Grupo 6
- 1. DISEÑO CURRICULAR Hace referencia a un proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se busca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes. (Perez, 2017) La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas. La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: 1. Otorgar grados de libertad a los actores 2. Articular redes de trabajo 3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública. Marcos de trabajo:Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos, lo cual supone al menos dos aspectos: 1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de aprendizaje", repensar la institución, el contexto y las prácticas educativas 2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a revisión. (htt) LOS ESQUEMAS DE TYLER LAYTON SOTO Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes: - Los estudiantes - La sociedad - Los requisitos del contenido Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler. - ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). - ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades). - ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos). - ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación) Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre sicología del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje. Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución. De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución. Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instrucciones precisas, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación. (Silva, 2016)
- 2. EL MODELO DE MAURITZ JOHNSON (1967-1977) Según Johnson Mauritz estipula en su definición de currículo “una serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados”, Johnson distinguió entre “currículo” y “enseñanza”. El currículo: describe lo que debe ser aprendido. La enseñanza: es el proceso mediante el cual se instruyen los estudiantes. De acuerdo con Johnson el currículo en si no es un proceso pero el desarrollo del currículo si lo es este proceso comprende la selección y estructuración de los aprendizajes esperados de la cultura disponible y enseñable. Cuatro elementos exige el modelo de Johnson. La fijación de metas, La selección y estructuración del currículo, La planeación de la enseñanza Johnson considera que el aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven implicados en el programa de enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los resultados reales de aprendizaje, y que la información obtenida se puede utilizar para rediseñar el currículo. ENFOQUE DE HILDA TABA Estonia, 1902- Estados Unidos, 1967 Fue una educadora y una investigadora del diseño curricular. Para ella el currículo era un aspecto que debía adaptarse a las características de educando ya que no todos provenían de un entorno social, cultural, ideológico, etc. parecido. Taba sostiene que los objetivos son flexibles, es decir que se deben ir perfeccionando y adaptando durante el proceso educativo, así no verías el resultado hasta el final para poder corregir errores, sino que podías evaluar durante el proceso y hacer adecuaciones necesarias para lograr un aprovechamiento en los educandos. Por lo tanto los objetivos del currículo no se debían diseñar de forma definitiva para alcanzarlos tal y como se habían planteado como lo proponía Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes: Los estudiantes La sociedad Los requisitos del contenido Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instrucciones precisas, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto. ENFOQUE DE JOSEPH SCHWAB 1939-1986 ENFOQUE PRÁCTICO Joseph Schwab (padre de la teoría) plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler.
- 3. Joseph comentaba, al respecto de la postura de Tyler, que la educación debía adaptarse a cada contexto, es decir cada institución o manual dado por el enfoque técnico debía tomar en cuenta la situación en que se vive. CURRÍCULO Modalidad Práctica Su objetivo es llegar a decisiones, selecciones u orientaciones posibles que pueden ser mejor o peor que otras alternativas. Se trabaja en base al contexto. Modalidad Casi Práctica Se traslada una experiencia práctica a un grupo similar pero heterogéneo. MÉTODO DELIBERATIVO - El docente debe razonar y evaluar la búsqueda de mejores soluciones - El docente es más activo Es importante tener en cuenta que: - Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogéneos, por lo que deben considerarse las variaciones posibles ENFOQUE DE STENHOUSE 1926. ENFOQUE DE TRANSICIÓN Lawrence Stenhouse es quien propone éste enfoque y lo plantea con el fin de construirse a partir de la realidad educativa. El aprendizaje se construye. El currículo es proyecto en ejecución del aula, no sólo se ocupa del desarrollo del conocimiento sino de cómo se produce el conocimiento, no importa tanto que se aprenda sino como se aprende. El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos: Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología Consideración con el proceso de aprendizaje Enfoque coherente al proceso de enseñanza. El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del educando, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que
- 4. la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando. En definitiva, un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar basado en la praxis. ENFOQUE DE LA TEORÍA CRÍTICA JÜRGEN HABERMAS Y LA TEORÍA CRÍTICA Es un filósofo y sociólogo alemán nacido en 1929, reconocido por sus grandes obras sobre filosofía práctica. Habermas inició su colaboración en la Escuela de Frankfurt en el año 1950 y con su llegada determina el paso de la primera a la segunda generación de pensadores de esta escuela. Finalmente, la relación entre acción instrumental y finalidad entendida desde la acción comunicativa, es la reflexión crítica necesaria sobre la ciencia. De este modo, Habermas afirma que la reflexión crítica sobre la ciencia se trata de una teoría social, por tanto, plantea que la teoría crítica del conocimiento solo puede desarrollarse como una teoría crítica de la sociedad. Finalmente, dentro de los planteamientos principales de Habermas tenemos: - La teoría crítica del conocimiento se ubica en un contexto amplio relacionado con la reflexión sobre el sentido del hombre en la sociedad y en una historia determinada. - Busca mostrar la posibilidad de una teoría crítica del conocimiento, que se desarrolle en la perspectiva de la historia de la especie, conservando como elementos principales la producción material y la autorreflexión. Este enfoque trata de mostrar como la ideología puede ocultar contracciones e inadecuaciones inherentes a las ideas y a las creencias. Uno de los objetivos centrales fue reconsiderar la relación entre lo teórico y lo práctico, también que el educador tiene que desarrollar un entendimiento sistemático. (blogspot, s.f.) MODELO INTEGRADOR Ese tipo de sistema se basa en el incremento de las posibilidades para integrar al estudiante social y personalmente, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, en el desarrollo de problemas y temas importantes para todos los miembros que conforman la comunidad donde se desenvuelven. De igual manera se busca una formación social del individuo que sea capaz de responder y participar en el desarrollo de la comunidad. Fortaleciendo con esto el desarrollo endógeno; a través de proyectos de investigación donde se apliquen las habilidades endogenizadoras del grupo involucrado (docentes, alumnos, comunidad). Este sistema concibe el conocimiento humano a través del: ser, hacer, convivír, saber. Estas dimensiones buscan la participación del estudiante para el planteamiento y posibles soluciones a los problemas reales a los cuales se enfrentan día a día, y los cuales son de interés para el desarrollo de la comunidad en la cual viven. De igual manera se busca preparar al alumno o al estudiante para la vida y no para la solución de un examen o prueba. El ambiente de trabajo debe ser el adecuado para que se promueva un aprendizaje efectivo. Dicho ambiente de aprendizaje está conformado por: profesor, Instrumentos de aprendizaje, evaluación de aprendizaje
- 5. NIVELES DE PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO Los niveles de planeación curricular es toda acción educativa que se lleve a cabo con un propósito o el logro de un objetivo, debe previamente a su ejecución, planearse, es decir, deben tomarse las previsiones en torno a ¿qué se hará?, ¿qué pasos se seguirán?, ¿qué recursos se necesitarán?, etc; para que dichos objetivos se cumplan. En ese sentido, planear es pensar cuidadosamente cuáles son las acciones necesarias que deben cumplirse para alcanzar un determinado objetivo, lograr una meta o cumplir una misión. El planeamiento educativo es el proceso por el cual partiendo de un diagnóstico de necesidades, el análisis y la formulación de la política, el conocimiento de los niveles educativos, la búsqueda y manejo de recursos, de personal y el financiamiento, se llega a la orientación y organización del proceso educativo, apuntando hacia un tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar hasta llegar a la elaboración de planes, programas y proyectos educativos. Y se divide en: Planificación Curricular Nacional Su elaboración es responsabilidad de Ministerio de Educación, es válido para todo un país, pues considera las demandas nacionales y orienta los objetivos, las competencias a lograr, las capacidades, habilidades, destrezas. Planeamiento Regional Este nivel de concreción curricular es responsabilidad de funcionarios técnicos de educación, consiste en la búsqueda de pertinencia y relevancia de la educación de acuerdo con la realidad socio-histórica, cultural, económica y geográfica. Proyecto Educativo Institucional Es elaborado por toda la comunidad educativa y es un instrumento que recoge y comunica una propuesta integral para dirigir y orientar los procesos de gestión educativa, los procesos pedagógicos de un centro educativo. Programación de aula En este nivel es responsabilidad de cada docente y es allí donde se construyen los programas curriculares que servirán para orientar el trabajo concreto en cada aula. La planificación didáctica, es el eje transversal que interrelaciona los elementos de todo currículo; objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación.