Guía consejo técnico 2014

El Consejo Técnico Escolar:
una ocasión para el desarrollo
profesional docente y la mejora
de la escuela
Educación Básica
P R E E S C O L A R • P R I M A R I A • S E C U N D A R I A
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Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica
Alba Martínez Olivé
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Dirección General de Materiales e Informática Educativa
Ignacio Villagordoa Mesa
Dirección General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
Lino Cárdenas Sandoval
Subsecretaría de Educación Básica
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Programas con Reglas de Operación
Programa de Escuelas de Calidad
Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional
de Maestros de Educación Básica de Servicio
Programa Escuelas de Tiempo Completo
Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes
y Jóvenes Embarazadas
Programa Nacional de Lectura y Escritura
Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa
Programa Escuela Segura
Programa para el Fortalecimiento del Servicio de Educación Telesecundaria
Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad
Social, Lingüística y Cultural
Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras
Agrícolas Migrantes

La Patria (1962),
Jorge González
Camarena.
Esta obra ilustró la
portada de los primeros
libros de texto. Hoy la
reproducimos aquí para
que tengas presente que
lo que entonces era una
aspiración: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijas y sus
hijos, es hoy una meta
cumplida.
El quehacer diario de los docentes, su experiencia en las aulas y
en la comunidad escolar son procesos que requieren la interac-
ción, el diálogo entre pares y el apego a las disposiciones aplica-
bles. Con esta visión, la Secretaría de Educación Pública recupera
y refuerza la figura del Consejo Técnico Escolar, pues es ahí donde
se detectan los retos y se traza el camino rumbo a una mejora
constante, en la que cada uno tiene un papel crucial.
El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por el
director y la totalidad del personal docente de cada escuela en-
cargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a
que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir
satisfactoriamente su misión.
El país requiere una nueva escuela mexicana, acorde con los
postulados de la Reforma Educativa que establece una organiza-
ción escolar que garantice al máximo el logro del aprendizaje de
los alumnos, ésta implica asegurar la eficacia del servicio educativo
que se presta en la escuela. Conlleva, además, asignar nuevos
significados y funciones a los actores encargados de asegurar la
calidad educativa.

EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Índice
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Primera sesión
¿Por qué dar nueva vida al Consejo Técnico Escolar?. . . . . . . . . 6
Segunda sesión
Mejorar nuestra escuela desde los cimientos . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Tercera sesión
¿Con qué nos comprometemos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

5
Presentación
Maestros:
Para el ciclo escolar 2013-2014, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subse-
cretaría de Educación Básica, emprende un conjunto de acciones orientadas a atender
tres prioridades educativas que permitirán fortalecer a la escuela en el cumplimiento de
su misión: garantizar una serie de condiciones que permitan una normalidad mínima en
las tareas escolares, la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y abatir desde la
propia escuela el rezago educativo.
La escuela debe ser el corazón del sistema educativo, por ello requiere que estas priori-
dades se traduzcan en acciones que permitan cumplirlas y hacerlas realidad, y entre ellas
se encuentran: el diseño de un nuevo marco normativo de actuación de la supervisión
escolar, la descarga administrativa en las escuelas y el fortalecimiento de los Consejos
Técnicos Escolares, los cuales son un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre
los diversos asuntos escolares que propicien la transformación de las prácticas docentes
para favorecer que todos nuestros niños y jóvenes que asisten a la escuela logren todos
los aprendizajes esperados; así como el referente necesario para el desarrollo profesional
de los maestros.
De acuerdo con lo anterior, la Subsecretaría de Educación Básica pone a disposición
de los maestros de todos los niveles y servicios educativos la guía de trabajo El Consejo
Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la es-
cuela. Esta propuesta formativa tiene como finalidad que los participantes reconozcan
las oportunidades que brinda el Consejo Técnico Escolar para la mejora de los aprendi-
zajes de sus alumnos y a partir de éstas determinen las acciones que desarrollarán en su
escuela a lo largo del ciclo escolar. La guía constituye una herramienta de apoyo al Con-
sejo Técnico Escolar, por lo que el colectivo decidirá cómo trabajará durante cada sesión
y cómo abordará los contenidos propuestos a partir de sus necesidades y contexto.
La Secretaría de Educación Pública espera que el desarrollo de las actividades en los
Consejos Técnicos Escolares se enriquezca con el quehacer cotidiano, el análisis de la
práctica docente, directiva y de supervisión, así como con la participación de otros acto-
res vinculados a la tarea educativa que contribuyan a mejorar la calidad de la educación
que brinda la escuela.

6
Primera sesión
¿Por qué dar nueva vida al Consejo Técnico Escolar?
Tiempo estimado: 6 horas
Propósito de la sesión
Los participantes deberán conocer y familiarizarse con los Lineamientos para la orga-
nización, funciones y propósitos de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) que guiarán su
trabajo de ahora en adelante.
Productos
• Registro de tareas para la organización y funcionamiento de nuestro CTE.
• Listado con preguntas para atender el primer propósito del CTE.
Materiales
• Documento Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares de Educación Básica (SEP, 2013)
• Pliegos de papel o cartulina
• Hojas tamaño carta o tarjetas
• Cinta adhesiva
• Plumones
• Revistas y periódicos viejos
• Pegamento
• Tijeras
Actividades
1. Inicien la sesión con la bienvenida y presentación de todos los participantes.
2. Hagan una revisión general de este documento. Identifiquen las partes que lo
conforman.
3. Centren su atención en la guía El Consejo Técnico Escolar una: ocasión para
el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela, y lean el apartado
“Presentación”.
• A partir de esta lectura, establezcan acuerdos de organización y participación
para el desarrollo de las actividades.
4. Lean el siguiente texto de forma individual. Subrayen lo más relevante. Al
concluir su lectura, compartan en el colectivo lo que de manera individual
destacaron.

7
Comenzamos el ciclo escolar 2013-2014 con esperanzas renovadas de mejorar los
resultados educativos que obtienen nuestras escuelas. Durante este año se han
registrado cambios importantes en el sistema educativo y en sus bases legales.
El Artículo Tercero Constitucional ha sido reformado para garantizar a todos los
mexicanos el derecho a una educación que, además de laica, gratuita y obligato-
ria, sea de calidad. Existe una nueva legislación para dar soporte a la necesaria
mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en favor de todos y cada
uno de los niños y jóvenes mexicanos. Es un momento propicio para fortalecer las
escuelas de educación inicial y básica del país, y esto sólo puede lograrse otorgan-
do a los maestros la confianza que merecen como profesionales de la educación.
Una muestra de esa confianza es la restitución del Consejo Técnico Escolar
(CTE) como un espacio propicio para el análisis, la deliberación y la toma de de-
cisiones sobre los asuntos educativos de los centros escolares. El CTE es una tra-
dición de nuestros centros educativos que se ha ido perdiendo o debilitando en
muchos lugares, mientras que en otros ha tenido continuidad y se le reconoce
como un instrumento útil para la organización de la escuela y la transformación
positiva de los resultados de aprendizaje de los niños.
El CTE constituye una oportunidad para el desarrollo profesional docente y la
mejora de la escuela. El desarrollo profesional no sucede si no se atiende, de
manera colaborativa, la resolución de los retos que la enseñanza de los niños y
adolescentes plantea día con día, y la mejora de la escuela no ocurre sin el for-
talecimiento de los saberes de los maestros. Cada escuela es diferente, cada una
exige a su colectivo docente, maestros y director, decisiones distintas, adecuadas
a las condiciones de sus alumnos.
Favorecer, mediante el establecimiento de un tiempo dedicado especialmen-
te al CTE, el encuentro del director y sus maestros, apoyados por el supervisor
de zona, para abordar los asuntos técnicos, es dar un espacio formal al trabajo
colaborativo entre profesores.
5. Organicen equipos, elaboren una lista de lo que no es el CTE y regístrenla en un pliego
de papel. Por ejemplo:
• El CTE no es optativo.
• El CTE no sirve para organizar cumpleaños, etcétera.
6. Coloquen sus listas en un espacio visible para todos. Cada equipo explica a los demás
participantes por qué le parece que el CTE no es tal o cual cosa. Conversen y lleguen
a conclusiones.
7. Realicen de manera individual una lectura general del documento Lineamientos para la
organizaciónyelfuncionamientodelosConsejosTécnicosEscolaresdeEducaciónBásica.
8. Analicen en equipos los siguientes artículos de los Lineamientos:

8
Artículo 8. De los ámbitos de acción
Artículo 9. De los procesos que atiende
Artículo 11. De la misión
Artículo 12. De los objetivos generales del CTE
Artículo 13. De sus atribuciones
Artículo 14. De los estilos de trabajo
• En grupo, reflexionen y comenten de qué manera el contenido analizado aporta
orientaciones para la organización y funcionamiento de su CTE. Registren sus re-
flexiones en un cuadro como el que se sugiere.
Apartados Tareas que se derivan para la organización y funcionamiento de
nuestro CTE.
La misión del CTE Por ejemplo:
Proponer actividades que propicien que nuestros alumnos aprendan
lo que tienen que aprender.
Plantear acciones para garantizar que todos los alumnos ejerzan su
derecho a la educación.
Propósitos del CTE
Ámbitos de acción del CTE
Procesos que atiende
el CTE
Funciones del CTE
Estilos de trabajo
que promueve el CTE
9. Analicen de manera integral la información del registro anterior. Reconozcan que las
tareas que plantearon son las políticas que van a cumplir en la escuela en este ciclo
escolar, así como las formas de trabajo que impulsarán en colectivo, es decir, lo que
los va a caracterizar y distinguir de otras escuelas.
10. Divídanse en dos equipos. Cada uno elaborará un cartel (puede ser también un colla-
ge, si hubiera materiales en la escuela) para explicar a sus colegas qué significan las
siguientes frases:
Equipo 1. Establecer políticas de escuela.
Equipo 2. Aprender entre pares.
• Si lo creen necesario ofrezcan ejemplos.
11. Al concluir expongan sus producciones. El equipo que trabajó la primera frase interpre-
ta el cartel del equipo que trabajó la segunda, y viceversa; la explicación a sus colegas
será en voz alta. El equipo que hizo el cartel indica si la interpretación es o no la ade-

9
cuada. Si es necesario, consulten los Lineamientos para hacer alguna aclaración. Se
analizan las interpretaciones y se conversa sobre ellas para llegar a una idea común.
12. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido:
El primer propósito del Consejo Técnico Escolar es revisar permanentemente el
logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar
la escuela para promover su mejora. De acuerdo con los Lineamientos, las he-
rramientas fundamentales del CTE son las siguientes: planeación, seguimiento,
evaluación y autoevaluación, diálogo, retroalimentación.
13. Formen equipos y distribuyan entre ellos las herramientas fundamentales del CTE.
De ser necesario revisen en los Lineamientos el apartado que les corresponde.
• Formulen preguntas en torno a las herramientas fundamentales que les ayuden
a atender lo que plantea el primer propósito del CTE. Procuren ser exhaustivos, es
decir, no dejen sin formular ninguna pregunta que resulte útil para tener claro lo
que debe hacerse para cumplirlo. Por ejemplo: ¿Quién debe planear?, ¿qué forma
de planear debe emplearse?, ¿qué insumos necesitamos para planear?, ¿todos
debemos dar seguimiento o sólo el director? o ¿el supervisor evalúa?
• Cada equipo presenta sus preguntas. Todos los participantes aportan ideas para
mejorarlas o suman nuevas preguntas. Recuerden que la consigna indica que hay
que atender al primer propósito del CTE.
• Nombren un relator que ordene las preguntas, para tenerlas presentes posterior-
mente con el fin de atender al primer propósito del CTE. Este trabajo formará parte
de los productos de esta sesión.
Concluyan esta primera sesión con la lectura en voz alta del siguiente texto y reflexionen a
partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo contribuye el trabajo en Consejo Técnico Escolar a
la labor que desarrolla nuestra escuela?
El Consejo Técnico Escolar es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que
ayudará, si se le desarrolla con seriedad y profesionalismo, a mejorar los resultados
de aprendizaje de los alumnos de educación inicial, preescolar, primaria y secun-
daria. También contribuirá a restablecer vínculos profesionales entre el personal
docente, lo que tendrá como resultado una mejor educación para los estudiantes.
En secundaria es poco frecuente que los profesores se reúnan en CTE, pues
acostumbran hacerlo en reuniones de academias. Es imprescindible que, ade-
más de continuar con la realización de éstas, el CTE se efectúe, en los espacios
previstos para ello en el calendario escolar, con la participación de todo el perso-
nal docente y directivo del plantel. El propósito es tomar decisiones colegiadas
que establezcan una sola política de escuela en atención a los alumnos.

10
Segunda sesión
Mejorar nuestra escuela desde los cimientos.
Los participantes deben revisar en qué medida se cumplen en su escuela los ocho rasgos
de la normalidad mínima escolar e indagar las causas por las cuales no se cumplen en su
totalidad.
Productos
• Lista de rasgos de la normalidad mínima escolar a fortalecer en su escuela en este
ciclo escolar.
• Lista de temas a abordar en las sesiones de Consejo Técnico Escolar durante el ciclo
escolar.
Materiales
• Hojas tamaño carta o tarjetas
• Cinta adhesiva
• Plumones
Actividades
1. Inicien la sesión con la lectura del siguiente texto. Destaquen lo más significativo
y recuperen mediante frases cortas los puntos más relevantes. Escríbanlas en hojas
o tarjetas y colóquenlas de manera visible para todos. Comenten lo que cada frase
significa para cada uno de ustedes.
La reforma realizada en febrero de este año al Artículo Tercero Constitucional
prevé que la educación que se imparta en todos los planteles sea de calidad. Una
educación de calidad es aquella que cumple con todos los preceptos estableci-
dos en el Artículo Tercero y en la Ley General de Educación. Por ello, un requisito
fundamental para lograr esa educación de calidad para todos, es que nuestras
escuelas funcionen debidamente en sus aspectos más elementales. ¿A qué as-
pectos nos referimos? A los siguientes:

11
Rasgos de la normalidad escolar mínima:
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calen-
dario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estu-
diantes y se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen
en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemá-
ticas de acuerdo con su grado educativo.
Si estos rasgos no se cumplen en su totalidad, todos los esfuerzos que se hagan
por mejorar la enseñanza, por introducir métodos didácticos novedosos, por in-
corporar materias nuevas, tecnologías, etcétera, resultarán infructuosos.
No podemos construir el edificio si antes no colocamos cimientos firmes. Los
cimientos de la educación escolar son los rasgos mencionados. ¿Por qué? Porque,
para aprender, los niños y adolescentes necesitan que todo el tiempo escolar
esté dedicado a su formación. Requieren, además, motivación para realizar el
esfuerzo que implica aprender.
Sin tiempo, motivación y esfuerzo no puede haber buenos resultados edu-
cativos. Los aprendizajes que se alcanzan serán de baja calidad y se olvidarán
pronto. No sirven para la vida. Para que haya tiempo suficiente es necesario que
durante los 200 días de clase se trabaje con ahínco. Eso requiere que todos, di-
rector, maestros y alumnos, estén presentes diariamente y a tiempo. Nadie debe
llegar tarde ni irse antes del horario establecido. Requiere, también, que los libros
de texto gratuito se entreguen a los estudiantes a tiempo, y que las Bibliotecas
de Aula y Escolar estén disponibles permanentemente.
Asimismo, se necesita que los alumnos participen con interés en las activi-
dades que plantea el profesor. A éste le corresponde asegurar que ningún niño
se quede atrás, es decir, que deje de aprender. Motivar a los estudiantes es fun-
damental para su aprendizaje. Ningún alumno se motiva si el profesor lo desa-
tiende, ignora sus dificultades o no incluye su lengua y cultura como contenidos
educativos.
Lectura, escritura y matemáticas son los aprendizajes fundamentales. Son las
herramientas esenciales que toda persona necesita para aprender a aprender
e, incluso, para aprender a convivir. Estos aprendizajes permiten a las personas

12
3. En plenaria concentren en un solo documento el resultado de su ejercicio individual. A
partir de lo que alcanzaron como grupo determinen qué tan cerca o lejos se ubica su
escuela para alcanzar una normalidad mínima. Consideren las siguientes preguntas:
• ¿Qué rasgos de la normalidad mínima se requiere instalar o fortalecer en nuestro
plantel?
• ¿Qué decisiones debemos tomar en el CTE para cumplir estos rasgos?
transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar soluciones a
situaciones problemáticas en diversos contextos. Son el medio para acercarse al
mundo, establecer relaciones afectivas y estructurar ideas.
Los rasgos descritos deben estar presentes en todas las escuelas. El supervisor
escolar se encargará de verificarlo. El Consejo Técnico Escolar tiene que ocuparse
de atender que se cumplan estos lineamientos en su totalidad. En otras pala-
bras, se trata de “colocar los cimientos”. De esta manera, la escuela podrá avan-
zar y ser mejor cada día para beneficio de sus alumnos y orgullo de los maestros.
2. En el siguiente cuadro se presentan los rasgos de la normalidad mínima para la me-
jora de los resultados educativos. Respondan individualmente la siguiente pregunta:
¿En qué medida se garantizan estos rasgos de la normalidad mínima en su escuela?
Registren sus respuestas en el siguiente cuadro.
Rasgos de la normalidad mínima Nunca Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
1 Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante
todos los días establecidos en el calendario escolar.
2 Todos los grupos tienen maestros todos los días del
ciclo escolar.
3 Todos los maestros inician puntualmente sus activi-
dades.
4 Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las
clases.
5 Todos los materiales están a disposición de cada
estudiante y se usan sistemáticamente.
6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente
en actividades de aprendizaje.
7 Las actividades en las aulas logran que todos los
alumnos participen activamente en el trabajo de la
clase.
8 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lec-
tura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con
su grado educativo.

13
5. Identifiquen y analicen las posibles causas que afectan o determinan el incumpli-
miento de cada uno de los rasgos en su escuela. Regístrenlas en la segunda columna.
¿Qué pueden hacer como colectivo escolar para resolver o atenuar estas causas?
Consideren las decisiones y anoten sus respuestas en la columna correspondiente.
6. En equipos conversen sobre las acciones necesarias para promover, instalar o fortale-
cer los rasgos de la normalidad mínima de su escuela que identificaron en el punto 4.
7. Una vez terminada la actividad, compartan en plenaria sus resultados. Expliquen por
qué les parece importante abordar esos rasgos y realizar esas acciones y no otras.
8. Seleccionen el rasgo que contribuye al establecimiento de la normalidad mínima en su
escuela. Éste será la línea temática que oriente principalmente las actividades en el CTE
durante todo el ciclo escolar. Para apoyar su elección consulten nuevamente el Artícu-
lo 10. De la organización de las sesiones de trabajo, en el documento de Lineamientos.
9. Organicen el desarrollo de la línea temática de manera gradual a lo largo de las
sesiones ordinarias del CTE. Determinen los temas que habrán de considerarse como
parte de esa línea temática y que se desarrollan en las sesiones. Por ejemplo:
Si el Consejo determina que la línea temática a desarrollar en el ciclo escolar
2013-2014 sea Abatir el rezago escolar, una de las acciones a realizar durante
la primera sesión sería definir cómo logramos la permanencia de los alumnos en
nuestra escuela.
Para resolverlo tendríamos que hacer un conjunto de acciones, entre ellas, un
análisis de la información con la que contamos como escuela y de cada grupo
(estadística escolar, listas de asistencia, calificaciones, entre otras) de los ciclos
escolares anteriores.
Rasgos de la normalidad
a promover o fortalecer en
el ciclo escolar 2013-2014
Causa ¿Qué podemos hacer?
4. A partir de sus respuestas, escriban en orden de prioridad los rasgos de la normalidad
mínima que son necesarios instalar o fortalecer en este ciclo escolar. Regístrenlos en
la primera columna del siguiente cuadro.

14
En la segunda sesión, entre otras acciones, podríamos buscar las causas que
se relacionan directamente con la no permanencia o ausentismo de los niños y
que pudieran relacionarse con nuestras acciones, actitudes y con las formas de
comunicarnos con nuestros alumnos.
10. Elaboren una primera propuesta a desarrollar en las sesiones ordinarias del CTE.
Titúlenla: "Cómo hacer de esta escuela un centro educativo donde todos los alumnos
aprenden", puesto que de eso se trata. Pueden emplear un cuadro como el que a
continuación se presenta o cualquier otro que les acomode.
• Consideren que a partir de este ciclo, el Calendario Escolar 2013-2014 incorpo-
ra de manera oficial las sesiones del Consejo Técnico Escolar como parte de las
actividades regulares para todos los planteles, desde educación preescolar hasta
secundaria. Localicen las fechas de las sesiones ordinarias del CTE.
11. Coloquen su propuesta en un lugar visible, se utilizará en la siguiente sesión.
Cómo hacer de esta escuela un centro educativo
donde todos los alumnos aprenden
Sesión/fecha Temas a tratar
1
2
3
4
5
6
7
8

15
Tercera sesión
¿Con qué nos comprometemos?
Los participantes deben establecer las acciones que garanticen la normalidad mínima
en la escuela, así como las formas para su cumplimiento y evaluación a lo largo del ciclo
escolar.
Producto
• Ruta de mejora desde y para la escuela.
Materiales
• Cinta adhesiva
• Plumones
Actividades
1. Inicien la sesión con la lectura individual del siguiente texto. Destaquen lo más signi-
ficativo y coméntenlo en el grupo.
Por lo general, las innovaciones promueven cambios fuera de la escuela y des-
pués se aplican en éstas. Como consecuencia de ello, las nuevas ideas educativas
y los cambios suelen convertirse en alternativas “vacías”, pues generan expecta-
tivas irreales para que los usuarios las pongan en práctica. Desde esta perspec-
tiva, en las escuelas se emprenden acciones basadas en mandatos externos y
ocurre que los docentes y directivos se comprometen muy poco con lo que no
sienten cercano o sienten que sus necesidades más apremiantes no se resuelven.
Trazar una ruta de mejora desde y para la escuela es una propuesta que la Secre-
taría de Educación Pública promueve a través de los CTE. Esta iniciativa requiere
que los directivos y docentes asuman el proyecto con la firme convicción de im-
pulsar mejoras en sus planteles para que así resulten significativas.

16
Proponer un cambio implica saber bien qué es lo que se debe reestructurar o
modificar en nuestra escuela. De otra manera, los esfuerzos, por más intensos
que sean, no reflejarán lo deseado y ello propiciará, con certeza, desencantos o
incluso el abandono de los proyectos. Por lo tanto, las acciones colectivas deben
ser el resultado de un trabajo consensado para identificar con claridad los ver-
daderos problemas y qué posibilidades existen para atenderlos adecuadamente.
También es importante definir qué acciones requieren la participación de otros
actores involucrados en los procesos educativos: directivos, familias, autoridades
locales y estatales, organismos de la sociedad civil e instituciones diversas.
2. Para dar inicio a la construcción de la ruta de mejora desde y para la escuela, colo-
quen en el pizarrón el cuadro de temas a tratar en las sesiones ordinarias del CTE que
elaboraron en el punto 10 de la sesión anterior.
A la tabla se le agregarán otras columnas que se desarrollarán durante las activida-
des de esta sesión, como se muestra a continuación.
3. Lean el siguiente texto.
Para fortalecer las posibilidades de aprender en su escuela durante el ciclo esco-
lar 2013-2014 se requiere emprender acciones concretas de manera colectiva.
Por ejemplo, si la línea temática a abordar en el CTE en la fase ordinaria se refiere
a que el tiempo escolar se ocupe completamente en actividades de aprendizaje
de los alumnos, una acción pertinente podría ser reducir o eliminar el tiempo
dedicado a organizar a los alumnos para su ingreso a las aulas, o bien, acordar
que el recreo o los recesos no excedan la duración prevista.
Sesión Temas Acciones que
emprende-
remos
Responsable Metas Acciones de
seguimiento
y evaluación
Fechas de
cumplimiento

17
4. Establezcan en plenaria las acciones que promoverán para atender cada uno de los
temas. Valoren la pertinencia y viabilidad de las mismas. Regístrenlas en un pliego
de papel y colóquenlas en el lugar que les corresponde.
5. Hagan un inventario de los posibles apoyos con los que cuentan. Conviene tener claro
en el colectivo cuáles son las capacidades de cada quien para considerarlas en la orga-
nización y el desarrollo de los temas y que esto se haga conforme a esas habilidades.
También es importante identificar que algunas acciones pueden ser compartidas
con las familias, con la comunidad, con la supervisión escolar o bien con otras insti-
tuciones cercanas a la escuela. Registren en otro pliego de papel los nombres de los
responsables para cada acción que emprenderán en este ciclo lectivo. Recuerden que
aun cuando haya un responsable, la acción será desarrollada por todo el colectivo.
Coloquen el pliego en el lugar que le corresponde.
6. Un paso necesario para lograr lo planteado es establecer metas consensadas. Con
frecuencia se proponen buenas intenciones, pero sin saber exactamente qué se quie-
re lograr. Una meta no puede ser vaga, por lo que es importante considerar que sea
concreta, medible y con tiempos bien definidos. Por ejemplo, si el colectivo decidió
emprender una acción relacionada con aumentar la asistencia de los alumnos, será
necesario llevar una bitácora para medir el avance durante un bimestre o al final del
semestre. Si la meta no se ha alcanzado en el periodo estipulado, puede modificarse
la acción propuesta o acordar una diferente. Definan cuáles serán las metas para
cada una de las acciones a desarrollar. De acuerdo con el tema, determinen si la
meta es de carácter cualitativo o cuantitativo.
• Registren las metas con la misma estrategia de trabajo que han seguido hasta
este momento.
7. Reflexionen en colectivo sobre el siguiente texto.
La evaluación es un proceso fundamental en todo proyecto o acción. Mediante
la autoevaluación y el seguimiento se conocerá el estado que guarda nuestro
trabajo y cómo avanzamos en nuestras escuelas en el cumplimiento de las me-
tas que nos planteamos. Por ejemplo, si se decide reunirse con las familias para
estimular su participación en un proyecto que fomentará la lectura en el hogar,
será pertinente asegurarse cómo lo desarrollarán los padres de familia. Para ello
pueden visitar las casas, entrevistar de manera informal a las familias, o bien,
recoger evidencias a través de los alumnos.
• ¿Qué debe desarrollarse para confirmar que las acciones propuestas cumplan su
propósito?
• ¿Qué haremos para verificarlo?

18
8. Determinen en colectivo qué acciones de evaluación y seguimiento llevarán a cabo
para cada tema. Registren sus acciones en la columna indicada.
9. Otro acuerdo es el establecimiento de los plazos para evaluar las acciones. Éstos pue-
den ser bimestrales, semestrales o al final del ciclo escolar. Registren las fechas en la
columna indicada.
10. Observen y analicen la Ruta de mejora desde y para la escuela que han construido a
lo largo de esta sesión. Realicen los ajustes, correcciones o modificaciones que consi-
deren convenientes.
11. Con esta actividad concluye la tercera sesión. Ya cuentan con una ruta de mejora
desde y para la escuela, con la que trabajarán durante las sesiones ordinarias del CTE.
Envíen una copia al supervisor escolar, quien deberá hacer observaciones, comenta-
rios, sugerencias de mejora o acompañamiento académico a la propuesta. Inviten
al supervisor junto con el personal de apoyo técnico-pedagógico de la zona para
participar en alguna sesión ordinaria del CTE.
12. Colectivamente, hagan una valoración de lo que hicieron en estas tres sesiones del
CTE. Mencionen tres áreas de oportunidad que advierten en la modalidad de trabajo
que desarrollaron como colectivo.

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