Generalidades acerca de las TICs y la formación docente

Noel Alejandro Peña Mota.
15-9819.
Grupo: Maestría en Tecnología Educativa – Puerto Plata.
Generalidades acerca de las Tic y la formación docente.
¿Qué son las TIC?
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los
docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del
sistema educativo. Son todos aquellos recursos, herramientas y programas que
se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante
diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles,
televisores, reproductores portátiles de audio.

Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Ha ido emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de
investigación, que abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de
aprendizaje:
 El aprendizaje es un proceso natural: Naturalmente el cerebro tiende a
aprender, aunque no todos de la misma manera aprenden. Existen
distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y
personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar
las experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales.

El mismo se desarrollara si se proporciona un entorno rico e interesante
y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a
menudo advierten que los niños que en clases tradicionales son
disruptivos o tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas
concentrados en actividades interesantes y significativas para el niño,
relacionadas con la computadora.
 El aprendizaje es un proceso social: Como advirtió Vygotsky (1978)
hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con
sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran
involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las
TIC brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros
individuos en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen
nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto
dentro del salón de clase como conectados a la Red.
 El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo: Para permitir que los
alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados
a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en
actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos
escritos originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar
de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca
de temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y
construir objetos.
 El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método
generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en
la noción de que la mente funciona como un procesador en serie,
diseñado únicamente para procesar una unidad de información por vez,
siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un
maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar
muchos tipos de información simultáneamente.
 El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del
cerebro de Pribram ha demostrado que la información que se presenta
de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta
como una secuencia de unidades de información (Pribram, 1991).
También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los
distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos.
 El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en
que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto
por parte de cada estudiante como del grupo.

Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca
del aprendizaje utilizando las TIC.
Un docente construye sus concepciones sobre los fines de la educación según
las experiencias profesionales, formativas y de vida. De este modo, podemos
encontrar una concepción sobre los fines de la educación de tipo técnico
instrumental, es decir, que privilegia en la acción educativa la entrega de
contenidos culturales específicos y apropiados a la reproducción. De otro
modo, una concepción definida como humanizadora privilegiará acciones
didácticas tendientes a fomentar el desarrollo del espíritu y los ejes
transversales de valores y actitudes. También es posible configurar una
concepción de tipo transformadora, en la cual adscribimos ideas respecto de
los fines de la educación como acción social, que tiende a la transformación y
el fomento del espíritu crítico.
La presencia de computadoras y conectividad en las escuelas está reduciendo
la brecha digital que se observa en las sociedades latinoamericanas, lo que
permite albergar esperanzas de que las TIC, junto con otro tipo de iniciativas
sociales y educativas, aceleren el logro de las transformaciones necesarias en
la educación iberoamericana.
La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente cuáles
son los objetivos y los retos de la educación y determinar posteriormente de
qué manera y en qué condiciones la presencia de las TIC en las escuelas
contribuye a ellos. Lo primero y más importante es determinar el sentido de las
TIC en la educación y cuál es el modelo pedagógico con el que se puede
contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la equidad educativa.
Encontramos varios trabajos que abordan de manera próxima el tema. Como el
de Lefebvre, Deaudelin y Loiselle (2006), quienes indican que existen etapas
de incorporación de las TIC, las cuales asociadas a las prácticas y a las
concepciones muestran una variabilidad en cuanto a la clasificación de un
profesor. Dadas así las cosas, etapas diferentes suponen concepciones
diferentes obteniéndose más bien una mezcla o mixtura entre concepciones y
usos, pues los profesores se moverán entre sus concepciones y usos de
manera indistinta marcados básicamente por su nivel de manejo de las TIC en
torno a dos orientaciones o categorías definidas por las autoras como
neocontructivista y neoconductista en función de los paradigmas
psicoeducativos principales.
Los nuevos paradigmas en gestión educativa deben tener en cuenta también
la penetración de las TIC en los hogares. De esta forma, no solo pueden
establecerse nuevas interacciones y actividades en el seno de las familias, sino
que abren un canal de comunicación entre la escuela y la familia que favorece
la acción conjunta entre ambos agentes educativos.

Nuevos roles de los docentes.
El docente hoy en día, por las exigencias de su práctica, el escenario en el que
actúa y las demandas del mismo, es un profesional que toma decisiones,
flexible-libre de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo),
comprometido con su práctica (reflexiona sobre la misma y aporta elementos
de mejora), que se convierte en un recurso más para el grupo.
Las necesidades del nuevo profesional pueden definirse como: espíritu
innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnológicos, creer en
su profesión, tener un sentido de la responsabilidad y el compromiso. Todo este
perfil docente, integra una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-
destrezas y actitudes entre los que podemos destacar como más relevantes:
a.- Debe conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y
contexto social general) e interactuar con los mismos.
b.- Capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos
en el proceso de la enseñanza.
c.- Actitud autocrítica y evaluación profesional entendida como mecanismo de
mejora y calidad de los procesos de cambio.
d.- Capacidad constante de adaptación a los cambios.
e.- Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que supone,
y la inseguridad personal y profesional que se deriva de los nuevos retos.
f.- Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crítica y evaluadora.
g.- Capacidad para poder acometer procesos de innovación.

h.- Trabajo en equipo tanto en la planificación como en el desarrollo y
evaluación en el proceso de innovación.
i.- Motivado a buscar nuevas formas de actuación para la mejora de su
práctica.
j.- Compromiso ético profesional, capaz de implicarse no sólo en procesos de
cambio, sino también para acometerlos con garantías de éxito.
Se desarrolla la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de
las transformaciones sociales, tiene la misión de busca que la educación del
estudiante esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el
conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible
en cuanto al compromiso social, la conservación y respeto de la diversidad
cultural y del ambiente, la superación personal mediante el auto aprendizaje, el
fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en
todas sus manifestaciones.
Podemos afirmar entonces que las Nuevas Tecnologías afectan al perfil del
docente en la medida en que le exigen una mayor capacitación para su
utilización y una actitud abierta y flexible ante los cambios que se suceden en la
sociedad como consecuencia del avance tecnológico.
• Consultores de la información: buscadores de materiales y recursos,
utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la
búsqueda y recuperación de la información.
• Colaboradores en grupo: resolución de problemas mediante el trabajo
colaborativo.
• Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más implicaciones
individuales que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el
propio hogar, pueden llevar asociados procesos de soledad y de
aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de
comunicación.
• Facilitadores del aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos
tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza
entendida en el sentido clásico.
• Desarrolladores de cursos y de materiales: diseñadores y
desarrolladores de materiales dentro del marco curricular, pero en
entornos tecnológicos, favorecedores del cambio de los contenidos

curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad
que enmarca el proceso educativo.
• Supervisores académicos: diagnóstico de las necesidades académicas
de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los
diferentes niveles educativos, ayudar al alumno a seleccionar sus
programas de formación en función de sus necesidades académicas y
profesionales, realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos que
ayudarán a mejorar los cursos y las diferentes actividades de formación.
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
El éxito de la aplicación de las TIC en el ámbito educativo dependerá, de la
actitud y de las competencias del profesor en materia de tecnología. Para
garantizar la efectividad de los materiales es fundamental hacer una correcta
selección de contenidos. La saturación de información mal estructurada y mal
relacionada puede traducirse en un alto grado de interferencias y ruidos.
La formación inicial y permanente del profesorado en materia de tecnología es
fundamental para garantizar su perfecta adecuación al entorno educativo en el
cual deberán desarrollar su tarea docente. Debido al rápido y permanente
avance de la tecnología deberemos de tener en cuenta que proporcionarles,
desde los planes de formación, un buen conocimiento de base sobre el uso de
algunas herramientas de software no asegura que sean capaces de usar las
tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Predecir cuál es la formación en tecnología que requieren es una tarea
bastante compleja, en las que las destrezas mínimas de estos profesores a
nivel informático, ofimático y de comunicaciones son:
o Redes: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a
servicios on-line, utilizar servidores FTP, enviar y recibir correo,
participar en video-conferencias, desarrollar páginas web, utilizar
herramientas de trabajo cooperativo.
o Utilización de Materiales: utilizar CD que contengan materiales y
cursos de formación, preparar y utilizar presentaciones en
formato electrónico utilizando ordenador y cañón de proyección,
identificar y valorar softwares educativos para un nivel concreto.
o Utilización de periféricos: CD-ROM, escáner, cámaras de fotos y
vídeos digitales.

o Ofimática: Dominar algún procesador de texto, base de datos,
utilizar programas de gráficos para crear ilustraciones,
presentaciones y animaciones.
Facilitadores y Tutores.
El Modelo describe cuatro modalidades de facilitación del tutor:
Jerárquica Centrada en el Tutor
Jerárquica Centrada en el Estudiante
Facilitadora Centrada en el Tutor
Facilitadora centrada en el estudiante
Estas cuatro modalidades identifican cómo los tutores distribuyen su poder, su
nivel de control de la discusión, y su relación con los estudiantes. En la
Modalidad Jerárquica centrada en el tutor, este asume control en la discusión.
La relación entre el tutor y los estudiantes es, como lo sugiere su nombre,
jerárquica. Esta modalidad corresponde a la parte del área de intervención, de
dirige a confronta, con la acción centrada en el tutor. Esta modalidad describe
el tipo de facilitación que se inicia por el tutor, y en la que es el tutor quien
organiza las actividades. La relación tradicional de poder entre el docente y los
estudiantes se retiene. El tutor está participando de una manera en que aún
controla el proceso de aprendizaje.
La Modalidad Jerárquica Centrada en el Estudiante corresponde a la parte del
área que va de dirige a confronta, con la acción centrada en el Estudiante. La
Modalidad Facilitadora Centrada en el Tutor ilustra una relación entre el tutor y
los estudiantes de participación de ambos, aunque el tutor es el responsable
de la acción decidida. Esta Modalidad corresponde al área que va de Desafía a
Comparte, con la Acción Centrada en el Tutor.
En la Modalidad Facilitadora Centrada en el Estudiante, los estudiantes
asumen control del proceso de aprendizaje. El tutor actúa como un facilitador
para ayudar a los estudiantes en la exploración del conocimiento. Esta
modalidad corresponde a la parte del área de Desafía a Comparte, con la
Acción Centrada en el Estudiante.
Las percepciones y actitudes de los docentes hacia las TIC
El mero uso de las TIC no necesariamente cambia la docencia ni mejora la
calidad de la misma, aspecto que observan claramente tanto docentes como
estudiantes. Esto, nuevamente depende de la utilización que el docente haga
de las TIC y las actividades de aprendizaje que generen, puesto que la calidad

en el aprendizaje supone que el estudiante aprenda a pensar y vaya más allá
de la información ofrecida por el docente; en definitiva, en las competencias
que desarrolle y que propicien o fomenten las actividades de aprendizaje, que
pueden estar orientadas a la reproducción de la información, pasando por
aplicación y/o elaboración del conocimiento. Si las TIC se utilizan como
repositorio de contenido o como reflejo de la clase presencial con un modelo
didáctico magistral, indudablemente se estarán utilizando para la reproducción,
pero no para la recreación, elaboración de un nuevo modelo didáctico, con lo
que no incidirá en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Las TIC son imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje: esta
percepción por parte de algunos docentes hace referencia a su utilización sin
un análisis previo sobre su utilidad en el contexto del aprendizaje, implicando
de este modo subutilizarlas o, por el contrario, sobre utilizarlas de forma
irresponsable, conduciendo a resultados no adecuados del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta percepción del docente entraña únicamente la
utilización de las TIC como herramienta de aprendizaje, resultado de su
inclusión dentro de la educación superior sin una concientización de las
ventajas y desventajas que estas tecnologías pueden representar.
El uso de las TIC en la enseñanza supone formación para el docente. Un dato
curioso al respecto es que los docentes consideran que implican un mayor
esfuerzo para ellos y no tanto un cambio de rol. Finalmente, la percepción
docente frente a las TIC se manifiesta con el grado de su utilización, teniendo
en cuenta las consideraciones del docente, así como el impacto que pueden
tener las TIC a nivel de la institución de educación superior.

Opinión personal
Es importante considerar que la educación del siglo XXI es internacional, es
decir que no tiene fronteras. La Internet ha influido tanto en el desarrollo
humano, que el estudiante no solo es el ciudadano activo de un país sino
que también es el habitante activo de un mundo donde las redes de
comunicación le permiten apropiarse de un mar de conocimientos.
Uno de los errores más comunes a la hora de implantar las TIC es querer llevar
a cabo un cambio radical. Pasar de nada a todo de la noche a la mañana. Por
contra, los expertos recomiendan realizar un cambio progresivo para minimizar
los posibles efectos negativos que vayan surgiendo en el proceso, muy
importante es que no se traten de abarcar todos los aspectos que engloba el
tratamiento TIC en el aula. Debe empezarse poco a poco.
Una escuela basada en la edad con un exagerado protagonismo del profesor y
el libro de texto como fuentes de conocimiento está caducada. En el siglo XXI
la educación es global e interconectada y el alumno se convierte en un
auténtico learning entrepreneur.
Los profesores tienen que reflexionar y formarse para poder dar entrada a
modos de acceder al conocimiento y, por tanto, al aprendizaje que son ubicuas,
móviles y universales. Formación y apertura para una escuela que sea
verdaderamente funcional, es decir, que responda a las demandas sociales. Y
que nadie se engañe, la escuela ya no es el único sitio, ni el principal sitio, para
aprender.

BIBLIOGRAFIA
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 http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052010000100001 -
CONCEPCIONES DEL PROFESOR SOBRE EL USO EDUCATIVO DE
LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION
(TIC) ASOCIADAS A PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
EL AULA ESCOLAR
 http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam.htm - UN NUEVO ROL DOCENTE EN
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 http://congresos.um.es/redu/sevilla2008/paper/viewFile/251/211 - FORMACIÓN
DE DOCENTES: EL ROL DEL TUTOR/FACILITADOR FACULTY
DEVELOPMENT: THE ROLE OF THE TUTOR/FACILITATOR
 www.raco.cat/index.php/Aloma/article/download/248394/332518
 http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1536
/1982 - Las TIC en el aula: percepciones de los profesores
 https://www.youtube.com/watch?v=o37jl_n6zOk
 https://www.youtube.com/watch?v=saKA6ev_--g
 https://www.youtube.com/watch?v=FyDFH7EKG6s
 https://www.youtube.com/watch?v=kjvROs3Zau0

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