Ficha de cátedra el currículum patricia a.aguirre
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Este documento resume las diferentes concepciones del currículum según varios autores. Define el currículum como una selección cultural y un proceso social complejo que involucra múltiples contextos e interacciones. También destaca la importancia de considerar el currículum en relación a su contexto histórico y social, así como el proceso por el cual se implementa en la práctica educativa.
Ficha de cátedra el currículum patricia a.aguirre
- 1. 1 FICHA DE CÁTEDRA: El currículum. (Síntesis de autores) Lic. Patricia A. Aguirre1 Hay casi tantas concepciones de currículum como autores abordan esta problemática, hecho que da cuenta de la complejidad de la misma. Etimológicamente, currículum, proviene de la palabra latina currere, que significa carrera, recorrido, significación que nos sugiere la idea de dirección, de intencionalidad en la dirección de esa carrera.2 La escolaridad es un recorrido para los alumnos y el currículum su relleno. El currículum encierra la problemática de decidir qué es lo que hay que enseñar en un determinado momento, en función de qué y cómo habría que enseñarlo para conseguir una máxima efectividad. Por ello se partirá aquí, de la consideración de la enseñanza como una realidad compleja en la que el profesor participa en forma activa. La diversidad de enfoques acerca del currículum les permitió a Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1983) clasificarlos agrupándolos en cinco categorías. Se retoma aquí esta clasificación para presentar en forma sintética, la variada gama de concepciones que se puede encontrar en la bibliografía especializada sobre el tema: A. El currículum como estructura organizada de conocimientos. Implica concebir el currículum como una serie de conocimientos permanentes, relativamente estáticos, válidos y esenciales. Las disciplinas constituyen el fundamento del programa estable de contenidos. B. El currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje. El currículum consiste en “una secuencia de experiencias potenciales organizadas por la escuela para disciplinar a los niños y jóvenes en formas de actuar y pensar.” Definiciones de 1 Patricia A.Aguirre .- Especialización en Ciencias Sociales con mención en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus instituciones (FLACSO- Bs.As.-) . Lic. en Cs. de la Educación (UNR). Profesora en Filosofía, Psicología y Pedagogía (INSP- Rosario- hoy Instituto de Enseñanza Superior “Olga Cossettini”) . Profesora para la Enseñanza Primaria (Normal Nro. 1 - Rosario) . Con experiencia en docencia en el nivel primario, medio, superior ; en capacitación de docentes y en investigación educativa. 2 TORRES SANTOME,J.: "El currículum globalizado. Una opción profesionalizadora de la acción del profesor". En: COLL-SANTOS GUERRA-otros: "El marco curricular en una escuela renovada" . Ed. Popular.
- 2. 2 este tipo, abren paso a concepciones más dinámicas y menos estructurales. A partir de esta concepción se ha acuñado la noción de “currículum oculto”, que para Dreeben (1968) tiene en cuenta tres tipos de resultados del proceso de enseñanza: a) los no previstos y considerados negativos; b) los pretendidos a través de una parte del currículum no especificado; c) los ambiguos y genéricos que pueden englobarse en el concepto “proceso de socialización”. Appel (1987) denomina “currículum oculto” a las rutinas diarias de la escuela que contribuyen a que el alumnado interiorice la ideología, a menudo no explicitada, pero que fundamenta su organización y funcionamiento. c) El currículum como una tecnología. Esta concepción resulta de aplicar la gestión técnica de la industria a la enseñanza (EEUU, años 50).El currículum se entiende como una serie estructurada de objetivos de aprendizaje sobre los que se prescriben o anticipan los resultados de la instrucción. El currículum se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. d)El currículum como plan de instrucción. Aquí el currículum es en esencia un plan de aprendizaje, pero también los esfuerzos de planificación que tienen lugar antes de la instrucción. Considera aspectos tales como los objetivos, los contenidos, las actividades y las estrategias de evaluación. (Taba) e)El currículum como resolución de problemas. Stenhouse (años 70) es el autor que ha llegado a una formulación más clara del currículum desde esta concepción. Para él, el currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que permanezca abierta a la discusión crítica y ha de contener una base para planificar un curso, estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación”. Stenhouse (1984), después de pasar revista a múltiples concepciones y definiciones de lo que es el currículum, concluye: “Nos hallamos al parecer ante dos puntos de vista diferentes acerca del currículum. Por una parte, es una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le conceptúa como el estado de cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas. Me parece, esencialmente, que el estudio del currículum se interesa por la relación entre esas dos acepciones: como intención y como realidad. Creo que nuestras realidades educativas raramente se ajustan a nuestras intenciones.”
- 3. 3 El currículum encierra la problemática de decidir qué es lo que hay que enseñar en un determinado momento, en función de qué y cómo habría que enseñarlo para conseguir una máxima efectividad. Por ello se partirá aquí, de la consideración de la enseñanza como una realidad compleja en la que el profesor participa en forma activa. Sin desconocer la diversidad de enfoques existentes acerca de la concepción del currículum, en este trabajo, se tomaron como punto de partida algunas conceptualizaciones de J. Gimeno Sacristán (1988;1993),ya que a través de la lectura de sus obras3 se pone de manifiesto la construcción que él va realizando del concepto de currículum, en una mayor complejización del mismo. Básicamente se retoman las nociones de currículum como "selección de cultura" y como "proceso social”. "El currículum (J.Gimeno Sacristán;1988) es una opción cultural, el proyecto que quiere convertirse en cultura-contenido para un sistema educativo, para un nivel escolar o para un centro concreto, y el análisis de ese proyecto, su representatividad, los valores que lo orientan, las opciones implícitas en el mismo, nos exige un análisis crítico que el pensamiento pedagógico dominante ha soslayado(...) El currículum viene a ser desde esta perspectiva como un mapa representativo de la cultura."4 "El currículum(J.Gimeno Sacristán;1993), al querer plasmar un proyecto educativo complejo, es siempre vehículo de supuestos, concepciones, valores y visiones de la realidad. De esta suerte, en el estudio del currículum aparece una dimensión procesual muy sugestiva: cómo las ideas que lo sustentan, los contenidos declarados explícitamente se van 3 Se realizó la lectura de los siguientes textos del mencionado autor: GIMENO SACRISTAN, José: "Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo." Editorial Rei. Argentina. 1988. GIMENO SACRISTAN, José- PEREZ GOMEZ, Ángel: "La enseñanza: su teoría y su práctica" . Akal Editor. Segunda edición. Madrid. 1985. GIMENO SACRISTAN, J.: "El currículum, una reflexión sobre la práctica". Editorial Morata. Madrid. 1988. GIMENO SACRISTAN, José: "Las posibilidades de la investigación educativa en el desarrollo del currículum y de los profesores"(*). Revista de Educación Nro. 284. 1987. (*) Ponencia desarrollada en el Seminario sobre Investigación cualitativa en el aula que organizó la Subdirección General de Perfeccionamiento del Profesorado en el Rincón de la Victoria (Málaga) en octubre de 1984. GIMENO SACRISTAN, José - PEREZ GOMEZ, Ángel: "Comprender y transformar la enseñanza" . Editorial Morata . Madrid 1992. 4 GIMENO SACRISTAN,J: "El currículum , una reflexión sobre la práctica"- Ed. Morata. Madrid. 1988
- 4. 4 transformando en las prácticas..." - Y más adelante prosigue- "El currículum es más un proceso social, que se crea y pasa a ser experiencia a través de múltiples contextos que interaccionan entre sí. La realidad del mismo no se muestra en sus plasmaciones documentales, sino en la interacción de todos los contextos prácticos que señalamos con anterioridad..."5 Considerar el currículum como proyecto educativo implica tener en cuenta lo que ocurre en torno a su decisión, selección, ordenación y desarrollo práctico, para superar una mera acepción instrumental metodológica. Puntualmente, los aspectos que se consideran fundamentales para delimitar la noción de currículum son los siguientes: El currículum debe ser considerado en su relación con el contexto histórico-social y político en el que se realiza, y del que recibe múltiples influencias, pero sobre el que también puede incidir. El currículum es la explicitación de una propuesta educativa a realizar y el proceso por el cual se lleva a cabo. Proyecto en tanto prescribe, principios y orientaciones para la práctica educativa, por lo que además de la selección de contenidos culturales que implica - en su dimensión manifiesta y oculta- , incluye otros aspectos como ser: una concepción psicológica del aprendizaje, una concepción del conocimiento, una concepción del docente ; una elección de valores que sustentan su intencionalidad, la previsión y provisión de los medios por los cuales se lleva a cabo. En cuanto proceso, sólo se accede a plasmaciones o representaciones diversas (Gimeno Sacristán, 1993). Las más tangibles son: el currículum prescrito y regulado, compendio de contenidos, ámbito de las decisiones políticas y administrativas; las propuestas de las editoriales (libros de texto, guías para el docente, etc.) fabricadas para ser consumidas por docentes y alumnos; los planes institucionales; los planes o programas de los docentes; la práctica pedagógica o currículum en acción, lo que acontece realmente; el currículum evaluado, lo que los profesores, instituciones o agentes externos evalúan. Hubo una tradición en la historia del pensamiento científico curricular que separó los temas sobre el currículum, de los de la instrucción. El primero hacía relación a los contenidos de la enseñanza y la segunda a la acción desarrollada a través de las actividades en la práctica. El primero se preocupaba de 5 GIMENO SACRISTAN,J-PEREZ GOMEZ,A:"Comprender y transformar la enseñanza. " Ed. Morata. Madrid. 1992 Pág. 158- 159
- 5. 5 cómo vertebrar el plan de la segunda y ésta se centraría en cómo realizarlo. Coincidimos con los planteamientos más recientes que intentan hacer una aproximación entre los temas curriculares y didácticos, porque la práctica de la enseñanza, es inimaginable al margen del marco curricular que la determina. La Didáctica pensamos debe dirigirse a comprender y orientar la práctica, desbordando planteamientos meramente técnico instrumentales, como si fuese la aplicación técnica de ideas y principios elaborados por otros campos del conocimiento. Esa orientación práctica obliga a fijarse en el análisis de los procesos que ocurren en el desarrollo del currículum. De este modo, el estudio de éste se prolonga hasta la práctica didáctica o instructiva (el cómo) porque es ahí donde adquieren un valor concreto sus contenidos, debiendo analizar cómo se plasman en acciones didácticas. Cualquiera sea el proyecto que se tenga para la escuela, su significado real y su valor está en las acciones a que da lugar, en función del contexto metodológico e institucional en el que se desarrolla. Singular EL CURRÍCULUM Plural LOS CURRÍCULA Singular EL CURRÍCULO Plural LOS CURRÍCULOS