Guía académica del sustentante para la evaluación del desempeño
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El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación debe ser formativa y basada en la práctica real del docente, identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. También describe la estructura del proyecto de enseñanza que los docentes deben presentar, el cual incluye la planeación didáctica, evidencias de la intervención docente, y un análisis reflexivo. El propósito es evaluar los conocimientos y habilidades de los docentes para mejorar su práct
Guía académica del sustentante para la evaluación del desempeño
- 2. Modelo 2017 DIMENSIONES 1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender 2 Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente 3 Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje 4 Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos 5 Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
- 3. LAS TRES ETAPAS DE EVALUACIÓN. Modelo 2017
- 4. ¿Qué es la escala de Likert? La escala de Likert es una herramienta de medición que, a diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos. Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las categorías de respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación. Escaladevaloración: “Estoy satisfecho con los productos de la empresa Epson:” Totalmente de desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
- 5. Podemos utilizar el ítem Likert para medir diferentes actitudes de un encuestado. Por ejemplo, podemos emplearlo para descubrir: El nivel de acuerdo con una afirmación. La frecuencia con la que se realiza cierta actividad. El nivel de importancia que se atribuye a un determinado factor. La valoración de un servicio. La probabilidad de realizar una acción futura. Usos de los Items de Likert
- 6. 1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño La Evaluación del Desempeño deberá asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacidades profesionales del Personal Docente de Educación (LGSPD, 2013, art. 12). • Valorar el desempeño del Personal Docente en Educación Básica para asegurar un nivel de suficiencia en quienes realizan funciones de enseñanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una educación de calidad a los educandos. • Identificar necesidades de formación de los Docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional. • Desarrollar un programa de estímulos e incentivos a través de la Evaluación del Desempeño para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento Profesional del Personal Docente de Educación Básica.
- 7. La Evaluación del Desempeño del Personal Docente debe caracterizarse por ser una evaluación que: • Sea de carácter formativo. La Evaluación del Desempeño debe identificar logros y áreas de oportunidad de los Docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los aspectos clave que deben fortalecer en su labor de manera oportuna y, por otro lado, de mejorar su práctica de enseñanza mediante acciones de formación continua, tutoría y asistencia técnica necesarias que les permitan ubicar sus avances a lo largo de su trayectoria profesional. • Esté basada en la práctica real del Personal Docente. Plantea tareas auténticas en el entorno educativo en el cual este personal realiza su labor. • Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio y la experiencia adquirida a lo largo de su trayectoria profesional, además de los rasgos fundamentales, necesarios y suficientes de una práctica de enseñanza que conduzca al aprendizaje de los alumnos de Educación Básica. 1.3 Características de la Evaluación del Desempeño
- 8. Recupere información sobre las condiciones del contexto en que laboran los Docentes, que considere las características del entorno social y cultural y las condiciones específicas de la escuela y el aula, en que el docente desarrolla su práctica profesional de manera cotidiana.
- 9. El proceso de Evaluación del Desempeño que usted realizará, está basado en los aspectos contenidos en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018.
- 11. En el siguiente esquema se muestra la información sobre las áreas y subáreas que integran el Informe de Responsabilidades Profesionales, así como el número de preguntas que se contemplan. ESTRUCTURA DEL INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE
- 14. Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica Momento 2. Intervención docente Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica La plataforma que se habilitará para tal efecto estará disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/. En esta liga usted podrá describir su planeación didáctica (Momento 1), incorporar las evidencias (Momento 2) y elaborar el texto de análisis y reflexión sobre su práctica docente (Momento 3), que integran el Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Primaria.
- 15. Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones durante la planeación, intervención y reflexión sobre su práctica docente. 3.2 Propósito del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Primaria Se busca que realice un análisis y reflexión sobre su práctica que dé cuenta de: 1) RESULTADOS DE SU INTERVENCIÓN 2) LAS EVIDENCIAS 3) CONJUNTO DE ASPECTOS DEL CONTEXTO QUE INCIDIERON SOBRE SU PRÁCTICA, 4) IDENTIFICAR SUS FORTALEZAS DE SU PRÁCTICA. 5) IDENTIFICAR SUS ÁREAS DE OPORTUNIDAD DE SU PRÁCTICA. 3.3 Estructura del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Primaria
- 17. La estructura de la elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica debe incluir al menos los siguientes elementos: Diagnóstico del grupo. Planeación didáctica Estrategia de evaluación.
- 18. 1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR, 2. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO FAMILIAR 3. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL 4. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DE CADA NIÑO 5. IDENTIFICAR AQUELLOS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR Y DARLES ATENCIÓN 6. IDENTIFICAR AQUELLOS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y DARLES ATENCIÓN 7. ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS? 8. ¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES INTELECTUALES, AFECTIVAS Y SOCIALES? 9. ¿CUÁLES SON LAS BARRERAS QUE ENFRENTAN EN LOS CONTEXTOS ESCOLAR, ÁULICO Y SOCIO FAMILIAR? 10.¿CUÁLES SON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE ENFRENTAN EN LOS CONTEXTOS ESCOLAR, ÁULICO Y SOCIO FAMILIAR? 11.¿CUÁL ES LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA QUE REQUIERE CADA ALUMNO? 12.¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL GRUPO? Diagnóstico del grupo.
- 19. Deberá incluir los siguientes aspectos: 1.- Elementos curriculares. • CAMPO DE FORMACIÓN, • CAMPO DISCIPLINARIO, • PRINCIPIOS DIDÁCTICOS, • PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE • PRINCIPIOS DE DESARROLLO. • ANÁLISIS CONTEXTUAL CRÍTICO, RECONOCER LAS INTERACCIONES RECÍPROCAS ENTRE LAS PERSONAS Y SUS AMBIENTES, • LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, • LAS INFLUENCIAS DE CADA CONTEXTO Y SUS INTERACCIONES, • LOS SIGNIFICADOS DE COMPORTAMIENTOS, • LOS SIGNIFICADOS DE ACTITUDES Y PERCEPCIONES RESPECTO A LA DIVERSIDAD, EL CURRÍCULUM, LA • INCLUSIÓN, EL TRABAJO COLABORATIVO. 2.- Estrategias didácticas, deben propiciar la movilización de saberes. 3.- Recursos (tiempos, espacios, materiales). 4.- Organización del grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de niños, niñas y jóvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones, particularmente en la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos. Planeación didáctica. Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones Un Aprendizaje Esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación 5.-Estrategia de evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Ésta requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitan llevarla a cabo. Debe ser congruente con las características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo. Secuencia Didáctica: 1. INICIO 2. DESARROLLO 3. CIERRRE
- 20. Secuencia Didáctica: 1. INICIO 2. DESARROLLO 3. CIERRRE
- 24. Momento 2. Intervención docente EL DOCENTE LLEVARÁ A CABO LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN SU SECUENCIA DIDÁCTICA PRESENTARÁ COMO EVIDENCIA DE SU INTERVENCIÓN, TRES PRODUCTOS REPRESENTATIVOS DEL DESEMPEÑO DEL GRUPO • Ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de la secuencia didáctica , Inicio , desarrollo y cierre. • Contribuir a que el Evaluador aprecie las acciones que el Docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje. • Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
- 25. PRESENTARÁ COMO EVIDENCIA DE SU INTERVENCIÓN, TRES PRODUCTOS REPRESENTATIVOS DEL DESEMPEÑO DEL GRUPO Características de las evidencias • Cada evidencia deberá ir acompañada de una descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo que representa y cómo está vinculada con el Momento 1; de manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevó a cabo durante su proyecto su práctica. • En la plataforma encontrará una pantalla con las instrucciones para incluir esta información.