Fichas bibliográficas (5 lecturas y 3 adicionales). sonia ochoa
- 1. UNIVERSIDAD AUTONOMADE SINALOA MAESTRIA EN DOCENCIAEN CIENCIAS DE LASALUD MODULO: DISEÑO INSTRUCCIONAL Y AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE FACILITADOR: MTE. LUIS ALBERTO GONZALEZ GARCIA MAESTRANTE: SONIAIMELDA OCHOAGONZÁLEZ TAREA: FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LOS 5 ARTÍCULOS PROPORCIONADOS Y 3 ADICIONALES (2 DE CADAUNO) Culiacán Sinaloa a 23 de Noviembre del año 2015.
- 2. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccionalen ambientes virtuales de aprendizaje. Nuevas Ideas en Informática Educativa, 5, 118-127. Título:Importancia del diseño instruccionalen ambientes virtuales de aprendizaje Autor: Agudelo Mónica Edición: 5 Año: 2009 País: Colombia Palabras Claves: Diseño instruccional, e learning, materiales digitales Link:http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/SeminarioDI/Unida d1/Act15_14_Importancia%20DI.pdf Editorial:Nuevas Ideas e n Informática Educativa Volumen: 5 RESUMEN: La educación en línea o e-Learning es aquella que utiliza la informática y las redes para desarrollar un modelo pedagógico interactivo y participativo-, apoyada en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, ha tenido un acelerado desarrollo desde hace ya más de una década. (p.1). Hoy en día, se ha vuelto una herramienta indispensable en el proceso de aprendizaje y enseñanza. El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenido (p.2) . Un modelo de diseño instruccional entonces si lo traspalamos a lo presencial, lo podemos relacionar con la planeación didáctica, solo que los pasos a seguir son más extensos. Uno de los diseños instruccionales que menciona el autor es el de Jerold y Kemp, en el cual Dentro del modelo cada fase está sujeta a revisiones, con el propósito de realizar cambios en el contenido o el tratamiento de los elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo, la idea es mejorar cualquier debilidad encontrada en el proceso. (p.3) Este modelo me llamo la atención ya que consta de 8 pasos, y en un modelo genérico, generalmente se cuenta con 5 pasos, este modelo es así, por que precisamente se desea que exista la mayor cantidad de revisiones posibles. Materia / Obra Temática:Diseño instruccionaly ambientes virtuales de aprendizaje Ficha Bibliográfica Nº: 1 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada (x) Indexada ( ) No Indexada ( )
- 3. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccionalen ambientes virtuales de aprendizaje. Nuevas Ideas en Informática Educativa, 5, 118-127. Título:Importancia del diseño instruccionalen ambientes virtuales de aprendizaje Autor: Agudelo Mónica Edición: 5 Año: 2009 País: Colombia Palabras Claves: Diseño instruccional, e learning, materiales digitales Link:http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/SeminarioDI/Unida d1/Act15_14_Importancia%20DI.pdf Editorial:Nuevas Ideas e n Informática Educativa Volumen: 5 RESUMEN: Se ha llegado a la conclusión de que es preferible “construir” un modelo general con un tono un poco “ecléctico” y no elegir un modelo especifico, ya que la intención es que los usuarios o equipos de trabajo puedan reconocer las pautas generales y adapt ar las fases del modelo a sus necesidades particulares. Es importante anotar que las relaciones entre los procesos pueden ocurrir de manera simultánea o paralela más que de manera lineal, esto depende de las necesidades de la instrucción, el nivel y el perfil del estudiante, el tipo de contenido a diseñar y los resultados esperados del aprendizaje (p.4) Es preferible entonces empezar con las fases más simples de un diseño instruccional, para no empezar comprendiendo otros modelos más complejos. En un primer punto, siempre debemos de empezar analizando el contexto, es decir, saber las condiciones de aprendizaje en los estudiantes, conocer si cuentan con computadoras, conocer su lenguaje, su estilo de aprendizaje, detectar incluso sus motivaciones. En segundo paso, es en base al contenido temático, debemos de planea competencias reales a lograr en nuestros estudiantes, posteriormente se debe de diseñar o crea el materiales digitales, que abonen a esas competencias, posteriormente, implementarlo y llevarlo a la práctica, para que finalmente se evalué. Este proceso debe de ser cíclico y se presenta en todos los modelos. Materia / Obra Temática:Diseño instruccionaly ambientes virtuales de aprendizaje Ficha Bibliográfica Nº: 2 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada (x) Indexada ( ) No Indexada ( )
- 4. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Williams,P.,Schrum,L., Sangrá,A., & Guárdia,L. (2001). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. Título:Fundamentos del diseñotécnico-pedagógico ene-learning Autor: Peter Williams, Albert Sangrá y Lurdes Guárdia. Edición: Año: 2001 País:España Palabras Claves:e-learning, diseño instruccional Link: http://aulavirtualkamn. wikispaces. com/file/view/2.+ MODELOS+ DE+ DISENO+ INSTRUCCIONAL.pdf Revista: ISSN: Libro: ISBN: Editorial: Páginas: 75 Volumen: RESUMEN El diseño instruccional es una tarea pragmática. Basada en la teoría, tiene el objetivo de producir una formación eficaz, competente e interesante. Se han publicado numerosos modelos de diseño instruccional. El modelo normalmente intenta describir el proceso por el que se produce la formación de calidad. (p.11) Un modelo instruccional, va a variar de otro, debido a la situación o a la óptica con la que el autor visualiza a su experiencia en cómo se debe de construir cursos en línea. Jerome Bruner sugirió que los alumnos deberían presentarse con una situación o con datos y, utilizando un razonamiento inductivo, descubrir los principios generales. Lanzó la teoría de que cuando los estudiantes están activamente comprometidos descubriendo reglas o principios, los aprenden mejor. El aprendizaje va desde los ejemplos específicos a los principios generales. (p.17) Los diseños instruccionales se basan de diferentes teorías del aprendizaje, como puede ser el descubrimiento de Brunner, o la teoría constructivista. En particular prefiero la teoría de Brunner, ya que se pueden plasmar actividades, que activen el descubrimiento, en los estudiantes. Existen muchos modelos de procesos de diseño instruccional, pero la mayoría contienen los elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave: Analysis (análisis), Design (diseño), Development (desarrollo), Implementation (implementación) y Evaluation (evaluación). (p.23) Este modelo genérico, pienso es el ideal para comenzar el diseño instruccional, más si es en primera vez. Materia / Obra Temática:Fundamentos del diseño técnico y pedagógico e- learning Ficha Bibliográfica Nº: 3 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada ( ) No Indexada ( )
- 5. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Williams,P.,Schrum,L., Sangrá,A., & Guárdia,L. (2001). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. Título:Fundamentos del diseñotécnico-pedagógico ene-learning Autor: Peter Williams, Albert Sangrá y Lurdes Guárdia. Edición: Año: 2001 País:España Palabras Claves:e-learning, diseño instruccional Link: http://aulavirtualkamn. Wikispaces. com/file/view/2.+ MODELOS+ DE+ DISENO+ INSTRUCCIONAL.pdf Revista: ISSN: Libro: ISBN: Editorial: Páginas: 75 Volumen: RESUMEN Criterios de calidad enun curso en línea 1) La introducción del curso muestra claramente: a) Descripción del curso; b) Objetivos del curso, que son claros y perceptibles: c) Requisitos (técnicos, académicos, personales, de tiempo, otros); d) Políticas y procedimientos; e) Modos de comunicación; f) Calendario; g) Tareas 2) Los módulos de formación son claros y de dimensiones adecuadas 3) Se fomenta y/o se requiere interactividad de tres tipos (alumno- formador, alumno-contenido, alumno-alumno) 4) Los recursos están disponibles para todos los alumnos 5) Las actividades deberían requerir interacción cognitiva 6) La evaluación está directamente ligada a los objetivos/resultados 7) La interfaz web es de fácil navegación (p.41- p.52) Me parecen bastantes interesantes, los diferentes criterios d calidad que se deben de considerar al momento de implementar y diseñar un curso basado en un diseño instruccional, sobre todo cuando es e-learning, ya que no se tiene al estudiante presencialmente, y se puede a prestar a bastantes dudas. El lenguaje debe ser claro, y los objetivos del curso se deben de plasmar, la comunicación debe de quedar de igual forma claro el cómo se deberá llevar a cabo. Los recursos deben de entendibles y accesibles para todos los estudiantes, la evaluación debe de estar directamente ligada con los objetivos, y de igual forma la interfaz debe de parecer amigable para el usuario, ya que de no ser así se creará una resistencia automática. Materia / Obra Temática:Fundamentos del diseño técnico y pedagógico e- learning Ficha Bibliográfica Nº: 4 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada ( ) No Indexada ( )
- 6. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Laverde, A. C. (2008).Diseño instruccional:oficio,fase y proceso.Educación y Educadores,11(2). Título: Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Autor:Andrés Laverde. Edición: 11 Año:2008 País: Colombia Palabras Claves:Diseño instruccional, fases, procesos Link: http://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/14931 Revista: Educación y Educadores ISSN: 0123-1294 Página: 229-239 Volumen: 11 RESUMEN: Hasta hace poco era posible considerar válido el término “proyecto de diseño instruccional”, enmarcado desde modelos como ADDIE. Este término indicaba la equivalencia del diseño instruccional como proceso general de tipo macro, el cual incluía las fases del modelo ADDIE o ligeras modificaciones de las mismas. Con base en lo anterior, uno de los planteamientos centrales que se formulan en este texto tiene que ver con la inconveniencia de enunciar “proyectos de diseño instruccional”. De esta forma se evita reforzar la idea de que el diseño instruccional es un proceso general. En cambio, se propone llamarlos “proyectos de desarrollo de materiales educativos” o “proyectos de desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje” o “proyectos de desarrollo de…”; de esta forma es posible reforzar la idea del diseño instruccional como una de las fases de estos proyectos, una fase transversal, como lo veremos más adelante, pero, al fin y al cabo, solo como una fase. (p.232) Este punto que toca el autor es motivo de reflexión, ya que en diversas revisiones e incluso en el aula de clase, se opta por decir la palabra diseño instruccional, cuando en realidad se refiere solo a una fase que forma parte de un proceso. El autor lo prefiere llamar como proyecto de desarrollo de materiales educativos. Ya que finalmente eso se puede emitir como una finalidad básica Materia / Obra Temática:Diseño y fases de diseño instruccional Ficha Bibliográfica Nº: 5 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada (x) No Indexada ( )
- 7. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Laverde, A. C. (2008).Diseño instruccional:oficio,fase y proceso.Educación y Educadores,11(2). Título: Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Autor:Andrés Laverde. Edición: 11 Año:2008 País: Colombia Palabras Claves:Diseño instruccional, fases, procesos Link: http://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/14931 Revista: Educación y Educadores ISSN: 0123-1294 Página: 229-239 Volumen: 11 RESUMEN: La fase de análisis tiene por objetivo la identificación, estudio y consideración de aquellos factores relacionados con el usuario, el contexto, la naturaleza de los contenidos, las condiciones tecnológicas, las características generales del aprendiz, el tipo de recursos de aprendizaje que se van a utilizar, algunos antecedentes relacionados y de interés, etc., que han de incidir en las decisiones que se deben tomar durante cada una de las fases posteriores. No obstante, esta fase no atañe formalmente al diseñador instruccional; se recomienda su activa participación en este proceso, dada la importancia que tiene el conocimiento de primera mano de las condiciones en las cuales se habrá de desarrollar el proyecto. La información extraída en esta fase será uno de los insumos principales con los cuales el diseñador instruccional trabajará en la fase de diseño instruccional. Fase de diseño instruccional Esta fase se nutre del análisis de los factores clave. Se ha mencionado con anterioridad que esta fase es transversal dentro del macroproceso (proyecto). Esta transversalidad le imprime su carácter particular: es el corazón de todo el proceso. Por un lado, como fase, tiene su propio cuerpo de actividades, llamadas actividades centrales. Por el otro, al ser transversal debe articularse con las otras fases del macroproceso; esto se lleva a cabo a través de unas actividades que se denominarán periféricas. (p.235) Quiere decir que el proceso de diseño se encuentra en todo el proceso, ya sea con actividades periféricas y centrales. Materia / Obra Temática:Diseño y fases de diseño instruccional Ficha Bibliográfica Nº: 6 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada (x) No Indexada ( )
- 8. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y comunicación educativas, 20(41), 4-16. Título Principios de diseño instruccionalde entornos de aprendizaje apoyado con TIC: un macro de referencia socioculturaly situado. Autor: Frida Díaz- Barriga Año: 2005 País: México Palabras Claves:TIC, Ambientes de aprendizaje Link: http://biblat.unam.mx/revista/tecnologia-y-comunicacion- educativas/articulo/principios-de-diseno-instruccional-de-entornos-de- aprendizaje-apoyados-con-tic-un-marco-de-referencia- situado Revista: Tecnología y comunicación educativas Páginas:15 Volumen: 20 RESUMEN: TIC no deben quedarse sólo en el nivel de “herramientas de enseñanza eficaz”, en el sentido de dispositivos físicos que ayudan a los alumnos a adquirir y practicar contenidos curriculares de manera más eficiente, sobre todo si el entorno de enseñanza- aprendizaje en su conjunto queda inalterado y no se ha transformado hacia una visión de construcción significativa del conocimiento. Esta es una crítica que se puede hacer a una cantidad considerable de experiencias de enseñanza en línea, donde las TIC están al servicio eficiente de modelos de enseñanza transmisivo-receptivos centrados en el aprendizaje declarativo de contenidos estáticos (i.e. lecturas de capítulos o artículos basadas en la resolución de cuestionarios con preguntas literales, ejercicios rutinarios y exámenes objetivos de respuesta cerrada). En este caso, la tecnología se emplea para “amplificar” lo mismo que se ha venido haciendo. Más preocupación aún genera el diseño instruccional que ubica las TIC –el manejo de medios o programas y paquetes informáticos perse como el fin último de la instrucción. (p-4) No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje. Materia / Obra Temática:Diseño instruccionalen ambientes virtuales de aprendizaje Ficha Bibliográfica Nº: 7 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada ( ) No Indexada (x)
- 9. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y comunicación educativas, 20(41), 4-16 Título Principios de diseño instruccionalde entornos de aprendizaje apoyado con TIC: un macro de referencia socioculturaly situado. Autor: Frida Díaz- Barriga Año: 2005 País: México Palabras Claves:TIC, Ambientes de aprendizaje Link: http://biblat.unam.mx/revista/tecnologia-y-comunicacion- educativas/articulo/principios-de-diseno-instruccional-de-entornos-de- aprendizaje-apoyados-con-tic-un-marco-de-referencia- situado Revista: Tecnología y comunicación educativas Páginas:15 Volumen: 20 RESUMEN: El agente educativo o los mismos estudiantes pueden tener en mente distintas finalidades cuando hacen uso de las tecnologías: buscar información, contrastarla, organizarla, compartirla, asegurar cierto tipo de comunicación entre profesor y alumnos o entre pares, hacer posible el trabajo en equipo, etc., y el acento puesto en cada una de ellas puede cambiar el sentido y las prácticas en un entorno de aprendizaje dado. (p.6) El uso de las computadoras y la orientación que se la da, va enfocado, precisamente a las redes sociales, son pocos los jóvenes, que pueden orientar y planificar, el uso de las tecnologías de la información y comunicación, en su aprendizaje. Actualmente en el diseño de la instrucción, tanto en entornos presenciales como a distancia, se están incorporando de manera creciente las TIC, existe una gran diversidad en el sentido y usos de las tecnologías. Desde una perspectiva constructivista, sobre todo de corte sociocultural, tal incorporación requiere enfocarse en la creación de ambientes de aprendizaje que propicien la participación de los actores en actividades de valor innegable para los individuos y sus grupos o comunidades de pertenencia. (p.14) Considero que los cursos virtuales, se deben de enfocar en base a las necesidades de cada estudiante, y hacerlos llamativos, y tratar de adaptar la tecnología en base a las nuevas adecuaciones y tonalidades que va adquiriendo las tics en relación al proceso educativo. Materia / Obra Temática:Diseño instruccionalen ambientes virtuales de aprendizaje Ficha Bibliográfica Nº: 8 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada ( ) No Indexada (x)
- 10. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición:Londoño,E. P. (2011).El Diseño Instruccional en la Educación Virtual: Más Allá de la Presentación de Contenidos. Revista Educación y Desarrollo Social, 114. Título: El Diseño Instruccionalen la Educación Virtual: Más Allá de la Presentación de Contenidos Autor:Londoño Eliana Año: 2011 País:España Palabras Claves:Modelos de diseño instruccional, Link: http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf Revista: Educación y Desarrollo social Páginas: 112-127 Volumen:5 RESUMEN: A nivel general, aunque cada modelo fue creado de manera independiente, se pueden identificar, fases “clave” y comunes en los modelos vistos; esta condición es una muestra de la validez de ellos. Diversos autores describen cinco fas es: como las fundamentales en el diseño instruccional; análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación del proceso. Sin embargo, de esta manera el modelo de diseño instruccional se concibe como genérico, incluso, esta definición y la secuencia de fases se utiliza con gran éxito para el desarrollo de software y se conoce como el ciclo de la vida del software. Es posible afirmar que las clasificaciones de los modelos de diseño instruccional tienen más que ver con la teoría del aprendizaje que con los fundamentos de la época en la “generación” o creación de los mismos. Tal como se había propuesto, estos modelos son propuestas muy genéricas que requieren de adaptaciones significativas para ser utilizadas con éxito en los entornos educativos actuales, además, en su mayoría fueron creados antes de contar con la tecnología actual y las posibilidades de interacción. La mayoría de estos modelos son lineales, lo que no es correspondiente con la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje. Es interesante, saber que el diseño de un software, va en función de los pasos de un modelo genérico instruccional. Materia / Obra Temática:El diseño instruccionalen la educación virtual Ficha Bibliográfica Nº: 9 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada (x) Indexada ( ) No Indexada ( )
- 11. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Londoño,E. P. (2011).El Diseño Instruccional en la Educación Virtual: Más Allá de la Presentación de Contenidos. Revista Educación y Desarrollo Social, 114. Título: El Diseño Instruccionalen la Educación Virtual: Más Allá de la Presentación de Contenidos Autor:Londoño Eliana Año: 2011 País:España Palabras Claves:Modelos de diseño instruccional, Link: http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf Revista: Educación y Desarrollo social Páginas: 112-127 Volumen:5 RESUMEN: Teorías de aprendizaje y diseño instruccional, aunque los modelos de diseño instruccional no necesariamente se soportan en una o más teorías de aprendizaje; algunos se orientan hacia el análisis de funciones, la forma como se utilizan los recursos gráficos, el sonido, la misma presentación de instrucciones y las actividades. Son indicadores de la perspectiva que dirige el diseño al mis mo tiempo que se inspiran en el logro de los objetivos de aprendizaje o desarrollo de competencias. Puede afirmarse que el diseño instruccional es el “puente” entre las teorías de aprendizaje y la puesta en práctica de las mismas en un contexto determinado. Benítez (2010) hace referencia a que las especificaciones para la elaboración de materiales y actividades son el resultado de la traducción de los principios de aprendizaje, traducción que se realiza a través del diseño instruccional. Es posible afirmar que las clasificaciones de los modelos de diseño instruccional tienen que ver más con la teoría del aprendizaje. Lo anterior sin desconocer que los diseño conductitas pueden explicar actualmente d en determinados contextos, y que generalmente los diseño incorporan varias teorías de aprendizaje. Materia / Obra Temática:El diseño instruccionalen la educación virtual Ficha Bibliográfica Nº: 10 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada (x) No Indexada ( )
- 12. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Belloch, C. (s.f). Diseño instruccional. Título:Diseño instruccional Autor:Belloch Consuelo Edición: Año: País: España Palabras Claves:Diseño instruccional Link:http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7- RM/EVA4.pdf Revista: ISSN: Libro: ISBN: Editorial: Páginas: 15 Volumen: RESUMEN: Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimient os y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles desde la época de 1960. (p.3)En 1980 se centran Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. (p.3) Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. A estas etapas podríamos añadir la concepción de aprendizaje surgida a raíz del uso de la tecnología y su influencia en el aprendizaje, nos referimos al Conectivismo o Conectismo. Esta teoría, desarrollada por George Siemens, tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" (Siemens, 2004). (p.4) Materia / Obra Temática:Diseño instruccional Ficha Bibliográfica Nº: 11 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada ( ) No Indexada (x)
- 13. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición:Belloch, C. (s.f). Diseño instruccional. Título:Diseño instruccional Autor:Belloch Consuelo Edición: Año: País: España Palabras Claves:Diseño instruccional Link:http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7- RM/EVA4.pdf Revista: ISSN: Libro: ISBN: Editorial: Páginas: 15 Volumen: RESUMEN: En la formación virtual, tanto si se sigue la modalidad e-learning como b-learning, cualquier propuesta de formación o instrucción precisa conocer no solo la materia de estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas, sino que también es indispensable conocer el medio tecnológico con el fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual, considerando las tecnologías como herramientas cognitivas que el alumno va a manejar para construir su conocimiento. (p.11) Cualquiera que sea un curso en línea, ya sea completamente en línea o blended learning, se deben de seguir los lineamientos de diseño instruccional, para poder realizar los pasos o fases que se siguen en un modelo instruccional. El diseño instruccional se plantea como un proceso sistémico con actividades interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Si estos ambientes de aprendizaje no utilizan un diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo con una propuesta didáctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente. (p.12) Una plantilla de diseño instruccional, está basada y escrita, en base a los estilos de aprendizaje; es decir, como debe de aprender el estudiante y se debe de dejar claro, que cada paso es una secuencia de otro, y están claramente justificados por orden de aparición. Materia / Obra Temática:Diseño instruccional Ficha Bibliográfica Nº: 12 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada ( ) No Indexada ( )
- 14. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Dávila, A. A., & Pérez, J. F. (2007). Diseño instruccional de la educación en línea usando el modelo ASSURE. Educare. Título: Diseño instruccional de la educación en línea usando el modelo ASSURE Autor:Alirio Antonio Dávila Año: 2007 País: Argentina Palabras Claves:Diseño instruccional, Modelo AESURE, Educación en línea Link:http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/view/22 Revista:Educare ISSN: 2244-7296 Páginas: 11 Volumen:11 RESUMEN: El modelo ADDIE constituye una conceptualización genérica de planificación instruccional que consiste de cinco elementos: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. (p.2) En general, la tarea esencial de un buen educador para buscar la excelencia y calidad de su rol como instructor consiste en practicar y poner en marcha de la mejor manera posible estos cinco elementos genéricos de diseño instruccional, la función principal de un docente, entonces va a radicar, en el empeño y las ganas, que él tenga para poder perfeccionar su técnica y t odas las fases a seguir. En mi experiencia considero, que ser docente, no es tarea fácil, y se necesita de años de práctica, mucho conocimiento del grupo y del contenido temático, para lograr, poder superar las adversidades que se presentan con el día a día. En el modelo AESURE, s busca conceptualizar representaciones de las realidades del desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje, simbolizadas por las actividades y recursos que se ponen en marcha en búsqueda de una instrucción de calidad medida por el logro efectivo de los objetivos propuestos. (p.3) Así, se caracterizan por promover esencialmente cinco actividades: (a) análisis de las necesidades y características de los aprendices, (b) diseño de un conjunto de especificaciones para un efectivo, eficiente y relevante ambiente o escenario para el aprendizaje, (c) desarrollo de todos los materiales y actividades para el aprendizaje, (d) implementación de la instrucción resultante y (e) evaluaciones sumativas y formativas de los resultados del desarrollo. Materia / Obra Temática:Diseño instruccionaly modelo AESURE Ficha Bibliográfica Nº: 13 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada (x) No Indexada ( )
- 15. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Dávila, A. A., & Pérez, J. F. (2007). Diseño instruccional de la educación en línea usando el modelo ASSURE. Educare. Título: Diseño instruccional de la educación en línea usando el modelo ASSURE Autor:Alirio Antonio Dávila Año: 2007 País: Argentina Palabras Claves:Diseño instruccional, Modelo AESURE, Educación en línea Link:http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/view/22 Revista:Educare ISSN: 2244-7296 Páginas: 11 Volumen:11 RESUMEN: El modelo ASSURE. Propuesto por Heinich et al. (2002), este modelo es útil para guiar y asegurar la planificación sistemática paso a paso, del más conocido evento instruccional: la lección. Según la taxonomía de modelos de diseño instruccional propues ta por Gustafson y Branch (2002), el Modelo ASSURE se orienta hacia la planificación instruccional de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional. Sus creadores advirtieron que se trataba de un modelo menos ambicioso y de menor alcance que aquellos modelos de planificación instruccional concebidos para guiar procesos representados por sistemas instruccionales mucho más complejos, tales como cursos o programas académicos completos. (p.3) Análisis de los aprendices. En esta fase identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia. Se resalta la importancia de conocer las características generales y específicas de los participantes, tales como: edad promedio del grupo, nivel socio-económico y cultural, habilidades o competencias de entrada, experticia en el uso de determinada tecnología, actitudes hacia el tema de la lección planteada, estilos de aprendizaje. (p.4). En mi experiencia, esta fase es la más importante, debi do a que muchas veces se planean cursos en base a necesidades que ni siquiera conocemos. La verdad, es que al ser humano, nos hace falta planear más, el que quiero hacer y para qué lo quiero hacerla realidad. La mayoría de las veces no se hace debido al ritmo acelerado del ritmo de vida, y pocas veces nos detenemos a pensar, en esos puntos. Materia / Obra Temática: Diseño instruccionaly modelo AESURE Ficha Bibliográfica Nº: 14 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada (x) No Indexada ( )
- 16. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: García, M. J. F. El Modelo ASSURE: un Diseño Instruccional para la Geografía Situada. Director General Escuela de Ciencias de la Educación, 91. Título: El Modelo ASSURE: un Diseño Instruccionalpara la Geografía Situada Autor:María Juana Flores García Año: s.f Palabras Claves:Diseño instruccional, geografía situada Link: http://ece.edu.mx/ecedigital/files/Articulo%20Maria%20Juana%202014.pd f Editorial: Páginas: 11 Volumen: RESUMEN: La reflexión sobre las tendencias significativas en el aprendizaje de Siemens (2004), permiten entender que se debe analizar el contexto, preguntarse ¿Cuál es el paradigma para generar los aprendizajes situados? ¿Se trata de cantidad (contenidos), calidad (significados) o ambos? ¿Cómo funciona la mente cuando aprendemos entre la tecnología? Señala que las tres grandes teorías de aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo se están utilizando en los DI, pero que fueron desarrolladas cuando la tecnología no tenía este grado de avance. Desde la tendencia de un enfoque sociocultural, Díaz Barriga (2003), subraya la importancia de la mediación y construcción de significados en una enseñanza situada a través de solución de problemas en Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), proyectos y estudios de caso. (p.6) Son buenas estrategias de enseñanza y aprendizaje, utilizar los proyectos, estudios de caso y el aprendizaje basado en problemas, debido a que, esto le permite al estudiante, apropiarse de su propio conocimiento, además cada día existen más estudiantes, que desean salir de la rutina en la que se encuentran inmersas y desean acudir a la práctica. Es ahí en donde, no se debe de dejar de lado, que una buena actividad de reforzamiento, puede ser ese enlace, de un estudiante al curso virtual. Hoy en día, existen muchas estrategias y medios, como el caso de las TICS, ellas nos facilitan lograr, precisamente, la creac ión de medios y materiales, que propicien a los distintos estilos de aprendizaje. Materia / Obra Temática: Diseño instruccional, geografía situada Ficha Bibliográfica Nº: 15 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada ( ) No Indexada (x)
- 17. Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: García, M. J. F. El Modelo ASSURE: un Diseño Instruccional para la Geografía Situada. Director General Escuela de Ciencias de la Educación, 91. Título: El Modelo ASSURE: un Diseño Instruccionalpara la Geografía Situada Autor:María Juana Flores García Año: s.f Palabras Claves:Diseño instruccional, geografía situada Link: http://ece.edu.mx/ecedigital/files/Articulo%20Maria%20Juana%202014.pd f Editorial: Páginas: 11 Volumen: RESUMEN: De acuerdo a Benítez (2010), el modelo ASSURE reúne características que muchas instituciones buscan implementar bajo modelo semipresencial. Permite procesos de tutoría al ubicar intereses y estilos de aprendizaje (Gardner, 1998), desde el diagnóstico hasta la evaluación. Además, habrá que aprender a seleccionar medios instruccionales, a razón de Cabero, Llorente, & Vázquez (2010), ya que son “herramientas socio-cognitivas mediadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (pág. 243) El modelo ASSURE, se recomienda en cursos blended learning, debido a que no se considera tan complejo ni estricto, como lo son otros modelos, y otros lineamientos que se deben de seguir, en los cursos completamente virtuales. Dicho lo anterior, por lo que debe cuidarse la selección de materiales hipermedia. Señala un enorme potencial que no se encuentra en ellos, sino en cómo son capaces de articular con diversas instancias curriculares. Sumando al conectivismo (Siemens, 2004), se pondera acceso a información y conocimiento a través de los medios instruccionales entre redes y conexiones. Se participa en comunidades de aprendizaje en la web 2.0 propiciando aprendizajes. Por último, Kozma (1994) citado en Benítez et al, señala que "la cuestión apropiada no es si los medios influyen en el aprendizaje, sino ¿de qué modo usamos las capacidades de los medios para influir el aprendizaje para estudiantes, tareas y situaciones particulares?". (p.7) Es por ello que la última pregunta, corresponde a la última fase de diseño instruccional, es decir la evaluación. Ficha Bibliográfica Nº: 16 Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de Rev.: Arbitrada ( ) Indexada ( ) No Indexada (x)