy dulce que nos une está en peligro!
COMUNITARIOS Recorrido por nuestro
espacio vital Páginas: 180-193
PROYECTOS ESCOLARES Cómo
cuidamos los ecosistemas Páginas:
196-209
Representa la visión de su comunidad respecto a su
relación con la naturaleza y las tradiciones culturales
construidas, a partir de su interacción con los
ecosistemas del territorio. Analiza críticamente otras
formas de interacción de las sociedades con la
naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su
territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida PR
humana y la de otros seres vivos depende de que se
establezcan prácticas que reduzcan el impacto
negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la
sociedad, tales como el consumo sustentable, el
comercio justo o economía solidaria, la agroecología y
la protección del patrimonio biocultural. Dialoga sobre
el derecho humano a un ambiente sano, adecuado
para su desarrollo y bienestar y cómo es posible
ejercerlo.
El trueque en la comunidad
Páginas: 188-201
PROYECTOS ESCOLARES
os cambios en los ecosistemas
Páginas: 198-207

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Interculturalidad y
sustentabilidad: Formas
en las que los pueblos
originarios y otras
culturas del país se
relacionan con la
naturaleza para
contribuir a reducir el
impacto negativo de la
humanidad en el medio
natural y social, así como
acciones colectivas para
promover el bienestar
con respeto y protección,
a fin de preservar la
naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica.
Conoce y analiza otras cosmovisiones o
formas de relación de la sociedad con la
naturaleza de pueblos originarios, campesinos
y de otras culturas del país, que han
establecido patrones de uso de los
ecosistemas, sustentados en valores que
tienen como principio una relación de
respeto, equilibrio y reciprocidad con los
ecosistemas de la Tierra y los otros seres
vivos, así como su contribución en un manejo
responsable o sustentable de su riqueza
natural y en su preservación. Comprende que
algunas de esas prácticas las puede
desarrollar de manera personal y colectiva
desde el ámbito escolar, reconociendo que
con ello ayuda en el cuidado de la vida y de la
Tierra, de sí mismo y de otras personas.
Identifica que hay leyes que protegen los
derechos humanos a la salud y a un medio
ambiente sano para el desarrollo y bienestar.
PROYECTOS COMUNITARIOS Los
aportes culturales de mi comunidad
Páginas: 194-207
Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres
contribuyen en el cuidado y la preservación del
ambiente y la salud, así como acciones sociales y
políticas que se orientan a recuperar prácticas
tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el
deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante
en la naturaleza y la sociedad. Comprende la
importancia de una alimentación saludable y revalora
la cultura de la Milpa y el Maíz en México, PR
desarrollando acciones colectivas colaborativas en su
escuela, involucrando a la comunidad, para socializar
sus beneficios en la alimentación nacional. Identifica
cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano
y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario, y
se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con
reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su
preservación, mediante acciones personales, colectivas
y comunitarias críticas, para contribuir al consumo
sustentable.
¡Celebremos la diversidad
cultural de México! Páginas:
202-213
Cuidado de los
ecosistemas para su
regeneración,
preservación responsable
y sustentable
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a
la preservación de los ecosistemas, y sus
posibles causas locales. Indaga y analiza cómo
se puede contribuir a regenerar y preservar
los ecosistemas, y argumenta la importancia
de que las personas actuemos con
responsabilidad y colaboración, disminuyendo
el deterioro de los ecosistemas, a partir de
prácticas para la preservación de la vida y el
Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres de
diversas culturas contribuyen en el cuidado, la
regeneración y la preservación del ambiente y la salud,
así como acciones sociales y políticas que se orientan a
recuperar prácticas que ayuden a reducir el deterioro
en la naturaleza. Construye juicios éticos y dialoga
respecto de la importancia del respeto y colaboración
en el cuidado y aprovechamiento sustentable de los
ecosistemas, con equidad y justicia. Propone y lleva a
la práctica acciones para contribuir en la regeneración
y preservación de los ecosistemas, de manera personal
y comunitaria en la convivencia cotidiana. Reconoce
que muchas de las especies endémicas que se han ido
perdiendo fueron producto de desarrollos históricos de
largo tiempo; identifica la relación de esos procesos
con la historia de las personas y los pueblos.

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Acciones de prevención
ante peligros o amenazas
de fenómenos naturales
y acciones
humanas y la
importancia de actuar y
participar en la escuela,
barrio, pueblo,
comunidad, entidad y
país; promover la cultura
de prevención,
autoprotección, empatía
y solidaridad con las
personas afectadas y el
entorno socioambiental.
Indaga en fuentes orales, bibliográficas,
hemerográficas, y en medios digitales,
desastres ocurridos en la localidad o en la
entidad, localiza en mapas los lugares en los
que ocurrieron los desastres y los relaciona
con los fenómenos naturales, muestra
empatía y solidaridad con las personas
afectadas. Participa en acciones individuales y
colectivas, en la escuela, barrio, pueblo,
comunidad y entidad como parte de una
cultura de prevención y autoprotección.
Identifica zonas de seguridad o albergues
ante peligros o amenazas en la localidad
donde vive, asociados a fenómenos naturales
como: sismos, huracanes, deslaves,
inundaciones, tsunamis e incendios, entre
otros. Elabora croquis y mapas para
localizarlos y describe las rutas para llegar a
ellos. Comprende la necesidad de participar
en acciones individuales y colectivas,
encaminadas a la prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la familia, y otras
personas en la casa, la escuela y la
comunidad, como la implementación de una
mochila de emergencia.
PROYECTOS COMUNITARIOS Nos
preparamos ante los desastres
ESCOLARES Haz de tu escuela una
zona segura Páginas: 230-241
PROYECTOS ESCOLARES
Prevenimos los riesgos en la escuela para
cuidarnos Páginas: 242-251
Indaga en fuentes orales, bibliográficas,
hemerográficas, digitales algunos desastres asociados
a fenómenos naturales y/o generados por acciones
humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de
la historia; utiliza entrevistas generacionales como
recursos para obtener los testimonios. Elabora mapas
para localizar los lugares en los que ocurrieron los
desastres y los relaciona con los fenómenos naturales
o con acciones humanas. Identifica qué desastres han
ocurrido en algunas entidades que no se presentan en
otras y argumenta acerca de las causas. Indaga sobre
planes y protocolos de emergencia, (sismos,
terremotos, huracanes, inundaciones, tsunamis, entre
otros); participa acciones colectivas encaminadas a una
cultura de prevención y autoprotección y muestra
empatía por las personas afectadas por un desastre
para proponer acciones de ayuda solidaria.
PROYECTOS ESCOLARES
Nos preparamos para estar a
salvo Páginas: 203-239
Caracterización y
localización del territorio
donde vive, la entidad y
México; identificación de
los tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna,
cuerpos de agua (ríos,
lagos, cenotes,
humedales), así como las
formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de
la entidad y región;
reconocimiento de su
organización política y
cambios históricos, hasta
su conformación actual.
Identifica las características de la comunidad y
la entidad como suelo, clima, animales y
plantas, cuerpos de agua, relieve; las
representa en dibujos, croquis y mapas.
Localiza y reconoce la forma, extensión y
límites territoriales, la organización política de
la comunidad y la entidad, como parte de
México. Indaga sobre los cambios en la
conformación territorial, poblacional e
histórica de la comunidad y la entidad.
Identifica formas culturales que se desarrollan
vinculadas al patrimonio biocultural de la
entidad y región tales como la milpa y la
chinampa.
Localiza y reconoce características del territorio de
México, como suelo, clima, regiones naturales, relieve,
cuerpos de agua, extensión, límites terrestres,
marítimos y aéreos, así como las entidades federativas
que lo integran. Elabora representaciones cartográficas
del territorio nacional y su diversidad natural. Indaga
sobre los cambios en la conformación territorial de
México, y reconoce pérdidas y anexiones territoriales,
así como continuidades de pueblos originarios, más
allá de las fronteras políticas actuales (comparaciones
en imágenes y mapas).
PROYECTOS DE AULA De la
cartografía a la riqueza de
México Páginas: 206-217

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Composición
sociocultural de la
entidad federativa y de
México, y su
configuración a través de
la historia como un país
pluricultural, integrado
por pueblos originarios,
afromexicanos,
migrantes y diversas
comunidades con
características y
necesidades, quienes han
luchado por el
reconocimiento de la
igualdad en dignidad y
derechos.
Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos
originarios, afromexicanos, migrantes y
diversas comunidades, entre otros, al
patrimonio cultural y a la memoria colectiva
de la comunidad y entidad. Identifica formas
de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y
compartir en su comunidad y la entidad.
Reconoce las leyes que garantizan el derecho
a vivir con igualdad y dignidad, así como a
expresar sus prácticas culturales y lingüísticas,
y a respetar y valorar las prácticas de otras
personas o grupos.
Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de
México que se expresa en pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes y diversas comunidades que
habitan México, que tienen prácticas culturales e
historias que se manifiestan en formas de pensar,
hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir,
apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural del
país y reconociendo los problemas y dificultades que
enfrentan. Representa en mapas la ubicación de los
pueblos originarios y afromexicanos que habitan en su
entidad y el territorio nacional. Reconoce que en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
se garantiza el derecho a vivir con igualdad y dignidad,
así como a expresar prácticas culturales y lingüísticas
de los pueblos originarios y afromexicanos, y a
respetar y valorar las prácticas de diversos grupos y
personas.
La vida cotidiana antes
de la primera invasión
europea y en el México
colonial: personas y
grupos sociales que
incidieron en la historia
de la comunidad, entidad
y el país, para reconocer
sus aportes en lo social,
cultural, político y
económico, entre otros,
en las transformaciones
sociales.
Indaga en fuentes primarias o secundarias
bibliográficas, orales, hemerográficas,
digitales, iconográficas, materiales (objetos de
uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos
originarios que habitaron lo que hoy es el
territorio nacional, antes de la primera
invasión europea. Reconoce la ubicación de
pueblos originarios en mapas, códices y
narraciones, analiza algunos aspectos de la
vida cotidiana: ¿cómo vivían?, ¿cómo eran sus
casas y a qué se dedicaban?, ¿cómo se
alimentaban y vestían?, ¿cómo se
organizaban y trabajaban en la familia y la
comunidad?, ¿cuáles eran sus creencias?
¿cómo se divertían? ¿cómo educaban a sus
hijas e hijos? ¿Cuáles eran las tareas de las
mujeres? Identifica personas y
grupos relevantes que incidieron en la historia
de los pueblos que habitaban el territorio que
hoy conocemos como México, antes de la
primera invasión europea.
Participamos por el bienestar Páginas:
246-259
Indaga en fuentes primarias o secundarias
bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales sobre la
invasión española, y analiza algunos de sus impactos
en las poblaciones originarias. Identifica, en el período
de la conquista, cómo contribuyeron los diversos
grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más
poder y mejores condiciones, en contraste a la
situación de injusticia y dialoga acerca de la
desigualdad que vivieron mujeres, hombres, niñas y
niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y PR
personas esclavizadas. Reflexiona de manera
intercultural crítica sobre el 12 de octubre para
desmontar la idea del “encuentro de dos mundos o día
de la raza" y la resistencia de los pueblos originarios y
afrodescendientes. Indaga en diversas fuentes
bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el
México
colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué eran las
castas y qué implicaciones tuvieron en la vida de las
personas?, ¿en qué trabajaban?, ¿cómo educaban a
sus hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo la religión en la vida
de las personas y los pueblos? Relaciona las leyes de
castas del periodo colonial como organización social
que ayuda a explicar el racismo mexicano como
fenómeno histórico y contemporáneo.
Un viaje al pasado: con el
cabildo todos decidimos
Páginas: 250-265
PROYECTOS ESCOLARES
Periodictas de la desigualdad
Páginas: 252-261

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Origen histórico de
algunos símbolos
(territorio, lugares
sagrados, figuras y
colores, banderas,
escudos, himnos, entre
otros), que identifican a
las comunidades,
pueblos, y a la entidad y
a México como país, en
tanto referentes que dan
sentido de identidad y
pertenencia.
Indaga acerca de los símbolos de identidad y
pertenencia en la comunidad, localidad o
pueblo y en la entidad federativa, para
comprender que la identidad nacional es un
conjunto de identidades plurales, que pueden
convivir respetuosamente, en la medida que
exista igualdad de condiciones sociales,
culturales, educativas, entre otras. Dialoga
acerca de la importancia de los símbolos para
las comunidades, la entidad y para México, y
reconoce la forma en que se
representan.
PROYECTOS DE AULA Los símbolos
que me dan identidad Páginas: 220-231
Reconoce los símbolos nacionales que identifican a
México como país (himno, escudo y bandera); indaga
sobre su significado, cómo y dónde surgieron, los
elementos que los conforman, así como su
transformación histórica, para comprender cómo
ayudaron a construir una identidad nacional. Dialoga
sobre la importancia que tiene reconocer a la
diversidad de símbolos, como el territorio, los lugares
sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para
respetar la diversidad de identidades socioculturales
que conforman al país. Analiza de manera crítica
posibles efectos negativos de los nacionalismos en las
sociedades multiculturales como México.
PROYECTOS DE AULA
Álbum de historias y símbolos
Páginas: 256-267
El derecho a la
protección de la
integridad propia y la de
todas las personas,
reconociendo situaciones
de riesgo, como el
maltrato, el abuso o la
explotación de tipo
sexual y la importancia
de su prevención, al
conocer las instancias
para solicitar ayuda y/o
denunciar.
Identifica situaciones y personas que
representan un riesgo para la protección de la
dignidad y la integridad física y mental de
niñas y niños. Reconoce que tiene derecho a
ser protegida o protegido ante situaciones
que ponen en riesgo su integridad como
maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y
expresa lo que siente al respecto. Propone
acciones individuales y colectivas para ejercer
su derecho a la protección y minimizar
situaciones de riesgo en el aula, la escuela y la
comunidad.
PROYECTOS DE AULA Mi derecho a
un trato digno, sin explotación ni abuso de
cualquier tipo Páginas: 186-199
Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea
protegida contra toda forma de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual. Propone y practica algunas
medidas preventivas ante situaciones o personas que
representan un riesgo para la protección de la
integridad. Analiza situaciones de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir en el
aula, la escuela y la comunidad, y propone acciones
para su denuncia y erradicación.
PROYECTOS DE AULA
Prevenimos y denunciamos los
abusos Páginas: 218-233
Experiencias de
organización comunitaria
del pasado y del
presente, y las
acciones de
colaboración,
reciprocidad, cuidado
mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela,
barrio, comunidad,
pueblo y colectivo social,
para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con equidad
y justicia.
Indaga en fuentes orales o escritas acerca de
formas de organización participativa, en el
pasado y el presente de su comunidad, e
identifica la importancia de la colaboración, la
reciprocidad, el respeto y el cuidado mutuo.
Propone para su aplicación en la escuela
formas de organización participativa, que
contribuyan al bienestar de la colectividad
escolar.
PROYECTOS ESCOLARES De dónde
venimos y por qué vivimos así Páginas:
252-263
Analiza críticamente el papel que juegan los valores y
actitudes, así como las capacidades y
responsabilidades de las personas en los procesos de
organización participativa, para la conformación de
ambientes igualitarios que permitan contribuir al

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Situaciones de
discriminación en la
escuela, la comunidad, la
entidad y el país, sobre la
diversidad de género,
cultural, étnica,
lingüística, social, así
como sobre rasgos
físicos, desarrollo
cognitivo y barreras de
aprendizaje, y
participación en ámbitos
de convivencia, para la
promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a
la dignidad humana y a
los derechos de todas las
personas.
Analiza e identifica en la escuela, la
comunidad y la entidad, situaciones de
discriminación por motivo de diversidad de
género, física, sensorial, intelectual, mental,
cultural, étnica, lingüística o social. Promueve
en su entorno próximo de convivencia,
acciones de trato igualitario, de respeto a la
dignidad humana y a los derechos de niñas y
niños.
PROYECTOS DE AULA Niñas y niños
contra los estereotipos de género
ESCOLARES Las personas merecen un
trato igualitario Páginas: 220-229
Conoce y analiza críticamente situaciones de
discriminación y exclusión por género, física, sensorial,
intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y
propone acciones para promover ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad humana, a las
diversidades y a los derechos de todas las personas, en
la comunidad, entidad y en el país.
PROYECTOS ESCOLARES
Iguales pero diferentes
Páginas: 220-229
Retos en el ejercicio de
los derechos humanos y
la satisfacción de las
necesidades básicas:
físicas, sociales, de
seguridad, emocionales y
cognitivas de niñas,
niños y adolescentes, así
como situaciones injustas
en el pasado y el
presente, en las que no
se respetan los derechos
para satisfacer las
necesidades básicas de
todas las personas.
Analiza las necesidades básicas: físicas,
sociales, de seguridad, emocionales y
cognitivas de niñas, niños y adolescentes, las
relaciona con el ejercicio de sus derechos,
comparte experiencias sobre cómo éstas son
satisfechas en las familias y en la comunidad.
Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas
necesidades no son satisfechas, a quiénes
corresponde generar condiciones para que
todas las personas satisfagan sus necesidades
y garantizar que puedan ejercer sus derechos
humanos.
PROYECTOS COMUNITARIOS La
samblea escolar Páginas: 208-217
PROYECTOS ESCOLARES Juego y
reconozco mis necesidades y derechos
Páginas: 210-219
Comprende y analiza críticamente sobre las
condiciones de diversos grupos sociales del país, que
en el presente y el pasado no han podido satisfacer sus
necesidades básicas, cómo los distintos colectivos
históricamente lucharon porque sus necesidades
fueran satisfechas y por el reconocimiento de sus
derechos. Dialoga acerca de las causas por las que
determinados grupos no han cubierto sus Dialoga y
elabora conclusiones acerca de las causas por las que
determinados grupos no han cubierto sus necesidades,
y reconoce que esta situación es injusta. Propone
alternativas para superar la desigualdad y favorecer la
justicia, desde la comprensión de los derechos
humanos, cuyo ejercicio no está condicionado y el
Estado tiene la obligación a garantizarlos. Identifica a
quiénes corresponde generar condiciones para que
todas las personas satisfagan sus necesidades.
PROYECTOS ESCOLARES
Las necesidades básicas de hoy
de ayer Páginas: 208-219
PROYECTOS ESCOLARES
Cuidamos la dignidad propia y la
de los demás Páginas: 240-
251

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
La construcción colectiva
de la paz: situaciones que
generan diferencias y
conflictos que afectan la
convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y
formas de resolverlo a
través del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para contribuir
a la convivencia sin
violencia.
Reconoce que la paz se construye al dialogar
sobre tensiones surgidas por diferencias de
intereses, puntos de vista, formas de
organización, entre otros, que dan lugar a
conflictos entre las personas con las que se
convive, en los ámbitos escolar, con los pares,
miembros de la familia y otras personas del
entorno, e identifica las causas y formas de
resolverlos sin violencia mediante la
comunicación y la empatía sustentada en los
derechos humanos.
PROYECTOS DE AULA Agricultores de
la cultura de la paz Páginas: 212-219
Comprende que la paz es una construcción colectiva
que demanda analizar críticamente las causas,
desarrollo y consecuencias, de conflictos entre
personas y/o grupos de pertenencia, y realiza
propuestas para enfrentar las tensiones sin violencia,
mediante la comunicación dialógica y la empatía.
PROYECTOS DE AULA
Detectives del conflicto
Páginas: 246-255
Formas mediante las que
se eligen a las
autoridades de gobierno,
y los cambios que han
tenido a través del
tiempo, en función del
bienestar colectivo.
Indaga y analiza sobre cuáles son las
autoridades de gobierno de su comunidad,
municipio y entidad, cómo se eligen, cuáles
son sus funciones y cómo colaboran con las
personas y comunidad, para contribuir al
bienestar colectivo. Indaga acerca de cómo se
designaban o elegían las autoridades que
gobernaban algunos pueblos que habitaban el
territorio de México antes de la llegada de los
españoles, cuáles eran sus funciones y cómo
se relacionaban estas formas con una
visión cultural diversa.
Indaga cómo se designaron las autoridades que
gobernaban en el México colonial, cuáles eran sus
funciones, cuáles son las características de la
monarquía, qué eran los ayuntamientos, las
encomiendas y cuáles fueron sus funciones en la
Nueva España. Compara y analiza críticamente cómo PR
se eligen actualmente las autoridades de gobierno en
nuestro país, y nuestra comunidad y/o pueblo, bajo el
régimen democrático y/o de asambleas comunitarias,
qué son los ayuntamientos o alcaldías en la actualidad
y cuáles son sus funciones, reconoce las formas
tradicionales de organización que se emplean en su
contexto.
El valor de organizarse
Páginas: 214-223
Democracia en la vida
cotidiana: construcción,
cumplimiento y
aplicación justa de
acuerdos, normas y leyes
que contribuyen a la
protección de los
derechos de todas las
personas y a la
convivencia, conforme a
los principios de
igualdad, justicia y
responsabilidad.
Comprende que la democracia se ejerce en la
vida cotidiana al participar en la construcción,
el cumplimiento y la aplicación justa y
honesta de los acuerdos y las normas, en los
espacios de convivencia como la escuela y la
familia. Dialoga acerca de la importancia de
contribuir a la protección de los derechos de
todas las personas, conforme a los principios
democráticos de igualdad, justicia y
responsabilidad.
Reporteros de la justicia Páginas: 232-
245
Comprende y argumenta sobre la importancia de la
participación democrática en la construcción, el
cumplimiento y la aplicación justa de acuerdos, normas
y leyes en el ámbito de la escuela, la comunidad, el
barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo o la localidad, PR
entre otros, para contribuir a la protección de los
derechos humanos de todas las personas y colectivos,
como los pueblos indígenas, afromexicanos, grupos
LGBTTTIQ+, religiosos, migrantes, entre otros, así como
a la sana convivencia, conforme a los principios
democráticos que nos rigen.
Nuestras diferencias nos hacen
iguales ante la ley Páginas:
236-249

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
La toma de decisiones
ante situaciones
cotidianas y de riesgos,
con base en el cuidado
de la dignidad de todas y
todos, considerando
posibles consecuencias
de las acciones, para
actuar con
responsabilidad.
Analiza críticamente y distingue situaciones
cotidianas en las que se ejerce la capacidad
para tomar decisiones, empleando los
criterios de valoración de los riesgos del
entorno. Dialoga y analiza posibles
consecuencias de las acciones, para actuar
con responsabilidad.
Analiza situaciones cotidianas para la toma de
decisiones, con base en criterios que priorizan el
cuidado de la dignidad propia, así como de otras PR
personas y colectivos. Comprende y valora los riesgos
del entorno y las posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con responsabilidad.
Ayudamos a prevenir
Páginas: 224-235
Desigualdades por
diferencias de género:
causas y consecuencias
en la vida cotidiana
pasada y presente, para
proponer acciones en
favor de la igualdad,
basadas en el
reconocimiento y el
respeto de los derechos
de todas las personas.
Analiza en la casa, la escuela y la comunidad
desigualdades de género, así como sus causas
y consecuencias. Identifica casos en los que
expresan desigualdades en el acceso a
servicios educativos, de salud, recreación,
deporte o cultura. Propone acciones en favor
de la igualdad, en las que se respeten los
derechos de todas las personas y colectivos
con los que convive.
Analiza críticamente situaciones de desigualdad de
género, en los ámbitos educativo, laboral, cultural o de
participación política, comparando cómo ocurrían en el
pasado y el presente. Argumenta en favor de la
igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto
de la dignidad y los derechos de todas las personas.
PROYECTOS DE AULA
Pasado y presente de la
igualdad entre personas
Páginas: 234-245

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
La comunidad como el
espacio en el que se vive
y se encuentra la escuela.
Indaga acerca de ideas, conocimientos,
prácticas culturales, formas de organización y
acuerdos familiares, escolares y comunitarios,
para compartir su importancia en la
socialización.
Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y PR
formas de organización, para explicar el significado que
tienen en su familia, escuela y comunidad.
El color y el sonido de los
alimentos Páginas: 300-317
La familia como espacio
de protección, cuidado,
afecto y sustento para el
desarrollo personal.
Identifica formas de convivencia y
socialización en la familia, para distinguir
formas de participación y colaboración.
Identifica los valores que posee y que han
sido heredados de la familia, para fomentar
cuidados afectivos.
PROYECTOS DE AULA ¡Uno, dos, tres
por mí y por toda mi familia! Páginas:
234-245
Reflexiona sobre el valor de la familia y de la
aportación de sus integrantes, para favorecer su
desarrollo personal y afectivo. Describe los valores que
distinguen a su familia, para entenderlos como
elementos de desarrollo social y personal.
PROYECTOS DE AULA
¿Cómo es tu familia? Mi familia
es... Páginas: 270-279
Entendimiento mutuo en
la escuela.
Participa en distintas situaciones para acordar
reglas en la familia, la escuela y la comunidad.
Reflexiona sobre el seguimiento de reglas
para expresar las semejanzas y diferencias.
Expresa la importancia del entendimiento,
para la
convivencia pacífica.
PROYECTOS ESCOLARES ¿Cómo
convivimos en la escuela? Páginas:
266-277
Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas,
para aprender la importancia de escuchar. Conoce
distintos puntos de vista, para favorecer el
entendimiento y la negociación con las demás
personas.
PROYECTOS ESCOLARES
Saber escuchar para tomar
acuerdos Páginas: 264-271
La escuela como espacio
de convivencia,
colaboración y
aprendizaje.
Participa en la organización del aula y en la
generación de normas, para el uso y disfrute
de los materiales de apoyo y otros recursos
existentes en la escuela, como el patio, el
jardín y las canchas deportivas, entre otros.
Platica con docentes y compañeros sobre la
importancia de reconocer situaciones
interpersonales, sociales y ambientales
problemáticas en su contexto, y sobre la
posibilidad de contribuir para el logro de un
mayor bienestar personal y colectivo.
PROYECTOS DE AULA Clasificamos,
reducimos y reutilizamos Páginas: 246-
263 PROYECTOS ESCOLARES
Acordamos reglas para convivir mejor
Páginas: 278-287
Participa en la toma de decisiones sobre el
funcionamiento de la escuela, y la relación escuela
comunidad, para favorecer la colaboración. Propone
alternativas que favorezcan la colaboración entre las
personas que integran la escuela y su comunidad para
enriquecer sus experiencias, saberes y conocimientos.
PROYECTOS DE AULA
Exposición de prototipos:
propuestas innovadoras
Páginas: 280-293
PROYECTOS ESCOLARES
El Comité escolar, una ayuda
para mejorar nuestra escuela
Páginas: 324-335
PROYECTOS DE AULA
Tomamos decisiones asertivas
en 3, 2, 1, ¡acción! Páginas:
326-339
Formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse
Reconoce características que lo hacen
diferente y a la vez único, para favorecer la
construcción de su identidad.
PROYECTOS DE AULA Libro cartonero
para reconocer quiénes somos Páginas:
264-279
Comparte los cambios que afronta en sus capacidades
y las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para
valorar la manera en que las demás personas inciden
en la construcción de su identidad.
PROYECTOS ESCOLARES
Festival de talentos Páginas:
272-287
Construcción del
proyecto de vida
Reflexiona acerca de logros cotidianos,
académicos y emocionales, así como los
aspectos que inciden en estos y los retos que
tiene, para valorar su nivel de independencia
y replantear sus metas. Explora las influencias
de su familia, comunidad y cultura en la
historia personal, para visualizar
oportunidades y dificultades a superar en el
planteamiento y logro de metas.
Reconoce cambios en sus necesidades, intereses y
logros, para ajustar metas y diseñar estrategias que
permitan cumplirlas. Reflexiona acerca de los factores
culturales, sociales presentes en la conformación de las
ideas, preferencias, necesidades y circunstancias, para
determinar aspectos que posibilitan o limitan el
desarrollo personal y colectivo.

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Equidad de género en las
familias, la escuela y la
comunidad.
Analiza prácticas equitativas que favorecen la
convivencia en diversos contextos como la
distribución de las tareas y responsabilidades
cotidianas para identificar y proponer mejores
formas de relación entre hombres y mujeres.
PROYECTOS COMUNITARIOS Por la
igualdad de género Páginas: 284-295
Reflexiona acerca de los estilos de relación y
distribución de responsabilidades, para tomar PR
decisiones respecto de
aquellos que inciden positivamente en el bienestar de
todas y todos.
¡Luces, cámara, equidad de
género! Páginas: 278-299
Educación integral de la
sexualidad
Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así
como de los afectos, para identificar la
diversidad de expresiones que
agradan, incomodan y/o ponen en riesgo la
integridad de las personas.
Valora y aprecia las formas de expresar el carácter y los
afectos para tomar decisiones orientadas a
salvaguardar su integridad.
PROYECTOS DE AULA
Tendedero de emociones y
decisiones Páginas: 340-353
Efectos en la vida de las
personas, derivados de
cambios sociales,
culturales y en la salud.
Reflexiona sobre hechos y sucesos que han
afectado a su familia, para proponer posibles
alternativas que permitan afrontarlos.
Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha vivido
en su familia o comunidad, para comprender causas y
efectos en la vida de las personas.
Reconocimiento de las
necesidades y
características propias y
de las demás personas.
Valora las características cognitivas, motrices,
afectivas y sociales, así como las necesidades
de sus compañeros y compañeras para
expresar lo que les une como grupo. Expresa
con que personas se identifica, para
reconocer la identidad del grupo. Expresa lo
que puede hacer para tener la oportunidad
de reconocer a otras personas.
Aprecia lo que las personas le aportan en la atención
de sus necesidades e intereses para reconocer la
importancia del enriquecimiento mutuo. Invita a otras PR
personas a participar en una representación
dramatizada, sobre la importancia del reconocimiento
de todas y todos.
Conocer el lugar donde vivo
Páginas: 268-277
Sentido de pertenencia,
identidad personal y
social.
Identifica eventos importantes de la historia
de la comunidad: fundación, logros, personas
o lugares destacados, entre otros, que son
motivos de orgullo compartido, para
fortalecer la identidad individual y colectiva.
Observa y describe prácticas socioculturales
de su entorno; actividades productivas,
comerciales, profesionales, de servicios, entre
otras, para identificar concepciones, valores y
proyectos compartidos por los miembros de
la familia y de la comunidad.
PROYECTOS COMUNITARIOS ¿A
ónde pertenezco? Páginas: 262-283
PROYECTOS COMUNITARIOS Galería
de mi comunidad Páginas: 296-307
Reconstruye la historia de su familia, escuela y
comunidad, a partir de narraciones y/o documentos en
los que respondan a cuestionamientos como ¿quiénes
somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?,
para descubrir los diversos aportes socioculturales y PR
lingüísticos que pueden ser parte de su identidad.
Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos,
información para entender la articulación de su
comunidad local con la región, alcaldía, estado, según
se trate de contextos rurales o urbanos.
Una historia de mi comunidad
Páginas: 318-327
Capacidades y
habilidades motrices.
Adapta sus movimientos, de acuerdo con los
elementos básicos de los juegos, para
responder a las condiciones que se
presentan.
PROYECTOS ESCOLARES Aprendo a
jugar y jugar me divierte Páginas: 288-
301
Pone en práctica sus habilidades motrices en
situaciones lúdicas, individuales y colectivas, para
valorar la diversidad de
posibilidades que contribuyen a mejorar su actuación.
Posibilidades cognitivas,
expresivas, motrices,
creativas y de relación.
Elabora propuestas de códigos de
comunicación por medio del cuerpo, para
otorgarle una intención a sus movimientos
al jugar e interactuar con las demás personas.
PROYECTOS ESCOLARES ¿Qué te
dice mi cuerpo? Páginas: 302-319
Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al
representar con el cuerpo situaciones e historias, a fin
de favorecer la construcción de la imagen corporal.
PROYECTOS ESCOLARES
Moviendo mi cuerpo Páginas:
300-307

Contenidos
Tercer grado
Tercer grado
Cuarto grado
Cuarto grado
Estilos de vida activos y
saludables.
Socializa actividades físicas que practica de
manera cotidiana, con la intención de valorar
su incidencia en el bienestar y
cuidado de la salud.
¡Participemos en unos Juegos Olímpicos
comunitarios! Págonas: 308-319
Organiza juegos y otras actividades físicas, para
analizar avances y logros personales o grupales, en
favor de asumir una vida saludable.
PROYECTOS ESCOLARES
Escuela divertida, escuela
saludable Páginas: 308-323
Pensamiento lúdico,
estratégico y
creativo.
Toma decisiones estratégicas a partir de las
características de las situaciones de juego y
cotidianas, con el fin de
solucionarlas asertivamente.
PROYECTOS DE AULA Decidimos y
convivimos Páginas: 280-293
Diseña estrategias para atender situaciones o resolver
problemas y conflictos que se presentan en el juego y
en actividades cotidianas.
PROYECTOS ESCOLARES
¡Todos jugamos, todos
ganamos! Páginas: 288-299
Interacción motriz.
Establece acuerdos ante situaciones de juego
y cotidianas, a partir de la interacción, para
valorar su aplicación y los
resultados alcanzados.
PROYECTOS ECOLARES Expo
actívate Páginas: 320-337
Experimenta situaciones caracterizadas por la
cooperación y oposición, con el fin de reconocer sus
implicaciones en la interacción y el logro de metas.
PROYECTOS DE AULA El
juego es un espacio para todos
Páginas: 294-309
Hábitos saludables, para
promover el bienestar en
los seres vivos.
Distingue alimentos saludables y no
saludables para preparar alimentos y
promover la alimentación saludable.
Reconoce la importancia de la hidratación en
el desarrollo del cuerpo de los seres vivos,
para desarrollar hábitos y
actitudes saludables y de bienestar en la
escuela y la comunidad.
PROYECTOS ESCOLARES Un tianguis
en mi escuela Páginas: 338-353
Analiza las características de una alimentación
saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus
hábitos alimentarios en el contexto escolar. Realiza PR
prácticas de hidratación saludable para promover
prácticas de alimentación, vinculadas con la salud en
su escuela y comunidad.
Comer bien, vivir bien
Páginas: 328-341
Higiene para una vida
saludable.
Reflexiona acerca de distintas hábitos y
costumbres de higiene que se realizan en la
vida cotidiana en su comunidad,
para mejorar prácticas de higiene con sus
compañeras y compañeros de clase.
PROYECTOS DE AULA Hablemos de
higiene en el salón de clases Páginas:
312-325
Comparte experiencias para mejorar la higiene en su
escuela y su comunidad, y organiza campañas de
higiene en la escuela y la comunidad.
PROYECTOS ESCOLARES
¡La higiene, tu mejor aliada!
Páginas: 336-353
Situaciones de riesgo
social en la comunidad y
región donde vive.
Distingue situaciones de riesgo social en la
región, y propone algunas medidas para el
autocuidado. Analiza situaciones
de riesgo social en la comunidad y el contexto
donde vive, como la violencia doméstica y el
vandalismo, y analiza estrategias de
prevención.
PROYECTOS DE AULA Siento, pienso,
decido Páginas: 294-311
Jornada por la prevención de la violencia
Páginas: 338-353
Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y
región donde vive. Distingue situaciones de riesgo
social en la región, y propone algunas medidas para el
autocuidado. Reconoce que la violencia doméstica y el
vandalismo son situaciones que ponen en riesgo la PR
sana convivencia, y analiza estrategias de prevención al
respecto. Organiza campañas en su grupo y escuela,
para prevenir problemas sociales, como la violencia
escolar, el vandalismo, las adicciones, entre otros.
e informo para prevenir riesgos
Páginas: 342-353
Los afectos y su
influencia en el bienestar.
Reconoce los factores presentes en el
contexto que influyen en la expresión de las
emociones para favorecer reacciones
asertivas. Analiza situaciones previas y
resultados obtenidos para adecuar su
reacción emocional a favor del bienestar
personal y social.
Talleres de emociones Páginas: 320-
337
Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes
expresiones emocionales para aprovechar su función
en situaciones cotidianas. Considera las reacciones
emocionales ante situaciones comunes e identifica las
más adecuadas para lograr sus metas y el bien común.
PROYECTOS DE AULA Yo
en el mundo de colores
Páginas: 310-325

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