Gestión escolar centrada en los aprendizajes- Perú

Directivos construyendo escuela
Fascículo de Gestión
Escolar Centrada en los
Aprendizajes

Fascículo de
Gestión Escolar
Centrada en los
Aprendizajes

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. de la Arqueología cuadra 2 – San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación
José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Pedagógica
Verónica Villarán Bedoya
Directora de la Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas
Equipo responsable
Rocío Colca Almonacid
Tania Cárdenas Pinto
Natalia Incio Serra
Carmen Lauro Guzmán
Juan José Casilla Maldonado
Diseño y diagramación
Alejandra Palacios Pérez
Corrección de estilo
Óscar Hidalgo Wuest
Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2014 –
Impreso en el Perú

I.
II.
Presentación 6
Introducción 7
COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR
1.1. ¿Qué son los Compromisos de gestión escolar? 11
1.2. Compromiso 1: Progreso Anual del Aprendizaje de
Todas y Todos los Estudiantes
13
1.3. Compromiso 2: Retención Interanual de Estudiantes 22
1.4. Compromiso 3: Uso Efectivo del Tiempo en la
Institución Educativa
24
1.5. Compromisos 4, 5 Y 6: Uso Efectivo del Tiempo en
el Aula, Uso Adecuado de Rutas de Aprendizaje de
Comunicación y Matemática, y Uso Adecuado de
Materiales y Recursos Educativos
29
1.6. Compromiso 7: Gestión de un Clima Escolar favorable
al Logro de los Aprendizajes
34
1.7. Compromiso 8: Elaboración del Plan Anual de Trabajo
en las Instituciones Educativas Públicas
39
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO
2.1. ¿Cómo se definen el acompañamiento y el monitoreo
pedagógico?
48
2.2. ¿Qué acciones de acompañamiento y monitoreo se
sugiere desarrollar?
50
2.3. ¿Qué instrumento de acompañamiento y monitoreo
se sugiere utilizar?
55
Bibliografía 60
ANEXOS
1. Plan Anual de Trabajo (PAT) 62
2. Marco de Buen Desempeño del Directivo 66
3. Marco del Buen Desempeño Docente 68
Índice

8
Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes
Presentación
Estimada directora, estimado director:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos a tu labor. Por ello, el
Ministerio de Educación está haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra
de ello.
Te presentamos el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, un
material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo en la Institución
Educativa (IE). Esperamos te sea útil para seguir desarrollando tu labor directiva.
Somos conscientes que tú eres uno de los principales actores para que todas
y todos los estudiantes puedan aprender y de que nuestra responsabilidad es
respaldarte en esta importante misión.
Te invitamos a transitar en esta nueva ruta de la gestión escolar que te permitirá
ejercer liderazgo pedagógico, asegurando las condiciones para lograr mejores
aprendizajes en todas las niñas, niños y adolescentes, y que nadie se quede atrás.

9
Introducción
Las instituciones educativas necesitan una reforma para lograr, cada vez, mejores
aprendizajes. Si bien existen buenas prácticas directivas y docentes, se necesitan
introducir cambios sistémicos e institucionales para mejorar las condiciones de
los procesos pedagógicos.
El Proyecto Educativo Nacional nos propone una reforma de las instituciones
educativas. En ese marco nace la propuesta de la escuela que queremos, que
representa un conjunto de resultados deseables, a nivel de los aprendizajes de
los estudiantes, como de la propia institución.
En este sentido, las instituciones educativas organizarán, a partir del año 2014,
su accionar centrándose en ocho compromisos de gestión escolar, considerados
sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; dichos compromisos
se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la
institución educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando
a la comunidad educativa información relevante para la toma de decisiones
orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Los compromisos se basan en la identificación de buenas prácticas de gestión
escolar, resultados y recomendaciones de diversas experiencias sobre eficiencia y
eficacia escolar; además, guardan coherencia con el Marco del Buen Desempeño
del Directivo y las competencias del docente previstas en el Marco del Buen
Desempeño del Docente.
El presente fascículo está dividido en dos partes. La primera se relaciona con
los compromisos e indicadores de gestión escolar y, en ella, se conceptualiza y
detalla los alcances de cada compromiso. La segunda, por su parte, propone las
características y herramientas del acompañamiento y monitoreo pedagógico,
pues son los miembros del equipo directivo, liderados por el director, los que
realizan dichas acciones en la institución educativa.
Finalmente, los anexos contienen la propuesta de formato del Plan Anual de
Trabajo y la Matriz del Marco del Buen Desempeño del Directivo y del Docente.

COMPROMISOS
E INDICADORES
DE GESTIÓN
ESCOLAR

13
I. COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN
ESCOLAR
En la actualidad, la gestión de las escuelas tiene como eje principal lo
administrativo. Sin embargo, ello no responde a su propósito fundamental:
generar condiciones para el logro de los aprendizajes. Frente a esta realidad,
se requiere transitar hacia una gestión con liderazgo pedagógico, que
implique una labor «transformadora» en la IE.
A partir del año 2014, las IE organizarán sus acciones sobre la base de ocho
compromisos de gestión. Estos son movilizadores de cambio al interior de
las IE y, si bien no son los únicos posibles, son los más urgentes de lograr.
Dichos compromisos se expresan en determinados indicadores, cuyo
cumplimiento es esencial para asegurar que las y los estudiantes aprendan.
Esta tarea les corresponde al director y su equipo directivo, que deben liderar
la gestión de la IE para alcanzar este objetivo.
1.1. ¿QUÉ SON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN?
Son prácticas de gestión escolar consideradas fundamentales para asegurar
que los estudiantes aprendan. Se expresan en indicadores que son de
fácil verificación y sobre los cuales la IE tiene capacidad de intervenir. Esta
característica es fundamental para que cualquier equipo directivo pueda
tomar decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Los compromisos de gestión planteados se basan en los resultados y las
recomendaciones de una serie de investigaciones sobre eficacia escolar
y gestión educativa en el ámbito internacional, dando énfasis a aquellas
provenientes de la región latinoamericana. Además, se ha considerado la
reflexión sobre buenas prácticas de gestión escolar desarrolladas en el país y,
para ello, han servido como base los siguientes documentos y/o estrategias,
que actualmente orientan la gestión de las IE peruanas:
• El Marco de Buen Desempeño del Directivo.
• La Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión
Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular.
• Las competencias del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje.
Los compromisos de gestión sirven para orientar el
accionar de la IE, proporcionando a la comunidad
educativa información relevante para la reflexión, la
toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.

14
¿CUÁLES SON?
Los compromisos planteados son de tres tipos:
• Los compromisos 1 y 2 son de resultado, en tanto interesa el logro de
aprendizajes y la permanencia de los estudiantes.
• Los cinco siguientes (los compromisos 3, 4, 5, 6 y 7) son de proceso, en
tanto son parte de los procesos pedagógicos que se desarrollan en la
IE y en el aula, generando insumos para el logro de los compromisos
de resultado.
• El compromiso 8 referido al Plan Anual de Trabajo es una herramienta
de orientación para la implementación de los compromisos de
resultado y proceso.
LOS OCHO COMPROMISOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR

15
1.2. COMPROMISO 1
PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS
LOS ESTUDIANTES
¿EN QUÉ CONSISTE?
¿CUÁL ES EL INDICADOR Y LA EXPECTATIVA DE AVANCE?
El equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes en los diferentes
grados, edades y niveles educativos, utilizando la información tanto
de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2.° grado
de primaria (ECE) y/o la Evaluación Censal de Estudiantes de Lenguas
Originarias (ECELO) para 4.º grado de primaria, como de los logros de
aprendizaje obtenidos de otras fuentes como registros, actas de notas,
producciones de los y las estudiantes, etc., para establecer metas y
estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes en relación con
los años anteriores.
El anexo 2 de la Norma Técnica denominada
“Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2014 en la Educación Básica” contiene las
orientaciones pedagógicas por nivel y modalidad
para el logro de los aprendizajes.
Indicador Expectativa de Avance
Porcentaje de
estudiantes que logran
nivel satisfactorio
en Matemática y
Comunicación.
En el año 2014, la IE demuestra, en
comparación con el 2013, progreso en el
porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en Matemática y Comunicación.

16
Primaria:2
5.° grado
Matemática
Secundaria:
3.er
año
Comunicación
Para el caso de segundo grado de primaria, el histórico de resultados de aprendizaje
corresponde a los años 2011 y 2012.
2
Escala
2012 2013
N.º % N.º %
AD Logro destacado 2 10.0% 2 11.1%
A Logro previsto 5 25.0% 5 27.8%
B En proceso 5 25.0% 5 27.8%
C En inicio 8 40.0% 6 33.3%
Total 20 100% 18 100
Estudiantes con
calificativos
2012 2013
N.º % N.º %
Entre 18 y 20 0 0% 1 4%
Entre 14 y 17 4 14% 7 27%
Entre 11 y 13 13 45% 11 42%
Entre 0 y 10 9 31% 5 19%
Estudiantes retirados 2 7% 1 4%
Estudiantes trasladados 1 3% 1 4%
Total 29 100% 26 100%
¿CÓMO SE IMPLEMENTA ESTE COMPROMISO?
PASO 1
Los docentes responsables de cada grado y/o área (Matemática y
Comunicación) para el año 2014 procesan los resultados de aprendizaje de
dos fuentes: (a) la ECE y la ECELO (para el caso de 2.º y 4.º grado de primaria1
);
y (b) los registros de evaluación (para el caso de Inicial 5 años; 3.º, 5.º y 6.º
grado de primaria; y toda la secundaria), correspondientes a los años 2012
y 2013 del grado y/o área de su responsabilidad. La información recogida
se registra en un cuadro consolidado como los que se muestran en los
siguientes ejemplos:
Únicamente para Educación Intercultural Bilingüe (EIB).1

17
RECUERDE
• Para realizar esta tarea, el (la) docente cuenta
adicionalmente con los informes de la ECE para
Lectura, Matemática y Escritura.
• Si la IE decidiera realizar el mismo ejercicio con
todas las demás áreas del nivel secundario, podría
hacerlo.
PASO 2
A partir de la información procesada por los docentes responsables de
grado y/o áreas, el equipo directivo consolida los datos registrándolos en
un cuadro estadístico. A continuación, se muestran ejemplos por cada nivel.
Nivel inicial
En este nivel, la información se puede procesar por competencias. Estas se
han graduado en una escala de tres niveles: (a) logrado, (b) en proceso y (c)
en inicio, calificados en una escala alfabética (A, B y C). Se trata de los mismos
que se distinguen en la ECE, evaluación que no se aplica en el ciclo II.
Elejemploquedamosacontinuaciónserefierealacompetenciadeexpresión
oral en Comunicación y a la de números y relaciones en Matemática.

18
Edad N.º total de
estudiantes
Situación de aprendizaje (en porcentajes)
Logrado (A) En proceso (B) En inicio (C)Comunicación
Competencia: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según
su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando varios
recursos expresivos.
3 años 109 61% 39% ---
4 años 109 54% 46% ---
5 años 82 58% 42% ---
Matemática
Competencias: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemáti-
co que implican la construcción del significado y uso de los números y sus opera-
ciones, empleando diversas estrategias de solución, y justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
3 años 109 51% 49% ---
4 años 109 59% 41% ---
5 años 82 --- 48% 52%
ESCALA SIGNIFICADO RANGO PARA CADA NIVEL
AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando, además, un
manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
A Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo esperado.
B En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
para su desarrollo, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente dado
su ritmo y estilo de aprendizaje.
Nivel primario
La evaluación de los aprendizajes en este nivel se puede realizar mediante la
siguiente escala de calificación:

19
El ejemplo que damos a continuación se refiere al área de Comunicación
en general, sin hacer distinción de compentecias específicas, para los
estudiantes de 5.º grado de primaria.
ESCALA SIGNIFICADO
LOGROS ALCANZADOS
PROMEDIO
2012 2013
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
AD Logro
destacado
2 8% 0 0% 1 4%
A Logro previsto 8 31% 7 27% 7 27%
B En proceso 17 65% 16 62% 16 62%
C En inicio 1 4% 3 12% 2 8%
TOTAL 28 100% 26 100%% 26 100%
CONDICIÓN
RANGO DE
NOTAS
LOGROS ALCANZADOS
PROMEDIO
2012 2013
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
APROBADOS
18- 20 1 4% 0 0% 1 2%
14-17 5 19% 2 8% 4 14%
11-13 12 46% 14 58% 13 52%
DESAPROBADOS 0 – 10 6 23% 5 21% 6 22%
RETIRADOS 1 4% 2 8% 2 6%
TRASLADADOS 1 4% 1 4% 1 4%
TOTAL 26 100% 24 100% 25 100%
Nivel secundario
En este nivel, la consolidación de resultados se puede hacer por asignatura
y según la nota de esta, sea aprobatoria o desaprobatoria. El ejemplo que
damos a continuación podría ser de cualquier curso del nivel.

20
PASO 3
El equipo directivo convoca a la semana de planificación.3
Esta se constituye
en un espacio de trabajo conjunto e institucional, puesto que involucra al
equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del equipo directivo.
Uno de los objetivos de la semana de planificación es el siguiente:
El éxito de la semana de planificación dependerá, en gran medida, del grado
de compromiso que se logre en el equipo docente. Para ello, es necesario
motivarlo y crear un ambiente de confianza, en el que se conozcan el
objetivo de la actividad y los productos que se esperan obtener (metas y
objetivos relacionados con la implementación de los compromisos de
gestión escolar).
Los acuerdos que se establezcan durante la jornada serán respetados
siempre y cuando los docentes los reconozcan como legítimos. Con este
fin, se registrarán por escrito y se pondrán al alcance de todos (en términos
tanto de acceso como de claridad). El liderazgo del equipo directivo se verá
fortalecido en tanto se brinde información con transparencia, se convoque a
la construcción de acuerdos y estos sean respetados.
Reflexionar críticamente sobre los resultados de aprendizaje de
la IE, analizando las causas que la originan y diseñando en forma
participativa las metas, estrategias y compromisos necesarios para la
mejora y progreso de logros de aprendizaje de los estudiantes de la IE
con énfasis en las áreas de Comunicación y Matemática.
Resolución Ministerial N.º 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2014 en la educación básica, disposición específica 6.2.3. Uso efectivo del tiempo en
institución educativa (2013).
3
RECUERDE
• Para realizar esta tarea, el equipo directivo cuenta
adicionalmenteconelinformedelaECEylaECELO
para la IE: «¿Cómo rinden nuestros estudiantes en
la escuela?».
• Si la IE decidiera realizar el mismo ejercicio con
todas las demás áreas del nivel secundario, podría
hacerlo.
Los ejemplos propuestos para los tres niveles se presentan como sugerencia.
La gestión de cada IE puede consolidar sus propios resultados de otras
formas si así lo considera pertinente. Una vez que se cuenta con la revisión
de resultados y su respectiva estadística, se pasa al análisis de la situación
actual en que se encuentra el logro de los aprendizajez en la IE.

21
FORTALEZAS DEBILIDADES
Estudiantes que alcanzan Logro
destacado en un promedio de 15.8%
en el área de Matemática en el nivel
de primaria (5.º grado).
Estudiantes que se encuentran En
inicio en un promedio de 36.8% en
el área de Matemática en el nivel de
primaria (5.º grado).
Aplicación de los instrumentos de
evaluaciones locales y regionales.
CAUSAS QUE ORIGINAN LAS DEBILIDADES
Los estudiantes demuestran debilidad en el manejo de las competencias debido
al uso de una didáctica inapropiada por parte de los docentes.
PASO 4
Como parte de la semana de planificación, docentes y equipo directivo
desarrollan las siguientes actividades, orientadas al establecimiento de
metas y estrategias para la mejora y progreso de los logros de aprendizaje
de los estudiantes:
2. Establecen objetivos y metas para la mejora y progreso de los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Para formular las metas se puede tomar
en consideración el siguiente ejemplo:
METAS DE APRENDIZAJE PARA EL NIVEL INICIAL
1. Establecer el promedio histórico sobre la base de los resultados del informe
final de progreso del niño.
2. Establecer la línea de base de las condiciones para el aprendizaje en cada
aula y en toda la IE, y plantear las metas para el año 2014.
3. Plantear las metas para el año 2014 en cada aprendizaje a partir de los
reportes históricos (con énfasis en Comunicación y Matemática) y en metas
porcentuales viables.
1. Formulaneldiagnósticoquesistematizaelanálisisdelosposiblesfactores
que condicionaron los resultados de aprendizaje de los estudiantes, tal
como se visibilizan en los cuadros estadísticos consolidados en el Paso 1.
A manera de ejemplo se ofrece el siguiente cuadro de diagnóstico:

22
Metas de aprendizaje para el nivel primario
Metas de aprendizaje para el nivel secundario
MATEMÁTICA META ANUAL
Estudiantes con
calificativos
2012 2013 2014
N.º % N.º % N.º %
Entre 18 y 20 0 0% 1 4% 2 8%
Entre 14 y 17 7 24% 6 23% 13 52%
Entre 11 y 13 15 52% 14 54% 9 36%
Entre 0 y 10 4 14% 3 12% 1 4%
Estudiantes retirados 2 7% 1 4% 0 0%
Estudiantes trasladados 1 3% 1 4% 0 0%
Total de estudiantes 29 100% 26 100% 25 100%
COMUNICACIÓN META ANUAL
Estudiantes con
calificativos
2012 2013 2014
N.º % N.º % N.º %
Entre 18 y 20 0 0% 1 4% 2 8%
Entre 14 y 17 4 14% 7 27% 12 48%
Entre 11 y 13 13 45% 11 42% 9 36%
Entre 0 y 10 9 31% 5 19% 2 8%
Estudiantes retirados 2 7% 1 4% 0 0%
Estudiantes trasladados 1 3% 1 4% 0 0%
Total de estudiantes 29 100% 26 100% 25 100%
ÁREA
RESULTADO CONSOLIDADO
2012-2013
(Logro previsto)
META 2014
(Logro previsto)
N.º % N.º %
Matemática 4 40% 7 70%
Comunicación
Total de estudiantes 10 10

23
Establecen metas y objetivos para la mejora y progreso de los logros
de aprendizaje de los estudiantes. Para formular las metas se puede
tomar en consideración el siguiente ejemplo:
3.
OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES
Jornadas de
reforzamiento
en el manejo de
competencias
matemáticas.
RECUERDE
El diseño de estrategias y acciones incluye a todos los
estudiantes, pero pone especial dedicación a aquellos
que presentan dificultades de aprendizaje bajo el
siguiente principio: «Todos podemos aprender, nadie
se queda atrás».
Los pasos subsiguientes a la implementación de este
compromisoseencuentrandetalladosenelcompromiso
8: Elaboración del PAT.

24
1.3. COMPROMISO 2
RETENCIÓN INTERANUAL DE ESTUDIANTES
¿EN QUÉ CONSISTE?
La retención escolar se entiende como la capacidad que tiene el sistema
educativo para lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas,
y garantizar la terminación de los ciclos y niveles del currículo escolar en el
tiempo previsto, así como el dominio de las competencias, capacidades y
conocimientos correspondientes. De hecho, la inclusión y permanencia de
las niñas, niños y adolescentes en la IE es una responsabilidad del sistema
educativo, pero es indudable que el grado de complejidad que implica este
objetivo abriga la necesidad de un amplio debate acerca de las certezas e
incertidumbres que existen acerca de su cumplimiento.4
¿CUÁL ES EL INDICADOR Y LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL
COMPROMISO?
El equipo directivo debe conducir, al iniciar el año lectivo, un proceso de
análisis de la cantidad de estudiantes que abandonaron la IE, tomando
como referencia los estudiantes que estuvieron matriculados en el año
lectivo anterior.
Organización de Estados Americanos y Agencia Interamericana para la Cooperación y el
Desarrollo. Documento de base del proyecto Estrategias y materiales pedagógicos para la
retención escolar. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, p. 19.
4
INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Porcentaje de estudiantes
matriculados que culminan el año
escolar y se matriculan el siguiente.
La IE demuestra disminución
del porcentaje de estudiantes
que abandonan los estudios en
comparación con el año anterior.
¿CÓMOSEIMPLEMENTA?
PASO 1
El equipo directivo consolida el reporte de estudiantes que han desertado de
la IE. Los docentes brindan esta información en la semana de planificación.
PASO 2
El equipo directivo debe revisar los porcentajes de retención de estudiantes,
en la medida en que reconoce la importancia de lograr su permanencia. Esta
informacióndebeservirparaelaborarundiagnóstico,enelqueseestablezcan
los posibles factores que condicionan la deserción. Es importante reflexionar
con mayor énfasis sobre aquellas cuyas causas están en la misma IE.

25
PASO 3
El diagnóstico realizado debe servir para plantear metas cuantitativas
que reflejen una disminución de los estudiantes que desertan de la IE. Por
ello, es importante considerar estrategias que garanticen mayor retención
interanual. Por ejemplo:
Identificar a
estudiantes de
alto riesgo de
deserción.
Un 70% menos
de estudiantes
se retiran en
relación con el
año 2013.
Aplicación de
una ficha de se-
guimiento para
los estudiantes
de alto riesgo.

26
1.4. COMPROMISO 3
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Es la reflexión y concientización sobre la importancia del uso del tiempo
en la IE, enfatizando en el cumplimiento de las jornadas efectivas
de aprendizaje; en su recuperación si fuera el caso; en la asistencia y
conclusión de jornadas laborales de los docentes; y en el acercamiento a
mayores espacios de tiempo destinados a aprendizajes significativos en
la IE y en el aula.
Resolución Ministerial N° 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2014 en la educación básica (2013).
5
Porcentaje de jornadas no
laboradas que han sido
recuperadas.
La IE garantiza la recuperación de jornadas no
laboradas para cumplir con el 100% de horas
efectivas establecidas.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Cuando se hace referencia al tiempo en la escuela, este cobra un valor
especialmente urgente, en tanto que sirve para propiciar experiencias
significativas de aprendizaje. Dado que estas se realizan a partir de las
interacciones entre los docentes y los estudiantes, el tiempo destinado a
ellas en la IE se convierte en un recurso fundamental para el logro de los
aprendizajes. En este sentido, la gestión de este recurso debe orientarse a
propiciar los espacios de convivencia entre ambos actores del proceso.
De acuerdo con lo señalado en la Norma Técnica para el año escolar 2014,5
la calendarización en las IE, que puede tener un manejo flexible, se realiza
sobre la base del cumplimiento del número mínimo de horas lectivas
establecidas para la Educación Básica. Estas consideran las fechas de inicio y
término del año escolar, las clases, las jornadas de reflexión, el día del logro
y las vacaciones de medio año para los estudiantes. Cualquier circunstancia
que altere la calendarización preestablecida y afecte el número mínimo de
horas lectivas debe dar lugar a recuperación.
¿CUÁL ES LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL COMPROMISO?

27
¿CÓMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
Es importante plantear un breve diagnóstico (fortalezas y debilidades) para
detectar las causas que originan la pérdida de jornadas.
PASO 2
De existir dificultades y/o situaciones que perjudiquen el normal desarrollo
de las clases, es imprescindible establecer mecanismos y estrategias para su
recuperación, los mismos que deben estar plasmadas en el PAT. Debe existir
el compromiso por parte de los docentes de adecuarse a las alternativas
planteadas, entendiendo que la IE debe garantizar la recuperación de
las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas
establecidas.
PASO 3
En la semana de planificación, el equipo directivo ajustará la calendarización
del año escolar para dar cumplimiento al mínimo de horas lectivas en la IE
y en el aula. Deberá comprometer en la consecusión de este fin a toda la
comunidad educativa.
En las siguientes páginas, presentamos dos ejemplos de calendarización del
año escolar.

28
MESDÍASDELMES
N°
días
EBR
InicialPrim.Secun.
MARZO12345678910111213141516171819202122232425262728293031168096112
ABRIL12345678910111213141516171819202122232425262728293020100120140
MAYO1234567891011121314151617181920212223242526272829303120100120140
JUNIO12345678910111213141516171819202122232425262728293021105126147
JULIO123456789101112131415161718192021222324252627282930311785102119
AGOSTO1234567891011121314151617181920212223242526272829303113657891
SEPTIEMBRE12345678910111213141516171819202122232425262728293022110132154
OCTUBRE1234567891011121314151617181920212223242526272829303120100120140
NOVIEMBRE1234567891011121314151617181920212223242526272829301995114133
DICIEMBRE1234567891011121314151617181920212223242526272829303112607284
PropuestaparalacalendarizacióndelañoescolarparaalcanzarlashorasmínimasdeacuerdoconelDecretoSupremoN.°008-
2006-ED,Apruebanlos“LineamientosparaelSeguimientoyControldelaLaborEfectivadeTrabajoDocenteenlasInstituciones
EducativasPúblicas”.
Paraelnivelprimariosedebeprogramar184díasparacumplir1100horas.
18090010801260
LEYENDA
Díasefectivosdeaprendizajeescolar.
Díasprevistosparareunionespedagógicas,jornadasdereflexión,díadellogro,aniversariodelaIE,fiestapatronalocomunal.
Díasferiados.
Díassábadosydomingos.
Díasquecorrespondeavacacionesdelosestudiantesdemedioaño.
EJEMPLODECALENDARIZACIÓNDELAÑOESCOLAR

29
SEMESTREBIMESTRE/TRIMESTRE
N.°DÍASLECTIVASN.°DÍASIMPREVISTASN.°DÍASEFECTIVAS
N.°DEHORASEFECTIVASDEAPRENDIZAJES
ESCOLAR
PORMES
POR
SEMESTRE
POR
MES
POR
SEMESTRE
PORMES
POR
SEMESTRE
PORDÍA
POR
SEMANA
PORMES
POR
SEMESTRE
Del10demarzoal25
dejulio
Del3demarzoal16de
mayo
52
104
6
10
46
94
230225230
470
Del19demayoal31de
julio
52448240250240
Del13deagostoal17
dediciembre
Del1deagostoal17de
octubre
55
98
10
12
45
86
225225225
430
Del20deoctubreal17
dediciciembre
43241205200205
TOTAL2022022222180180900900900900
EJEMPLODEDISTRIBUCIÓNDELTIEMPOENLAIEDENIVELINICIAL

30

31
1.5. COMPROMISOS 4, 5 Y 6
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA, USO ADECUADO
DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA, Y USO ADECUADO DE MATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS
Los compromisos 4, 5 y 6 responden a una lógica de proceso, en tanto son
generadores de insumos para el logro de los compromisos 1 y 2. Por ello se
ha planteado una estrategia común para su desarrollo y consecución.
El equipo directivo acompaña y monitorea la práctica docente para
verificar el tiempo efectivo dedicado a las actividades de aprendizaje
significativo en el aula y disminuir, de ser el caso, las prácticas rutinarias.
Entrelosfactoresfavorablesallogrodeaprendizajesdelosestudiantes,uno
de los principales es el uso efectivo del tiempo en el aula o en los espacios
deaprendizaje.Noobstante,tantodocentescomoestudiantesdedicanuna
considerablepartedeltiempoenelaulaaldesarrollodeaccionesrutinarias,
no académicas, como tomar lista de asistencia, administrar la disciplina,
hacer copia de contenidos diversos, etc. Por ello, resulta necesario enfatizar
la importancia del uso efectivo del tiempo en el aula en actividades
generadoras de aprendizaje significativo.
Porcentaje de tiempo
dedicado a actividades
rutinarias.
La IE demuestra una reducción considerable
del tiempo que dedican los docentes a
actividades no académicas y pone énfasis
en el desarrollo de actividades significativas
de aprendizaje como producto del
acompañamiento y monitoreo del equipo
directivo.
COMPROMISO 4
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN AULA
¿EN QUÉ CONSISTE?

32
¿EN QUÉ CONSISTE?
El equipo directivo lidera el mejoramiento de las prácticas pedagógicas
en la IE a partir del uso de las rutas de aprendizaje para el desarrollo de
lascompetenciasdeComunicación,MatemáticayCiudadanía,mientras
que, en las demás áreas, aplica el Diseño Curricular Nacional.
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor
del docente en el logro de los aprendizajes. Ellas contienen los siguientes
aspectos: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, y
los estándares que se deben lograr al término de cada ciclo.
El detalle de las rutas que recibe cada docente se encuentra en el anexo 4 de
la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo
de año escolar 2014 en la Educación Básica”.
Porcentaje de docentes que
incorporan el contenido
de las rutas de aprendizaje
en la programación y
ejecución curricular.
La IE demuestra incremento en el
número de docentes que incorporan las
orientaciones de las rutas de aprendizaje
en la programación y ejecución curricular
como producto del análisis y revisión de las
mismas durante las jornadas de reflexión y el
acompañamiento del equipo directivo.
COMPROMISO 5
USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA

33
¿EN QUÉ CONSISTE?
El equipo directivo promueve el uso adecuado de los textos, cuadernos
de trabajo, material concreto y demás recursos que son distribuidos de
forma gratuita por el Ministerio de Educación.
Los materiales y recursos educativos son medios que facilitan el logro de
aprendizajesdelosestudiantes,yaquecomplementanlaacciónpedagógica
del docente. Comprenden los materiales educativos impresos, digitales,
concretos o manipulativos, y los recursos de tecnologías de información
y comunicación (TIC). Todos estos materiales son distribuidos de forma
gratuita por el Ministerio de Educación. Su disponibilidad y uso pedagógico
resulta fundamental para el cumplimiento de las metas educativas en el
ámbito nacional. En este sentido, es fundamental que el equipo directivo
logrequetodoslosdocentesreconozcanyvalorenlaimportanciadesuuso.
El detalle de los materiales entregados por el Ministerio de Educación
se encuentra en el anexo 4 de la Norma Técnica denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo de año escolar 2014 en la Educación
Básica”.
COMPROMISO 6
USO ADECUADO DE MATERIALES
hacen uso adecuado de los
materiales educativos en
el desarrollo del proceso
pedagógico.
La IE demuestra incremento en el número
de docentes que hacen uso pertinente y
articulado al proceso pedagógico de los
materiales educativos como producto de la
revisión de los mismos durante las jornadas
de reflexión y el acompañamiento del
equipo directivo.

34
¿Cómo se implementan estos compromisos?
PASO PREVIO
El equipo directivo es responsable de recibir los materiales y recursos
educativos, y de organizar su distribución inmediata en el aula para ponerlos
a disposición de los estudiantes.
Debe, además, registrar la llegada de los materiales educativos a la IE en
el Sistema de Información para la Distribución de Materiales y Recursos
Educativos o en los mecanismos alternativos que se establezcan para las
zonas de conectividad limitada.
RECUERDE
En la recepción de materiales y recursos educativos pueden
participar los padres de familia y los representantes de los
consejos educativos institucionales (CONEI) o los comités
de aula, cuyos representantes actuarán como veedores del
proceso y colaborarán con el equipo directivo en la verificación
decantidadesycondicionesdellegadadelosmaterialessegún
las normas establecidas.
Paso 1
Durante la semana de planificación, el equipo directivo organiza y lidera
espacios de interaprendizaje con los docentes para la revisión de las rutas
de aprendizaje y materiales educativos. Asimismo, orienta y acompaña el
proceso de programación curricular con el fin de incorporar las rutas de
aprendizaje y los materiales educativos como herramientas valiosas en el
proceso pedagógico.6
Durante este proceso, resulta importante enfatizar
la necesidad de disminuir el tiempo dedicado a actividades rutinarias no
académicas y la reflexión acerca del uso del tiempo efectivo. Tareas como el
copiado de contenido de diverso tipo, la escucha pasiva y/o la memorización
no deben ser centrales ni ocupar el mayor tiempo disponible, porque, de
otro modo, los estudiantes no aprovecharán al máximo el tiempo dedicado
a los procesos pedagógicos. Para el desarrollo de estas acciones el director
puede organizar grupos de docentes por grados, áreas, o de acuerdo con la
configuración propia de la IE.
Es importante en este punto formular un diagnóstico (fortalezas y
debilidades) que nos permite clarificar las causas que originan el uso
inadecuado del tiempo, las rutas del aprendizaje y los materiales educativos.
A fin de contribuir en el fortalecimiento de capacidades, la plataforma web del Ministerio
de Educación PERÚEDUCA cuenta con espacios de consulta para atender las inquietudes de
los docentes en la aplicación de las rutas de aprendizaje. Dicha herramienta informática se
encuentra disponible en el siguiente enlace: <http://www.perueduca.pe/>.
6

35
Paso 4
El equipo directivo realiza las actividades de acompañamiento y monitoreo
pedagógico. El objetivo de estas acciones es identificar las dificultades que
se presentan y las estrategias efectivas en cuanto a:
1. Reducir el tiempo dedicado a actividades no académicas.
2. Incorporar las rutas de aprendizaje y materiales educativos en el proceso
pedagógico.
Este proceso es formativo y no tiene un fin fiscalizador. En este sentido, el
docente debe sentir que el acompañamiento mejora su desempeño.
Posteriormente se realiza una retroalimentación en relación con la visita,
considerando sugerencias y recomendaciones pertinentes a la realidad del
aula y la IE.
RECUERDA
Al plantear las visitas de acompañamiento es importante plantear
claramente su objetivo. Por ejemplo:
• Observar la articulación e inclusión de los textos y cuadernos
de trabajo en las sesiones de aprendizaje .
• Orientar el acompañamiento que realiza el docente al
estudiante que utiliza los textos y cuadernos de trabajo.
Paso 2
El equipo directivo formula cuáles serán las acciones de acompañamiento
a los docentes que desarrollará durante el año escolar. Para hacerlo debe
establecer un rol de visitas al aula, así como el número de docentes a los que
acompañará.
Paso 3
Las actividades de acompañamiento formuladas por el equipo directivo
serán presentadas durante la primera jornada de reflexión, con el fin de
informar e involucrar a los docentes en su desarrollo.

36
1.6. COMPROMISO 7
GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES
¿EN QUÉ CONSISTE EL COMPROMISO?
UnclimaescolarpositivoexistecuandolosestudiantespercibenasuIEcomo
un lugar acogedor, en el que ellos se sienten protegidos, acompañados y
queridos. Evidentemente, un contexto de este tipo brinda oportunidades
óptimas para el desarrollo de las habilidades y competencias, y genera
confianza en la relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se
enseña. De este modo, se puede decir que un clima escolar positivo es
favorable al logro de los aprendizajes.
Elequipodirectivovelaporunaconvivenciabasadaenelrespeto,latolerancia,
el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de los
deberes y la no violencia escolar. Promueve la identificación de los rasgos del
clima escolar a través de la encuesta de percepción, que estará anexada al
Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas.
A partir de ello, establece acciones para la mejora del clima escolar.
Porcentaje de estudiantes y
docentes que percibe un nivel
adecuado de respeto y buen
trato como rasgo del clima
escolar en la IE.
La IE demuestra un incremento en el
porcentaje de estudiantes y docentes
que perciben un nivel adecuado de
respeto y buen trato en la IE como
producto de la implementación de
acciones para mejorar el clima escolar.

37
PASO 1
En la semana de planificación, se debe considerar la preparación de acciones
para la buena acogida de los estudiantes, objetivo que también supone
reconocer a los estudiantes en su diversidad. En términos amplios, se trata
de generar buenas condiciones para el aprendizaje.
Además, se realizan las coordinaciones necesarias para la aplicación de una
breve encuesta de percepción de clima escolar. Esta puede ser muestral o
universal, dependiendo de las características de la IE.
Finalmente, es importante considerar lo trabajado en la Guía para una
escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar (<http://
www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.
pdf>) y en el Fascículo de Gestión de los Aprendizajes para las Instituciones
Educativas (<http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-
4866-4d67-a795-2d0d709b9c69>).
PASO 2
El equipo directivo organiza la aplicación y procesamiento de la encuesta ya
planificada para recoger las percepciones de los estudiantes y los docentes
sobre el clima escolar (respeto y buen trato) en la IE. Este instrumento de
recojo de información ofrece datos valiosos para desarrollar estrategias
pertinentes que permitan mejorar la convivencia escolar. Dada la necesidad
de analizar de la información obtenida, resulta importante que la encuesta
se aplique antes de la jornada de reflexión.

38
ENCUESTA SOBRE EL CLIMA ESCOLAR DIRIGIDA A ESTUDIANTES
ESTIMADO(A) ESTUDIANTE:
Nos gustaría saber más acerca de cómo te sientes en la IE. Para ello, queremos preguntarte qué
piensas y sientes sobre ella.
Este no es un examen, así que no hay respuestas correctas ni incorrectas. Este cuestionario es
anónimo y no vamos a compartir tus respuestas con nadie.
Tus respuestas son muy importantes porque nos ayudarán a mejorar tu escuela.
Marca con un aspa dentro del cuadro que corresponda a tu respuesta. Solo puedes marcar una
sola vez por cada enunciado.
Antes de comenzar, practica tus respuestas con los siguientes ejemplos:
Enunciados ¡NO! No
Más o
menos
Sí ¡SÍ!
Puntaje
(no llenar
esta casilla)
1 Me gusta comer helados.
2 Me gusta comer zanahorias.
N.º Enunciados ¡NO! No
Más o
menos
Sí ¡SÍ!
Puntaje
(no llenar
esta casilla)
1 Me gusta estar en mi IE.
2 Siento que soy importante para mi IE.
3 Siento que mi opinión es valorada.
4 Las reglas en mi IE son justas.
5
Todos cumplimos las normas de convivencia de
la IE.
6
En esta escuela los estudiantes se ayudan
mutuamente.
7
He escuchado del Sistema Especializado de
Reporte de Casos sobre Violencia Escolar,
denominado SíseVe (www.siseve.pe).
8 Mis profesores son justos.
9 El director y el subdirector me tratan bien.
10 Me llevo bien con mis compañeros.
Total
Indicar:
NIVEL: GRADO: SECCIÓN:

39
PASO 3
A partir de la información recabada, el equipo directivo elabora un
diagnóstico del clima escolar de la IE. Para hacerlo utiliza como guía los
siguientes pasos:
1.° Luego de la aplicación de la encuesta, coloca el puntaje obtenido
por pregunta en la última columna de la encuesta según el siguiente
cuadro de valores:
Para la respuesta «¡NO!», el valor es 0.
Para la respuesta «No», el valor es 1.
Para la respuesta «Más o menos», el valor es 2.
Para la respuesta «Sí», el valor es 3.
Para la respuesta «¡SÍ!», el valor es 4.
2.° En la casilla Total, suma los puntajes obtenidos por pregunta.
3.° Suma todos los puntajes obtenidos por encuestas y divídelos por el
total de encuestas aplicadas.
4.° Una vez obtenido el puntaje general de la IE, identifica a qué grupo
pertenece:
1. Clima escolar destacado (31-40 puntos). Las relaciones
interpersonales en la escuela son las adecuadas. Las normas de
convivencia están bien establecidas y se cumplen. Docentes y
estudiantes siente que son parte importante de la escuela y que
participan en las decisiones.
2. Clima escolar en proceso (21-30 puntos). La escuela presenta
algunas dificultades para establecer un buen clima escolar.
Docentes y directivos deben analizar en más detalle las encuestas
de los estudiantes para conocer qué temas se deben trabajar o
corregir para mejorarlo.
3. Clima escolar en dificultades (11-20 puntos). La escuela
presenta dificultades en su clima escolar. Es necesario conversar
con los estudiantes y docentes para conocer el porqué de esta
situación y definir cómo mejorarla.

40
PASO 4
Con los resultados de la encuesta, el equipo directivo y los docentes
formulan, durante la jornada de reflexión, estrategias para mejorar el clima
escolar en la IE. Deben centrar su preocupación en el mantenimiento de un
espacio armonioso como factor fundamental para contribuir con el logro de
los aprendizajes.
Es importante la atención a las Rutas de Aprendizaje en Ciudadanía como un
elemento a tomar en cuenta para el trabajo de este compromiso.
ENCUESTAS
Suma del
puntaje total de
las respuestas
Sumatoria total
de puntajes
Resultados de
la división del
puntaje total
entre el número
de encuestas
Ubicación de
la categoría
de clima
escolar a la que
pertenece la IE
Encuesta 1 15
77 77/4 = 19.25
19.25 = Clima
escolar en
proceso
Encuesta 2 20
Encuesta 3 18
Encuesta 4 24
EJEMPLO DE FORMATO PARA EL PROCESAMIENTO DE LA ENCUESTA BREVE

41
1.7. COMPROMISO 8
ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
¿EN QUÉ CONSISTE EL COMPROMISO?
El PAT es una herramienta de gestión operativa, funcional y articuladora,
cuya elaboración exige la participación de la comunidad educativa y el
CONEI. Su formulación no obedece solo a una necesidad administrativa,
sino al compromiso de la IE para la mejora de los aprendizajes.
Se trata de un instrumento de gestión, derivado del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y su contenido consiste en un conjunto de actividades
con objetivos específicos, organizadas y programadas para ser alcanzadas
durante el año escolar. Se caracteriza por ser:
ElequipodirectivolideralaelaboracióndelPAT,establecidonormativamente,
con un nuevo sentido: expresa una planificación y gestión centrada en
la mejora de los aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de
gestiónescolar,entrelosqueseincluyenlossiguientes:(i)laelaboracióny/o
revisión del diagnóstico de la IE; (ii) las metas y estrategias de gestión para
la mejora de aprendizajes; y (iii) la evaluación y medición del cumplimiento
y seguimiento de las metas y estrategias, de modo que se involucre a todos
los integrantes de la comunidad educativa para que cada uno asuma sus
responsabilidades desde el rol que le corresponde.
Participativo
Se elabora, ejecuta y evalúa
con la participación de toda la
Funcional
Todos lo pueden entender y
manejar, porque es eficaz, útil,
práctico y sencillo.
Articulador
Todas las acciones propuestas en
el PAT se articulan en función a un
objetivo común: «Lograr las metas
de aprendizaje».

42
La programación de acciones para el cumplimiento de los compromisos
de gestión escolar encuentra en el PAT el espacio para hacerse visible y
llevarse a la práctica. Se trata de la plataforma sobre la que se organizarán
los compromisos que orientarán la vida de la IE.
PASO 1
Hacia el final de la semana de planificación (primera semana de marzo), el
equipo directivo convoca a los docentes para reflexionar acerca del sentido
articulador y participativo del PAT, así como para elaborarlo y/o revisarlo. Sea
lo primero o lo segundo, el resultado será el producto de la sistematización
de los objetivos, metas, acciones, cronograma y responsabilidades
resultantes de cada uno de los siete compromisos anteriores. Básicamente,
hacerlo implica el ordenamiento y la organización del contenido, para lo que
se sugiere utilizar el siguiente formato:
participan en la elaboración
del PAT bajo el liderazgo del
equipo directivo.
La IE demuestra incremento en el porcentaje
de docentes que, bajo el liderazgo del equipo
directivo, participan en la elaboración del PAT.

43
A partir de esta matriz, la elaboración del PAT será más sencilla. Ella está
concebida bajo el contenido propuesto en la disposición específica 6.2.8 de
la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2014 en la Educación Básica”.
NOTA IMPORTANTE
Los pasos que continúan corresponden a las fases de
monitoreo, balance y rendición de cuentas. Dado que
soncomunesatodosloscompromisosdegestiónescolar
se explicitan de manera conjunta en este acápite.
N.° COMPROMISO
DIAGNÓSTICO
CAUSAS
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
1
Progreso anual de los
aprendizajes de todos
y todas los estudiantes.
2
Retención interanual
de estudiantes.
3
Uso efectivo del tiem-
po en la IE.
4
Uso efectivo del tiem-
po en el aula.
5
Uso adecuado de las
rutas de aprendizaje
de Comunicación y
Matemática.
6
Uso adecuado de los
materiales y recursos
educativos.
7
Gestión del clima es-
colar favorable al logro
de aprendizajes.
8
Elaboración del PAT
con participación de
los docentes.

44
PASO 2
El equipo directivo convoca a la PRIMERA JORNADA DE REFLEXIÓN, la
misma que se constituye en un espacio de interaprendizaje para la revisión
y reajuste de las acciones establecidas en el PAT. Entre ellas:
1. Revisión y reajuste de las metas de aprendizaje establecidas para el
segundo de primaria, tarea que se desarrolla utilizando como insumo el
informe de resultados de ECE 2013 que la IE ha recibido.
2. Propicia la reflexión con los docentes sobre los resultados de la encuesta
de percepción de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar
(respeto y buen trato), proponiendo las acciones para la mejora del
clima escolar en la IE, las mismas que son incorporadas al PAT.
3. Elequipodirectivopresentalapropuestadeaccionesdeacompañamiento
a la práctica docente que realizará, cuya ejecución consensuará con los
propios docentes.
PASO 3
El equipo directivo desarrolla las acciones de acompañamiento a la práctica
docente y el monitoreo de las acciones previstas en el PAT. Para ello, se
propone el uso de la ficha de monitoreo a las acciones previstas en el PAT
para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar.
Adicionalmente, se convoca a la segunda jornada de reflexión, cuyos
propósitos específicos son los siguientes:
1. Realizar un balance sobre los resultados de las acciones de
acompañamiento a la práctica docente desarrolladas por el equipo
directivo.
2. Revisar el avance de las acciones previstas en el PAT y realizar los ajustes
que fueran necesarios.
3. Organizar el primer día del logro con la participación de toda la
PASO 4
El equipo directivo convoca a la JORNADA DE REFLEXIÓN-PLANIFICACIÓN,
la misma que se constituye en un espacio de interaprendizaje para:
1. Realizar un balance evaluativo respecto del logro o no logro de las metas,
objetivos y acciones previstas en el PAT 2014 para el cumplimiento de
los compromisos de gestión escolar.
2. Planificar de manera preliminar las acciones del AÑO 2015, con énfasis
en el BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR.
3. Organizar el SEGUNDO DÍA DE LOGRO en el marco de la clausura del año
escolar.

45
¿QUÉ ES EL DÍA DEL LOGRO?
A lo largo de un año escolar, los estudiantes van
logrando diversos aprendizajes cuyos procesos no
siempre se visibilizan en la comunidad educativa. En
ese contexto, el día del logro representa un momento
clave, ya que implica un tiempo para la toma de
conciencia por parte de toda la comunidad educativa
de dichos procesos.
Primer día del logro (al finalizar el primer semestre,
en julio). Este día sirve para la socialización de
los avances existentes a partir de las actividades
desarrolladas desde el mes de marzo.
Segundo día del logro (al finalizar el segundo
semestre, en noviembre o diciembre). Este día sirve
para compartir los resultados finales del período
escolar.Serevisanlasestrategiasempleadasalolargo
delañoysetomanacuerdossobrelasqueseadoptarán
el siguiente año para fortalecer los aprendizajes de
todos los y las estudiantes. Además, se consideran
las medidas de apoyo que se implementarán para
sostener a aquellos niños y niñas que presenten
dificultades.7
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje: fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima: Minedu, 2013, p. 73.
7
El siguiente gráfico explicita las acciones establecidas en el PAT para que
las IE cumplan con los compromisos de gestión escolar y las ordena en una
programación temporal que permite su desarrollo progresivo durante el
año escolar.

46

47

EL ACOMPAÑAMIENTO
Y MONITOREO
PEDAGÓGICO COMO
ESTRATEGIA DE
IMPLEMENTACIÓN DE
LOS COMPROMISOS DE
GESTIÓN ESCOLAR

49

50
¿CÓMO SE DEFINEN EL ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGÓGICO?
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo8
para
brindarasesoríapedagógicaaldocenteatravésdeaccionesespecíficamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su
práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones
de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los
procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega
un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos
para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración,
formación y fortalecimiento de la comunidad docente.
Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de
experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en
el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su
desarrollo, la relación profesional entre el equipo directivo y los docentes
se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa, sin niveles
de superioridad o jerarquía. En este sentido, la comunicación es abierta,
asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de respeto y confianza
mutua.
En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar,
el acompañamiento pedagógico se realiza con énfasis en el uso efectivo
del tiempo en el aula y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje, los
materialesyrecursoseducativos.Enotraspalabras,eltrabajodebecentrarse
en evidenciar los factores que podrían estar impidiendo que ello ocurra
y formular estrategias para impedirlo. La idea es señalar al profesor los
problemas, pero no culparlo: el objetivo básico no es señalar responsables
sino lograr un cambio de actitud y un mejor aprovechamiento de los
recursos para el logro de los aprendizajes.
MONITOREO PEDAGÓGICO
Enelmarcodelprocesodeenseñanza-aprendizaje,elmonitoreoeselrecojo
y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso
organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas
y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten
identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de
optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
Según la directiva del año escolar 2014, el equipo directivo está constituido solo por el director,
en los casos en que únicamente existe este, o por este, además de los subdirectores, el director
administrativo y coordinadores, que se configuran como un equipo.
8
2.1.

51
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de
la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño
Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitorea y orienta el uso
de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y
los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de
los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre
otros.
¿QUIÉNES REALIZAN EL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO?
Los miembros del equipo directivo, liderados por el director, son los que realizan
las acciones de acompañamiento y monitoreo en la IE.
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGÓGICO?
• Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y
organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las
debilidades de su práctica pedagógica.
• Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los
docentes.
• Formativa, motivadora y participativa: Promueve el crecimiento
profesional del docente, generando espacios de reflexión y de mejora
continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un marco de confianza y respeto.
• Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de
los procesos pedagógicos (planificación, implementación de las rutas y
evaluación curricular de modo continuo).
¿QUÉ ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA ESCUELA PRIORIZAREMOS
PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO?
Durante el año escolar se realizan un conjunto de actividades, de las cuales se
priorizarán aquellas que se encuentran enmarcadas en la implementación de los
compromisos de gestión escolar.
¿EN QUÉ MOMENTOS REALIZAMOS EL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
PEDAGÓGICO?
Las acciones deben ser planificadas e incluidas en la calendarización del año
escolar y en el Plan Anual de Trabajo. Su realización dependerá del número de
miembros del equipo directivo y la organización eficiente de los tiempos. La
frecuenciadelacompañamientoymonitoreoestaráenfuncióndelaorganización
y alcance del equipo directivo, pero se sugiere que se ejecute prioritariamente
entre los meses de abril y noviembre, y como parte de la segunda fase: la de
aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos.

52
¿QUÉ ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO SE SUGIERE DESARROLLAR?
Las acciones de este tipo pueden establecerse a partir de los criterios que
se ofrecen en el siguiente cuadro:
Para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, se sugieren
desarrollarprioritariamentedosaccionesdeacompañamientopedagógico:
2.2.
Criterios sugeridos para plantear
acciones de acompañamiento
pedagógico
Preguntas claves para las
acciones
Determinación de los objetivos:
99 Necesidades y demandas de formación
del docente. Necesidades y demandas
de aprendizaje de los estudiantes.
99 Competencias e indicadores de desem-
peño del docente.
99 ¿Para qué se realiza el proceso
de acompañamiento pedagó-
gico?
99 ¿Qué prácticas pedagógicas se
quiere promover?
Organización de la intervención:
99 Estrategias, instrumentos, recursos,
materiales, contenidos en relación con
los propósitos que aseguren una aten-
ción individualizada y diferenciada del
director-docente.
99 Cronograma de principales actividades
que se desarrollarán.
99 ¿Qué acciones realizaré para
desarrollar en el docente las
competencias priorizadas?
99 ¿Qué contenidos es necesario
abordar?
99 ¿Qué estrategias y materiales
serían los más adecuados?
99 ¿En qué momento se realizará
esta intervención?
Determinación de la estrategia de segui-
miento y evaluación del docente acompa-
ñado:
99 Situación inicial de los docentes y
estudiantes.
99 Situación progresiva del docente y
estudiantes.
99 Situación final de los docentes y estu-
diantes.
99 ¿Cuál es la situación inicial del
docente y sus estudiantes, y
cuál es nuestra meta?
99 ¿Qué evalúo? ¿Cómo me doy
cuenta de que los docentes y
estudiantes progresan?
99 ¿Qué decisiones debo tomar
para mejorar el proceso de
acompañamiento pedagógico?

53
1. VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de
observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos
en función de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar
las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con
información confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar
los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Para ello se sugieren las siguientes consideraciones:
• Se debe determinar el número de docentes que se visitarán y la
frecuencia de las visitas a realizar, considerando varios aspectos entre
los que se debe privilegiar el rendimiento en las áreas basicas. Por eso,
se deben visitar de preferencia las secciones con bajos logros en los
aprendizajes de los estudiantes en Comunicación y Matemática.
• La visitas son continuas y sistemáticas: los resultados de una se toman
en cuenta para planificar la siguiente. El propósito de ello es evidenciar
la mejora de la práctica del docente acompañado y la evolución en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.

54
Segundo momento
Observación, registro, intervención:
• Realizar una observación participante, de acuerdo con lo
planificado, e intervenir oportunamente cuando haya lugar a
ello. Registrar en la ficha los hechos pedagógicos observados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, prestando atención al
aprendizaje del niño y al desempeño docente de acuerdo con
las competencias priorizadas.
• Realizar un análisis de la situación de acuerdo con lo registrado
y formular preguntas generadoras de diálogo para la reflexión
sobre la práctica docente.
• Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas a manera de demostración de algunas habilidades,
considerando la presencia permanente y activa del docente en
el aula con la finalidad de mantener su liderazgo.
• Al terminar la jornada de observación, se coordina con el
docente un espacio para promover la reflexión sobre la práctica
pedagógica desarrollada.
Tercer momento
Asesoría personalizada:
• Se inicia la asesoría generando espacios que permitan al
docente autoevaluar su práctica pedagógica. Es necesario
hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas
que originaron cualquier hecho o acción puesto en cuestión.
Este debe ser considerado desde la posición de los diferentes
actores involucrados, identificando en el diálogo los efectos
provocados y las acciones que se deben tomar para mejorar o
modificar el logro de aprendizaje en los estudiantes.
• Establecer los compromisos que desarrollarán tanto el docente
como el director hasta la próxima visita, que se iniciará con la
revisión de los compromisos establecidos.
Primer momento
Coordinación y diálogo con el docente sobre los propósitos de la
visita de aula.
• La visitas constan básicamente de tres momentos:

55
El siguiente gráfico permite visualizar con mayor precisión los tres
momentos señalados:
2. JORNADA DE REFLEXIÓN
Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la IE, con
la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes
y líderes de la comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio
e interaprendizaje, y tiene carácter institucional, puesto que involucra al
equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del equipo directivo. Su
realización permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que
hay que fortalecer, mejorar o cambiar.9
En concreto, esta actividad genera el análisis crítico y reflexivo respecto de
los resultados del proceso de acompañamiento en aula, con énfasis en los
siguientes compromisos de gestión: (a) uso efectivo del tiempo en el aula
(4), (b) uso adecuado de las rutas de aprendizaje (5) y (c) uso adecuado de
los materiales y recursos educativos (6). Además, constituye un espacio para
la reflexión y la toma de decisiones del equipo directivo y docente respecto
de la implementación de los cinco compromisos restantes, orientados a la
mejora de los aprendizajes.
La jornada es convocada por el equipo directivo y se realizará durante el
horario de trabajo. Por lo tanto, la asistencia de los docentes es obligatoria.
Se realiza en uno de los ambientes de la IE que permita las mejores
condiciones para su desarrollo: un aula (de preferencia amplia) o un
auditorio con mobiliario suficiente para todos los participantes.
Ministerio de Educación. Ob. cit., p. 39.9

56
Se sugiere desarrollar por lo menos dos jornadas de reflexión durante el
año escolar:
1. Primera jornada, de preferencia durante el mes de abril, cuando la
IE ha recibido los resultados de la ECE 2013. Su finalidad es cotejar
y ajustar las metas de aprendizaje establecidas durante la semana
de planificación (primera semana de marzo) a partir del análisis de
resultados de la ECE 2011 y 2012. Aplica para el caso de segundo grado
de primaria.
2. Segunda jornada, de preferencia durante el mes de julio, cuando
se puede reflexionar sobre los resultados del acompañamiento
pedagógico y la ejecución de acciones realizadas en la IE para la mejora
de los aprendizajes.
En las instituciones unidocentes y multigrado, se recomienda la realización
de esta jornada en los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el
intercambio de ideas y experiencias es necesario para el desarrollo de esta
actividad y el establecimiento de acuerdos.
Adicionalmente, el equipo directivo puede utilizar otras estrategias para
el acompañamiento de la práctica docente como las que se detallan a
continuación:
ESTRATEGIA PROPÓSITO
Observación
entre pares
Favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes
pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y
en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo.
Círculos de
interaprendizaje
Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes
exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través
de espacios de discusión y reflexión. Además, promueve la
construcción de propuestas de innovación pedagógica y la
investigación-acción en aula.

57
¿QUÉ INSTRUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO SE SUGIERE UTILIZAR?
Para el acompañamiento y monitoreo, se sugiere una herramienta que
permita obtener verificaciones rápidas del cumplimiento de la práctica
pedagógica desarrollada por los docentes en aula (con énfasis en los
compromisosdegestiónescolar4,5y6).Dadoquecontarconinstrumentos
idóneos para estos actividades es fundamental, la IE puede adicionalmente
incorporar aquellos que considere necesarios y que se ajusten más a
su propia experiencia. En cualquier caso, la ficha que presentamos a
continuación es una herramienta que puede servir de base.
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTE
Esta herramienta se orienta al registro de los hechos pedagógicos
observados como resultado de la visita en aula y la asesoría personalizada
con el docente. Articulados a los compromisos de gestión escolar, la ficha
considera los siguientes aspectos:
• Programación curricular de aula.
• Uso efectivo del tiempo en el aula.
• Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
• Uso adecuado de los materiales y recursos educativos.
• Clima de aula.
2.3.

58
I. DATOS GENERALES
A. Datos de la sesión observada  Datos que deben registrarse durante la OBSERVACIÓN
1. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio
2. Denominación de la sesión y/o
proyecto de aprendizaje:
3. Nivel
educativo:
Inicial
4. Grado(s) o
año(s) observa-
do(s) en el aula:
5. Sección:Primaria
Secundaria
6. Turno
Mañana
7. Tiempo de duración de la sesión
observada:
horas
Tarde
minu-
tos
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al
docente observado.
9. Cantidad de
estudiantes asis-
tentes a la sesión
observada:
8. Cantidad de
estudiantes matricu-
lados en la
sección:
a. Mujeres a. Mujeres
b. Hombres b. Hombres
c. Total c. Total
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al
docente observado.
11. Cantidad de
estudiantes por
inclusión asistentes
a la sesión obser-
vada:
10. Cantidad de
estudiantes por in-
clusión matriculados
en la sección:
a. Mujeres a. Mujeres
b. Hombres b. Hombres
c. Total c. Total

59
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
A. Estrategias metodológicas empleadas por el docente Datos que deben
registrarse durante la OBSERVACIÓN.
SÍ NO
1
Al iniciar la sesión el (la) docente motiva y genera el interés y la atención de las y
los estudiantes.
2
A continuación, el (la) docente comunica a las y los estudiantes los aprendizajes
que se esperan lograr en la sesión.
3
El (la) docente utiliza diversas formas de organización de las y los estudiantes:
trabajos individuales, trabajos en grupos pequeños o grandes, trabajos con toda
el aula, etc.
4
¿El (la) docente observado brinda atención simultánea y diferenciada a sus estu-
diantes?
 La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de estar en un aula unidocente o multigrado.
En caso contrario, pasar a pregunta 7.
5
El (la) docente observado brinda atención simultánea y diferenciada a los y las
estudiantes de acuerdo con los ciclos y/o grados.
6
El (la) docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos
de los y las estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes.
7
El (la) docente promueve los conocimientos y prácticas interculturales para el
desarrollo de los aprendizajes.
8
El (la) docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de apren-
dizaje de EBR y/o EIB (uso del juego, uso del error y resolución de problemas,
entre otras).
9
El (la) docente ha seguido una secuencia didáctica que corresponde al desarrollo
de los aprendizajes propuestos.
 La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de encontrarse en una IE de EIB. En caso contra-
rio, pasar a la sección B.
10
El (la) docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el español en
las sesiones de aprendizaje.

60
B. Uso de materiales y recursos didácticos por el docente Registrar estos datos a
partir de la OBSERVACIÓN.
SÍ NO
1
El (la) docente utiliza materiales y/o recursos didácticos que ayudan al desarrollo
de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesión en caso de las EIB en
L1 y L2.
2
El (la) docente acompaña y orienta a los y las estudiantes para usar los materiales
en función del aprendizaje que se quiere lograr.
3
El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo
de estudiantes observado.
4
El (la) docente organiza y facilita materiales y recursos didácticos a las y los estu-
diantes en el momento oportuno.
5
El (la) docente adecua el uso del material educativo considerando la realidad de
las y los estudiantes
C. Gestión del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a partir de la
OBSERVACIÓN.
SÍ NO
 Responder la siguiente pregunta solo si se logró estar en el aula en el momento en
el que se inició la sesión. En caso contrario, pasar a pregunta 2
1 El (la) docente empieza la sesión a la hora prevista.
2 El (la) docente culmina la sesión a la hora prevista.
3
El (la) docente permanece durante toda la sesión en el espacio de aprendizaje
(sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesión).
4
Los (las) estudiantes permanecen durante toda la sesión en el espacio de apren-
dizaje (sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesión).
5 Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesión.
6
En el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregun-
ta 7.
7 Anotar la cantidad de interrupciones.
8
El (la) docente ha optimizado el tiempo para el desarrollo de actividades signifi-
cativas de aprendizaje.
D. Clima de aula Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIÓN. SÍ NO
1 El (la) docente dialoga y escucha con atención a las y los estudiantes.
2
El (la) docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres, sin utilizar apodos o
números.
3 El (la) docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos.
4
El (la) docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o
grupal de las y los estudiantes.
5
El (la) docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia
en el aula.

61
E. Planificación Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente. SÍ NO
1
¿Las actividades planificadas para la sesión incorporan los contenidos de las rutas
de aprendizaje?
En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta
2.
¿De qué manera?
2
¿Las actividades desarrolladas en la sesión están incluidas en algún documento
de planificación?
En caso de respuesta afirmativa, continuar.
3
¿En cuál?
No leer las opciones.
a. Sesión de aprendizaje
b. Carpeta pedagógica
c. Unidades de aprendizaje
d. Proyecto
e. Diario de clase
f. Otros Anotar en el siguiente espacio
No olvidar: Anotar el tiempo de duración de la sesión observada (página 1: sección I.B. Datos de
la sesión observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes matriculados y la cantidad de
estudiantes que asistieron a la sesión observada (página 1: sección I.B. Datos de la sesión observada,
preguntas 8 y 9).
III. CONCLUSIONES GENERALES.

62
Consejo Nacional de Educación. Campaña por la mejora de los aprendizajes:
reporte de percepciones y recomendaciones. Lima: CNE, 2012. Disponible en
<http://www.cne.gob.pe/images/stories/cne-publicaciones/Reporte%20de%20
Percepciones.pdf>.
Proyecto Educativo Nacional. Lima: CNE, 1997.
Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del Viceministerio de
Gestión Pedagógica. Plan de gestión del riesgo en instituciones educativas: guía
metodológica para su elaboración participativa. Lima: Minedu, 2010. Disponible
en <http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/Plan%20de%20gestion.pdf>.
Gestión del riesgo en instituciones educativas: guía para docentes de
educación básica regular. Lima: Minedu /ITDG, 2010. Disponible en <http://
bvpad.indeci.gob.pe/doc/pdf/esp/doc1531/doc1531.pdf>
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación y Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Gestión
educativaestratégica:diezmódulosdestinadosalosresponsablesdelosprocesosde
transformación educativa. Módulo 2. Buenos Aires: IIPE/Unesco, 2000. Disponible
en <http://es.scribd.com/doc/57047406/Pozner-M2-Gestion-educativa>.
Ministerio de Educación. Criterios de buenas prácticas de dirección escolar.
Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2012.
Directiva N.º 14. Lima: Minedu, 2012.
Estrategia para el desarrollo de las instituciones educativa: plan escuela.
Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2013.
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE): segundo grado de primaria de IE de
EIB. Lima: Minedu, 2009.
Jornada de Reflexión: «Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para
el Logro de los Aprendizajes». Lima: Minedu, 2011. Disponible en <http://www2.
minedu.gob.pe/umc/ece2011/Rutas_de_aprendizaje/Manual_de_reflexion/
Manual_de_Reflexion.pdf>.
Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM). Lima: Minedu, 2012.
Disponible en <http://www.minedu.gob.pe/files/5042_201212260900.pdf>.
Rutas de aprendizaje: fascículo para la gestión de los aprendizajes en
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<http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-
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Bibliografía

63
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estratégico de transformación escolar: escuelas de calidad. México DF: 2008.
Ministerio de Salud. Guía técnica de gestión de promoción de la salud en
instituciones educativas para el desarrollo sostenible. Lima: Minsa, 2011.
Disponible en <http://es.scribd.com/doc/72753779/RM298-2011-MINSA-Guia-
Tecnica-de-Gestion-de-Promocion-de-la-Salud-en-Instituciones-Educativas-
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Organización de Estados Americanos, 1994.
PAGINAS WEB
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https://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s
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documentos-de-descarga/cat_view/26-coleccion-pedagogica-formacion-
inicial-de-docentes-centroamericanos-de-educacion-primaria-o-basica
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/interna/0-12-220/momento-2
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003
http://www.slideshare.net/JeffFloresFerrer/etapas-de-la-organizacion
http://www.slideshare.net/Psico_SocioLaboral/satisfaccin-laboral-9158892
http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/474/incidencia-de-la-satisfaccion-
laboral-docente-y-el-ambiente-de-aula-en-el-rendimiento-academico-de-los-
estudiantes-universitarios/
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N4/ArtB4/Art100.htm

64
Anexo 1
PLANANUALDETRABAJO(PAT)
I. DATOSDELAIE:
II. DIAGNÓSTICOENRELACIÓNALOSINDICADORES
N°COMPROMISOFORTALEZASDEBILIDADESCAUSAS
1
Progresoanualdelos
aprendizajesdetodosytodaslos
estudiantes
2
Retencióninteranualde
estudiantes
3UsoefectivodeltiempoenlaIE
4Usoefectivodeltiempoenelaula
5
Usoadecuadodelasrutasde
aprendizajedecomunicacióny
matemática
6
Usoadecuadodelosmateriales
yrecursoseducativos(Textos,
cuadernosdetr8abajoymaterial
concreto)
7
Gestióndelclimaescolar
favorableallogrodeaprendizajes
8
ElaboracióndelPlanAnualde
Trabajoconparticipacióndelos
docentes(PAT)

65
III. OBJETIVOSYMETASPARACADACOMPROMISO
N°COMPROMISOINDICADORESOBJETIVOSMETAS
1
Progresoanualdelos
aprendizajesdetodosytodas
losestudiantes
Porcentajedeestudiantesquelogrannivel
satisfactorioencomunicaciónymatemática
2
Retencióninteranualde
estudiantes
Porcentajedeestudiantesmatriculadosque
culminanelañoescolarysematriculanel
siguiente
3UsoefectivodeltiempoenlaIE
Porcentajedejornadasnolaboradasquehan
sidorecuperadas.
4
Usoefectivodeltiempoenel
aula
Porcentajedetiempodedicadoaactividades
académicas.
5
Usoadecuadodelasrutasde
aprendizajedecomunicacióny
matemática
Porcentajedeestudiantesqueincorporan
lasorientacionesdelasrutasdeaprendizaje
decomunicaciónymatemáticaenla
programaciónyejecucióncurricular.
6
Usoadecuadodelosmateriales
yrecursoseducativos(Textos,
cuadernosdetr8abajoy
materialconcreto)
Porcentajededocentesquehacenuso
adecuadodelosmaterialesyrecursos
educativoseneldesarrollodelproceso
pedagógico.
7
Gestióndelclimaescolar
favorableallogrode
aprendizajes
Porcentajedeestudiantesydocentesque
percibeunniveladecuadoderespetoybuen
tratocomorasgodelclimaescolarenlaIE.
8
ElaboracióndelPlanAnualde
Trabajoconparticipacióndelos
docentes(PAT)
Porcentajededocentesqueparticipanen
laelaboracióndelPATbajoelliderazgodel
equipodirectivo

66
IV. ACTIVIDADES
ACTIVIDADESCOMPROMISOSRESPONSABLE
CRONOGRAMA
FUENTEDE
VERIFICACIÓNInicioFin
Fase1
a) Bueniniciodelañoescolar.
Fase2
b) Aprendizajesfundamentales
Fase3
c) Balancedelañoescolar
Encadafase,amásdelasactividadesdelaNormaTécnicasedebeincluirotrasqueseplantearonenlamatriz.

67
V. DISTRIBUCIÓNDELTIEMPO
V.1. Calendarizacióndelañoescolar
V.2. Cuadrodedistribucióndesecciones
V.3. Horariodeclases
VI. ANEXOS(actividadesdelCONEI,delaAPAFA,usoderecursospropios,entreotros)
ACTIVIDADESCOMPROMISOSRESPONSABLE
CRONOGRAMAFUENTEDE
VERIFICACIÓNInicioFin
CONEI.
APAFA.
RECURSOSPROPIOS.
ACTIVIDADESDEAUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL.
Lasactividadesdebenestarnecesariamenterelacionadasconloscompromisosdegestión.

68
Anexo 2
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO
MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y DESCRIPTORES
a. GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑO
GESTIÓN DE
LAS CONDICIO-
NES PARA LA
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
Abarca las
competencias
que lleva a cabo
el directivo
para construir
e implemen-
tar la reforma
de la escuela,
gestionando
las condiciones
para la mejora
de aprendizajes
-a través de la
planificación, la
promoción de
la convivencia
democrática e
intercultural y
la participación
de las familias
y comunidad- y
evaluando siste-
máticamente
la gestión de
la institución
educativa.
1. Conduce de manera participati-
va la planificación institucional
sobre la base del conocimiento
de los procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno;
y la orienta hacia el logro de
metas de aprendizaje.
1. Conduce de manera participativa la planificación insti-
tucional sobre la base del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de
2. Diseña de manera participativa los instrumentos de
gestión escolar teniendo en cuenta las características
del entorno institucional, familiar y social; estableciendo
2. Promueve y sostiene la parti-
cipación democrática de los
diversos actores de la institu-
ción educativa y la comunidad
a favor de los aprendizajes, así
como un clima escolar basado
en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el recono-
cimiento de la diversidad.
3. Promueve espacios y mecanismos de organización y parti-
cipación del colectivo escolar en la toma de decisiones, y
en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimien-
to de las metas de aprendizaje.
4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversi-
dad, colaboración y comunicación permanente
5. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de
conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negocia-
ción
6. Promueve la participación organizada de las familias, y
otras instancias de la comunidad, para el logro de las
metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su
capital cultural.
3. Favorece las condiciones opera-
tivas que aseguren aprendizajes
de calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, de tiempo
y financieros; así como previ-
niendo riesgos.
7. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamien-
to y material educativo disponible, en beneficio de una
enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendi-
zaje de los estudiantes.
8. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución edu-
cativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumpli-
miento de metas y resultados en beneficio de todos los
estudiantes.
9. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en
beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la insti-
tución educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.
10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y ma-
nejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e
integridad de los miembros de la comunidad educativa.
11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la insti-
tución educativa orientando su desempeño hacia el logro
de los objetivos institucionales.
4. Lidera procesos de evaluación
de la gestión de la institución
educativa y rendición de cuen-
tas en el marco de la mejora
continua y el logro de aprendi-
zajes
12. Gestiona la información que produce la escuela y la
emplea como insumo en la toma de decisiones institucio-
nales en favor de la mejora de los aprendizajes.
13. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia
y rendición de cuentas sobre la gestión escolar ante la
14. Conduce de manera participativa los procesos de autoe-
valuación y mejora continua, orientándolos al logro de las

69
b. ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑO
ORIENTACIÓN DE LOS PRO-
CESOS PEDAGÓGICOS PARA
LA MEJORA DE LOS APREN-
DIZAJES
Comprende las competen-
cias del directivo enfocadas
hacia el desarrollo de la
profesionalidad docente
y el proceso de acompa-
ñamiento sistemático al
docente para la mejora de
los aprendizajes, desde un
enfoque de respeto a la
diversidad e inclusión.
1. Promueve y lidera una
comunidad de aprendi-
zaje con los docentes de
su institución educativa,
basada en la colabora-
ción mutua, la autoe-
valuación profesional y
la formación continua;
orientada a mejorar la
práctica pedagógica
y asegurar logros de
aprendizaje.
15. Gestiona oportunidades de formación continua
para los docentes, orientada a mejorar su desempe-
ño en función al logro de las metas de aprendizaje.
16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo co-
laborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las
prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora
de la enseñanza y del clima escolar.
17. Estimula las iniciativas de los docentes relaciona-
das a innovaciones e investigaciones pedagógicas,
e impulsa su sistematización.
2. Gestiona la calidad de
los procesos pedagó-
gicos al interior de su
institución educativa a
través del acompaña-
miento sistemático a los
docentes y la reflexión
conjunta.
18. Orienta y promueve la participación del equipo
docente en los procesos de planificación curricular,
a partir de los lineamientos del sistema curricular y
en articulación con la propuesta curricular regional.
19. Propicia una práctica docente basada en el apren-
dizaje colaborativo y por indagación; y el conoci-
miento de la diversidad existente en el aula y lo que
es pertinente a ella.
20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo
y materiales educativos, en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y conside-
rando la atención de sus necesidades específicas.
21. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes
con los aprendizajes que se desean lograr, asegu-
rando la comunicación oportuna de los resultados y
la implementación de acciones de mejora.

70
Anexo 3
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
DOMINIO I - PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencias Desempeños
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos,con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y
su formación integral.
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
área curricular que enseña.
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y
prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
Competencia 2
Planiﬁca la enseñanza de forma
colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en
permanente revisión.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros
el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando
de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro
de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes
como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa
y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.

71
DOMINIO II - ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 3
Crea un clima propicio para
el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la
justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,
y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro
de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base
de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos
culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a
la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza
con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de
manera reﬂexiva y crítica todo lo que
concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales
18. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
reflexiva y crítica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos
de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y
progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares
de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes
y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.

72
DOMINIO II - ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 5
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a
la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y
los diversos contextos culturales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso
de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
DOMINIO III - PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción
y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar
la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático
en la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo
de la escuela.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes
y recursos en los procesos educativos
y da cuenta de los resultados.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias
en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y
de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de
sus avances y resultados.

73
DOMINIO IV - DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
Competencia 8
Reﬂexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo
de modo individual y colectivo, para
construir y aﬁrmar su identidad y
responsabilidad profesional.
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una
ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su
función social.
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente
y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base
en ellos.
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente.

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Notas

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Notas

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