Formar lectores en la era de las pantallas

FORMAR
LECTORES
EN
LA
ERA
DE
LAS
PANTALLAS:

¿LAS
NUEVAS
GENERACIONES
YA
NO
QUIEREN
LEER?

Débora
Kozak

III
SIMPOSIO
INTERNACIONAL
SOBRE
LIBRO
ELECTRÓNICO

“La
cadena
del
libro
en
el
mundo
digital”

México
D.F.,
10
al
13
de
septiembre
de
2013

Abstract

Los
intereses
de
los
niños
y
jóvenes
han
cambiado
en
la
era
de
las
pantallas.
Su

vida
cotidiana
pasa
por
los
dispositivos
tecnológicos
que
operan
y
si
bien
se

sostiene
el
atractivo
por
la
lectura
es
necesario
pensar
estrategias
desde
la
mirada

de
una
cultura
de
la
convergencia
de
medios.

El
análisis
de
la
relación
entre
contenidos,
entornos,
formatos
y
códigos
de

comunicación
debería
marcar
el
punto
de
partida
para
el
desarrollo
de
propuestas

de
lectura
para
orientadas
a
estas
nuevas
generaciones.
Esto
implicaría
abandonar

ciertos
prejuicios
respecto
de
las
relaciones
entre
los
libros
y
la
diversidad
de

dispositivos
tecnológicos
y
aplicaciones,
empezando
a
tender
puentes
entre
ellos

más
allá
de
considerarlos
como
meros
soportes
de
la
lectura.

Esta
presentación
apuntará
a
mostrar
las
relaciones
entre
la
lectura
y
las
nuevas

formas
de
expresión
y
comunicación
de
niños
y
jóvenes
tales
como
videojuegos,

comunidades
virtuales
y
redes
sociales
al
tiempo
que
brindar
algunos
indicios

sobre
cómo
tender
puentes
entre
las
características
propias
de
estas
culturas

interactivas
y
la
motivación
por
la
lectura.

Introducción

Una
de
las
cosas
que
más
escucho
decir
últimamente
a
maestros,
profesores
y

padres
es
que
los
niños
ya
no
quieren
leer,
que
perdieron
el
interés
por
la
lectura.

Sin
embargo,
en
mi
experiencia
de
la
vida
cotidiana
en
las
escuelas
puedo

comprobar
que
nada
más
lejos
de
la
realidad
que
esta
afirmación.
Los
niños
están

muy
interesados
en
leer,
solo
que
han
cambiado
los
entornos
de
lectura
y
los

intereses
en
cuanto
a
las
narrativas
que
resultan
más
atractivas
para
ellos.

La
oposición
entre
medios
digitales
y
libros
en
papel
nos
ha
conducido
a
una
falsa

dicotomía.
Los
detractores
de
lo
digital,
entre
los
que
la
escuela
ha
ocupado
un

lugar
de
privilegio,
han
contribuido
fuertemente
al
distanciamiento
de
los
niños
de

la
lectura.
Pero
el
mayor
alejamiento
ha
sido
producido
a
mi
entender
por
la
falta

de
entendimiento
de
los
nuevos
códigos
que
convocan
el
interés
de
los
niños
en
la

actualidad.
En
la
era
de
las
pantallas,
es
necesario
pensar
y
diseñar
estrategias

diferentes
de
motivación
del
interés
por
la
lectura.

Los
niños
de
hoy
pertenecen
a
generaciones
cuya
vida
cotidiana
está
signada
por
la

interactividad
mediada
por
tecnología.
La
idea
de
que
los
niños
solo
recuperarán
el

interés
por
la
lectura
cuando
se
alejen
de
los
dispositivos
tecnológicos
solo

contribuye
a
profundizar
cada
vez
más
la
brecha.

La
tecnología
puede
ser
el
puente
para
llegar
a
la
lectura,
pero
no
solamente
a

través
de
su
soporte.
El
libro
electrónico
ha
intentado
reducir
estas
distancias

entre
las
narrativas
y
las
tecnologías
logrando
un
interesante
acercamiento
en
los

adultos,
aunque
aún
no
resulta
un
dispositivo
que
refleje
el
interés
de
los
niños.

Como
todos
saben,
las
nuevas
generaciones
tienen
acceso
cotidiano
a
diversas

pantallas:
netbooks,
tabletas
y
celulares
inteligentes
son
las
opciones
más
elegidas

entre
niños
y
jóvenes.
Estos
dispositivos
les
ofrecen
todo
aquello
que
buscan:
los

mantiene
conectados
a
otros
a
través
de
las
redes
sociales;
les
posibilitan
el
uso
de

aplicaciones
interactivas;
mantienen
códigos
de
tipo
icónico
y
visualmente

atractivos;
les
permiten
acceder
a
información
que
requieren
en
cualquier
lugar
a

donde
se
encuentren;
etc.
Estas
manifestaciones
de
una
cultura
“ubicua”
mediada

por
la
tecnología
en
la
vida
cotidiana
–tal
como
la
definiría
Nicholas
Burbules

(2009)-‐
está
disponible
en
todo
momento
y
en
todo
lugar
y
representa
la
forma

natural
de
aproximación
al
conocimiento
de
las
nuevas
generaciones.

¿
Qué
motiva
la
lectura
en
los
niños
y
jóvenes?

Graciela
Montes,
una
conocida
escritora
argentina
de
libros
para
niños
y
jóvenes,

decía
sobre
formar
lectores
en
la
escuela
en
el
2003:

“De
lo
que
se
trata,
me
parece,
es
de
darle
al
lector
la
oportunidad
de

ejercer
su
lectura.
El
lector
no
es
una
persona
a
la
que
hay
que
llenarle
la

cabeza,
sino
alguien
que
debe
pensar
con
su
cabeza
y
que,
de
lo
que
el

maestro
le
ofrezca,
pueda
tomar
lo
que
crea
que
le
sirve
para
su
lectura.
Es

una
actitud
bastante
diferente
a
lo
que
tradicionalmente
se
ha
concebido

como
la
función
de
la
escuela.

¿Qué
es
hoy
bueno
para
el
otro?
Hay
que
abrir
fisuras
en
un
pensamiento

que
ha
sido
muy
compacto,
aunque
la
gente
extrañe
esa
solidez,
y
a
veces

diga
que
antes
era
mejor.

Leer
es
algo
más
que
descifrar,
aunque
toda
lectura
suponga
un

desciframiento.
Leer
es
construir
sentido.”1

¿Qué
significaría
hoy
construir
sentido
al
leer?
Como
decía
recién,
no
se
trata
solo

de
descifrar
por
lo
que
el
dispositivo
podría
ocupar
en
esta
afirmación
un
segundo

lugar
en
primera
instancia.
Sin
embargo,
para
las
nuevas
generaciones

construir
sentido
hoy
es
interactuar:
no
hay
sentido
sin
interacción.

Aquello
que
hoy
produce
“fisuras”
en
el
pensamiento
de
un
niño
o
joven
no
es

independiente
de
la
forma:
hoy
forma
y
contenido
aparecen
juntas.

Por
eso,
cuando
analizamos
el
tema
de
la
formación
de
lectores
en
la
era
digital
es

importante
entender
de
qué
se
tratan
los
nuevos
entornos
y
formatos,
qué

posibilidades
ofrecen
que
se
diferencian
de
los
ya
conocidos.

1
Tenewicki
Inés
(2003)
Entrevista
a
Graciela
Montes.
Revista
El
Monitor
Nro
8.

Buenos
Aires,
Argentina.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro8/entrevista.htm

En
el
Ebook
entorno
y
contenido
parecen
fundirse.
¿Hablar
del
libro
electrónico
o

digital
refiere
entonces
a
un
nuevo
tipo
textual?

Aquí
es
necesario
detenerse
a
pensar
sobre
qué
ofrece
al
lector
un
Ebook:
¿se

diferencia
en
algo
para
los
niños
hoy
de
lo
que
le
ofrece
un
libro
impreso?

De
un
extremo
al
otro,
pasamos
a
los
detractores
de
los
libros
que
quieren

desterrarlos
directamente
de
la
escuela.
Por
ejemplo,
el
nuevo
caso
en
Holanda
de

las
llamadas
“Escuelas
Steve
Jobs”
sin
cuadernos
ni
libros.
En
este
caso
los

entornos
van
por
encima
de
cualquier
propuesta:
lo
importante
son
los
objetos

tecnológicos
y
su
“dominio
instrumental”.

¿Cuál
sería
entonces
hoy
la
alternativa?
La
convergencia
como
escenario

posible

Partimos
de
la
base
de
que
los
chicos
y
jóvenes
tienen
un
interés
genuino
por
la

lectura.
Por
supuesto
que
estas
lecturas
responden
a
formatos
y
códigos
diferentes

a
los
que
nos
atraían
a
los
adultos
de
hoy,
pero
el
interés
está
intacto.
Cuando
el

contenido
los
convoca,
claramente
se
observa
el
placer
por
seguir
las
historias.

Sagas
como
“Harry
Potter”
o
“Crepúsculo”
son
claras
muestras
de
esta
afirmación.

Pero
para
mí
el
caso
más
emblemático
es
de
las
narrativas
de
los
videojuegos.
¿Qué

tienen
los
videojuegos
que
resultan
tan
convocantes
para
las
nuevas
generaciones?

El
investigador
inglés
David
Buckingham
(2008)
presenta
una
perspectiva

interesante:

“Los
medios
digitales
como
Internet
y
los
videojuegos
tienen
un
enorme

potencial
para
el
aprendizaje
pero
será
difícil
realizar
ese
potencial
si

seguimos
considerándolos
sólo
como
tecnologías
y
no
como
formas
de

cultura
y
comunicación.”2

La
particularidad
de
estas
formas
de
cultura
es
que
podemos
encontrar
en
ellas
la

convergencia
de:

• Un
escenario
atractivo
visualmente

• Una
narrativa
creativa
y
con
posibilidades
de
ser
enriquecida
por
el
lector

• Un
alto
grado
de
interactividad
en
comunidades
y
redes

¿Cómo
“competir”
con
esta
combinación
de
factores?
Evidentemente
la
mejor

opción
no
es
competir
sino
como
dice
el
refrán:
“-‐
Si
no
puedes
vencerlos,
únete
a

ellos”.

Veamos
algunos
casos:

• La
Biblioteca
Pública
de
Nueva
York
presenta
un
programa
similar
a
un
club

de
lectura
pero
con
videojuegos

2
Buckingham,
David
(2008)
Repensar
el
aprendizaje
en
la
era
de
la
cultura

digital.
Dossier
Revista
El
Monitor.
Septiembre
de
2008
.
Buenos
Aires,
Argentina.

• La
Biblioteca
Pública
de
Houston,
posee
más
de
una
docena
de
consolas

caseras
y
portátiles
para
que
sus
miembros
las
usen
(incluyendo
siete
PS3
y

cuatro
Xbox
360
conectadas
a
grandes
televisores).
Aseguran
que
las

personas
que
van
a
jugar
terminan
leyendo
libros
también.

•
la
Biblioteca
Pública
Johnson
de
New
Jersey
usa
los
videojuegos
para
crear

espacios
seguros
para
los
adolescentes,
aunque
con
algunas
reglas,
como

que
ningún
juego
calificado
por
encima
de
M
(Mature)
por
la
ESRB
es

permitido.

Lo
que
vemos
aquí
es
la
estrategia
de
“tender
puentes”:
la
posibilidad
de
utilizar

las
narrativas
que
convocan
a
niños
y
jóvenes
como
puertas
de
acceso
a
otras

lecturas
ampliando
las
posibilidades
de
promoción.
Es
lo
que
Henry
Jenkins3

(2006)
llama
la
“cultura
de
la
convergencia”:
contenidos
que
se
construyen
y

circulan
a
través
de
múltiples
plataformas
y
medios
que
operan
juntas.
¿Cuáles
serían
otros
“puentes”
posibles?

Un
ejemplo
es
el
caso
que
desarrollamos
con
Ediciones
Iamiqué
de
Argentina,
una

editorial
especializada
en
libros
para
niños.
Allí
nos
propusimos
crear
una

comunidad
virtual
de
aprendizaje
destinada
a
los
niños
basada
en
las
obras
de
la

editorial.
Para
ello
diseñamos
una
plataforma
interactiva,
en
donde
partiendo
de

las
historias
y
temas
que
aborda
cada
colección
se
propongan
juegos
interactivos,

foros,
trivias
y
otras
estrategias
que
para
los
niños
implican
ir
desde
la

computadora
o
tableta
a
los
libros
de
manera
permanentemente.
Como
parte
del

proyecto
comenzó
a
insertarse
en
las
obras
impresas
códigos
QR
que
facilitan
la

interacción.

En
paralelo
se
creó
un
espacio
para
que
los
maestros
de
las
escuelas
pudieran

desarrollar
propuestas
didácticas
con
uso
de
tecnología,
sobre
la
base
de
los
libros

de
la
editorial.

Esta
experiencia
recién
está
en
fase
Beta,
atravesando
sus
primeras
etapas
de

prueba.

Existen
muchas
iniciativas
en
esta
línea
de
desarrollo,
que
comienzan
a
explorar

las
ventajas
potenciales
que
ofrece
la
interacción
con
entornos
diferentes
al
libro

“clásico”.
El
concepto
de
“texto
enriquecido”
ha
marcado
un
hito
en
este
sentido,

facilitando
la
interactividad
de
plataformas.
Su
antecedente
ha
sido
sin
duda
el

hipertexto,
ícono
de
la
era
2.0.

Un
punto
aparte
merece
el
tema
del
impacto
visual
en
las
obras.
La
imagen
en
los

textos
destinados
a
niños
siempre
ha
ocupado
un
lugar
de
centralidad,
pero
hoy

ese
atractivo
se
extiende
también
hacia
los
jóvenes,
cuya
cultura
audiovisual
es
el

patrimonio
que
los
distingue.
Pensar
hoy
un
libro
para
niños
y
jóvenes
es
sin
duda

vincularlo
con
una
cultura
multimedia.
Otro
buen
ejemplo
en
esta
línea
es
el
del

escritor
y
cantante
Luis
Pescetti4,
autor
de
la
saga
de
“Natacha”
(con
su
inolvidable

“Chat,
Natacha,
Chat”),
que
ha
desarrollado
su
propio
sitio
y
blog
con
propuestas

3
Jenkins,
Henry
(2008)
La
cultura
de
la
convergencia
de
los
medios
de

comunicación.
Ed.
Paidós.
España.

4
Sitio
oficial
Luis
Pescetti:
http://www.luispescetti.com/

interactivas
asentadas
en
un
activo
intercambio
permanente
con
su
comunidad
de

seguidores.

En
estos
casos
se
intenta
capitalizar
el
potencial
de
las
redes
sociales
y
el

desarrollo
de
comunidades
de
práctica
(Wenger,
2008)
características
hoy
de
las

interacciones
en
la
era
digital.

Para
finalizar,
la
posibilidad
de
pensar
en
convergencias
nos
amplía
la
mirada:

hablamos
de
innovar
si
se
pretende
convocar
el
interés
de
las
nuevas
generaciones.

No
basta
con
adornar
los
textos
con
dispositivos
tecnológicos
de
punta:
son
los

autores
y
editores
quienes
enfrentarán
el
desafío
de
pensar
sobre
la
conjunción

entre
estos
nuevos
contenidos,
formatos
y
entornos
propios
de
esta
era
de
las

pantallas,
concebidos
integralmente
desde
la
concepción
original
de
cada
obra.

Hay
un
interesante
camino
recorrido,
solo
se
trata
de
lograr
una
sinergia
entre
los

elementos
de
esta
compleja
relación
para
ir
un
poco
más
allá.

Bibliografía

Tenewicki,
Inés
(2003)
Entrevista
a
Graciela
Montes.
Revista
El
Monitor
Nro
8.

Buenos
Aires,
Argentina.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro8/entrevista.htm

Buckingham,
David
(2008)
Repensar
el
aprendizaje
en
la
era
de
la
cultura

digital.
Dossier
Revista
El
Monitor.
Septiembre
de
2008
.
Buenos
Aires,
Argentina.

Ferreiro,
Emilia
(2000)
Leer
y
escribir
en
un
mundo
cambiante.
Ponencia

presentada
en
las
Sesiones
Plenarias
del
26
Congreso
de
la
Unión
Internacional
de

Editores.
CINVESTAV-‐México
Consultado
en
2013
en

http://www.atencapital.org.ar/sites/default/files/Leeryescribirenunmundocambi
ante.pdf

Ferreiro,
Emilia
(2006)
Pasado
y
futuro
del
verbo
leer.
Antología
del
Primer

Taller
de
Actualización
sobre
los
programas
de
estudio
2006.
SEP.
México.

Consultado
en
2013
en
http://www.uam.mx/cdi/convenios/e_sep160008.pdf

Jenkins,
Henry
(2008)
La
cultura
de
la
convergencia
de
los
medios
de

comunicación.
Ed.
Paidós.
España.

Kozak,
Débora
(comp.)
(2010)Escuela
y
TIC.
Los
caminos
de
la
Innovación.

Lugar
Editorial.
Buenos
Aires.

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