Gestion pedagogica (2)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y FAMILIAR
MATERIA: Gestión Pedagógica
ESTUDIANTES:Gina Andrade, William Guamán, Sergio Logroño, Cristian
Mena, Lady Miranda, María José Olmedo, Bryan Toledo
SEMESTRE QUE CURSA: Sexto
PARALELO: B
FECHA DE PRESENTACIÓN:28-06-2018

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INDICE
1. Introducción.................................................................................................................2
2. Objetivos......................................................................................................................3
3. Contenido científico......................................................................................................4
4. Conclusiones...............................................................................................................14
5. Recomendaciones.......................................................................................................14
6. Bibliografía.................................................................................................................15

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1. Introducción
La planificación de los aprendizajes permite al docente analizar, diseñar e implementar
acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado, ya que a través de
este proceso, el maestro accede a organizar y prever el cómo, cuándo dónde, con qué y
para qué aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso
educativo y la labor docente. En la atención de los alumnos con Dificultades del
Aprendizaje, este proceso de planeación se constituye en una aspecto fundamental en el
éxito de la labor docente y está vinculado a un conjunto de condiciones que se
desprenden primeramente de las necesidades educativas especiales de esta población y
del hecho de asumir las innovaciones pedagógicas que el momento histórico plantea, al
ser Educación Especial pioneros en considerar que la acción educativa se vincula con
todos los sectores de la vida social, Ministerio de Educación (1998a). Esta interacción
social permite visualizar al educando como una persona útil y a la escuela como un
centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y
convivir efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural
del educando que redunde en bienestar para todos.
Se establece entonces, la necesidad de un docente conocedor de la población a la que
atiende, que determine las causas que originan las dificultades del aprendizaje para
poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique las características que presentan
estos alumnos con la intención de realizar diagnósticos precisos y acertados

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2. Objetivos
a. Objetivo general
 Conocer la importancia de una planificación educativa mediante
un taller vivencial de repostería desarrollando y alcanzando
claramente las características del mismo.
b. Objetivos específicos
 Definir con el estudiante lo que es una planificación educativa
mediante distintas prácticas de bocaditos fríos creando
aprendizajes significativos.
 Reconocer los pasos de una planificación educativa mediante el
ejercicio de propósitos contribuyendo a la organización y el
alcance de los logros.
 Realizar una exposición sobre la planificación educativa
mediante la explicación de los compañeros expositores
focalizando el aprendizaje y competencias de los demás.

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3. Contenido científico
PLANIFICAR EN EDUCACIÓN
Los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen la obligación de atender
las necesidades que se generan a cada momento, satisfacer las demandas sociales, pero
también la obligación de adecuarse a su tiempo y articular modelos que anticipen a las
demandas que vayan a surgir en el futuro inmediato.
El carácter multidimensional de las instituciones educativas, aumenta la complejidad en
su estructura, funcionamiento y gestión, demandando más y mejor planificación de sus
elementos y procesos, para responder a los retos de los sistemas educativos. (Martin,
2004)
El sistema abierto interactúa constantemente con la sociedad, que recibe la materia
prima, personas, energía e información y las transforma o convierte en productos o
servicios que se envían al ambiente. Interactúan dinámicamente: directivos, consejos de
profesores, centros de alumnos, centros de orientación, unidades de apoyo técnico y
curricular, etc.

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La planificación es un instrumento de gestión de la calidad que se pone a disposición de
la comunidad escolar con el objeto de alcanzar los propósitos de la propia comunidad.
Como la planificación educativa está asociada a una institución educativa.
La planificación educativa es una especie de declaración general de principios
educativos, psicológicos y organizacionales que han de regir el funcionamiento de la
institución educativa y que reflejan su identidad y modo de ser. (Antunez, 1987).
La planificación como un instrumento para la gestión de la calidad, es interesante
considerar la norma ISO 9001: 2008 que señala que se trata de una decisión estratégica
de las organizaciones y explicita que para su diseño deben considerarse:
a. El entorno, sus cambios y riesgos asociados a la institución.
b. Sus necesidades cambiantes, es decir la evolución de la institución.
c. Sus objetivos particulares, hacia donde está dirigida su acción.
d. Los procesos que se definirán como áreas de desarrollo propias, y por último,
e. Su estructura de organización.
Relación entre la planificación educativa y la docencia de aula
Modelo Tradicional
Su concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada
de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la
misión de la preparación intelectual y moral.
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder
y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y
obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria,
que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce
como Escuela Tradicional. (Arcken, 2016)
Este modelo pedagógico presenta mayor énfasis en la enseñanza por sobre el
aprendizaje; para lo cual asume que el profesor tiene el rol más importante en el
proceso. El profesor es poseedor del conocimiento y tiene a su cargo transmitirlo a los
estudiantes, en este modelo el docente tiene un rol activo y el alumno uno pasivo y
básicamente el material didáctico de apoyo es el libro. Subyacen a este modelo grados

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de autoritarismo por parte del docente y remite al estudiante a un rol receptivo y
memorístico de los conocimientos que se les entregan
La planificación educativa en términos generales consistirá en una serie de “contenidos”
o conceptos que el profesor debe entregar, sin considerar objetivos ni mucho menos
actividades asociadas al cómo y el para qué enseñar.
Modelo Conductista
En este modelo importan los resultados de la práctica educativa y por ello consideran en
la planificación docente los objetivos a alcanzar. Ello tuvo como resultado que los
objetivos se redactaran en términos “operacionales”; es decir que connotaran la
evaluación. Por su parte limitó la creatividad y los grados de libertad del profesional
docente, debido a que los sistemas educacionales tendieron a la estandarización de
planes y programas de estudio. El profesor adquirió el rol de un ejecutor de ellos. Una
fortaleza del modelo fue que la planificación centrada en objetivos, llevó implícito el
contenido y posteriormente el diseño de actividades aun cuando muchas de ellas
estuvieran centradas en el docente y no en los alumnos.
Si bien hoy es altamente criticado por la Pedagogía moderna, pues el alumno no se
considera que aprende cuando simplemente genera una respuesta a un estímulo, sino
que el nuevo conocimiento ya sea conceptual, procedimental o actitudinal, debe
integrarse a la estructura cognitiva, tampoco debemos decir que esta teoría sea un
disparate. (Fingermann, 2010)
Modelo Constructivista
Aquí cambian totalmente los roles de los actores principales del proceso educativo. Se
hace énfasis en el aprendizaje y no en la enseñanza, con lo cual el rol del estudiante pasa
a ser activo, “se aprende haciendo”. En el modelo se privilegia el proceso y no a partir
de él los resultados. El modelo concibe una alianza de diálogo y construcción mutua
entre el profesor y el estudiante.
El profesor comienza a perder el monopolio del conocimiento. Por su parte, la didáctica
incorpora la discusión, el aprendizaje basado en problemas, la disertación, la propuesta

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y los contenidos o mejor dicho saberes que se platean desde el problema. Las respuestas
se construyen desde los estudiantes y el profesor induce, coopera y media.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a
través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir
no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no
pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no
una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí
mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va
aprendiendo.
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les
proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio
conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia
conduce a la creación de esquemas. (Requena)
Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos
esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos
procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget, 1955).
Modelo Cognitivo
Este modelo mantiene el rol del estudiante y al del profesor le da un carácter de
orientador del proceso de enseñanza aprendizaje. Considera que la incorporación de
saberes implica varios niveles o procesos cognitivos en los estudiantes. El aprendizaje
se centra en él y el tipo de estudiante en cuanto a aptitudes y capacidades. Esto lleva a
mejorar las metodologías de enseñanza, diversificándolas en función de las capacidades
de los estudiantes y se incorpora a un tercer actor al proceso de enseñanza aprendizaje:
el o los ambientes.
El centro de esta concepción educativa reconoce el desarrollo de niveles mentales de
aprendizaje: cognitivos, procedimentales y actitudinales en los alumnos. Este modelo se
encuentra muy relacionado a las propuestas del informe de Jacques Delors, en el sentido
de que la educación para el siglo XXI debe apuntar a desarrollar capacidades que les
permitan a las personas saber ser, saber conocer, saber aprender, saber hacer, saber estar
y saber convivir, con toda la carga de valores que estos principios conllevan.

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Desde el punto de la planificación educativa, esta implica especificar los aprendizajes
que se esperan desarrollar, los objetos de aprendizaje y los valores, además de las
actividades que subyacen a ellos. Ahora el profesor pasa a ser un mediador del proceso.
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los
procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el
aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la
memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces
producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida
de un individuo. (Mae, 2008)
Planificar la clase y metodologías de aprendizaje
Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los
objetivos de la asignatura.
Desempeño Estándar
Determina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos Fundamentales
Verticales, Objetivos Fundamentales Transversales y los Contenidos Mínimos
Obligatorios.
Prepara actividades que permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase
anterior y las experiencias previas de los estudiantes.
Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.
Selecciona la metodología apropiada, consistente con los contenidos y las características
del curso.
Utiliza recursos metodológicos que permitan al estudiante ser protagonista de su propio
aprendizaje.
Incluye en la planificación de la clase, tiempo para trabajar con problemas y desafíos
interesantes que permitan construir el aprendizaje y desarrollar el pensamiento
divergente.
Incluye en la planificación de la clase el trabajo con estudiantes con necesidades
educativas especiales.

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Selecciona, prepara y elabora, material didáctico que facilite el trabajo colaborativo para
aprender haciendo.
Organiza las actividades de acuerdo al tiempo real del cual dispone.
Prepara actividades de evaluación para verificar lo aprendido y retroalimentar el
proceso.
Prepara trabajos y tareas complementarias para profundizar e instalar los aprendizajes.
Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema siguiente.
Determina los mecanismos y actividades para reforzar a los estudiantes que no logran
los aprendizajes esperados. Determina los mecanismos y actividades para avanzar con
los estudiantes de ritmo de aprendizaje más rápido.
Desempeño Destacado
Planifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las diferencias
individuales y grupales. Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los
estudiantes, problematicen situaciones: reflexionen sobre qué aprendieron y cómo lo
hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros temas. Aplica, en forma sistemática y
evaluada, estrategias de algún programa de desarrollo de pensamiento, en forma
integrada al trabajo de la asignatura. Logra que los estudiantes se interesen en los
contenidos tratados, en forma voluntaria y autónoma, investigando por sí mismos y
encontrando nuevas fuentes de información. Impulsa la participación en concursos
externos, aun cuando eso implique una mayor inversión de tiempo y trabajo. Fomenta y
apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la investigación y formulación de
proyectos en temas complementarios a la asignatura.
Conocimientos Básicos
Profundo conocimiento y comprensión de los contenidos que enseña.
Aplicación de adecuaciones curriculares.

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Aplicación de algún programa de desarrollo de pensamiento como por ejemplo:
Programa de Enriquecimiento Instrumental PEI), Programa de Estimulación de la
Inteligencia (Progresint) u otros.
Metodología de la asignatura
Lo que no se debe hacer
Improvisa el trabajo de la clase.
Planifica la clase centrada en el profesor.
Repite las mismas actividades año a año.
Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares.
Solicita materiales tales como: guías, fotocopias, pruebas, salas de audiovisuales,
laboratorios, libros etc. a última hora, o envía, una vez iniciada la clase, a un estudiante
a buscarlos.
Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposición. Sus estudiantes se aburren.
Generalmente dicta la materia.
No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses. (JARAMILLO, 2015)
PROCESO PARA REALIZAR MACRO ACTIVIDADES
1. ¿Qué quiero? (Objetivos específicos)
El paso previo a desarrollar antes de iniciar toda macro actividad es aclarar qué se
quiere obtener con el desarrollo de la misma. El docente debe de tener claro que puede
agenciar un promedio de sesenta objetivos a lograr. No es una exageración, pues parte
de la magia de esta herramienta educativa es su naturaleza interdisciplinar, colaborativa
y creadora con otras áreas curriculares. A continuación se ofrece un ejemplo de
objetivos que se pueden contemplar a la hora de pensar en la conceptualización de una
macro actividad.
Que el dicente:
- Conozca las condiciones de vida de los grupos sociales que componen la población en
la que viven.- Compare las condiciones de vida de los grupos sociales de su población
con las de los grupos sociales de otras.- Analice pirámides de población.- Construya
pirámides de población.- Conozca diversas formas de medir el tiempo a través de la

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historia.- Utilice una línea de tiempo para indicar hechos.- Reconozca cambios y
continuidades, a través del tiempo, en los oficios y profesiones y en los modos de
festejar en la escuela.- Conozca y aplique técnicas de historia oral.- Realice encuestas y
entrevistas.- Escuche y comprenda cuentos y anécdotas.- Lea y analice artículos
periodísticos.- Confecciones fichas de información.- Identifique ejemplos del impacto
tecnológico a través del análisis de la historia reciente.
- Ejemplifique la influencia de la tecnología sobre sus relaciones con los familiares y
con el resto de la sociedad.- Diseñe documentos electrónicos.- Cree canciones y
poesías.- Interprete artículos de la Declaración de los Derechos del Hombre.- Valore
relatos producidos por mayores.- Comparta actividades con personas de otras
generaciones.- Respete a los compañeros y compañeras.- Valores la enseñanza de los
mayores.- Participe en debates y votaciones.- Participe en la organización de una
campaña cultural
2. ¿Cómo lo hice? (Planificación y ejecución de actividades.)
La coordinación estratégica y el mantenimiento horizontal de un macro ejes lo que le da
cuerpo a la macro actividad. No se trata de varias actividades sueltas realizadas a la zar,
sino todo lo contrario; actividades unidas bajo un mismo eje conductor. Esto le da la
unidad lógica y la funcionalidad, brindando la posibilidad del cumplimiento de los
objetivos propuestos.
En este paso se debe de tener en cuenta:
a. Listado de actividades a partir de cada objetivo específico. (Levantamiento de
acciones formativas.)Por cada objetivo específico planteado se debe de pensar en
mínimos dos actividades formativas. Estas acciones varían desde las más simples, hasta
las más completas. Se recomienda en no pensar en insumos o duración de la actividad,
sino ella actividad en sí misma. Relación de las actividades con otras materias
(interdisciplinariedad).(Involucramientos de otros docentes.)Luego de hacer un
levantamiento de las actividades a realizar, se debe de priorizar aquellas que puedan ser
trabajadas en conjunto con otras disciplinas. Ya, en desde este momento es

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indispensable la consulta pública. A partir de este período se involucran otros docentes
y actores del proceso educativo. Depuración de fechas según calendario escolar. Una
actividad fuerte, tres actividades pequeñas. La administración del tiempo es un factor
determinante en el éxito de toda macro actividad. Se debe velar por cubrir las
necesidades formativas que promueven el calendario escolar propuesto por el Ministerio
de Educación y por el centro educativo. El esquema a seguir para organizar las
actividades es lograr un patrón:
Actividad fuerte, tres actividades pequeñas
. Se debe de entender como actividad fuerte aquella acción formativa que involucre más
de 40 minutos (Susana)
PRINCIPIOS
 Se planifica con la intención de mejorar.
 Se planifica para reducir incertidumbres.
 Se planifica con una intención de autonomía, de distribución y delegación de
funciones.
 La planificación debe tener un carácter instrumental, nunca debe justificarse en sí
misma, sino como un medio racional de actuación.
 La planificación es un medio de calidad y mejora.
 No debe desprenderse la idea de identificar “planificación” con “solución de todos
los problemas”.
 Toda planificación requiere de una estructura y de unas técnicas.
 La planificación se concreta en una serie de documentos.
 Debe prevalecer y reforzarse la idea de trabajo técnico.
 La planificación de las actividades educativas forma parte esencial de cualquier
proyecto de asentamiento de dinámicas definidas y estables de actuación en las
organizaciones.
 Podemos hablar de instrumentos distintos de planificación con elementos
comunes.
 Todas las planificaciones deben tener su marco normativo (legislación).
 Cualquier planificación debe abordarse desde una perspectiva clara de trabajo
participativo y colaborativo en el equipo de profesores.

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 Finalmente, añadir el carácter innovador que debe estar presente en toda acción de
planificación, una innovación referida al modelo o a cualquiera de los aspectos
que forman parte del proceso. (MONZÓ, 2014)

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4. Conclusiones
 Se concluye que el estudiante conceptualizo lo que es una
planificación educativa con la práctica de repostería creando sus
propios aprendizajes significativos.
 En conclusión, los estudiantes reconocieron el procedimiento de
una planificación educativa con el desarrollo de propósitos
alcanzando los logros propuestos.
 Se realizó una exposición sobre la planificación educativa con la
que los compañeros estudiantes llevaron un aprendizaje para sus
competencias.
5. Recomendaciones
 Es recomendable que el estudiante oriente sus nuevos
conocimientos significativos hacia sus prácticas de
observación.
 Se recomienda que los estudiantes estipulen una planificación
educativa desarrollando habilidades para los logros
propuestos.
 Es recomendable que los estudiantes hayan tomado lo más
relevante de la exposición para que se puedan desenvolver y
formular una planificación educativa.

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6. Bibliografía
Bibliografía
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Arcken,H. V.(Marzo de 2016). Pedagogía Docente.Obtenidode EducaciónTradicional:
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aplicado-en-el-proceso-de-aprendizaje/
Susana,P. R. (s.f.). Gestion deMacro-Actividades.Recuperadoel 27de 06 de 2018, de
https://es.scribd.com/doc/64932903/Gestion-de-Macro-Actividades

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