Gestión por competencias. Una reflexión desde la EBA
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Este documento discute la gestión educativa por competencias desde la perspectiva de la educación básica alternativa. Propone que la educación debe enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También analiza los retos y perspectivas de implementar un enfoque de gestión por competencias en las escuelas básicas alternativas, incluyendo los roles de docentes y directivos y las fortalezas y debilidades de este modelo.
Gestión por competencias. Una reflexión desde la EBA
- 1. Gestión educativa por Competencias Una reflexión desde la Educación Básica Alternativa Mag. Raúl Febles Conde IGESEM S.R.L.
- 2. Contenido • Algunas tendencias y rupturas. • Fundamentos de la Gestión por competencias. • Retos y perspectivas de la Educación Básica Alternativa.
- 3. Tendencias y rupturas sociales y tecnológicas • Modernidad vs. Postmodernidad • Paradigma de la complejidad • Resurgimiento de los movimientos sociales • Cambios estructurales en las organizaciones
- 4. De la era industrial a la era del conocimiento Agrícola 1a Rev. Industrial 2a Rev. Industrial Tierra Manufactura Tecnología Capital Intelectual Conocimiento Factor Estratégico de la Ventaja Competitiva Manufactura Mentefactura
- 5. Tendencias y rupturas sociales y tecnológicas EFICACIA EFECTIVIDAD EFICIENCIA
- 6. “Empresalización” de la educación miriam-miportafolios.blogspot.com
- 9. Los estudiantes nos solicitan… • Estrategias de aprendizaje más flexibles arteguias.comescolastica.htm
- 10. Los estudiantes nos solicitan… • Verdadera interacción con la comunidad educativa arteguias.comescolastica.htm
- 11. Los estudiantes nos solicitan… • Franca apertura al contexto mundial.
- 12. Los estudiantes nos solicitan… • Desarrollar un Proyecto de vida
- 16. En este contexto ¿qué rol juega la GPC? La oferta desde el sistema educativo Las demandas del sistema productivo
- 17. Competencia es el conjunto de capacidades, destreza, habilidades, valores y conocimientos desarrollados y adquiridos, con las que una persona resuelve situaciones cotidianas de manera eficaz. Implica un saber ser, saber aprender y desaprender, saber hacer, saber convivir; es ayudar al ser humano a ser capaz de usar lo que es y ponerlo al servicio de la sociedad en la que vive.
- 18. Los cuatro pilares de la educación APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A SER
- 19. Aprender a conocer Herramientas de comprensión (lectura, observación, comparación, debe saber hacer y hacerse preguntas, (auto/co)evaluación) Instrumentos de conocimiento (reflexión, análisis, discusión, contraste, investigación, método).
- 20. Aprender A Hacer Pensar, practicar y aplicar conocimientos adquiridos. No reproducir, sino resolver situaciones distintas e imprevisibles. Iniciativa y creatividad. Toma de decisiones. Trabajo en equipo.
- 21. Aprender a vivir juntos Trabajar en contextos distintos. Crear grupos heterogéneos. Plantear y trabajar con objetivos comunes. Enseñar el valor y la riqueza de la diversidad humana.
- 22. Aprender a ser Desarrollo completo del ser humano en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y compromisos como individuo. Miembro de una familia y de una colectividad, Inventor de técnicas y productor de sueños.
- 24. • Realización del diagnóstico institucional • Análisis de las demandas educativas • Enunciación de los contenidos transversales (según DCBN y Diagnóstico Institucional) • Enunciación de los valores a trabajar por áreas de aprendizaje • Análisis de las competencias por áreas. • Contextualización de los elementos anteriores en Unidades de Aprendizaje
- 25. Un ejemplo: COMPETENCIA: Autodesarrollo Capacidad para aprender de la experiencia con elevada motivación hacia la superación continua y de generar soluciones útiles y eficaces, aplicables en contextos nuevos y en los que se demande la integración de saberes. DIMENSIONES COMPORTAMIENTOS Motivación • Participa activamente en el diseño de su currículo docente. •Se muestra abierto y favorable a los cambios. •Es proactivo en la búsqueda de oportunidades de desarrollo •Trasmite entusiasmo acerca de las posibilidades futuras de superación profesional. •Propone soluciones novedosas a los problemas. Elaboración personal
- 26. Leyenda: Niveles de Desarrollo: 1 - Partida, 2 - En desarrollo, 3 - Avanzado, 4 - Experto Competencias: CG. Capacidad de gestión; CE. Comportamiento ético; GI. Gestión de la información; N. Negociación; VE. Visión estratégica; A. Autodesarrollo 0 1 2 3 4 CG. CE. GI. N. VE. A. N iv e le s d e D e s a rro llo Competencias ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Desarrollo actual Desarrollo requerido Desarrollo potencial
- 28. Área de Matemática Competencia: Recolecta datos, construye e interpreta tablas y gráficos estadísticos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno, incorporando a su lenguaje habitual distintas formas de expresión matemática – numérica, gráfica y probabilística- con precisión, variedad y rigor. Componente: Estadística y probabilidad Demanda educativa: 1. Carencia en análisis de mercado (Comerciantes) Contenidos transversales: El desarrollo del pensamiento y la imaginación. El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental
- 29. 0 2 4 6 8 10 12 Enero Febrero Marzo Abril mayo Junio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Ventas de una tienda Caso 1 Al abrir tu propio negocio de venta de regalos, un amigo te facilita el siguiente gráfico: a) ¿Por qué crees que se incrementan las ventas en los meses señalados? b) ¿Cuáles son los artículos más vendidos en esas fechas? ¿Cómo podrías investigarlo con certeza? c) Proponga tres medidas que Ud. debería asumir en esos meses para enfrentar mayores cuotas de público. Explíquelas.
- 30. Área de Ciencias Sociales Competencia: Preserva los rasgos culturales de su localidad, región y nación; con actitud de diálogo y apertura hacia otras culturas, contribuyendo a la construcción de la identidad nacional, reconociendo la pluriculturalidad y multinacionalidad del país. Componente: Formación y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia Demanda educativa: 1. Poco sentido de pertenencia e identidad local Contenidos transversales: La autoafirmación del estudiante El respeto y la valoración de las diferencias El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental La formación ética.
- 31. Área de Ciencias Sociales Caso 2: Una comunidad indígena del Perú (ashaninkas), se dirige a Lima para destruir las esculturas de Francisco de Pizarro y de Cristóbal Colón. a) ¿Por qué Ud. cree que esta comunidad actuaría así? ¿Le parece correcta esa actitud? b) Ubique geográficamente la zona de procedencia de los Ashaninkas c) ¿Cuáles son las principales características de estos pueblos originarios del Perú? d) Elabore un diálogo donde Ud. actúe como mediador entre el representante de esta comunidad y la Municipalidad de Lima metropolitana
- 32. Matriz de evaluación por competencias CATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA Uso de la Internet Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios. Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. La información está organizada con párrafos bien redactados. La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. La información proporcionada no parece estar organizada. Imágenes y fotografías Las imágenes y fotografías son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías son precisos y añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema. Las imágenes y fotografías no son precisos o no añaden al entendimiento del tema. Argumento El argumento del tríptico impacta es convincente e invita a la acción de los lectores El argumento del tríptico es convincente e invita a la acción de los lectores El argumento del tríptico es convincente pero no invita a la acción de los lectores El argumento y del tríptico no es convincente , no invita a la acción de los lectores Nivel de participación Participa activamente en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos. Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos. Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo algunos de los valores propuestos. No participa en la elaboración del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos.
- 35. Retos y perspectivas de la Educación Básica Alternativa. ? ¿QUÉ ESCUELA HACEMOS? PRÀCTICA UTOPÍA Cuando los estudiantes terminen la escuela, ¿qué problemas típicos o nuevos tendrán que saber resolver como personas?
- 36. USTEDES TIENEN LA PALABRA •¿Es propicio el contexto actual para la implantación y desarrollo de la Gestión por Competencias (GPC) en nuestras Instituciones Educativas? ¿Consideran que los CEBAs están preparados para implementarlo? •¿Qué rol le correspondería a los docentes y directivos para implementar modelos de GPC en sus Instituciones Educativas? •Fortalezas y debilidades que le ven a la Gestión por competencias para su implantación y desarrollo en el sistema educativo nacional. Retos y perspectivas de la Gestión Educativa desde un enfoque de gestión de competencias