Guía de acompañamiento programa de fortalecimiento de capacidades 2021-vf

Programa de
Fortalecimiento de
Capacidades
2021
GUÍA DE
ACOMPAÑAMIENTO

ÍNDICE
Presentación
Datos del curso
Resultados de aprendizaje
Metodología
Sistema de evaluación
Recomendaciones
Orientación en la guía
03
04
05
06
07
08
09
MÓDULO 1:
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
11
MÓDULO 2:
IMPLEMENTACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
67
¿Cómo aprenden las personas?
Procesos cognitivos básicos
Procesos cognitivos superiores
Teorías sobre el aprendizaje
14
16
17
18
Tema 1: Los procesos de aprendizaje 12
La planificación de la formación técnica
El perfil de egreso y las competencias
El plan de estudios
La unidad didáctica
El sílabo
37
38
40
42
43
Tema 3: La organización de los aprendizajes en la EST 35
Las estrategias didácticas y su importancia
Tipos de estrategias didácticas
58
59
Tema 5: Las estrategias didácticas 56
El docente y la implementación de la sesión de aprendizaje
Cualidades docentes para la implementación de la sesión de aprendizaje
Tres casos para pensar en la implementación de la sesión
70
71
72
Tema 6: La implementación de la sesión de aprendizaje 68
Los recursos de la comunicación
La comunicación efectiva en el ambiente de clase
El lenguaje verbal
El lenguaje no verbal
El clima de clase
81
82
83
85
87
Tema 7: Los recursos personales del docente y clima de clase 79
La sesión de aprendizaje y su importancia
La secuencia de una sesión de aprendizaje
49
51
Tema 4: La estructura y planificación de una sesión de aprendizaje 47
La pedagogía activa y el aprendizaje activo
La pedagogía tradicional vs. La pedagogía activa
Metodologías de enseñanza centradas en el estudiante
27
28
29
Tema 2: La pedagogía activa 25

3
Sesión de aprendizaje en Educación Superior Tecnológica
La Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior
Tecnológica y Artística (DIGESUTPA) les da la bienvenida al Programa
de Fortalecimiento de Capacidades previo a la Evaluación Ordinaria de
Permanencia, edición 2021, dirigido a docentes de la Carrera Pública
Docente de los Institutos de Educación Superior Tecnológica Públicos
del sector Educación.
Este programa de capacitación tiene como finalidad promover la
comprensión del proceso de elaboración de una sesión de aprendizaje,
partiendo de enfoques pedagógicos contemporáneos, así como
brindar orientaciones para su implementación efectiva en los espacios
formativos, tanto en modalidad presencial como virtual.
El programa se encuentra organizado en dos módulos y siete temas.
El primer módulo, destinado a abordar la planificación de la sesión,
presenta modelos activos de enseñanza y estrategias didácticas con el
fin de brindar herramientas para establecer secuencias de aprendizaje
significativas que orienten el diseño de la sesión. El segundo módulo
se centra en la implementación y contiene diversas recomendaciones,
casos prácticos y una presentación de las habilidades necesarias para el
docente en su rol de mediador entre los estudiantes y sus aprendizajes.
Esperamos que este programa de capacitación sea una experiencia
gratificante y significativa de aprendizaje para ustedes, de manera que
puedan valorar y aplicar estos conocimientos en sus sesiones de clase.
¡Éxitos!
PRESENTACIÓN

4
Datos del programa
Nombre del programa
Programa de Fortalecimiento de Capacidades 2021
Duración
126 horas de desarrollo
10 horas de evaluación
Modalidad
Virtual
Dirigido a
Docentes de la Carrera Pública Docente de los Institutos de
Educación Superior Tecnológica públicos del sector Educación
Certificación
Certificado de aprobación por 126 horas otorgado por el
MINEDU. Será en versión digital.
Módulos a desarrollar
Módulo 1: Planificación de la Sesión de Aprendizaje en
Educación Superior Tecnológica
Módulo 2: Implementación de la Sesión de Aprendizaje
en Educación Superior Tecnológica

5
Al finalizar el programa, el(la) participante diseña e implementa sesiones de aprendizaje
teórico-prácticas orientadas al desarrollo de competencias y capacidades definidas en el plan
de estudios y a la solución de situaciones retadoras en el mundo laboral.
Los resultados de aprendizaje por cada módulo son los siguientes:
MÓDULO 1:
MÓDULO 2:
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
IMPLEMENTACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Implementa las sesiones de aprendizaje planificadas, promoviendo
la reflexión y el trabajo en equipo para la solución de situaciones
retadoras en el mundo laboral de manera participativa y con lenguaje
pertinente.
Diseña sesiones de aprendizaje teórico-prácticas orientadas al
desarrollo de las competencias y capacidades presentes en el plan de
estudios, considerando estrategias didácticas activas que favorezcan
la reflexión, el trabajo en equipo, el uso de las TIC y las soluciones
retadoras en el mundo laboral.

6
Este programa utiliza una metodología de clase invertida (flipped classroom) y se desarrolla
en el marco de una modalidad virtual, la cual privilegia el uso de enfoques pedagógicos
activos. Esto implica que el(la) participante desarrolle y participe de:
A. Actividades asíncronas de exploración
Materiales ubicados en la plataforma virtual del programa, que permitirán al participante
explorar y familiarizarse con los contenidos correspondientes al tema en curso, los cuales
utilizará luego para aplicarlos en las sesiones síncronas.
B. Sesiones síncronas de capacitación
Sesiones de aprendizaje virtuales dirigidas por un especialista asignado por Minedu, que
involucran actividades de análisis y síntesis de información, así como de elaboración de
productos a partir de bloques informativos y reflexión sobre los contenidos revisados de
modo asíncrono. Las sesiones son dinámicas y comprenden tanto el trabajo individual como
el colaborativo.
C. Actividades asíncronas de consolidación
Actividades finales a un tema del programa, que se realizan de modo personal y asíncrono,
y permiten al participante revisar, afianzar y fortalecer sus aprendizajes logrados en el tema
correspondiente.
METODOLOGÍA

7
Nota M1 = AC x 0.1 + CT x 0.15 + DS x 0.75
M1
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Nota M2 = AC x 0.1 + CT x 0.15 + IS x 0.75)
M2

8
RECOMENDACIONES
Sugerimos algunas estrategias que te ayudarán en el estudio durante las
etapas de trabajo virtual y autónomo:
1. Leamos
2. Reflexionemos
3. Esquematicemos
4. Resumamos
5. Repasemos
Los contenidos que se presentan a través de los vídeos y la guía de
acompañamiento nos permitirán comprender los conceptos principales
del diseño e implementación de una sesión de aprendizaje. Por ello, te
sugerimos que al leer, anotas las ideas o conceptos principales.
Representemos gráficamente lo aprendido.
Organizar y relacionar la información nos permite recordar con mayor
facilidad los conceptos centrales.
A partir del esquema realizado, en nuestras propias palabras, escribamos las
ideas principales de los temas que estamos aprendiendo. De esta manera,
se logra consolidar mejor los aprendizajes.
Revisar periódicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales y
resúmenes nos permite consolidar los aprendizajes.
Mientras leemos o revisamos los vídeos del curso, preguntémonos: ¿adónde
me lleva este tema? ¿Cómo lo relaciono con lo que sé? ¿Qué es lo más
importante? Anotar las respuestas a estas interrogantes que van surgiendo
favorecerá nuestro proceso de aprendizaje.

9
TIPS
Información de actualidad sobre los programas actuales y el campo laboral.
Link hacia un video, podcast, multimedia o ejercicio interactivo relacionado
con el tema.
Lectura para profundizar más en el tema.
Dato curioso o llamativo vinculado al tema.
Preguntas abiertas y pequeñas actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
A lo largo de esta guía, encontraremos diferentes íconos o símbolos.
El tip del docente
Dato técnico
Vínculo web
Para ir más allá
Sabías que...
Reflexionemos
Apuntes útiles para la planificación de la clase o su ejecución.
EST
ORIENTACIÓN EN LA GUÍA

10
Ahora que ya conocemos de
qué trata el curso y cómo
está organizado, estamos
listos(as) para iniciar.

11
MÓDULO 1:
PLANIFICACIÓN DE
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA

12
Tema 1
La experiencia de Alberto
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Para comenzar con este tema, reflexionemos sobre las siguientes preguntas:
¿Sabes por qué algunas personas aprenden más rápido que otras o pueden almacenar
mayor cantidad de información? ¿Alguna vez te has preguntado qué sucede en la
cabeza de un estudiante durante su proceso de aprendizaje?

13
¿Qué aprenderemos en este tema?
EL RESULTADO DE
APRENDIZAJE PARA
ESTE TEMA ES:
Identifica los procesos que intervienen
en el aprendizaje de las personas, así
como las teorías más importantes que
explican su funcionamiento.
CONTENIDO DEL TEMA
1. ¿Cómo aprenden las personas?
2. Procesos cognitivos básicos
3. Procesos cognitivos superiores
4. Teorías sobre el aprendizaje
4.1 Teoría conductual
4.2 Teoría constructivista
4.3 Teoría cognitiva

14
Hoy sabemos mucho más sobre el aprendizaje que hasta hace algún tiempo. A los años 90
se le ha llamado “la década del cerebro”, pues fue la época en la que se consiguieron los
mayores logros en cuanto al conocimiento del funcionamiento cerebral. Esto ha sido posible
gracias a la neurociencia, que puede definirse como el conjunto de ciencias que estudian al
sistema nervioso y su relación con el aprendizaje. La investigación actual nos enseña que, para
lograr el aprendizaje, el cerebro requiere de una riqueza de estímulos y emociones positivas.
También tenemos la certeza de que el cerebro es un órgano muy flexible, que se adapta con
facilidad al entorno y que no acepta límite alguno de edad para aprender (Campos, 2010).
Mientras más aprendamos sobre sus funciones y posibilidades mayores logros alcanzaremos
en los procesos de aprendizaje.
Aunque las definiciones de aprendizaje son muchísimas, Zapata-Ros (2015) señala que hay
consenso en que es “el proceso o conjunto de procesos a través del cual o de los cuales, se
adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o
con el concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación”.
En adición a esto, podemos indicar las siguientes consideraciones sobre el aprendizaje.
¿Qué es entonces el aprendizaje y qué sabemos sobre él?
Elaborado a partir de Campos (2010).
El cerebro recuerda mejor aquello
que utiliza. lo que no, se pierde
con el tiempo. Por lo tanto, la
práctica es esencial.
El aprendizaje sigue una “ruta”que
empieza con la percepción, pasa
por la activación de la atención
y concluye con la asimilación
de la información.
El aprendizaje se potencia con
recursos didáctivos. Imágenes,
diagramas y símbolos estimulan
el hemisferio derecho y potencian
su conexión con el izquierdo.
¿Cómo aprenden las personas?
Situaciones como el estrés y la
depresión afectan el aprendizaje
y lo limitan. Se aprende mejor en
contextos retadores y/o
placenteros.
¿Sabías qué...?
Así como en la actualidad tenemos algunas certezas sobre el cerebro,
también conocemos algunas ideas falsas. A estas se les ha bautizado como
neuromitos. Por ejemplo: “Las personas utilizan solo el 10% de su capacidad
cerebral.”, “Los hombres utilizan más el hemisferio izquierdo del cerebro y las
mujeres el derecho”. ¡Nada de esto es cierto! La ciencia ya lo ha desmentido.

15
La neuropedagogía o neuroeducación es una disciplina que surge de la neurociencia y
que se enfoca particularmente en el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje desde el
punto de vista cerebral. Uno de sus puntos fuertes ha sido el planteamiento del llamado
“aprendizaje compatible con el cerebro”, término propuesto en 1983 por Leslie Hart. Este
puede definirse como un conjunto de principios educativos basados en la investigación del
funcionamiento cerebral. Por ejemplo:
El cerebro es social. Las relaciones sociales lo afectan y modifican.
El cerebro crea partes y todos. Asimila mejor las ideas globales para luego desagregarlas.
El cerebro es único en cada individuo. La herencia genética y la diversidad de
entornos y experiencias originan diferentes estilos de aprendizaje, talentos e
inteligencias. (Caine & Caine, citados por Salas, 2003).
EL APRENDIZAJE,
LAS NEUROCIENCIAS Y LA NEUROPEDAGOGÍA
Qué interesante es conocer lo que pasa en nuestra “máquina” cerebral
cuando aprendemos. ¿Quieres seguir aprendiendo? Te invito a pasar a
la siguiente página para presentarte otro aspecto para comprender el
aprendizaje: los procesos cognitivos.
¿Qué sucede en el cerebro
cuando aprendemos?
Las neuronas realizan nuevas
conexiones (sinapsis), por
lo general en la corteza
cerebral. Esto se conoce como
plasticidad neuronal.
Las regiones corticales analizan
la información captada por los
receptores neuronales.
En el neocórtex se almacena
la información del nuevo
aprendizaje.
El cerebro realiza conexiones
entre conocimientos ya
adquiridos y experiencias
nuevas.
Reflexionemos
¿Te suena familiar el hecho de que el cerebro olvide lo que no utiliza?
¿Recuerdas alguna experiencia relacionada con este fenómeno? Comenta
tus experiencias con las de otro participante.

16
Los procesos cognitivos
Edward Smith (2008) define a los procesos cognitivos como las formas en que un
organismo capta la información del exterior y la transforma para producir un resultado.
En otras palabras, los procesos cognitivos sirven para procesar información, construir
representaciones de la realidad y crear conocimiento. Estos procesos cognitivos o
mentales se dan en nuestro cerebro gracias a las conexiones neurales existentes.
Losprocesoscognitivossepuedenclasificarenbásicosysuperiores.Losbásicosseconsideran
procesos centrales y contribuyen a formar los superiores, que requieren elaboración activa
por parte del sujeto. Estos últimos se encargan de aspectos como solución de problemas,
toma de decisiones, pensamiento crítico y pensamiento creativo (Ramos, 2010).
Dato técnico
Desarrollar la capacidad de atención es esencial no solo para aprender,
sino para salvaguardar la seguridad en el trabajo. Una encuesta realizada
en el 2011 por el INSHT de España determinó que un 46.2 % de accidentes
laborales se producen a causa de distracciones.
Los procesos cognitivos básicos
LA
PERCEPCIÓN
LA
ATENCIÓN
LA
MEMORIA
Percibirescaptarlainformacióndelentorno.Estadepende
de nuestros sentidos e involucra la decodificación y
organización de información.
Atender es enfocarse y estar alerta a los aspectos más
llamativos de nuestro entorno. En este proceso se
descarta lo irrelevante y se prepara al organismo para
reaccionar rápidamente.
Es el proceso que permite retener y evocar la información
recogida del entorno. Está fuertemente vinculada con la
atención, al punto de que muchos problemas de memoria
se deben en realidad a cierta falta de atención.
La interpretación de lo percibido es muy diversa. Esto
explica por qué para algunos estudiantes un mismo
ejercicio puede parecer muy fácil, mientras que otros lo
perciben como muy difícil.
La capacidad de atender es siempre limitada. Las
personas atendemos en distintos grados (intensidad) y
en lapsos variables (persistencia). En esto influyen mucho
las expectativas.
Entre los tipos de memoria se hallan la episódica
(experiencias personales), la semántica (conceptos,
sucesos) y la procedimental, que almacena información
de procedimientos y estrategias.
Está influenciada
por las sensaciones
presentes (formas,
colores...) y por las
experiencias pasadas
(recuerdos).
Está influenciada por
factores extrínsecos
(tamaño, posición,
novedad del estímulo)
y por factores
intrínsecos (intereses,
estado de fatiga, etc.).
Está influenciada
por factores como la
repetición de la tarea y
por los sentimientos y
sensaciones asociados
a un suceso.
Procesos
cognitivos
básicos
Basado en Rivas
(2008).
?
A
B
1
EST

17
Las inteligencias múltiples
EL
PENSAMIENTO
LA
CREATIVIDAD
El pensamiento es la capacidad de analizar, comparar,
evaluar, ordenar, clasificar, hacer inferencias, hacer
juicios, aplicar adecuadamente los conocimientos y
trascender la información recibida.
Crear significa “analizar y organizar los elementos
de una situación de forma novedosa”. En ella
están presentes un carácter transformador y una
intencionalidad de lograr trascendencia.
La educación debe propiciar el desarrollo de cierto
tipo de pensamiento, como el crítico, que propicia
el debate e intercambio de ideas y el reflexivo, que
mejora la autoconciencia sobre nuestras acciones.
La creatividad promueve la producción de nuevos
conocimientos: la interpretación, la utilización y el
procesamiento de la información que constantemente
se produce desde las diferentes áreas de estudio.
Para estimular el
pensamiento esencial el
conocimiento, pero este
por sí mismo no garantiza
el pensamiento crítico.
El proceso creativo
culmina siempre con
la comunicación.
De lo contrario,
no hablaríamos de
creatividad, sino de
mera ideación.
Basado en
Méndez et al.
(2008).
Basado en Mejía
y Escobar (2012).
En 1983, el psicólogo Howard Gardner presentó su famosa teoría de las inteligencias múltiples.
Una inteligencia, en su concepto, es la habilidad necesaria para resolver un problema o
elaborar productos de importancia. Gardner deja de lado el enfoque unívoco de la inteligencia
para pasar a uno centrado en el nivel de desarrollo de ciertas capacidades. Así, existe una
inteligencia lingüística, centrada en la utilización de las palabras; una musical, orientada al uso
o apreciación de ritmos y tonos; una lógico-matemática, referida a la capacidad de manejar
cadenas de razonamientos; una cinestésica, referida al manejo del cuerpo; y una espacial,
dedicada al uso de planos, mapas y perspectivas. Estas se completan con la inteligencia
intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Ahora que conoces mejor los procesos cognitivos, estás listo para
dar el siguiente paso: conocer las teorías que explican el aprendizaje y
comprender sus implicancias para tu trabajo en el espacio formativo.
Los procesos cognitivos SUPERIORES
Procesos
cognitivos
SUPERIORES
El tip del docente
En los sistemas educativos siempre se ha privilegiado la inteligencia lingüítica
y la lógico- matemática. ¡Dejemos eso atrás! El desarrollo de las inteligencias
múltiples y la creatividad están muy relacionados. Incluye en tus clases
actividades para estimular diversas capacidades y sentidos: analizar imágenes,
comentar vídeos, elaborar planos, armar y desarmar piezas, entre otras.
TIPS

18
Las teorías sobre el aprendizaje
La psicología del aprendizaje es una rama de la psicología experimental que investiga
el fenómeno del aprendizaje en forma detallada y sistemática. Como resultado de sus
investigaciones, se han propuesto en distintas épocas las llamadas teorías del aprendizaje,
cuyafinalidadesestudiarlasvariablesqueintervienenenelproceso,resumirlosconocimientos
acerca de las leyes que rigen el aprendizaje y tratar de explicarlas. Cada una de estas teorías
tiene su propia concepción de los principios que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje,
así como del tipo de rol que desempeñan docentes y estudiantes. Nos enfocaremos en tres
teorías: la conductista, la constructivista y la cognitiva.
P R I N C I P I O S Y R O L E S
Se basa en las teorías
de I.Pávlov (inicios del
s. XX). Propone que la
base del aprendizaje
es una relación entre
un estímulo y una
respuesta.
Para el conductismo
el(la) docente es
un(a) “ingeniero(a)
educacional”. Administra
recursos y programa
situaciones de
aprendizaje.
Es un receptor de
información que
adquiere repertorios de
conceptos y conductas.
Para el conductismo el
aprendizaje se concibe
como la adquisición de
nuevas conductas. La
educación, por tanto,
tiene como fin estimular
estas conductas.
La relación con sus
estudiantes es vertical.
Es él quien asigna las
reglas y normas para
conseguir las conductas
deseadas.
Su actividad es pasiva
(escucha, toma
apuntes), por lo cual
no desarrolla mayores
capacidades críticas ni
de razonamiento.
Aportó el principio de
la motivación, que
consiste en estimular a
un sujeto para que este
ponga en actividad sus
facultades.
El(la) docente determina
las habilidades a
aprender y divide la
instrucción en partes
medibles para su mayor
comprensión (Glezer,
citado por Tuckman,
2011).
Se fomentan principios
como la competencia
y el individualismo
(reforzados por premios
y castigos), dejando
de lado otros como la
cooperación.
Aprendizaje
Docente
Estudiante
La teoría conductista
Vínculo web
Los tres modelos conductistas más importantes son. el condicionamiento
clásico de Pávlov, el condicionamiento operante de Skinner y el
condicionamiento vicario de Bandura. Aprende más sobre este último en
el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=_1z7UKKIsKM.

19
(Basado en Salazar, 2013).
¿Sabías qué?
El enfoque pedagógico de Educación Superior Tecnológica otorga un rol
protagónico al estudiante y promueve el desarrollo de una formación
integral que le permita responder a las demandas del mercado laboral. En
ese enfoque, el docente asume un rol de dinamizador de este proceso.
P R I N C I P I O S
La teoría CONSTRUCTIVISTA
Basado en los aportes
de Piaget y Vygotsky
a mediados del s.XX.
Concibe a la educación
como la interacción
entre factores innatos y
ambientales.
El(la) docente es
un(a) facilitador(a) del
aprendizaje que realiza
la mediación entre los
conocimientos y los
estudiantes.
Es el(la) responsable
de su proceso de
aprendizaje. Para
aprender requiere de
actividad constante:
lectura, exploración,
manipulación, etc.
Pretende desarrollar
aprendizajes
significativos que el
estudiante pueda
entegrar y trasladar a su
memoria de largo plazo.
Necesita considerar los
conocimientos previos
de sus estudiantes y
discriminar lo que estos
pueden lograr solos y lo
que pueden lograr con
apoyo.
Su tarea está en
reconstruir el
conocimiento gracias
a los procesos y
acomodación.
El aprendizaje debe
proporcionar al
estudiante un puente
entre la información
disponible y el
conocimiento nuevo
necesario para afrontar
nuevas situaciones.
Fomenta el
descubrimiento de
relaciones entre los
conocimientos, lo cual
contribuye al desarrollo
del aprendizaje
significativo.
Requiere la utilización
de sus conocimientos
previos (conceptos,
conocimientos...)
como instrumento de
interpretación.
Aprendizaje
Docente
Estudiante

20
Un concepto importante en el constructivismo es la zona de desarrollo
próximo. Propuesto por Vygotsky, muestra las relaciones que existen
en el conocimiento interpsicológico (con los demás) y el intrapsicoló-
gico (la persona consigo misma).
Para ir más allá…
En el siguiente enlace puedes conocer más acerca
de la teoría constructivista en Educación:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/4-24-4.pdf(pp.79-90).
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
(ZDP)
La
zona
de
desarrollo
próximo
Nivel
tutor
Nivel
potencial
Nivel
real
En el diagrama, el nivel real representa aquello que el(la) estudiante
puede hacer por sí mismo(a). El nivel potencial representa aquello que
una persona puede hacer con la ayuda y orientación de otra. Así, la ZDP
será la distancia entre el nivel real y el potencial, que puede ser superada
gracias al andamiaje (guía) proporcionado por el docente.
Andamiaje
Participación
guiada
estudiante maestro

21
Recuerda...
Esta ha sido solo una visión panorámica de las teorías
principalesqueexplicanelaprendizaje.Teinvitoaprofundizar
en estas teorías, lo cual puede ayudarte a ampliar la visión
de la labor que desarrollas en tus clases.
P R I N C I P I O S
La teoría COGNITIVA
Es una derivación del
modelo constructivista,
por lo que también
considera aportes de
Piaget y Vygotsky,
además de Bruner y
Ausubel.
Se concibe como
un(a promotor(a)
y facilitador(a) del
aprendizaje significativo.
Debe elaborar y diseñar
experiencias didácticas
significativas.
Es un(a) procesador(a)
activo de información.
La mente del estudiante
funciona como el
procesador de una
computadora.
Concibe al aprendizaje
como un proceso de
descubrimiento que se
da a través de la
observación, la
comparación, el
análisis, etc.
Su sistema de
evaluación debe
contemplar indicadores
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
La interacción entre
estudiantes es
fundamental, pues este
acercamiento permite
la construcción del
propio conocimiento.
La teoría social
cognitiva considera tres
factores involucrados
en el aprendizaje:
de comportamiento,
ambientales y
personales.
Debe propiciar
que inviten a la
reconstrucción
del conocimiento,
con actividades
autoestructurantes
(activas).
El estudiante relaciona
sus conocimientos
previos con los
nuevos a través de la
representación y la
imaginación.
Aprendizaje
Docente
Estudiante
Reflexionemos
¿Qué ventajas y desventajas puedes observar entre roles de docentes y
estudiantes de las tres teorías? Sintetiza y compara esta información en un
organizador visual.

22
Juana entra al salón de clases de Alberto y lo encuentra a punto de quedarse dormido sobre
su pupitre.
Un día en el instituto

23

24
El alumno posee un nivel
____________________________________
El docente lo orienta a través del
____________________________________
El alumno ahora puede alcanzar el nivel
____________________________________
PERCEPCIÓN
ATENCIÓN
MEMORIA
Hasta aquí hemos conocido los procesos cognitivos y las teorías que explican el
aprendizaje. El conocimiento de estos puntos nos ayudará a comprender mejor los
principios de la pedagogía activa. Acompáñame a conocerla en el siguiente tema.
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Concepto del aprendizaje
Rol del docente
Rol del estudiante
I. Señala cuál de estas afirmaciones es verdadera (V) y cuál es falsa (F) respecto de
la sesión de aprendizaje.
II. Lee los siguientes casos y relaciónalos con el proceso cognitivo que identificas
en cada caso.
III. Elabora un cuadro comparativo con las características más importantes de las
tres teorías del aprendizaje vistas en este módulo.
Resuelve estos ejercicios para que compruebes cuánto aprendiste del tema.
IV. Completa este esquema sobre la Zona de Desarrollo Próximo.
a) La práctica de lo aprendido facilita su retención.
b) La plasticidad neuronal explica que el cerebro no se modifica.
c) Los nuevos aprendizajes se almacenan en el neocórtex.
d) La depresión puede potenciar la capacidad para aprender.
b) Carla no logra enfocarse bien en la práctica de Archicad.
Parece preocupada.
a) Miguel considera que Pedro ha realizado un correcto alineamiento
de luces, pero a Pedro le parece que aún le faltan unos milímetros.
c) A Roberto le cuesta un poco retener los nombres de las partes
de un motor de motocicleta.
d) María ha solicitado que se le permita usar por las tardes el taller de
bordado. Necesita practicar mucho más para aprender mejor.
e) Carlos quiere escuchar la clase, pero le es difícil porque el tema
realmente no le resulta interesante.
( )
( )
( )
( )
APLIQUEMOS

25
Antes de iniciar, reflexionemos sobre las siguientes preguntas:
¿Qué otras formas de enseñar conoces, además de la que yo usé con mis estudiantes?
¿Ha oído alguna vez el término “aprendizaje activo”? ¿Qué entiendes por él?
Tema 2
LA PEDAGOGÍA ACTIVA
Imagen de profesor dando clases

26
EL LOGRO DE
APRENDIZAJE PARA
ESTE TEMA ES:
Reconoce los enfoques de
aprendizaje centrados en el(la)
alumno(a), su funcionamiento y
aplicación en el espacio formativo.
CONTENIDO DEL TEMA
1. Qué es la pedagogía activa
2. La pedagogía activa vs.
La pedagogía tradicional
3. Los enfoques de aprendizaje activo
3.1 El método de aprendizaje
basado en problemas
3.2 El método de aprendizaje
basado en proyectos

27
El término “pedagogía activa” tiene ya algunos años difundiéndose en la Educación Superior.
Podemos definirlo como formas de aprendizaje centradas en la actividad del estudiante,
en contraposición a la actitud clásicamente pasiva de los educandos. Para comprender su
importancia basta con esta afirmación: a mayor actividad realice el estudiante, más altas
serán sus posibilidades de aprender. Aprender de manera activa significa, además, “implicar
a los estudiantes en el hacer y en la reflexión sobre lo que están haciendo” (Bonwell & Eison,
citados por Espejo, 2016). Pedagogos como Decroly, Dewey y Montessori sentaron las bases
de este aprendizaje en las escuelas a finales del siglo XIX. En Educación Superior, aunque
existen tentativas anteriores, los métodos activos se instauraron en Estados Unidos desde el
informe Involvement in Learning (1984), elaborado por un grupo de expertos orientados a
mejorar los estándares educativos del país.
¿Sabias qué...?
Los recientes estudios de Scott Freeman y sus colegas (como se cita en
Espejo, 2016) sobre el endimiento de estudiantes de Ciencias, Ingeniería
y Matemática evidenciaron que el uso de métodos activos disminuye la
proporción de estudiantes reprobados.
Roberto Espejo (2016) señala las siguientes características que promueven un aprendizaje
activo en un espacio formativo.
Los(as) estudiantes
hacen más que
solo escuchar.
Se enfatiza la
exploración de
actitudes y valores
de los estudiantes.
Los estudiantes
desarrollan pro-
cesos de orden
superior (análisis,
síntesis, etc.).
Los estudiantes
se implican en
actividades
(lecturas, debates).
Menor transmisión
de información y
mayor espacio para
el desarrollo de las
capacidades de los
estudiantes.
¿Qué características tiene un aprendizaje “activo”?
¿Qué es la pedagogía activa?

28
Actualmente,
existen muchas
metodologías basadas
en una pedagogía
activa. Conócelas a
continuación.
PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
PEDAGOGÍA
ACTIVA
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL VS.
LA PEDAGOGÍA ACTIVA
A partir de la síntesis realizada por Salazar (2013), podemos brindar las siguientes características.
¿Te gustaría conocer un poco más sobre
la pedagogía activa? Te invitamos a
revisar la siguiente lectura:
http://dx.doi.org/10.19083/ridu.10.456
Es “verbalista”, lo cual quiere decir que
se basa fundamentalmente en la expo-
sición del(de la) docente.
El conocimiento es una elaboración
del(de la) estudiante, quien se basa en
diversas fuentes.
El(la) estudiante es una “pizarra en
blanco” y debe registrar los saberes tal
y como se los transmite el docente.
El(la) estudiante posee conocimientos
previos y necesita aprovecharlos para
construir.
Se considera que el único entorno de
aprendizaje adecuado es el salón de
clases.
El estudiante puede aprender en distin-
tos entornos de aprendizaje, ya sea rea-
les o simulados.
Sus planes de clase están enfocados en
contenidos y no se integran con los de
otras materias.
El rol del docente es activo, pues con-
sidera que es quien tiene el saber por
excelencia.
El rol del docente es diseñar tareas y des-
empeños reales que favorezcan la cons-
trucción de sentido de los estudiantes.
La evaluación es objetiva y memorís-
tica. La enseñanza no promueve re-
flexión sobre lo aprendido.
La evaluación es diversa, constante y
promueve habilidades de pensamiento
de orden superior.
Los planes de clase contemplan logros
de aprendizaje, desempeños y conteni-
dos, y se integran en una malla curricular.

29
Reflexionemos
¿Conocías alguna de estas metodologías activas? Anota en una hoja dos
ideas que puedas aplicar en tu clase tras revisar las tres últimas páginas.
Las metodologías o procesos metodológicos son el conjunto de actuaciones formativas
que realizamos con nuestros estudiantes. Deben estar orientadas a alcanzar la calidad, para
lo cual requieren que se lleve a cabo una acción de enseñanza-aprendizaje, plenamente
transformadora y formativa. La metodología didáctica se explicita en una tarea indagadora
de la práctica, que retoma del método científico sus elementos más representativos y
logra elevar su enfoque y potencialidad a través del conocimiento riguroso y creativo de
la acción docente, enraizada en el modo específico de avanzar el saber y replantear las
acciones formativas. La metodología es un componente nuclear del proceso de enseñanza-
aprendizaje (Medina y Mata, 2009). Siendo así, conviene revisar los elementos didácticos en
la enseñanza y las metodologías más importantes centradas en el estudiante.
Basado en Espejo y Sarmiento (2017)
El aprendizaje
basado en
problemas
El aprendizaje
basado en
proyectos
El trabajo
basado en
equipo
El método
del casos
El aprendizaje
+ acción
Desarrollada en la Universidad de Oklahoma en los 70, esta metodología
promueve la interacción de pequeños grupos siguiendo tres características:
mejoramiento de habilidades, dedicación de la clase para el trabajo en equi-
po y desarrollo de equipos de aprendizaje autogestionados.
En esta metodología se les presenta a los(as) estudiantes un caso (narración
de una situación o problema real) para que ellos identifiquen la información
pertinente y los parámetros del problema. Finalmente, deben proponer po-
sibles soluciones.
Metodología que se basa en pequeños grupos de trabajo sobre problemas
concretos de la vida real. Los grupos analizan las situaciones y las explican
apoyándose en mecanismos como la discusión grupal.
Metodología de trabajo grupal, en la que los estudiantes escogen un tema
de interés y elaboran un proyecto. El grupo realiza un trabajo autónomo,
vinculado a la realidad, lo cual favorece la motivación.
Es una metodología experiencial, que integra actividades de servicio a la co-
munidad en la currícula. Así, los alumnos y alumnas utilizan los contenidos y
herramientas para atender necesidades reales de su comunidad.
Algunas metodologías centradas en el estudiante
Metodologías de enseñanza centradas
en el estudiante

30
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos más utilizados en
las instituciones de educación superior en los últimos años. En este método, primero se
presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información
necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde
el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa
en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de
practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que
en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. En el PBL
tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes es
importante (Tecnológico de Monterrey, s/f).
Objetivos Ventajas Etapas
Diseño del problema.
Delimitación de reglas y tiempos.
Se formulan las hipótesis y
lista de temas a estudiar para
comprobarla.
Estudiantes identifican los
puntos clave del problema.
Se elaboran evidencias de
trabajo del proceso.
Se realiza un proceso de
evaluación que incluye
autoevaluación, coevaluación
y evaluación de procesos.
Promover en el alumno
la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
Desarrollar una base de
conocimiento relevante
caracterizada por
profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades
para la evaluación crítica,
la adquisición de nuevos
conocimientos y las
relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un
reto (problema, situación
o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento
eficaz y creativo.
Orientar la falta de
conocimiento y hablidades.
Alumnos con mayor
motivación. Sienten que
tienen la posibilidad de
interactuar con la realidad
y observar los resultados
de dicha interacción.
Desarrollo de habilidades
de pensamiento. La misma
dinámica del proceso en el
PBL lleva a los alumnos
hacia un pensamiento
crítico y creativo
Integración de un modelo
de trabajo. Se utiliza un
estilo de aprendizaje
similar al que se usará en
situaciones futuras.
Desarrollo de habilidades
interpersonales. Trabaja la
dinámica de grupos, y la
evaluación de compañeros.
El método de Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)
(Basado en Tecnológico de Monterrey, s/f)
Dato técnico
Unainvestigaciónrealizadaa50estudiantesdeMecatrónicadelaUniversidad
Tecnológica de Altamira demostró que el PBL mejora la comprensión de
conceptos teóricos y prácticos (Palacios, 2017).
EST

31
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que se desarrolla de manera
colaborativa, destinada a plantear soluciones a distintos problemas. Un proyecto es un
conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o
comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes,
considerando los recursos y el tiempo asignado (Cobos & Valdivia, 2017). En el proceso de
elaboración de los proyectos, los estudiantes desarrollan actividades como la planificación
del trabajo en equipo en función de las metas, planteamiento de opiniones, y negociación
de acuerdos. Asimismo, propone la evaluación en conjunto tanto del proceso como del
producto final y la generación de ideas innovadoras.
Elementos esenciales: Estándar de oro Etapas
1. Problema
o pregunta
desafiante
3. Autenticidad
5. Reflexión
6. Crítica y
revisión
7. Producto
público
2. Investigación
sostenida
4. Voz y elección
estudiantil
Constituye el centro de un proyecto.
Puede ser concreto o abstracto y otorga
significatividad al trabajo por venir.
El proyecto debe tener un contexto real y
puede implicar el uso de procesos, tareas
y herramientas del mundo real.
Puede darse mediante diálogos informales
o como proceso de evaluación formal. La
reflexión consolida el aprendizaje.
Todos los implicados en el proyecto
brindan retroalimentación: docentes,
estudiantes y público objetivo.
Los resultados del proceso deben
mostrarse ante un público, lo cual
socializa los aprendizajes y fomenta alto
desempeño.
Se plantean preguntas iniciales, las
resuelven con la búsqueda, aparecen
nuevas preguntas y el proceso se repite
durante todo el proyecto.
Los(as) estudiantes deben tener
participación y control sobre alguno
de los procesos del proyecto, lo cual
incrementa el compromiso.
Se proponen situaciones
relevantes vinculadas a la unidad
didáctica, se organizan equipos.
Se busca generar un producto,
un servicio y brindar una
experiencia.
Se profundiza en los
conocimientos que ayuden
a elaborar el proyecto.
Se presentan los productos y se
evalúa de manera similar al PBL
(autoevaluación, coevaluación y
evaluación de procesos).
Inicio del proceso y monitoreo.
1 En la literatura pedagógica, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos
presentan las mismas siglas. Para evitar confusiones, en este material utilizamos las siglas del inglés PBL para
el primero y ABP para el segundo.
Planteamiento del proyecto
Investigación
Implementación
Presentación y evaluación
Definición de objetivos
y plan de trabajo
El método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP1
)
(Basado en Buck Instituto for Education, 2017). (Basado en Cobos y Valdivia, 2017).

32
Juana y Alberto se encuentran junto a unos peculiares visitantes en la sala de usos múltiples.

33

34
APB
PBL
¡Excelente! Ahora conoces las metodologías de aprendizaje centradas en el(la) estudiante.
¿Qué te parece si nos dedicamos a explorar cómo se organizan los aprendizajes en la
Educación Superior Tecnológica? Te invito a pasar al siguiente tema.
I. Señala cuál de estas características corresponde a la Pedagogía Tradicional
(PT) y a la Pedagogía Activa (PA) respecto al cerebro y el aprendizaje.
II. Lee las siguientes características y situaciones y relaciónalas con la metodología
correspondiente.
III. Sintetiza en pocas palabras qué entiendes por pedagogía activa y que rasgo
de ella podrías aplicar en clase.
IV. Revisa los temas que estás desarrollando actualmente en tu unidad didáctica.
Selecciona algunos contenidos y pregúntate. ¿Qué proyecto podrías plantear para
abordar de manera integrada estos contenidos? Plasma tu proyecto en una hoja.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
a) Los estudiantes utilizaban sus conocimientos previos.
b) Suele ser verbalista, expositiva.
c) Otorga el principal rol activo al docente.
d) Se basa en planes de clase enfocados en contenidos.
e) Su evaluación promueve habilidades de pensamiento.
f) Se promueve el aprendizaje en distintos entornos.
En este método los estudiantes interiorizan un sistema de trabajo.
a)
b)
c)
d)
Manuel sabe que sus estudiantes deben participar en alguna parte
de la planificación de las actividades.
Este método propone que el trabajo debe estar orientado por la
construcción de un producto que se le presente a un público.
Marta tiene claro que en su método de trabajo el proceso de
investigación es permanente.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
APLIQUEMOS

35
¿Comprendes la organización de los planes de estudios y unidades didácticas?
¿Recuerdas qué es una competencia y cuál es su importancia?
Tema 3
LA ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LA EST
¿Competencias
técnicas?
¿Competencias para
la empleabilidad?

36
EL LOGRO DE
APRENDIZAJE PARA
ESTE TEMA ES:
Identifica los elementos esenciales
de una competencia y conoce
la organización general de los
aprendizajes en Educación Superior
Tecnológica (plan de estudios,
unidad didáctica y sílabo).
CONTENIDO DEL TEMA
1. La planificación de la formación técnica
2. El perfil de egreso y las competencias
3. El plan de estudios
4. La unidad didáctica
5. El sílabo

37
Puedes conocer más acerca de los lineamientos que orientan la Educación
Superior Tecnológica en el siguiente enlace: http://bit.ly/2m7uy7A.
45 / 94
¿Alguna vez te has preguntado cómo es que se organizan los aprendizajes
que deben desarrollar los y las estudiantes? ¿Cómo se establece la
formación que el futuro profesional técnico necesita? Mira el siguiente
esquema para hacerte una idea.
Planificación de la formación técnica
El Ministerio de Educación lleva a cabo
una investigación y análisis funcional de las
necesidades del sector productivo actual, con
mirasafuturo.Esteprocesolepermiteestablecer
las competencias técnicas para cada programa
de estudio. Dichas competencias son el insumo
para la elaboración del perfil de egreso.
Cuando el plan de estudios esta listo, los
docentes del instituto se organizan para
elaborar los sílabos de las unidades didácticas,
en los que deben incorporar las capacidades e
indicadores de logro de capacidad formulados
previamente en el plan de estudios.
En los institutos, un grupo interno de
coordinadores y docentes elaboran los
perfiles de egreso, y a partir de ello definen
los planes de estudio, en los que delimitan
las capacidades necesarias para alcanzar las
competencias. Dichas capacidades se logran a
través de unidades didácticas y cada una de
ellas desarrolla determinados contenidos.
Finalmente, los docentes planifican sus
sesiones de aprendizaje, que señalan las
actividades a realizar en cada clase. Estas
sesiones deben estar orientadas al desarrollo
de capacidades en los estudiantes.
1
3
2
4
Esta es, a grandes rasgos, la ruta de planificación de los aprendizajes
en la IEST. Su adecuada implementación permite la formación de
egresados competentes, capaces de desempeñarse con éxito en el
mercado laboral.

38
Los ámbitos
de desempeño
Como vimos, el primer paso en la planificación de los aprendizajes
es la elaboración de los perfiles de egreso y el establecimiento de
competencias, a cargo del Minedu. Conoce más de estos temas a
continuación.
El perfil de egreso establece las competencias técnicas y las competencias para la
empleabilidad que deben lograr los estudiantes al culminar la formación de cada programa.
Además, define los ámbitos donde se puede desempeñar el egresado. El perfil de egreso
constituye el punto de partida para la posterior elaboración de los planes de estudio.
Los componentes del perfil de egreso
+
+
+
Competencias
Técnicas o
Específicas
Competencias
para la
Empleabilidad
Son las competencias propias de una ocupación o profesión
necesarias para desempeñarse en una función en el ámbito laboral.
Son las competencias necesarias para desempeñarse a lo largo de
la vida en diferentes contextos. Están vinculadas con características
personales y sociales. Complementa las competencias técnicas.
Son los campos o áreas laborales en los cuales el egresado del
programa de estudios se podrá insertar.
Descripción general de las competencias que mostrará el egresado en
el campo laboral, al concluir el programa de estudio. Este componente
se construye al final, ya que resume los componentes posteriores.
El perfil de egreso
Descripción
del Perfil
de Egreso

39
El término competencia tiene su origen en el verbo latín competere que significa
“encontrarse” o “coincidir” (Minedu, 2018). Las competencias, en general, están enfocadas
en las capacidades de las personas y en sus desempeños y actuaciones. Siguiendo a Tobón
(2006), podemos señalar que una competencia es “una actuación integral que permite a la
persona resolver problemas en un contexto determinado, con idoneidad y ética, integrando
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer”.
Las competencias en la Educación Superior Tecnológica surgen del sector productivo,
teniendo como referencia directa los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral.
En ese sentido, el enfoque por competencias es el modelo que adoptan los Institutos de
Educación Superior Tecnológica para ejercer la práctica de enseñanza-aprendizaje, por lo
que constituye el pilar del currículo.
Dimensión cognitiva
o conceptual
Uso de ideas, datos,
hechos y teorías para
relacionarlos de manera
abstracta y, a partir de
ellos, construir nueva
información.
Dimensión
procedimental
Procedimientos,
técnicas y estrategias
para realizar una tarea.
Dimensión
actitudinal
Motivación y
disposición positiva
hacia la realización de
una tarea.
“Atender requerimientos, incidentes y problemas de primer nivel, asimismo brindar asistencia
a nivel operativo y funcional en la etapa de puesta en marcha de los sistemas o servicios
de TI, según los procedimientos internos de atención, diseño del sistema o servicios, plan
de implantación y buenas prácticas de TI” (Arquitectura de Plataformas y Servicios de
Tecnologías de la Información).
“Asistir en los cuidados integrales de salud a la persona en las diferentes etapas de vida
aplicando el enfoque intercultural y de derechos, de género y familiar en concordancia con
la normativa vigente”. (Enfermería técnica)
Sobre las competencias
Dimensiones de una competencia
Ejemplos de una competencia
Vínculo web
El desarrollo de competencias en Educación Superior es una tarea
fundamental en el siglo XXI. Conoce más en el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=hctW_9tRov4

40
El plan de estudios es el documento que desarrolla el programa de estudios de cada
especialidad. Se organiza en módulos formativos, que incluyen capacidades, indicadores
de logro, unidades didácticas y contenidos, además del creditaje y número de horas. El
desarrollo del plan de estudios es responsabilidad de cada institución educativa.
Esta labor es realizada por un equipo interno del instituto que conforma un Comité de
Revisión Curricular. Adicionalmente, para garantizar que el plan de estudios responda a las
demandas actuales, se invita a un Comité Consultivo del Sector Productivo.
Cada plan de estudios posee varios módulos, de acuerdo con la organización de las
competencias específicas del Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación
Técnico Productiva y Superior.
En una mirada más amplia, podemos apreciar que cada módulo posee la siguiente estructura.
• Capacidades técnicas o específicas
• Indicadores de logro de la capacidad
• Unidad didáctica
• Contenidos
• Créditos
• Horas (teóricas y prácticas)
• Capacidades de enmpleabilidad
• Indicadores de logro de la capacidad
• Unidad didáctica
• Contenidos
• Créditos
• Horas (teóricas y prácticas)
MÓDULO
FORMATIVO
Competencias técnicas o específicas
Competencias para la empleabilidad
Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
Estructura de los planes de estudios
EL PLAN DE ESTUDIOS
Como vimos, tras establecerse los perfiles de egreso de cada programa
y las competencias correspondientes, empieza la labor de planificación
al interior del instituto. Conozcamos su instrumento organizativo más
importante: el plan de estudios.

41
Como has notado, el plan de estudios presenta la planificación
de todo el programa en módulos formativos. Dentro de estos,
debemos prestar mucha atención a las unidades didácticas,
pues representan un nivel de organización más específico para
alcanzar las competencias esperadas.
Se
trabajan
a
través
de
Competencias
Técnicas o
Específicas
Competencias
para la
Empleabilidad
Experiencias
Formativas en
Situaciones
Reales de
Trabajo
1
2
3
Capacidades
Créditos y horas
Contenidos
Indicadores
de logro de
capacidad
Denominación
de las unidades
didácticas
Recursos y actitudes para desarrollar
una tarea. Definen los aprendizajes
para el logro de las competencias.
El crédito es una unidad de
medida en horas de trabajo para
lograr los aprendizajes. Existen de
16 horas (teórico-prácticos) y de32
horas (prácticos).
Son actividades que tienen como propósito que los estudiantes
consoliden, integren y/o amplíen conocimientos, habilidades y
actitudes, a fin de complementar las capacidades vinculadas a
competencias técnicas o para la empleabilidad.
· Se pueden realizar en el instituto o directamente en
centros laborales.
· Son acreditados por el instituto.
· 32 horas de EFSRT equivalen a un crédito.
El nombre de las unidades didácticas.
observables y medibles que
evidencian el logro de la capacidad.
Saberes de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal que
constituyen un medio para lograr el
desarrollo de las capacidades.

42
Puedes visualizar un plan de estudios completo en la plataforma del curso.
¿Cómo se organiza una unidad didáctica?
Las unidades didácticas agrupan los elementos presentes en cada módulo. Su punto de
partida son las capacidades necesarias para alcanzar las competencias establecidas. Su
estructura puede verse así.
Veamos un ejemplo. (Plan de estudios de Secretariado)
Unidad didáctica
Capacidad Indicadores de logro
de la capacidad
Denominación
de la unidad Créditos Horas Perfil
Docente
Contenidos
UC1.C3
Discernir la
prioridad del
seguimiento de
documentos
según la
normativa de
la empresa.
Gestión
operativa
Licenciado en
Administración
de Empresas o
Profesional
Técnico en
Administración
de Empresas.
Experiencia en
Gestión
operativa.
T
2
T
32
P
3
P
96
Definición organización
y funciones del área
Contable, Financiera,
Recursos Humanos
Ventas, Logística,
Legal, Comercio
Exterior, Marketing.
Indicadores de
logro de capacidad
Capacidades Contenidos Créditos y horas
La unidad didáctica es una organización curricular que agrupa los contenidos, actividades
de aprendizaje y evaluación del plan de estudios en función de las capacidades planteadas.
Deben ser teórico-prácticas o prácticas, no pueden ser solo teóricas dada la naturaleza de
la formación superior tecnológica.
(Reglamento de Ley N.° 30512, 2017, art. 14)
C3.I1 Coordina con
las áreas involucradas
en la recepción del
documento, el registro y
tiempo de seguimiento,
según la normativa de
la empresa para estos
efectos.
C3.I2 Deriva los
documentos recibidos
de acuerdo con los
procedimientos y
prioridades establecidos
en la empresa.
Concepto de
notificaciones, avisos
de embargo, pagos,
cobros, moras,
recursos, cartas
notariales, documentos
empresariales, avisos
de llegada.
LA UNIDAD DIDÁCTICA

43
Habiendo establecido el sílabo de la unidad didáctica ya todo
está listo para planificar las sesiones de aprendizaje. Este será
nuestro siguiente tema.
El sílabo es “una herramienta o instrumento de planificación y organización de la unidad
didáctica” (Minedu, 2018). Entre otros aspectos, permite visualizar los contenidos de cada
unidad didáctica y su sistema de evaluación. A continuación, te presento una estructura de
sílabo con algunos elementos que este debería contener como mínimo.
SECCIONES DEL SÍLABO
DESCRIPCIÓN
SECCIÓN
Información general
Enellasecolocandatosgeneralescomoelnombredelprogramayelde
la unidad didáctica, el módulo al cual pertenece, las horas semanales,
los créditos, el periodo de ejecución y el docente responsable.
La competencia del módulo correspondiente a la unidad didáctica y la
capacidad que esta desarrollará.
Aquí el docente establece sus criterios de evaluación, en el marco de
la normativa vigente.
Libros y recursos que el docente requiere para el desarrollo de la
unidad o que sirven de referencia a los estudiantes.
Enesteespacioseindicalametodologíaometodologíasquepredominarán
durante el curso. Deben promoverse las metodologías activas.
La distribución de contenidos a trabajar en cada semana, de acuerdo
con el tiempo necesario para alcanzar los indicadores de logro, además
de los instrumentos de evaluación pertinentes. Esta distribución puede
plantearse como en la siguiente propuesta:
Competencia y capacidad
La metodología
La evaluación
Bibliografía
La organización
de actividades y
contenidos básicos
Sem
1
Indicador de logro Indicador de logro 2
Sem
3
Sem
5
Sem
7
Sem
2
Sem
4
Sem
6
Sem
8
...
...
...
...
Contenido temático 1 Contenido temático 2
Evaluación 1 Evaluación 2
EL SÍLABO

44
Juana y Alberto se encuentran en uno de los pasillos.

45

46
Plan de estudios Sílabo
I. Completa las siguientes oraciones acerca de las competencias:
II. Relaciona los elementos del plan de estudios con sus características.
III. Describe en pocas palabras la utilidad de cada instrumento de gestión.
Son los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Presenta resultados observables y medibles respecto al logro
alcanzado de la capacidad .
Perfil de egreso
Capacidad
Contenidos
Indicadores de logro
Define el aprendizaje que permite alcanzar las competencias.
Describe las competencias y los ámbitos de desempeño.
IV. Responde. ¿Qué relación existe entre el perfil de egreso y el sílabo de la
unidad didáctica? Sustenta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
a) Las competencias en la EST son de dos tipos: técnicas y_________________________________.
b) Toda competencia debe tener dimensiones cognitivas, _________________ y ______________.
c) Las competencias en la formación de un profesional técnico tienen como referencia directa al
_________________________.
d) Una competencia es una _________________ integral, de acuerdo con la definición de Tobón.
APLIQUEMOS

47
¿Cómo planifico actualmente las acciones que desarrollaré en mi sesión de clase?
¿Propongo actividades variadas y con un logro de aprendizaje claro?
Tema 4
LA ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DE
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

48
EL LOGRO DE
APRENDIZAJE PARA
ESTE TEMA ES:
Comprende la estructura de una
sesión de aprendizaje y elabora
una que contenga sus elementos
fundamentales.
CONTENIDO DEL TEMA
1. La sesión de aprendizaje y
su importancia
2. La secuencia de una sesión
de aprendizaje
2.1 El inicio de la sesión
de aprendizaje
2.3 El cierre de la sesión
de aprendizaje
2.2 El desarrollo de la sesión
de aprendizaje

49
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS
SELECCIÓN DE
RECURSOS DIDÁCTICOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
INICIO
DETERMINACIÓN DE
LA EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE
Esquema a partir de Cáceres y Rivera (2017).
DESARROLLO
CIERRE
PLANIFICACIÓN DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
PLANTEAMIENTO DEL
LOGRO DE SESIÓN
Como puedes ver en el
esquema, al planificar la sesión
de aprendizaje, lo primero que
debes preguntarte es: “¿Qué
quiero que mis estudiantes
aprendan?”, es decir, el logro
de la sesión. Es importante
plantear este logro a partir de las
competencias y capacidades que
estés desarrollando en tu unidad
didáctica.Conestametapresente,
puedes seleccionar los contenidos
más pertinentes, determinar los
procesos de evaluación y escoger
qué estrategias de aprendizaje
utilizarás. Finalmente, podrás
establecer los recursos didácticos
a emplear (lecturas, ejercicios,
prácticas en talleres, etc.) y
determinar la secuencia didáctica
(momentos) para tu clase.
¿Qué es una sesión de aprendizaje?
Podemos decir que una sesión de aprendizaje es un conjunto de acciones organizadas entre
el docente, los estudiantes y lo que se pretende enseñar (Minedu, 2010). Siendo así, planificar
una sesión no es otra cosa que plasmar por escrito, de manera cronológica, los pasos que
seguiremos durante la sesión, teniendo claridad del logro de aprendizaje esperado.
¿Cuáles son las ventajas de planificar la sesión?
Planificar una sesión de aprendizaje trae, cuando menos, las siguientes ventajas:
· Facilita la relación entre el accionar en el espacio formativo y el logro de aprendizaje.
· Permite anticipar los recursos que necesitaremos durante la sesión.
· Posibilita la interiorización de la secuencia didáctica.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Reflexionemos
¿Sueles plantear los logros de tu sesión en función a que deben alcanzar
los estudiantes en tus sesiones de aprendizaje? ¿Qué inconvecientes podría
originar la falta de planificación de clases?

50
La sesión de aprendizaje
y su estructura
Como bien señala Díaz (2013), no existe un único modelo de sesión cuando se
habla de un verdadero aprendizaje por competencias. Sin embargo, podemos
decir con certeza que una sesión o plan de clase en educación tecnológica
debe contener como mínimo las siguientes secciones.
Información general, que
puede contener el módulo, el
nombre de la unidad didáctica,
la capacidad que dicha unidad
busca desarrollar y el tema o
contenido.
La bibliografía y los anexos,
donde se indican los textos de
consulta para el docente y para
el estudiante. Si se han utilizado
materiales escritos (como
separatas) es recomendable
indicarlo como anexos.
La secuencia didáctica, que
establece las actividades a
desarrollar durante la sesión
de aprendizaje (en un tiempo
estimado) y otros elementos
importantes como los recursos
que se usarán (herramientas,
materiales, separatas, vídeos, etc.).
Planificación del aprendizaje,
que señala el logro esperado
para la sesión.
¿Sabias qué...?
A estos tres momentos didácticos (inicio, desarrollo y cierre) también se les
conoce por otros nombres, por ejemplo, contextualización, construcción y
cierre, respectivamente.
I. Información general
Inicio
Cierre
Logro de la sesión
II. Planificación del aprendizaje
III. Secuencia didáctica
IV. Bibliografía
Para el docente:
_________________________________
_________________________________
Para el estudiante:
_______________________________
_______________________________
V. Anexos
Momentos Estrategias y actividades Recursos didácticos Tiempo
Desarrollo
Indicador(es) de logro de
capacidad
1.1 Módulo: _________________________________________________
1.2 Indicador de logro de competencia a la que se vincula: ___________
___________________________________________________________
1.3 Unidad didáctica: __________________________________________
1.4 Capacidad: _______________________________________________
1.5 Tema: ___________________________________________________

51
LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Como ya sabemos, los enfoques de la pedagogía activa buscan poner en acción procesos
superiores de pensamiento y mejorar los aprendizajes. Siendo así, una secuencia didáctica
debe considerar actividades que posibiliten este propósito. La web PerúEduca presenta
una síntesis de los momentos y actividades que puede contener dicha secuencia.
1. MOTIVACIÓN. Proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
3. CONFLICTO COGNITIVO. Desequilibrio de las estructuras mentales. Se
produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o
explicar con sus propios saberes.
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Proceso central de desarrollo
del aprendizaje en el que se desenvuelven los procesos cognitivos u
operaciones mentales. Estas se ejecutan mediante tres fases:
Entrada – Elaboración – Salida.
5. APLICACIÓN. Ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el
estudiante, donde se pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.
INICIO
DEL
APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN O
TRANSFERENCIA
DEL
APRENDIZAJE
METACOGNICIÓN
Y EVALUACIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
6. REFLEXIÓN. Proceso mediante el cual el(la) estudiante reconoce lo que
aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
7. EVALUACIÓN. Proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje.
2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS. Los saberes previos son
aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo
y darle sentido. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que
el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Vínculo web
En el siguiente enlace podrás recibir algunas pautas para elaborar una sesión de
aprendizaje: https://www.youtube.com/watch?v=lUjUN2Hc1RY&t=62s

52
¡Planifiquemos! Escoge alguno de los contenidos del curso que
estés dictando y plantea en forma breve una sesión de aprendizaje
para desarrollarlo.
Inicio
Cierre
IV. Bibliografía
Para el docente:
__________________________________
__________________________________
Para el estudiante:
________________________________
________________________________
V. Anexos
Desarrollo
1.1 Módulo: _________________________________________________________________
1.2 Indicador de logro de competencia a la que se vincula: ___________________________
___________________________________________________________________________
1.3 Unidad didáctica: _________________________________________________________
1.4 Capacidad: ______________________________________________________________
1.5 Tema: __________________________________________________________________
Logro de la sesión
capacidad

53
Juana y Alberto se encuentran en la cafetería.

54

55
I. Señala cuál de estas afirmaciones es verdadera (V) y cuál es falsa (F) respecto de la
sesión de aprendizaje.
II. Relaciona los elementos de la secuencia didáctica con sus características.
III. Lee las actividades que realizará Alberto en su clase de hoy y señala cuál de ellas
corresponde al inicio, desarrollo y cierre.
Alberto observará el desempeño
de sus estudiantes en un trabajo
grupal y completará un checklist
sobre sus desempeños.
Es el desequilibrio formado a partir de una situación problemática.
Se desarrollan los procesos cognitivos.problemática. Evaluación
Reflexión
Conflicto cognitivo
Motivación
Procesamiento
Se crea y despierta el interés del estudiante.
Se analizan aciertos y errores para mejorar los aprendizajes.
Es metacognitiva: el estudiante analiza cómo aprendió.
Alberto preguntará a la clase si
alguna vez han oído hablar del
uso de plástico como material
de construcción civil.
Alberto proyecta un vídeo sobre
materiales novedosos de cons-
trucción civil y, luego, iniciará un
conversatorio.
IV. Responde. ¿Qué elementos de la secuencia didáctica te han parecido más,
interesante? ¿Qué ideas aporta para el dictado de tus clases?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
a) La sesión propone una organización cronológica de actividades.
b) Permite establecer mejor la relación entre las actividades y el logro esperado.
c) Su punto de partida es la evaluación.
d) En su construcción es indispensable señalar anexos y bibliografía.
f) Es recomendable que presente la capacidad y los indicadores de logro.
( )
( )
( )
( )
( )
APLIQUEMOS

56
¿Cómo planifico actualmente las acciones que desarrollaré en mi sesión de clase?
¿Qué estrategias didácticas conozco?
Tema 5
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

57
EL LOGRO DE
APRENDIZAJE PARA
ESTE TEMA ES:
Identifica diversas estrategias didácticas.
CONTENIDO DEL TEMA
1. Las estrategias didácticas y
su importancia
2. Tipos de estrategías didácticas
2.1 De acuerdo con el proceso
cognitivo que activa
2.3 Las estrategias de
evaluación
2.2 De acuerdo con el
momento de la sesión
Estrategias didácticas
de inicio
de desarrollo
de cierre

58
Podemos señalar que las estrategias didácticas son “procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en las aulas” (Mayer et al. citados por Díaz Barriga, 2002).
Si bien el docente es el responsable de la enseñanza y es su responsabilidad crear las
situaciones que faciliten el aprendizaje, nunca hay que perder de vista que esta es una
construcción compartida. Como bien señala Díaz Barriga (2002), la planificación es
fundamental, pero cada experiencia en el espacio formativo es única e irrepetible. Siendo
así, contar con una amplia gama de estrategias, facilitará al docente la posibilidad tanto de
planificar su sesión como de realizar los ajustes necesarios durante esta.
¿Cómo seleccionar estrategias didácticas?
De acuerdo con Díaz (2002), existen cinco aspectos esenciales para seleccionar las estrategias
didácticas.
Para saber más...
En el siguiente enlace puedes conocer más acerca de la selección de estrategias y técnicas
didácticas: http://bit.ly/2kNnKvW
1. Características
de los aprendices
Debe considerarse cómo es el grupo. Qué motivaciones
tienen, qué conocimientos previos, etc.
También se pueden considerar los vínculos establecidos
entre los alumnos.
Hay que evaluar qué estrategias se han utilizado antes y cuán
efectivas han sido.
También las estrategias dependen del logro que se
espera alcanzar.
La naturaleza del curso y el tipo de contenidos llevarán
a privilegiar el uso de algunas estrategias.
5. Contexto
intersubjetivo
4. Observación
del proceso de
enseñanza
3. Intencionalidad
2. Contenidos a
enseñar
Las estrategias didácticas y su importancia

59
De acuerdo con el proceso cognitivo que activa
De acuerdo con el momento de la sesión
(Tabla basada en Díaz Barriga, 2002).
(Tabla basada en Díaz Barriga, 2002).
MOMENTO
Inicio
(preinstruccionales)
Desarrollo
(coinstruccionales)
Cierre
(pos instruccionales)
Actividad focal introductoria,
declaración de objetivos,
organizadores previos, etc.
Ilustraciones, señalizaciones,
preguntas orientadoras,
Cuadros C-Q-A, etc.
Resúmenes, exposiciones
finales, organizadores gráficos,
etc.
Preparar al estudiante acerca de
cómo se va a aprender y qué tipo
de conocimientos o habilidades se
aprenderán. También pueden activar
los conocimientos previos.
Desarrollar procesos de síntesis,
integración y reflexión de lo
aprendido. Asimismo, permite
valorar el aprendizaje obtenido.
Apoyar el aprendizaje de las
capacidades y contenidos nuevos.
Mejoran la atención del estudiante,
lo ayudan a detectar, organizar y
relacionar las ideas más importantes.
FUNCIÓN EJEMPLOS
Estrategias para generar expectativas apropiadas.
Activar o generar conocimientos previos.
Mejorar la codificación de la información nueva.
Promover la organización global de la
información nueva.
Potenciar y explicar el enlace entre conoci-
mientos previos y nueva información.
Orientar la atención y el aprendizaje.
Declaración de objetivos.
Actividad focal introductoria
Discusión guiada.
Ilustraciones y gráficos.
Preguntas orientadoras.
Resúmenes
Mapas y redes conceptuales
Organizadores gráficos
Organizadores previos
Analogías
Cuadros C-Q-A
Señalizaciones.
Preguntas orientadoras.
PROCESO COGNITIVO ACTIVADO ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE
Tipos de estrategias didácticas

60
El tip del docente
Considera siempre que los estudiantes pueden asistir a clases con diversos
factores de desmotivación, como problemas económicos o emocionales.
Algunos de ellos, incluso, tras una jornada laboral. Por eso, es importante que
inicies tu clase con una actividad motivadora, que despierte el entusiasmo y
las ganas de aprender.
TIPS
Discusión guiada (Díaz, 2002).
Pensar – emparejarse – compartir (Espejo & Sarmiento, 2017).
• Es un procedimiento interactivo a partir del cual docente y alumno
hablan de un tema determinado.
• Permite activar conocimientos previos y socializarlos con los demás.
• Esta estrategia requiere tener claros los objetivos de la discusión,
animar a la mayor parte de los estudiantes a participar, elaborar
preguntas abiertas, repreguntar o aceptar repreguntas. La discusión
se cierra resumiendo lo esencial.
• Se sugiere anotar elementos importantes mientras se desarrolla.
• Es una variante de la actividad anterior para fomentar la interacción
entre estudiantes.
• El profesor plantea una pregunta de inicio del tema, hace que los
estudiantes la piensen por unos minutos y, luego, solicita que la
discutan en parejas.
• Resulta muy útil en el inicio de la clase, pero puede ser utilizada en otros
momentos también. Tiende a recentrar el interés de los estudiantes.
Ejemplo: Cecilia, docente de Arquitectura de Plataformas y Servicios de Tecnologías de la
Información, pregunta a sus estudiantes acerca de qué problemas técnicos consideran que
son más frecuentes en una fábrica textil. Escucha sus respuestas, realiza anotaciones en la
pizarra y realiza repreguntas para aproximarse a su unidad de competencia, relacionada con
atender requerimientos y problemas de primer nivel y brindar asistencia.
Ejemplo: Roberto inició su clase de Gastronomía con una declaración de objetivos: señaló
que en la clase de hoy aprenderán a preparar tres platillos basados en ajíes oriundos del Perú.
En primer lugar, les formuló la siguiente pregunta: ¿Cuál es el tipo de ají más popular en la
comida peruana? Luego, formó parejas para que comparen sus respuestas. Finalmente, pidió
a algunos equipos que las compartan.
Estrategias didácticas de inicio

61
Vínculo web
El siguiente video puede ayudarte a comprender mejor en qué consisten las
estrategias didácticas: https://www.youtube.com/watch?v=xzESA0-D3mY
Rompecabezas (Espejo & Sarmiento, 2017).
Demostración (Campusano & Díaz, 2018).
• Permite trabajar el tema fomentando la colaboración y también la
responsabilidad individual.
• Los estudiantes se especializan en un aspecto del tema para luego
unirse a un grupo junto con otros que se especializaron en otros
aspectos. La idea es que aprovechen los conocimientos aprendidos
para resolver un problema o desarrollar un aprendizaje común.
• En esta técnica se explica un procedimiento y se muestra evidencia
de cómo funciona. Tras ello se invita a los estudiantes a repetir la
experiencia.
• Permite trasladar conocimientos y técnicas. Ayuda a clarificar
un concepto cuya sola enunciación podría resultar confusa. Por
ejemplo, no es lo mismo recibir la explicación del procedimiento de
hidrogenación de aceite que ver paso a paso cómo se hace.
• Esta estrategia es muy similar a los famosos tutoriales o
videotutoriales, de amplio uso en la actualidad.
Ejemplo: Estela, profesora del programa Mecánica de Producción Industrial, ha dividido a sus
estudiantes en equipos para mostrarles distintos aspectos del torno industrial: sus tipos, partes,
operaciones y protocolos de seguridad. Luego, ha reunido a los expertos de distintos temas y
les ha planteado la situación, tras la cual lanza una pregunta: ¿Qué tipo de torno conviene más
utilizar para esta tarea y con qué herramienta de torneado? Los equipos discuten brevemente
y luego plantean una propuesta.
Ejemplo: Martín, docente del programa Producción Agropecuaria, lleva a los estudiantes a la
huerta para demostrarles cómo se realiza la preparación del terreno y el plantado de algunas
plantas tuberosas, como papas y ocas. Tras hacerlo, asigna a cada estudiante una zona para
que repitan la operación.
Estrategias didácticas de DESARROLLO

62
Síntesis de información (Campusano & Díaz, 2018).
Reflexión sobre el aprendizaje (Díaz Barriga, 2002).
• Los procesos de síntesis de información contribuyen al aprendizaje,
pues para realizarlos se requiere poner en juego habilidades y
procesos como la atención o la jerarquización de información.
Además, implica que el estudiante conozca alguna estrategia de
síntesis propiamente dicha, como el subrayado, el sumillado o la
elaboración de organizadores gráficos.
• Luego de tratar un tema de cierta densidad y amplitud conceptual, se
puede proponer, por ejemplo, la elaboración de un mapa conceptual.
Esta técnica aporta tanto al aprendizaje individual como grupal, pues
facilita también el intercambio de ideas y el trabajo colaborativo.
• Reflexionar sobre el aprendizaje significa analizar los procesos de
aprendizaje propios y aquello que elaboramos (productos) con los
conocimientos aprendidos. A eso también se le llama metacognición.
• Esta reflexión se puede realizar a partir de preguntas sobre la activi-
dad que los estudiantes están realizando o que ya se ha terminado.
• Kluwe propone que la reflexión puede realizarse desde el inicio del
proceso de aprendizaje. Así tendríamos: ¿Qué voy a hacer y cómo?
(Planeación) ¿Qué estoy haciendo y cómo? (Monitoreo) ¿Qué tan
bien o mal lo estoy haciendo? (Revisión y evaluación)
Ejemplo: Carmen, docente del programa Marketing, presentó a sus estudiantes una
separata y un PPT con información sobre los elementos del diseño de carteles publicitarios
y algunas recomendaciones para su elaboración. Tras realizar una clase participativa, formó
a sus estudiantes en equipos de cuatro estudiantes y les solicitó organizar los conceptos
vistos en clase en un mapa conceptual.
Ejemplo: Gregorio es profesor de Administración de Empresas. Hoy exploró con sus
estudiantes el tema Satisfacción y fidelización del cliente mediante métodos activos,
particularmente el rompecabezas. Al terminar, pidió a sus estudiantes completar una
pequeña encuesta que ha preparado para que ellos analicen su aprendizaje, con preguntas
como: ¿Cuánta información nueva aprendí hoy? ¿Cómo me fue con el uso de la técnica
utilizada en clase?
Estrategias didácticas de CIERRE

63
Las estrategias de evaluación
Las técnicas e instrumentos de evaluación
Cualquier estrategia de evaluación que se pretenda utilizar en el espacio formativo, debería
contemplar estos aspectos:
(Basado
en
Díaz
Barriga,
2002).
(Basado
en
Díaz
Barriga,
2002).
FORMALES
SEMIINFORMALES
INFORMALES
1. Demarcar qué se va a evaluar: el objeto de la evaluación.
2. Establecer criterios de los aspectos a evaluar.
4. Emitir juicios a partir de los resultados.
TIPO DE TÉCNICA INSTRUMENTOS
Como su nombre lo indica, consiste en
observar lo que hacen los estudiantes
en situaciones espontáneas o en otras
generadas por el docente. Entre menos
observados se sientan los estudiantes, mejor.
Registros anecdóticos:
Comentarios sobre lo observado.
Listas de control o checklist:
Descripción de conductas
que el docente irá marcando
como presentes o ausentes.
Se puede emplear una hoja
de evaluación o rúbrica
creada a partir de criterios
establecidos y conocidos por
los estudiantes.
Estas preguntas se formulan oralmente para
verificar los niveles de aprendizaje alcanzados
porlosalumnos.Debenconsiderarlosobjetivos
de la clase y no recaer en la solicitud de la sola
reproducción de la información aprendida.
Trabajos y
ejercicios
de clase
Preguntas
formuladas
por el profesor
Se pretende evaluar un conjunto de
producciones o trabajos que evidencien el
proceso de aprendizaje. Aunque sirve para
muchos propósitos, es especialmente útil
en programas orientados al diseño, como
Marketing o Diseño Publicitario.
IMPLICANCIAS
3. Sistematizar los resultados de la evaluación.
5. Tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza que se vienen realizando.
Como información adicional, te presento algunos puntos referentes a la
evaluación, aspecto muy importante en el proceso de aprendizaje. Existen
muchas formas de evaluar. ¡Fíjate!
Observación
de actividades
realizadas por
los alumnos
Evaluación de
portafolios
Pruebas o
exámenes
Pueden incluir preguntas cerradas y objetivas
(V o F, alternativa múltiple) o preguntas
abiertas (de desarrollo). No deben ser los
únicos medios de evaluación, pues no
suelen ser efectivos para evaluar aspectos
procedimentales y actitudinales.
Los trabajos de clase, individuales o
cooperativos,sonunabuenabasepararealizar
una evaluación formativa, pues es crucial la
retroalimentación del docente. Proporcionan,
además, información para plantear acciones
reguladoras sobre la enseñanza.
Cualquiera que registre
la retroalimentación. En
este sentido, trabajar en
documentos colaborativos
(Drive, Dropbox, etc.) es de
mucha utilidad.
La prueba misma.
Ninguno, aunque después
de realizar las preguntas se
puede también llenar un
registro anecdótico.

64
Juana y Alberto se encuentran en el taller de Construcción Civil.

65

66
I. Relaciona las siguientes estrategias con uno de sus rasgos característicos.
III. De todas las técnicas de evaluación que se te han presentado, ¿cuáles crees que
pueden ofrecer mayores ventajas para evidenciar los aprendizajes de las unidades
didácticas a tu cargo? Escoge una o dos y explica cómo podrías utilizarlas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Estrategias que usarías
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Estrategias que preferirías no usar
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Actividad focal introductoria Fomenta la discusión entre estudiantes a partir de una pregunta.
Se dividen los aspectos del tema y se forman “expertos”.
Presenta situaciones extrañas o sorprendentes.
Enfatizan información muy importante.
Vinculado a la metacognición.
Pensar - emparejarse - compartir
Rompecabezas
Reflexión sobre el aprendizaje
Señalizaciones
· Son muy hábiles utilizando estrategias informáticas.
· Prefieren los trabajos grupales.
· A la mayor parte le cuesta mucho leer.
· Valoran mucho que les enseñen a partir de ejemplos.
· Les gusta tener muy en claro qué deben aprender.
A partir de estas características, propón algunas estrategias que verías conveniente utilizar en
clase y otras que, por el contrario, sería mejor no utilizar.
II. Imaginemos que te asignan a un nuevo grupo de estudiantes con las siguientes
características:
APLIQUEMOS

67
MÓDULO 2:
IMPLEMENTACIÓN DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA

68
¿Qué debemos tener en cuenta al momento de implementar una sesión de aprendizaje?
¿Qué dificultades se pueden implementar en una sesión de aprendizaje?
Tema 6
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE

69
EL LOGRO DE
APRENDIZAJE PARA
ESTE TEMA ES:
Identifica condiciones necesarias para
implementar con éxito una sesión de
aprendizaje.
Analiza distintas situaciones que pueden
surgir durante la ejecución de una
sesión de apendizaje y plantea acciones
efectivas para afrontarlas.
CONTENIDO DEL TEMA
1. El docente y la implementación
de la sesión de aprendizaje
2. Cualidades docentes para la
implementación de la sesión
de aprendizaje
3. Tres casos para pensar en la
implementación de la sesión

70
El trabajo en el espacio formativo es siempre interesante y enriquecedor. Como has visto,
una parte importante de tu labor como docente está en la planificación. La otra radica
en la acción misma de enseñar, en la interacción con los estudiantes durante la sesión de
aprendizaje. Implementar adecuadamente una sesión es imprescindible para conseguir
aprendizajes significativos.
EsunarealidadquenotodaslaspersonasquetrabajanenEducaciónSuperiorTecnológicahan
tenido una formación en Pedagogía propiamente dicha. Por eso estamos aquí, aprendiendo
a formar mejor a los futuros técnicos del país. A lo largo de nuestra carrera como docentes,
las personas atravesamos varias etapas. Conócelas en el siguiente esquema.
(Basado en Feinman-Nemser & Rodríguez, citados por Díaz Barriga, 2008).
De preentrenamiento
En la que recordamos e imitamos experiencias personales previas
en el ámbito de la educación. De alguna manera orientan lo que
pensamos sobre las formas de educar.
De inducción
Es una fase fundamental, al punto de ser llamada “etapa de
supervivencia”. Son los primeros años en los que el profesional
ejerce la docencia en alguna institución educativa.
De servicio
Esta es la fase que transcurre a lo largo de la vida profesional
de un docente. En ella, el docente realiza actividades y estudios
para el perfeccionamiento de su labor docente, como este curso,
por ejemplo.
De preservicio
Etapa en la que recibimos formación teórica y práctica que nos
prepara para ejercer la docencia, ya sea la carrera profesional de
Educación o la complementación pedagógica que pueden seguir
los profesionales o técnicos de otras carreras. También cursos de
especialización, diplomados, maestrías en Educación, etc.
Como vimos en el módulo anterior, planificar el aprendizaje es fundamental
para alcanzar las metas trazadas en nuestras unidades didácticas. Pero
cuando llega el momento de ejecutar lo planificado, surgen nuevos retos.
Acompáñame a conocerlos en el siguiente tema.
Etapas en
la práctica
docente
El docente y la implementación

71
El éxito en la implementación de una sesión de aprendizaje depende en buena parte del
factor humano, esto es, de las características y predisposición de los estudiantes, y de la
competencia y capacidad del docente.
Un estudio reciente realizado en Ecuador, en el cual se hicieron algunas entrevistas a
estudiantes de carreras técnicas, buscó aproximarse a la caracterización ideal del docente
del siglo XXI. Veamos algunas de estas características.
Es competente. Domina la asignatura a su cargo y también conoce
un método para enseñarla.
Se relaciona adecuadamente. Establece relaciones basadas en la
colaboración y el respeto con los estudiantes.
Gusta de su trabajo. Disfruta de su trabajo como docente y de la
materia que imparte, y contagia este entusiasmo a los estudiantes.
Es flexible. Anteunasituaciónespecialoproblemaescapazdeefectuar
cambios en lo programado o buscar nuevas formas de enseñarlo.
Es creativo. Generasituacionesdeaprendizajemotivadorasyatractivas.
Es dedicado. No escatima en tiempo y esfuerzo para la planificación
de la clase y el apoyo a los estudiantes.
Es crítico. Analiza y evalúa situaciones. Plantea preguntas que lleven
a los estudiantes a desarrollar estas capacidades.
¿Qué opinas de las características presentadas en esta sección?
¿Reconoces estas características en ti mismo(a)?
Coloca un check en las que consideres tener más desarrolladas.
(Basado en
Espinoza-Freire
et al., 2017).
Estas características favorecen notablemente la implementación adecuada de
una sesión de aprendizaje. Podrás conocer más acerca de las cualidades que
debe tener un docente en el último tema de esta guía.
Cualidades docentes para la implementación
El docente
del siglo
XXI

72
A continuación, te presentamos cuatro casos de estudio sobre posibles situaciones de clase,
que en muchos casos retan al docente y le exigen tomar decisiones rápidas. Es probable
que te sientas identificado(a) con muchas de ellas. Revísalas y plantea tú también soluciones
ingeniosas a los problemas presentados.
Roberto planificó su sesión de aprendizaje para el programa Inglés. Ha planteado, como
motivación para el inicio de la sesión, proyectar la canción de un conocido tema musical
para que sus alumnos se adentren al tema de las conjugaciones verbales. En su planificación
ha colocado que, tras el saludo inicial, entregará la letra de la canción a los estudiantes y
proyectará el vídeo.
El problema
Cuando Roberto llegó a la clase y quiso proyectar el videoclip se encontró con que el
equipo de reproducción de música no funcionaba. Intentó varias veces, pero fue en vano y
se puso nervioso porque el tiempo se estaba desperdiciando.
¿Qué puede hacer un profesor en una situación como la de Roberto?
• Roberto puede pedir a alguno de sus estudiantes que ubique la canción en su celular y
la reproduzca desde allí. Esto no afectará el desarrollo normal de la sesión planificada.
Otra alternativa, dado que el tema es muy popular, puede ser pedir a los estudiantes que
recuerden la tonada de la canción o incluso, dependiendo de su ánimo y disposición, que
la canten.
• Otra posibilidad es trabajar la clase únicamente a partir de la letra de la canción, sin
cantarla. Esto sería útil en el caso de que el grupo no la reconozca. Aquí lo planificado se
ve ligeramente afectado, pues los minutos iniciales destinados a oír la canción se anulan.
El profesor podría dividir a la clase en equipos de trabajo y plantear preguntas que los
lleven a inferir aquellos elementos del idioma inglés que le interese trabajar.
¿Cómo se puede prevenir un evento así?
Para prevenir lo que le ocurrió a Roberto, un docente puede llevar la canción previamente
descargada en su celular para reproducirla desde ahí en caso de fallas en el equipo de sonido.
¿Qué otra solución plantearías para un caso como el de Roberto?
Caso 1:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Tres casos para pensar
en la implementación de la sesión

73
Hoy en el programa Mecánica Automotriz, la clase de Martina trata acerca de la clasificación
de las herramientas manuales utilizadas para el mantenimiento y/o reparación de vehículos.
Martina ha planificado desarrollar, tras el inicio de su sesión, la estrategia de la demostración.
Para esto ha seleccionado seis de las herramientas manuales más utilizadas y mostrará a sus
estudiantes cómo utilizarlas para realizar algunas tareas.
El problema
La clase de Martina tiene muchos estudiantes, pues hay nuevos alumnos matriculados.
Además, ella está pasando por un malestar en la garganta que le impide hablar fuerte.
Siendo así, algunos estudiantes no llegan a apreciar como corresponde la demostración
y otros tantos no escuchan lo que ella dice. Martina se da cuenta de esto pronto y decide
hacer algo al respecto.
¿Qué puede hacer un profesor en una situación como la de Martina?
En un caso como este, definitivamente lo planificado va a tener que cambiar. Algunas
posibles soluciones son:
• Martina sabe que algunos de sus estudiantes ya han trabajado en talleres mecánicos
y tienen experiencia utilizando las herramientas. Por eso, dividirá la clase en grupos
pequeños, colocando como monitores a estos estudiantes experimentados, fomentando
así el aprendizaje entre pares. Tras cierta cantidad de tiempo los integrantes de los grupos
rotarán, de modo que todos puedan recibir la demostración correspondiente.
• Si no fuera el caso y todos los estudiantes se mostrasen inexpertos, Martina puede
iniciar la dinámica con una actividad de investigación. Si tiene instructivos de uso de
las herramientas puede también formar grupos y repartírselos para que todos puedan
aprender de ellos. Una variante sería recurrir a la tecnología: orientar a los estudiantes para
que exploren manuales y vídeos en Internet, aprovechando sus celulares con información
sobre las herramientas en cuestión.
¿Cómo se puede prevenir un evento así?
Si tenemos un problema de salud que afecte las cuerdas vocales o la laringe debemos
cuidarnos de hablar mucho. Martina debió planificar otra estrategia grupal o individual en
la que ella no tuviese que hablar demasiado. En espacios formativos con grupos numerosos
hay que evaluar si las condiciones del ambiente son favorables para la visualización o la
escucha. De no ser el caso, deben plantearse otras alternativas.
¿Qué otras solución plantearías para un caso como el de Martina?
Caso 2:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

74
Esteban, docente del programa Enfermería Técnica, se ha planteado como logro que sus
estudiantes puedan explicar la anatomía del cuerpo humano a nivel de células, tejidos,
aparatos y sistemas. Para esto ha decidido emplear la estrategia del rompecabezas.
Segmentará la información en partes y promoverá el trabajo de expertos en equipos. Llegará
a su clase y tras plantear una motivación inicial, pondrá en marcha su estrategia.
El problema
En la observación del proceso de trabajo, Esteban nota que sus estudiantes no logran
identificar correctamente la información de los materiales, confunden algunos conceptos y
no comprenden muchos de los datos presentes en los diagramas. Siendo así, pasar a la etapa
de la interacción entre grupos no augura un buen resultado de aprendizaje.
¿Qué puede hacer un profesor en una situación como la de Esteban?
Puede ser algo frustrante haber planificado una estrategia activa tan interesante como esta
y notar que los estudiantes no responden a ella como se esperaba. Esteban podría intentar
lo siguiente:
• En lugar de continuar con el trabajo de grupos, podría hacer que cada equipo exponga
ante el resto de la clase lo que ha aprendido. El profesor escuchará la explicación, reforzará
el tema y corregirá cualquier posible equívoco.
• Esteban también podría plantear a los grupos algunas preguntas orientadoras que les
ayuden a ubicar con mayor precisión la información más importante de los materiales. Tras
ello puede recoger el trabajo realizado por cada equipo para realizar la retroalimentación.
¿Cómo podemos prevenir un evento así?
Antes de plantear una estrategia activa y demandante como esta es importante tener en
cuenta el nivel de rendimiento real de nuestros estudiantes. Asimismo, el tipo de material
que elegimos para ellos, sin perder rigurosidad, debe ser lo más comprensible que se pueda.
¿Qué otra solución plantearías para un caso como el de Esteban?
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Caso 3:
Recuerda que la planificación de una sesión de clase es una
hoja de ruta, no una camisa de fuerza. Cuando algún evento
imprevisto obligue a ello, será necesario variar una estrategia
o tomar decisiones para la modificación en el momento.

75
¡A practicar la implementación!
¿Recuerdas la sesión de aprendizaje que planificaste al final del Tema 4? Ahora con lo que
ya sabes, puedes revisarla, mejorarla y practicar su implementación ante algunos de tus
colegas. ¡Seguro te irá muy bien!
Inicio
Cierre
IV. Bibliografía
Para el docente:
__________________________________
__________________________________
Para el estudiante:
________________________________
________________________________
V. Anexos
Desarrollo
1.1 Módulo: _________________________________________________________________
1.2 Indicador de logro de competencia a la que se vincula: ___________________________
___________________________________________________________________________
1.3 Unidad didáctica: _________________________________________________________
1.4 Capacidad: ______________________________________________________________
1.5 Tema: __________________________________________________________________
Logro de la sesión
capacidad

76
Juana invita a Alberto a observar su clase.

77

78
____________________ ____________________ ____________________
Muchos admiran a la profesora
Cecilia porque para ella las clases
de laboratorio son todo un arte.
Carlos suele quedarse algunas
horas apoyando a sus alumnos
de Electrónica.
No hay nadie en todo el instituto
que sepa más de mantenimiento de
computadoras que el profesor Percy.
(4) Muchísimo
Profesor Estudiante 1
Estudiante 4
Sus acciones ocasionan
que el docente modifique
lo planteado.
Se muestra descontento
con el cambio.
Apoya a estudiante 2 o 3.
Colabora con estudiante 1.
Se muestra entusiasta
con el cambio.
Estudiante 2
Estudiante 5
Estudiante 3
(3) Considerablemente (2) Un poco (1) Casi nada
I. En la siguiente escala, ¿cuánto crees que ha moldeado la manera de dar tus clases la etapa
de preentrenamiento? Explica tu respuesta.
III. Tras revisar los casos que te presentamos en la parte final del tema,
¿qué ideas te llevas respecto a los siguientes puntos?
IV. En equipos de seis representen, mediante un juego de roles, una clase en la que sucedan
situaciones que obliguen al docente o modificar su plan inicial de clase. Pueden sortearse
los siguientes roles.
II. Lee los siguientes ejemplos y señala a qué características del docente del siglo XXI hacen referencia.
a) Conocer las características de los estudiantes.
b) La flexibilidad de las sesiones de aprendizaje.
----------------------------------------------------------------------------------------
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APLIQUEMOS

79
¿Qué cualidades personales favorecen la labor de enseñanza?
¿Has oído hablar de la comunicación efectiva?
¿Sientes que en tus clases se genera una interacción armoniosa entre los estudiantes y tú?
Tema 7
LOS RECURSOS PERSONALES DEL
DOCENTE Y EL CLIMA DE CLASE

80
EL LOGRO DE
APRENDIZAJE PARA
ESTE TEMA ES:
Conoce los recursos personales
que influyen en la labor docente
y las condiciones para generar un
adecuado clima de clase.
CONTENIDO DEL TEMA
1. Los recursos de la comunicación
3. El lenguaje verbal
4. El lenguaje no verbal
4. El clima de clase
2. La comunicación efectiva en el
ambiente de clase

81
La comunicación es el proceso que realizamos para expresar ideas, pensamientos o
sentimientos. Este proceso puede llegar a ser subjetivo, pues involucra estados de ánimos,
percepciones, valores y motivos personales (Traverso Holguín, Williams Flores & Palacios
Bauz, 2017), es decir, tal vez intentamos comunicar algo, pero nuestro interlocutor puede
recibir un mensaje diferente o viceversa.
Es común pensar que la comunicación se basa principalmente en palabras, al punto que
olvidamos otros de sus componentes más importantes, como son el tono de voz y el lenguaje
corporal, que forman parte primordial de nuestra inteligencia interpersonal y, por lo tanto,
de nuestra capacidad de comunicarnos con otros (Ribeiro, 2004).
Una comunicación efectiva se produce, entonces, al combinar estos componentes de tal
forma que transmitan de manera clara y precisa aquello que deseamos expresar.
Autoridad. Se expresa autoridad en el dominio sobre el tema tratado.
Confianza. Se genera confianza cuando, en su comunicación, las personas evidencian
ser competentes y se muestran sinceras.
Consenso. Se crea consenso cuando el lenguaje utilizado y las creencias e ideas del
auditorio están en sintonía.
Compromiso. Surge cuando el público se siente involucrado y comprometido de
alguna manera con el discurso.
Características de la comunicación efectiva
Los recursos de la comunicación
(Basado en Espinoza-Freire et al., 2017).
¿Sabías qué?
Segun Lair (2004), las palabras por sí solas representan el 7% de la intención
comunicativa que existe en un mensaje, mientras que el lenguaje corporal
puede expresar por sí solo más del 50% de lo que deseamos comunicar.

82
Dentro de una clase, “el único mensaje que cuenta es el que se entiende, no importa si es el que
realmente pretendías ofrecer” (Verderber & Verderber, 2005). La planificación de clase puede y
debe enriquecerse con estrategias de comunicación efectiva, lo cual exige por parte del (de la)
docente una revisión de los canales y formas de comunicación que utiliza diariamente.
Tanto los elementos verbales como los no verbales deben considerarse como elementos
de una comunicación efectiva, que a su vez produzcan una experiencia de aprendizaje
significativo; una expresión facial amistosa, el contacto ocular directo y una entonación
variada pueden enriquecer el proceso comunicativo y, por lo tanto, el aprendizaje de los
estudiantes. Asimismo, la información verbal y no verbal de los estudiantes, nos brindan
información sobre su nivel de comprensión. Escuchar y observar a nuestros alumnos y
alumnas se vuelve entonces fundamental.
VOZ
(ej. volumen adecuado)
MIRADA
(ej. conectar visualmente)
MATERIAL DE APOYO
(ej. uso de diapositivas)
POSTURA
(ej. desplazarse por el espacio formativo)
GESTOS
(ej. movimiento de manos)
COMUNICACIÓN VERBAL
Y NO VERBAL DE LOS ESTUDIANTES






La comunicación efectiva en el ambiente de clase
Factores que influyen en una comunicación efectiva
Reflexionemos
¿Es posible dar mensajes diferentes utilizando las mismas palabras, pero
cambiando la entonación de nuestra voz? ¿Conoces alguna estrategia de
comunicación efectiva en clase? ¿Cuáles no habías considerado aún?

83
¡Qué bien se oye esto de la comunicación efectiva! Para comprenderla
mejor es importante saber que los procesos de comunicación
oral tiene dos caras: el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal.
Acompáñame a conocerlas.
TIPS
Volumen:
Es la intensidad
con la que
pronunciamos
las palabras.
Pronunciación:
Vocalización
correcta de las
palabra de
acuerdo con
su fonética.
Velocidad:
Número de
palabras por
minuto que
somos capaces
de articular.
Entonación:
Variación del
tono de la voz
de acuerdo con
el matiz de la
comunicación.
El lenguaje verbal es un arma potente dentro del proceso de educación y enseñanza. Al
escuchar la expresión oral producida por una persona, podemos hacernos una idea de quién
es y de la intención de su mensaje (Guardia de Viggiano, 2009).
El uso de las palabras nos permite comunicar significados e ideas, pero es la voz, bien
utilizada, la responsable de dotar a las palabras de un valor comunicativo, que por sí solas
no podrían alcanzar.
Tan importante como qué decimos es cómo lo decimos. El volumen de voz, la entonación,
la pronunciación y la velocidad definirán la claridad con la que nuestros mensajes serán
recibidos por nuestros interlocutores; estos elementos, usados adecuadamente, favorecerán
la comprensión de aquello que deseamos comunicar.
EL LENGUAJE VERBAL
Características de la voz
El tip del docente
Graba una de tus sesiones de clase y escúchala luego con atención.
Identifica tus fortalezas y dificultades con respecto al uso de tu voz en el
espacio formativo. Experimenta con las diversas características de la voz
y potencia esta gran herramienta.

84
¿Sabías qué?
La entonación es la característica de la voz que produce los tonos peculiares
habituales propios de regiones particulares, conocidos como acentos. Así,
por ejemplo, se puede distinguir, por la entonación al hablar, entre un
habitante del norte del país y otro proveniente de la Amazonía.
Una velocidad menor a 100
palabras por minuto puede
producir aburrimiento en
la audiencia.
Utiliza una entonación
adecuada al contexto
comunicativo (interrogación,
sorpresa, afirmación).
Algunas pausas en el
discurso permiten la
asimilación y comprensión
de mensajes complejos.
Pronuncia cada palabra
con claridad para evitar
confusiones entre
sonidos parecidos.
Hablar entre 100 y 150
palabras por minuto
ayuda a mantener la
atención del público.
Modula el volumen de tu
voz de acuerdo con
elénfasis que quieras darle
a cada parte de tu mensaje.
Aumentar la entonación
de las oraciones despierta
el interés de un público
poco atento.
Utiliza un volumen
suficientemente alto para
que todos los presentes
escuchen con claridad.
Recomendaciones para el uso de la voz en el espacio formativo
Practica la pronunciación
de palabras complejas
antes de la sesión.

85
Postura
Recorrer el espacio formativo y mirar de frente a los
alumnos los invita a seguir nuestros desplazamientos,
manteniendo su atención.
Mirada
El contacto visual nos conecta de manera
personal con cada uno de nuestros
estudiantes. A lo largo de una clase,
conecta visualmente con cada uno de ellos.
Gestos
Acompañar palabras y conceptos con gestos faciales
o movimientos de brazos facilita a los estudiantes la
asociación y recordación de los contenidos de una clase.
Material
de
apoyo
El uso de material visual (tablas, gráficos,
diagramas, imágenes, etc.) genera mayor atención
y refuerza los aprendizajes esperados.
Desde antes que apareciera el lenguaje verbal, los seres humanos hemos sido capaces de
transmitir información para hacernos entender y establecer relaciones con otros individuos.
Con un solo gesto o postura de nuestro cuerpo, somos capaces de comunicar, de manera
consciente o inconsciente, información sobre nuestras opiniones o sentimientos.
Durante una sesión de clase, el lenguaje no verbal nos ayuda a conectarnos con los
estudiantes que, a la vez, se conectan con los aprendizajes que deseamos impartirles.
Nuestros gestos, miradas y posturas, utilizados de manera intencional, son capaces de
atraer y mantener la atención e interés de una audiencia, ya que les dan énfasis y contexto
a nuestras palabras.
EL LENGUAJE NO VERBAL
68 %
¿Sabías qué?
La CINÉSICA es la disciplina que estudia el significado expresivo de los
gestos y movimientos corporales que acompañan los actos lingüisticos
(ASALE, 2019). La especie humana comprende más de 700 000 signos que
pueden hacerse con solo una extremidad superior y esto es, en la mayoría
de los casos, un comportamiento inconsciente (Corrales, 2011).

86
El tip del docente
Cuando detectes señales de aburrimiento o desatención en tu clase,
intenta recuperar el interés de los estudianes cambiando la entonación de
tu voz, establece el contacto visual y habla directamente hacia aquellos que
muestren señales de desinterés. También puedes propiciar una participación
más activa a través de preguntas y respuestas de los contenidos tratados.
TIPS
Observaranuestrosestudiantesduranteunaclasenosbrindaretroalimentaciónsobre
el nivel de atención y comprensión logrado por ellos. Algunas señales observables
nos indican estudiantes conectados con la sesión de aprendizaje, mientras que otras
nos dan indicios de que estamos perdiendo el interés de la audiencia.
Estudiante
conectado con la clase
Postura de acercamiento, inclinación
del cuerpo hacia el interlocutor
Postura contraída o retirada, inclinación
del cuerpo se aleja del interlocutor
 


 
 
 
 
 
Contacto visual con el/la docente y
el material de estudio
Poco contacto visual con el/la docente
Manos entrelazadas, quietas o
tomando notas
Movimientos nerviosos con
manos y pies
Gesto facial tranquilo Cejas levantadas o fruncidas
Postura frontal hacia el/la docente Postura frontal hacia el/la docente
Brazos abiertos Brazos cruzados
Asiente con la cabeza Mira al techo
Estudiante
aburrido y desatento
El lenguaje no verbal de nuestros estudiantes

87
El dibujo de planos 12/17
En este camino, para conseguir una adecuada comunicación efectiva
en los espacios formativos, debemos también considerar un factor
más: el clima de clase. Aquí te lo presento.
Es una construcción multidimensional formada por una parte material (infraestructura y
mobiliario) y una inmaterial, que incluye a las personas. Esta se encuentra influenciada por
las interacciones que se construyen entre el docente y los estudiantes, y entre los estudiantes
(Ríos, 2010).
En un clima de clase positivo se evidencia un trato amable entre los actores, así como una
participación activa de todos ellos, una retroalimentación positiva por parte del docente y
una buena actitud para resolver dificultades, todo esto sin perder de vista la razón de ser del
espacio formativo: alcanzar objetivos de aprendizaje con ayuda del(de la) docente, quien
cumple el rol de facilitador(a), al utilizar las metodologías adecuadas.
Observar a nuestros estudiantes durante una clase nos brinda retroalimentación sobre el
nivel de atención y comprensión logrado por ellos. Algunas señales observables nos indican
estudiantes conectados con la sesión de aprendizaje, mientras que otras nos dan indicios de
que estamos perdiendo el interés de la audiencia.
Propiciar espacios de
reflexión para valorar,
debatir y defender
opiniones.
Escuchar activamente los
aportes de cada estudiante,
manteniendo el contacto
visual y gestualizando
afirmativamente.
Comprobar la comprensión
de los contenidos
periódicamente a través
de preguntas relacionadas
con la revisión de
contenidos.
Establecer y comunicar los
objetivos de la clase y los
criterios de evaluación, con
el fin de señalar lo que se
espera de cada estudiante.
Ser ejemplo constante de
trato respetuoso y cordial,
evitar posturas
jerárquicas verticales.
Utilizar estrategias de
trabajo colaborativo para
desarrollar habilidades de
trabajo en equipo,
responsabilidad y empatía.
Involucrar a los estudiantes
en las tomas de decisiones,
elaboración de acuerdos
y resolución de conflictos
dentro de la clase.
¿Cómo fortalecer las relaciones interpersonales en el
espacio formativo para generar un buen clima de clase?
El clima de clase

88
Juana y Alberto se encuentran conversando en el taller de computación...

89

90
III. De acuerdo con tu experiencia, explica alguna estrategia de comunicación no verbal que puedes
aplicar en el espacio formativo cuando detectes a un alumno aburrido o desconectado de la clase.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
IV. Marca con una equis “X” los recuadros que contengan actitudes que NO favorezcan a la generación
de un buen clima de clase.
a) Sara tiene problemas para tomar apuntes en clase, ya que su profesor
habla muy rápido y se le dificulta comprender todo lo que dice.
b) La docente de Carlos no varía el tono de su voz al hablar, por lo que la
clase se puede tornar monótona y aburrida.
c) Al profesor Mariano no le gusta hacer sus clases en el auditorio, pues sus
alumnos no logran escucharlo en un espacio tan grande.
d) El docente de Víctor le ha solicitado que vocalice mejor cuando participa
en clase, pues en ocasiones no comprende lo que dice.
El docente decide sobre
todos los asuntos de la
clase sin consultar.
Las críticas y llamadas
de atención se realizan
en público.
Se establece el contacto
visual con el docente durante
las intervenciones orales.
Muchas de las actividades
de clase se realizan en
equipos de trabajo.
Se realizan preguntas con
la intención de repasar
temas tratados.
El docente no responde
preguntas luego de
explicar un tema.
Se organizan debates para
discutir opiniones sobre
los temas de estudio.
El docente no se involucra
cuando se hacen chistes
machistas en la clase.
I. Señala cuál de estas afirmaciones es verdadera (V) y cuál es falsa (F) respecto a la
comunicación efectiva.
a) La comunicación efectiva mantiene la atención e interés del estudiante.
b) La postura y la mirada son elementos de la comunicación no verbal.
c) Los procesos de comunicación pueden ser subjetivos.
d) La comunicación efectiva depende principalmente de los estudiantes.
( )
( )
( )
( )
II. Lee los siguientes casos y relaciónalos con la característica de la voz que debe mejorarse
para lograr una buena comunicación.
PRONUNCIACIÓN
VOLUMEN
ENTONACIÓN
VELOCIDAD
APLIQUEMOS

91
Tema 1
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