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Taller Intensivo De Capacitación Docente “Reflexiones, Estrategias Y
Compromisos Para El Regreso A Clases”. Ciclo Escolar 2021 - 2022.
Docente:____________________________________
DÍA 1.
PRIMERA SESIÓN. EL REENCUENTRO CON EL COLECTIVO.
SEGUNDA SESIÓN. LAS FAMILIAS, ALIADAS PARA EL APRENDIZAJE.
Actividades:
Actividad 1. Mis emociones ante el regreso a la escuela
Actividad 2. Juntas y juntos regresamos a la escuela
Actividad 1. Colaboramos y participamos con responsabilidad
Actividad 2. Corresponsabilidad y cercanía con las familias
Actividad 3. Cómo promovemos la participación de madres, padres de familia
y/o tutores

Presentación
Ante la situación de emergencia que vivimos a nivel mundial, en la que fue necesario replantear la forma de
llevar el proceso educativo, las maestras y los maestros del país continuaron con su labor brindando mayor
esfuerzo y dedicación para atender las necesidades de las alumnas y los alumnos, y con ello hacer posible el
acceso a la educación a través del trabajo a distancia.
Este ciclo escolar 2021-2022, el regreso a las escuelas de manera presencial implica un reencuentro de las
maestras y los maestros con su colectivo, alumnado y familias, además de una oportunidad para fortalecer a la
comunidad educativa que permita priorizar el bienestar de niñas, niños y adolescentes (NNA) y su aprendizaje,
con la participación de todas y todos, como lo establecen los objetivos de la Nueva Escuela Mexicana.
Después de este periodo de trabajo a distancia y ante la posibilidad de que sean diversos los niveles de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos que estarán de vuelta en las aulas, es fundamental que maestras y
maestros fortalezcan sus habilidades socioemocionales a nivel personal y colectivo, promuevan la
participación corresponsable de las familias, usen herramientas de diagnóstico del aprendizaje, y reflexionen
sobre su práctica para reconocer, reforzar e innovar las estrategias de atención. En este sentido, el Taller
intensivo “Reflexiones, estrategias y compromisos para el regreso a clases”, tiene la intención de apoyarles en
el fortalecimiento de sus habilidades y saberes para afrontar los desafíos que representa este regreso a clases.
Hoy, más que nunca, es importante considerar los diversos contextos y condiciones en que las maestras y los
maestros llevan a cabo su labor. Por ello, en esta semana de capacitación al inicio del ciclo escolar 2021-2022,
el taller se organizó de manera flexible en cinco sesiones: tres de ellas dedicadas a contenidos propios del
taller (12 horas) y dos días destinadas a planear y poner en marcha actividades que les permitan preparar el
regreso a clases, en coordinación con las autoridades de la entidad.

Objetivo general y objetivos específicos
General
Que las maestras y los maestros generen estrategias para fortalecer el aprendizaje de las alumnas y los
alumnos, a partir de la reflexión y el reconocimiento tanto de su práctica, como de la relación con el colectivo
y la comunidad, a fin de afrontar los retos en el regreso a clases.
Específicos
Que las maestras y maestros:
1. Identifiquen sus emociones en torno al regreso a clases desde lo individual y lo colectivo, con la finalidad de
plantear acciones que les permitan propiciar un reencuentro positivo con todas y todos.
2. Generen estrategias para promover la participación de madres, padres de familia o tutores como figuras
coadyuvantes del proceso educativo, en un marco de respeto y colaboración.
3. Identifiquen la importancia del diagnóstico como una herramienta fundamental para tomar decisiones ante
los desafíos que se presenten en el aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
4. Generen estrategias de trabajo en el aula, enfocadas en las características de las alumnas y los alumnos,
para fomentar la autonomía, el ambiente de colaboración en el grupo y el trabajo entre pares.
5. Establezcan compromisos para favorecer un regreso a las aulas centrado en el bienestar y el aprendizaje del
alumnado.

Orientaciones para la facilitación y el desarrollo del taller
La Guía está dirigida al personal que se hará cargo de la organización de las actividades y su puesta en marcha
con la finalidad de alcanzar el objetivo establecido. Este material puede adaptarse en la medida que se
considere pertinente, atendiendo la diversidad de contextos y condiciones existentes para la formación
docente.
La metodología del taller se fundamenta en un enfoque colaborativo y centrado en la persona, con la
intención de propiciar que las maestras y los maestros dialoguen y reflexionen, a partir de su propia
experiencia, para intercambiar prácticas y estrategias en colectivo que fortalezcan su labor.
En atención a dicha metodología, las sesiones se organizan de la siguiente manera:
Incluyen actividades que se desarrollarán de forma individual, por equipos y en plenaria, las cuales se
identificarán con la iconografía que se presenta a continuación.
En las actividades individuales o por equipo se pondrá en práctica la colaboración y autonomía de las y
los participantes para organizar sus procesos y realizar los productos que compartirán en la plenaria.
Las actividades en plenaria se organizarán en torno a los siguientes aspectos:
a) compartir e integrar los trabajos realizados de manera individual o en equipo;
b) elaborar reflexiones colectivas;
c) tomar decisiones;
d) llegar a acuerdos, y
e) elaborar productos finales.
Para el desarrollo del taller, considere lo siguiente:
Realice la toma de acuerdos sobre los compromisos y las reglas que se requieren para el trabajo en el
taller, a través de una lluvia de ideas.
Registre los acuerdos y recurra a éstos para ir monitoreando su cumplimiento.
Organice equipos de 3 a 5 participantes, los cuales pueden mantenerse juntos en las distintas sesiones
del taller. Cuando sea posible, es conveniente que los equipos integren a las maestras y los maestros
que imparten el mismo grado escolar, asignatura o, en su caso, reunirse por zona escolar.
Promueva que en los equipos cada participante tenga un rol, que puede ir cambiando en cada sesión:
coordinación, relatoría, exposición, control del tiempo y materiales.
Considere que requiere una persona de apoyo que se haga cargo de la relatoría diaria, es decir, que
tome notas, integre y organice la información que se aporte.
Destaque la importancia de la colaboración y la autonomía en la organización del tiempo para realizar
el trabajo individual y por equipo. Esto contribuye de manera fundamental al cumplimiento del
objetivo del taller.
Invite al colectivo docente a seleccionar algunos productos que considere importante compartir con la
comunidad escolar o a difundirlos por distintos medios, como la página de la Dirección General de

Formación Continua a Docentes y Directivos (http://dgfc.basica.sep.gob.mx/), en la sección Sala de
Maestras y Maestros.

Materiales de trabajo
Para el desarrollo del taller, se requieren algunos recursos que se han realizado en otros espacios de
formación y gestión:
El Decálogo de la colaboración en la escuela, que realizaron en el Taller intensivo de capacitación
“Horizontes: colaboración y autonomía para aprender mejor”, al inicio del ciclo escolar 2020-2021.
Las acciones que se vinculan con la familia en el ámbito Participación de la comunidad, del Programa
Escolar de Mejora Continua.
El último diagnóstico de aprendizaje que realizaron con sus alumnas y alumnos.
Productos del taller
1. Inventario de estrategias para la participación. Conjunto de estrategias ordenadas con las que las maestras
y los maestros promoverán la participación corresponsable de madres, padres y/o tutores para favorecer el
aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
2. Esquema de información complementaria del diagnóstico. Descripción de aspectos a incorporarse en el
diagnóstico, así como los actores que pueden proporcionar la información.
3. Repertorio de insumos para el trabajo en el aula. Integración de los elementos generados en las actividades
realizadas en la sesión que se enfocan en el desarrollo de la autonomía, la atención diferenciada y el trabajo
entre pares.
4. Tendedero de compromisos. Selección de acuerdos y acciones que asumirá el colectivo para favorecer el
regreso a clases.

Agenda de trabajo
Sesión/Tema Actividades Organización
Bienvenida, encuadre y
contextualización*
Plenaria
Día
1
Primera sesión. El reencuentro
con el colectivo
Actividad 1. Mis emociones ante el
regreso a la escuela
Individual y plenaria
Actividad 2. Juntas y juntos
regresamos a la escuela
Plenaria
Segunda sesión. Las familias,
aliadas para el aprendizaje
Actividad 1. Colaboramos y
participamos con responsabilidad
Plenaria
Actividad 2. Corresponsabilidad y
cercanía con las familias
Plenaria
Actividad 3. Cómo promovemos la
participación de madres, padres de
familia y/o tutores
Equipos
4 horas
Día
2
Tercera sesión. El diagnóstico
para favorecer el aprendizaje
Actividad 1. Desafíos en el
aprendizaje
Plenaria
Actividad 2. La importancia de hacer
diagnóstico
Equipo y plenaria
Actividad 3. La información para la
toma de decisiones
Individual
Actividad 4. Herramientas de
diagnóstico
Individual
4 horas
Día
2
Cuarta sesión. Estrategias para
el trabajo en el aula
Actividad 1. Fortaleciendo la
autonomía
Plenaria y equipo
Actividad2.La atencióndiferenciada Equipo y plenaria
Actividad 3. La colaboración para el
aprendizaje
Plenaria y equipo
Actividad 4. Nos organizamos para
colaborar
Equipo y plenaria
4 horas
Cierre del taller
Actividad de cierre. Compromisos
para el regreso
Equipo y plenaria
Evaluación del taller Plenaria

Bienvenida, encuadre y contextualización
Estimadas maestras y estimados maestros, les damos la bienvenida al Taller intensivo “Reflexiones, estrategias
y compromisos para el regreso a clases”. Este espacio de capacitación con el que inicia el ciclo escolar 2021-
2022 es una oportunidad para reconocer el trabajo que han realizado durante el confinamiento, el cual se ha
caracterizado por su compromiso, esfuerzo, solidaridad, colaboración, así como su disposición para adaptarse
a las nuevas condiciones de enseñanza y dar continuidad al servicio educativo.
Es momento de continuar con los compromisos y fortalecerse a fin de retomar las actividades en las escuelas y
en las aulas.
Antes de iniciar las sesiones es importante revisar en
conjunto la información general que enmarca las
actividades:
 Objetivo general y específicos
 Agenda de trabajo
 Productos del taller
Para cumplir con los objetivos del taller, se hace énfasis en la colaboración y el trabajo en equipo, con la
intención de propiciar el diálogo y la reflexión, a partir de la recuperación de la experiencia y el intercambio de
prácticas y estrategias en colectivo. Además, es necesario considerar los siguientes aspectos:
Organización del tiempo al realizar el trabajo individual, en equipo y en plenaria.
Compromisos y reglas para llevar a cabo el taller de forma exitosa.
Conformación de los equipos con base en los siguientes puntos:
a) De 3 a 5 participantes que pueden mantenerse juntos en las distintas sesiones del taller.
b) Cuando sea posible, organizarse de acuerdo al grado escolar, asignatura o, en su caso, zona escolar.
c) Que cada participante asuma uno de los siguientes roles: coordinación, relatoría, exposición, control
del tiempo y materiales.
Designación de un/una docente a cargo de la relatoría, es decir, que tome notas, integre y organice la
información que aporten las y los participantes.

Día 1
Sesión 1. El reencuentro con el colectivo
Objetivo: Que las maestras y los maestros identifiquen sus emociones en torno al regreso a clases desde lo
individual y lo colectivo, con la finalidad de plantear acciones que les permitan propiciar un reencuentro
positivo con todas y todos.
Actividad1. Mis emociones ante el regresoala escuela
Este regreso a clases tiene diversos significados para ti como docente; por un lado, la alegría y el gusto por ver
de nuevo a las alumnas y los alumnos en persona, así como a las compañeras y los compañeros del colectivo, y
por otro lado, volver a estar en la escuela, en el aula de clases, ese lugar que hace más de un año tuviste que
cerrar sin saber por cuánto tiempo sería y que ahora puede estar abierto para albergarte de nuevo.
A la par de la alegría por el reencuentro, se presentan otras emociones derivadas de lo vivido a nivel personal
durante el confinamiento, la pérdida que significó la limitación del contacto físico, la libertad de salir sin sentir
preocupación por un posible contagio, o ante la vulnerabilidad frente a una enfermedad.
Es probable que no seas la misma persona de hace un año; has enfrentado retos en tu profesión y a nivel
personal que te han dejado aprendizajes y que han influido en tu percepción. Por ello, es importante hacer
una revisión emocional del momento presente.
Lee el texto “Vivo mis emociones”, que se encuentra en el Anexo 1.
A continuación, identifica qué significa para ti el regreso a clases presenciales y escribe en hojas sueltas cada
una de las emociones que esto te hace sentir.
En plenaria, elaboren una red emocional del colectivo, a partir de lo siguiente:
 Ubiquen sus hojas en un espacio que seleccionen para ello (pared, muro de Padlet, etc.).
 Una vez que han pasado todas y todos, identifiquen las emociones que se repiten y únanlas con líneas.
 Recuerden utilizar los recursos que tengan disponibles: cartulina, cartón, hojas recicladas, procesador
Word, alguna aplicación, entre otros.

Observen su red emocional y reflexionen sobre las siguientes preguntas:
 ¿Qué emociones les genera el regreso a clases, de manera individual y como colectivo?
 ¿Qué coincidencias identifican?
 ¿Se ven todas y todos reflejados en esta red?
 ¿Para qué les sirve tener esta red emocional?
Hacer este ejercicio les permite darse cuenta de las diferentes emociones que se experimentan en el colectivo
y, además, que como personas están viviendo una situación extraordinaria que les replantea su forma de vivir
de manera general, pero también la forma de enseñar y aprender. Entenderse desde esta perspectiva ayudará
a plantear estrategias en común para que la experiencia sea lo más benéfica posible para todas y todos, como
lo verán en la siguiente actividad.

Actividad2. Juntas y juntos regresamos ala escuela
En plenaria, a partir de la lectura del texto “¿Cómo autocuidar(nos)?”, que se encuentra en el Anexo 2,
reflexionen y respondan:
¿Qué podemos hacer para que la experiencia emocional que representa el regreso a clases sea positiva para
el colectivo?
¿De qué forma podemos ser una red de apoyo que fomente el autocuidado emocional de quienes
conformamos el colectivo?
A continuación, redacten 6 formas en que pueden brindarse apoyo entre docentes para el autocuidado tanto
en lo individual como en lo colectivo en este regreso a clases.
Listado de formas para autocuidar(nos)
1
2
3
4
5
6
Recuerden que conforman una red de apoyo, que permite que el regreso no sea solo para organizarse en
relación a la operación y funcionamiento de la escuela, sino un reencuentro en el sentido de lo afectivo y lo
emocional, en su propio reflejo en las vivencias de las y los colegas, para poder reconocerse como personas y
colectivo, y encontrar un punto de partida en común para que este, aun con la incertidumbre que puede
representar, se genere en un marco de calidez, de confianza y de seguridad emocional para todas y todos.

Sesión 2. Las familias, aliadas para el aprendizaje
Objetivo: Que las maestras y los maestros generen estrategias para promover la participación de madres,
padres de familia y/o tutores como figuras coadyuvantes del proceso educativo, en un marco de respeto y
colaboración.
Actividad1. Colaboramos y participamos con responsabilidad
En la Ley General de Educación se señala que las madres y padres de familia o tutores, forman parte del
Sistema Educativo Nacional (Artículo 34), y que “serán corresponsables en el proceso educativo de sus hijas,
hijos o pupilos menores de dieciocho años para lo cual, además de cumplir con su obligación de hacerlos
asistir a los servicios educativos, apoyarán su aprendizaje, y revisarán su progreso, desempeño y conducta,
velando siempre por su bienestar y desarrollo” (Artículo 78). Es decir, la familia y la escuela son agentes
fundamentales que no pueden llevar a cabo su función educadora y socializadora de forma separada, y
necesitan trabajar en colaboración para favorecer el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.
Reflexionen sobre las siguientes preguntas y con las respuestas elaboren un esquema sobre la participación
de madres, padres de familia y/o tutores, como el que se muestra más adelante.
 ¿Qué beneficios identifican de su participación en la escuela?
 ¿Qué desafíos identifican en relación a su participación?
 ¿Se está promoviendo su participación corresponsable?, ¿en qué medida se está logrando?

Participación de madres, padres de familia
y/o tutores en nuestra comunidad escolar.
Beneficios Desafíos Promociónde la
participación

Actividad 2. Corresponsabilidad y cercanía con las familias
La colaboración entre la familia y la escuela para favorecer el logro de los aprendizajes de las alumnas y los
alumnos, se debe dar en un marco de respeto mutuo, delimitación de las funciones y tareas que le
corresponden a cada quien, además del reconocimiento de las diferencias para el logro de objetivos comunes.
Para ir más a detalle, realicen la lectura comentada del texto breve “Aspectos a considerar sobre la
participación de madres, padres de familia o tutores en el proceso educativo” del Anexo 3.
A continuación, identifiquen y registren los aspectos que hasta ahora han contemplado para promover la
participación de las familias como figuras coadyuvantes del proceso educativo. Para ello, pueden recuperar lo
siguiente:
 El Decálogo de la colaboración en la escuela, que realizaron el año pasado en el Taller intensivo de
capacitación “Horizontes: colaboración y autonomía para aprender mejor”.
 Las acciones que se vinculan con la familia en el ámbito Participación de la comunidad, del Programa
Escolar de Mejora Continua.
Actividad 3. Cómo promovemos la participación de madres, padres de familia
y/o tutores
La forma de brindar acompañamiento y establecer comunicación con las familias, ha permitido dar
continuidad al trabajo a distancia y, ahora, en este regreso a clases, es importante no dejar aquellas
estrategias que dieron los mejores resultados.
En equipos, lean los ejemplos del Anexo 4, “Estrategias que se pueden implementar para fortalecer los
vínculos entre la escuela y la familia”.
Al terminar, dialoguen sobre las estrategias que, desde su experiencia, han dado resultados satisfactorios para
fomentar la participación corresponsable de madres, padres de familia y/o tutores, y que les involucren de
forma asertiva y colaborativa en el proceso de aprendizaje de sus hijas/hijos.
Seleccionen dos o tres de las que se compartieron y anótenlas, considerando los siguientes aspectos:
 ¿En qué consiste la estrategia?
 ¿Cómo la implementamos?
 ¿Qué insumos o materiales se utilizaron?
 ¿Qué preparación requirió por mi parte (como docente)?
 ¿Qué beneficios/ventajas resultaron de su implementación?

Cada equipo presente al colectivolasestrategiasque seleccionó.Después,conbase enestas, elaborenun“Inventario
de estrategiasparapromoverlaparticipacióncorresponsable de madres,padresy/otutores”,apartirde losiguiente:
1. Intégrenlasen undocumento.
2. Reviseny ajustenlas estrategiasseleccionadas.
3. Denle el diseñoque considerenmásadecuado.
Este material estaráa disposiciónde todasytodos,para la consultae implementaciónde lasestrategiasoparaagregar
algunasnuevasque surjandurante el cicloescolar.Serálaevidenciade que trabajandocolaborativamenteyen
corresponsabilidadlosresultadosseránbenéficosparatodasytodos.

Docente:_________________________________________________________
DÍA 2.
Sesión 3. El diagnóstico para favorecer el aprendizaje.
Actividades:
Actividad 1. Desafíos en el aprendizaje
Actividad 2. La importancia de hacer diagnóstico
Actividad 3. La información para la toma de decisiones
Actividad 4. Herramientas de diagnóstico

Día 2
Sesión 3. El diagnóstico para favorecer el aprendizaje
Objetivo: Que las maestras y los maestros identifiquen la importancia del diagnóstico como una herramienta
fundamental para tomar decisiones ante los desafíos que se presenten en el aprendizaje de las alumnas y los
alumnos.
Actividad1. Desafíos enel aprendizaje
En el informe “Experiencias de las comunidades educativas durante la contingencia sanitaria por covid-19”,
que presentó la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU), en 2020, se señala
que, si bien las y los estudiantes reforzaron aprendizajes nuevos, adquirieron nuevos conocimientos y
aprendieron a usar nuevas aplicaciones o plataformas, también consideraron entre otros problemas “menores
aprendizajes y compresión” y “percepción de no tener los conocimientos necesarios para pasar al siguiente
grado”. Esto en el periodo de contingencia correspondiente al ciclo escolar 2019-2020.
Considerando lo anterior, ¿qué percepción creen que tienen sus estudiantes sobre su aprendizaje?
Los retos a los que se enfrentará la comunidad al regresar a las aulas serán de diversa índole e implicarán el
reconocimiento de múltiples elementos, entre los que destacan la percepción sobre el propio aprendizaje de
parte de las alumnas y los alumnos, así como de las maestras y los maestros. Tomando esto en cuenta,
reflexionen sobre las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo valoran el aprendizaje que alcanzaron sus alumnas y alumnos durante el ciclo anterior?
2. ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentarán respecto a los niveles de aprendizaje alcanzados por sus
estudiantes?
Actividad2. La importanciade hacer diagnóstico
En la escuela, las maestras y los maestros llevan a cabo procesos de diagnóstico como punto de partida para el
trabajo con las alumnas y los alumnos. Dadas las circunstancias actuales, en el regreso a clases, se encontrarán
con una realidad que, si bien no les es desconocida, hasta el momento no habrían podido constatar, debido a
las distintas condiciones planteadas por el trabajo vía remota.
En equipo, lean el Anexo 5 referente a los aspectos clave para definir el diagnóstico educativo e identifiquen
los elementos que más se apeguen a su percepción acerca de lo que es un diagnóstico y para qué sirve.
Con base en la información que han revisado hasta el momento y su experiencia respecto al último
diagnóstico que realizaron con sus alumnas y alumnos, reflexionen y respondan:
1. Dentro del contexto de la pandemia, ¿qué cambios han realizado a las herramientas para elaborar su
diagnóstico?, ¿hicieron modificaciones en la implementación?

2. ¿Qué prácticas de las que modificaron al elaborar el diagnósticopodrían conservar?
3. ¿De qué manera los cambios al diagnóstico favorecieron el aprendizaje de sus estudiantes?
Ahora bien, en un esquema como el siguiente, escriban cinco aspectos que recuperarían para aplicarlos en el
diagnóstico que realizarán en este ciclo escolar.
En plenaria, compartan dos o tres ejemplos.
Escribe aquí
Escribe aquí
Escribe aquí
Escribe aquí
Escribe aquí

Actividad3. La informaciónpara la toma de decisiones
A partir de los resultados del diagnóstico, y tomando en consideración toda la información posible con la que
cuentes, podrás conocer con mayor claridad cuál es la situación en la que se encuentran las alumnas y los
alumnos respecto al aprendizaje y, con ello, encontrar soluciones para afrontar los retos que esto les plantee.
De acuerdo con Arriaga (2015), la actividad diagnóstica se trata de un proceso temporal de acciones sucesivas,
estructuradas e interrelacionadas, que, mediante la aplicación de técnicas relevantes, permite el conocimiento
de un sujeto que aprende, y cuyo objetivo final es sugerir pautas que impliquen la adecuación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En su implementación, se distinguen etapas como: recolección y análisis de la
información, valoración de la información para la toma de decisiones, intervención y evaluación del proceso
diagnóstico.
Sin duda, la pandemia provocó que tú y tus estudiantes recurrieran a nuevas herramientas y acciones para el
desarrollo de las actividades que tenías programadas en tu planeación. Con base en la información antes
mencionada, y recuperando el último diagnóstico que elaboraste, realiza lo siguiente:
1. Responde ¿qué tipo de estrategias o actividades modificaste para atender las necesidades de las alumnas y
los alumnos?
2. Como parte de estas estrategias, ¿implementaste actividades enfocadas a fortalecer la autonomía, la
atención diferenciada, el trabajo colaborativo o la colaboración entre pares? Escribe un ejemplo,
considerando los siguientes aspectos:
a. Tema y objetivo
b. Actividad
c. Características que atiende de las alumnas y los alumnos, derivadas del diagnóstico
d. Logro del objetivo planeado
Puedes apoyarte del siguiente esquema o elaborar un formato propio.
Tema y objetivo
Actividades
Características que
atienden de las
alumnas y alumnos
derivadas del
diagnóstico.
Logro del objetivo
planteado

Estas acciones te permitirán identificar con mayor claridad la importancia de realizar el diagnóstico del grupo y
retomar la información que obtuviste para tomar decisiones, realizar ajustes o adaptar actividades que
desarrollaste en tu planeación docente, para que sean acordes a las necesidades y características de las
alumnas y los alumnos.
Actividad4. Herramientas de diagnóstico
Con base en las actividades que has realizado hasta el momento, reflexiona sobre qué herramientas de
diagnóstico se pueden utilizar para favorecer el aprendizaje.
Ahora, lee la información de la siguiente tabla y selecciona aquellas que no hayas implementado.
¿Qué herramientas se pueden utilizar para hacer diagnósticos?
√ Evidenciasyproductos.
√ Observaciónde comportamientoenescenariosde
juegolibre ydirigido.
√ La observacióndirectaysistemáticade alumnasy
alumnos.
√ Estudiode la documentaciónescolar,(expediente
acumulativo,exámenesaplicados,entre otros)
√ Entrevistas individualesygrupalesaalumnasy
alumnos.
√ Guías de observación.
√ Entrevistasafamiliastomandoencuentalas
prácticas de crianza yel apegoy vínculoque tienen
con susprincipalesfigurascuidadoras,ladinámica
familiar,el desarrollode laniña oel niñodesde su
nacimiento,interesesycomportamientosde suhija
o hijo,hábitos,etc.
√ Portafoliosde evidencias.
√ Bitácorasy diarios.
√ Revisiónde libretasycuadernosde actividades.
√ Elaboraciónde guías con ítemsdel desarrollo para
docentesymadres,padresde familiay/otutores.
√ Fichade salud.
√ Aplicaciónde instrumentosescritos,preguntas
orales.
√ Análisisdel comportamientode laalumnaoel
alumnoenactividadesgrupales.
Fuente: Elaboración propia con base en Garduño, 2018; Zilberstein & Olmedo, 2017.
Si consideras que alguna de ellas te puede servir para aplicarla en este ciclo escolar, te sugerimos que,
posteriormente, consultes con tus colegas si las identifican, o bien, que realices una investigación para
conocer en qué consisten y cómo las puedes utilizar.

A continuación, encontrarás información sobre dos herramientas con las que vas a poder contar para la puesta
en marcha de tu diagnóstico al inicio del ciclo escolar 2021-2022. La primera es la evaluación diagnóstica para
alumnos de 2º de primaria a 3º de secundaria, y la segunda son las fichas descriptivas que pueden utilizarse en
educación inicial, preescolar, primaria y secundaria. Lee la siguiente tabla.
A continuación, responde de formaindividual lassiguientespreguntas:
¿Qué utilidad me brinda la información arrojada por la evaluacióndiagnóstica y por las fichas descriptivas?
¿Qué beneficiosoventajas tiene para mi práctica?
De lasdos propuestas que se presentaronanteriormente,piensacuálessonlosaspectosprincipalesque te permitirán
conocersobre tu grupo,que correspondanconla informaciónque necesitasparaplanearyrealizaraccionesde carácter
pedagógico.
Fichas descriptivas
Para describirlosaprendizajesqueadquirieron
y otros aspectosrelevantesde cadauna de las
NNA, tales como los conocimientos previos,
habilidades de socialización, cómo se
comunican, estilos de aprendizaje, vínculos
afectivos y apego seguro, desarrollo de la
autonomía, autorregulación, curiosidad,
exploración, etc., en particular de quienes se
encuentren en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes fundamentales esperados del
gradoque cursan;asimismo,permitealasylos
docentes establecer un diálogo entre ellos
mismos y con las familias que garantice la
claridad acerca de los aprendizajes alcanzados
y, a sus educandos,apreciary comprometerse
en su propio avance.
Fuente: SEP, 2021a
Evaluación diagnóstica de 2° de primaria a 3°
de secundaria
El objetivo es ofrecer a los docentes una
estrategia de evaluación que les permita
obtener un diagnóstico de los aprendizajes de
sus alumnos al inicio del ciclo escolar y que
dispongan, entre otros, de:
 Informaciónparareflexionarenel Consejo
TécnicoEscolar,sobre lasfortalezasyáreas
de oportunidad detectadas.
 Contribuir al diálogo entre las maestras y
maestros con el propósito de generar
estrategias para el fortalecimiento de su
práctica pedagógica a nivel grupal e
individual.
Fuente: SEP, 2021c.

Ahora,situándote enel próximodiagnósticoque elaborarás,llenael siguiente esquemay especificaqué otrosaspectos
necesitasconocerparacomplementarel diagnóstico,qué actorespuedencompartirteesosdatosycómopuedes
involucrarlosenel proceso.
Esquema de información complementaria del diagnóstico
¿Qué información me hace falta?
¿Quién puede proporcionármela y como puedo
involucrarme en el proceso
Escribe aquí Escribe aquí

Docente: __________________________________________________________
DÍA 3.
Cuarta sesión: Estrategias para el trabajo en el aula
Actividades:
Actividad 1. Fortaleciendo la autonomía.
Actividad 2. La atención diferenciada.
Actividad 3. La colaboración para el aprendizaje.
Actividad 4. Nos organizamos para colaborar.

Agenda de trabajo
Sesión/Tema Actividades Organización
Bienvenida, encuadre y
contextualización*
Plenaria
Día
1
Primera sesión. El reencuentro
con el colectivo
Actividad 1. Mis emociones ante el
regreso a la escuela
Individual y plenaria
Actividad 2. Juntas y juntos
regresamos a la escuela
Plenaria
Segunda sesión. Las familias,
aliadas para el aprendizaje
Actividad 1. Colaboramos y
participamos con responsabilidad
Plenaria
Actividad 2. Corresponsabilidad y
cercanía con las familias
Plenaria
Actividad 3. Cómo promovemos la
participación de madres, padres de
familia y/o tutores
Equipos
4 horas
Día
2
Tercera sesión. El diagnóstico
para favorecer el aprendizaje
Actividad 1. Desafíos en el
aprendizaje
Plenaria
Actividad 2. La importancia de hacer
diagnóstico
Equipo y plenaria
Actividad 3. La información para la
toma de decisiones
Individual
Actividad 4. Herramientas de
diagnóstico
Individual
4 horas
Día
3
Cuarta sesión. Estrategias para
el trabajo en el aula
Actividad 1. Fortaleciendo la
autonomía
Plenaria y equipo
Actividad 2. La atención
diferenciada
Equipo y plenaria
Actividad 3. La colaboración para el
aprendizaje
Plenaria y equipo
Actividad 4. Nos organizamos para
colaborar
Equipo y plenaria
4 horas
Cierre del taller
Actividad de cierre. Compromisos
para el regreso
Equipo y plenaria
Evaluación del taller Plenaria

Día 3
Sesión 4. Estrategias para el trabajo en el aula
Objetivo: Que las maestras y los maestros generen estrategias de trabajo en el aula, enfocadas en las
características de las alumnas y los alumnos, para fomentar la autonomía, el ambiente de colaboración en el
grupo y el trabajo entre pares.
Actividad1. Fortaleciendolaautonomía
Cada alumna y alumno está en un proceso de desarrollo con diferentes habilidades que descubren y se
transforman constantemente con diversos ritmos y grados de dominio, por lo que es necesario prestar
atención para apoyarles a fortalecerlas.
Revisen el siguiente video.
La educación más allá del aula: Autonomía en la
enseñanza y en el aprendizaje: Estrategias prácticas
https://youtu.be/Ci4uGHUibWA?t=835
Del minuto13:55 al 24:51
Del minuto29:49 al 41:01
Con base en la información de los fragmentos del video, reflexionen sobre las siguientes preguntas y registren
las palabras clave, que les permitan visualizar los aspectos que como colectivo consideran más relevantes:
 ¿Cómo han trabajado con la familia para impulsar la autonomía en las alumnas y los alumnos?
De manera a distancia, estableciendo horario y
reglas,
 A partir del trabajo a distancia, ¿qué estrategias implementaron para el fortalecimiento de la
autonomía?
 ¿Qué grado de autonomía perciben en sus estudiantes?, ¿cómo lo identifican?
 ¿Qué acciones podemos realizar para favorecer la autonomía?
Ahora, reúnanse en equipos.
En las actividades de esta sesión trabajarán con el mismo equipo; consideren organizarse igual a las sesiones
anteriores o de diferente manera.
Con el registro realizado, elaboren una “nube de palabras” como la que se muestra en el siguiente ejemplo.
Pueden hacerlo en el pizarrón, o con material que tengan disponible o bien utilizando alguna aplicación para
generarla.

Formato para productosTaller Intensivo De Capacitación Docente.docx

En plenaria, compartan dos o tres ejemplos de la nube que realizaron.
Esta evidencia la utilizarán para conformar el “Repertorio de insumos para el trabajo en el aula”, en la
actividad 4 de esta sesión.
Consideren que pueden crear un abanico de posibilidades para implementar con su grupo, tomando en cuenta
las habilidades y actitudes del aprendizaje autónomo, como la curiosidad, el planteamiento de preguntas, la
búsqueda de información, la comprensión lectora, la organización y sistematización de información, la
expresión de ideas propias en esquemas, textos, ensayos u opiniones (SEP, 2005).
Actividad 2. La atención diferenciada
Para las maestras y los maestros es fundamental contar con los elementos que orienten su práctica para
atender al alumnado. En los diferentes contextos que se encuentran, la enseñanza requerirá fortalecer,
profundizar o innovar algunas estrategias que les permitan brindar la orientación y el acompañamiento
necesarios para fortalecer el aprendizaje de NNA.
Reúnanse en equipos. Lean el texto del Anexo 6, en el que Carol Ann Tomlinson explica la enseñanza
diferenciada y comenten qué estrategias de atención diferenciada conocen o han implementado con las
alumnas y los alumnos.
Ahora, lean el Anexo 7. Contratos de aprendizaje, y realicen una adaptación de la estrategia a su contexto y
práctica, considerando los elementos de la siguiente tabla.
Adaptación de la estrategia al contexto y su práctica
Objetivo comprometerse para triunfary ser un buen modelo a seguir para el alumno
Descripción variar los contenidos y los procesos
Beneficios cambiar la función que puede hacer cadauno de los intereses dando la oportunidad de que el
estudiante decida cómo realizar las tareas
Recomendaciones dar consecuencias positivas que lleven al cumplimientodel mismo, marcando tambine
resultados negativos en caso de no seguir el trato
Compartan la información con el colectivo, explicando por qué consideran que la adaptación de esa estrategia
es adecuada para el nivel, el grado y/o la modalidad en la que estén trabajando.

Actividad3. La colaboraciónpara el aprendizaje*
Una estrategia para que el alumnado pueda poner en práctica la colaboración, sin perderse entre los
diferentes roles que puede desempeñar dentro de un grupo, es a partir de trabajo entre iguales ya sea
recibiendo apoyo de alguien para aprender algún contenido, o para brindarlo a quien no ha comprendido.
Al respecto, la escuela multigrado aporta importantes experiencias en torno a metodologías de colaboración
entre pares que se apoyan para aprender en conjunto a partir de las diferencias.
En plenaria, revisen los Anexos 8 y 9, y comenten sobre los siguientes aspectos:
 ¿Quiénes tienen conocimiento y experiencia sobre metodologías de trabajo entre pares?
 ¿Cómo han llevado a cabo estas metodologías?
 ¿Qué aprendizajes desarrollan o fortalecen las alumnas y los alumnos con estas metodologías?
Nota:
Esta actividadse cita enrelaciónal Plande atención,enlapágina43, de la Guía de trabajocorrespondienteala Fase
Intensivade ConsejoTécnicoEscolar2021 – 2022, como“tema 2, ´La colaboraciónpara el aprendizaje’,de lasesión
cuatro ‘Estrategias parael
trabajoen el aula´,del Tallerintensivode capacitacióndocente.

Ahora, reúnanse en equipos. Con base en los siguientes criterios, propongan una estrategia de trabajo entre
pares de acuerdo a su nivel, modalidad y contexto, utilizando el formato que consideren conveniente.
Criterios básicos para diseñar estrategias didácticas
El colectivo de maestros y el equipo de diseño didáctico del proyecto Yoltocah definieron algunos criterios
básicos para diseñar estrategias didácticas que funcionen con grupos multigrado. Estos fueron clasificados
según la relación con los docentes, los alumnos y el contexto de las escuelas.
Criterios
pensando
en
el
contexto.
1. Que sean actividades situadas en los contextos de vida comunitaria.
2. Que aprovechen los recursos diversos que ofrecen las comunidades.
3. Que se orienten hacia situaciones y problemas comunitarios.
4. Que se puedan compartir con las personas de la comunidad.
5. Que involucren a las personas de la comunidad en el aprendizaje.
6. Que muestre
n a los padres de familia lo que aprenden sus hijos.
7. Que contribuyan a fortalecer y potenciar la vida comunitaria.
8. Que abran caminos hacia otros contextos, sin perder las raíces locales.
9. Que establezcan redes para compartir con otras escuelas.
10. Que fortalezcan las identidades propias de los alumnos.
Criterios
pensando
en
las
alumnas
y
los
alumnos.
1. Que los alumnos sean los principales actores.
2. Que sean actividades que disfruten, con componentes lúdicos.
3. Que sean significativas en los entornos reales de los alumnos.
4. Que aprovechen los saberes previos de los alumnos.
5. Que se puedan resolver con estrategias propias, incluso antes de conocer el concepto o
procedimiento formal.
6. Que se puedan realizar muchas veces por cuenta propia dentro o fuera del aula.
7. Que consideren los momentos, ritmos y procesos de desarrollo particulares de cada alumno.
8. Que apoyen los procesos naturales y diversos de aprender.
9. Que promuevan habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
10. Que promuevan habilidades de pensar, razonar, expresarse y colaborar.
Criterios
pensando
en
las
maestras
y
los
maestros
multigrado.
1. Que puedanrealizarse enlascondicionesrealesdel trabajomultigrado,enel tiempo
disponible,con
2. todoel grupo junto.
2. Que aprovechenlossaberespreviosde losmaestros.
3. Que utilicenmaterialesconcretos,fácilesde obteneryeconómicos.
4. Que permitanhacervariantesgradualmente máscomplejas.
5. Que permitanparticiparatodoslosestudiantesde algunamanera,incluyendoaquienestengan
limitacionesfísicas.
6. Que permitanel trabajocolectivoentre losalumnoscondiferentesavances.
7. Que tenganinstrucciones,reglasoconsignassimplesyclaras.
8. Que involucrentodoslossentidos:vista,oído,tacto,gusto, olfato.
9. Que promuevanmúltiplesformasde expresión:gráfica,gestual,actuada,plástica,verbal,escrita,
dramatizaday lúdica.
10. Que potencialicenlaadquisiciónde conocimientosenel futuro.
Fuente: Elaboración propia con información de Rockwell & Rebolledo, 2016.

Pueden utilizar estas estrategias para trabajar con su grupo al inicio del ciclo escolar, como apoyo para
fortalecer los aprendizajes de todas y todos. Para ello, será importante que tomen en cuenta que cada alumna
y alumno tiene habilidades diferentes, además de la información derivada del diagnóstico que llevarán a cabo.
Actividad 4. Nos organizamos para colaborar
La colaboración es una habilidad que se desarrolla desde la edad temprana y que es funcional para toda la
vida. En el aula, los procesos de aprendizaje están dados por la interacción entre compañeras y compañeros,
por lo que, aunque se realicen actividades de manera individual, tienen un peso importante aquellas que se
hacen en conjunto. Aprender colaborativamente impacta a las personas con quienes trabajamos, implica un
involucramiento no solo en las acciones, sino desde la toma de decisiones, desde la responsabilidad, la
comunicación y la autoevaluación.
Reúnanse en los equipos en los que han trabajado a lo largo de esta sesión. Integren las evidencias generadas
en las actividades anteriores en un material con el título “Repertorio de insumos para el trabajo en el aula”.
Utilicen el formato que consideren más adecuado.
En seguida, tomando como referente que han estado trabajando en el mismo equipo durante la sesión,
identifiquen las acciones que cada quien llevó a cabo. En la siguiente tabla, marquen únicamente la casilla que
defina las que realizaron.
Actividad 1. Nube de palabras sobre la autonomía
Actividad 2. Adaptación de la estrategia Contratos de aprendizaje al contexto y su práctica
Actividad 3. Estrategias de trabajo entre pares

Acciones Mi percepción Colega 1 Colega 2 Colega 3 Colega 4 Colega 5
Propuse ideas.

Ofrecí y solicite información
centrada en lo que estaba
haciendo.
Opiné y solicité puntos de
vista de forma pertinente al
tema.
Sinteticé información.
Controlé el tiempo. 
Registré lo más importante de
lo que pasa en el equipo
(distribución de tareas,
conclusiones, dudas
pendientes para la próxima
reunión, etcétera)

Fui conciliador

Facilité la comunicación. 
Propuse acuerdos
Mantuve una perspectiva
crítica entre las compañeras y
los compañeros.

Fuente: Elaboración propia con base en Luchetti (2008), citado en Moncada y Gómez (2012)
Para finalizar, en plenaria, reflexionen sobre lo que identificaron, con base en los siguientes tópicos:
 La participación individual.
 La percepción de sus colegas al trabajar de forma colaborativa.
 El resultado del trabajo en equipo (“Repertorio de insumos para el trabajo en el aula”).
La reflexión sobre su trabajo les permitirá fortalecer su práctica docente y desarrollar otras estrategias en
beneficio del aprendizaje de las alumnas y los alumnos, tomando en cuenta la diversidad de aprendizajes,
disposiciones, condiciones y contextos.

Cierre del taller
Objetivo: Que las maestras y los maestros establezcan compromisos para favorecer un regreso a las aulas
centrado en el bienestar y el aprendizaje del alumnado.
Actividadde cierre. Compromisos parael regreso
Hasta aquí se ha reflexionado sobre el estado emocional de las y los docentes ante el regreso a las aulas y la
importancia de continuar fortaleciendo los vínculos de colaboración con madres y padres de familia; han
reconocido la relevancia del diagnóstico como una herramienta fundamental para favorecer el aprendizaje y
de generar estrategias de atención.
Ha llegado el momento de integrar las reflexiones y los conocimientos generados a lo largo de las sesiones en
el establecimiento de compromisos que permitan tener un regreso a las aulas centrado en el bienestar y el
aprendizaje del alumnado.
A continuación, elaboren un “Tendedero de compromisos”. En equipos, definan dos compromisos que quieran
asumir para el regreso a las aulas que, como ya se mencionó, estén centrados en el bienestar y el aprendizaje
del alumnado. Después, realicen lo siguiente:
 Un equip
 o se encarga de instalar un tendedero con el material que dispongan (cuerda, alambre, etc. o alguna
herramienta digital) en el cual colgarán las propuestas de compromisos elaborados.
 Otro equipo recolecta las dos propuestas de sus compañeras y compañeros para colocarlas en el
tendedero.
 Un equipo más se encarga de leerlos y ponerlos a consideración del colectivo para identificar aquellos
que tengan más “Me gusta”.
 Finalmente, otro equipo se encarga de escribir la selección de compromisos del colectivo que asumirán
como escuela y que favorecerán una práctica docente que permita un regreso a las aulas centrado en
el bienestar.
En plenaria, comenten la importancia de este “Tendedero de compromisos” como un recurso que sintetiza el
resultado de los aprendizajes de estos días de capacitación y se convierte en el referente que dará sentido de
comunidad para afrontar, con esperanza, el regreso a clases.
Por último, identifiquen una forma de hacer que su “Tendedero de compromisos” quede en un formato útil
para compartirlo con la comunidad escolar. Puede ser el periódico mural o bien algún recurso para compartir
en redes sociales (infografía, audios, fotos, entre otros).
Evaluación del taller
Por último, contesten la encuesta de valoración del taller, sus respuestas ayudarán mejorar los procesos de
formación.

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