Guía examen conocimientos educación física

Docente.EducaciónBásica.EducaciónFísica

Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2015–2016

Examen de conocimientos y
competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de
los alumnos
Guía de Estudio

Examen de conocimientos y
competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los
alumnos

Guía de Estudio

Docente. Educación Básica
Educación Física

Guía
5

Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Guía de Estudio

Índice

Presentación 7

1. La Evaluación del Desempeño docente 8

2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 10

3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos 14

3.1 Características del Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
3.2 Estructura del Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
3.3 Referentes a considerar para la resolución de los casos que
integran el Examen de conocimientos y competencias que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
3.4 Preparación del examen

4. Bibliografía 18

5. Sitios de interés 20

Guía
7


Presentación

La
calidad
de
las
prácticas
de
enseñanza
de
los
docentes
es
uno
de
los
factores
escolares
que
tiene

mayor
incidencia
en
el
aprendizaje
de
los
alumnos.
Para
mejorar
el
servicio
educativo
que
se
ofrece
en

las
escuelas
de
Educación
Básica
es
necesario
fortalecer
los
conocimientos
y
las
competencias

didácticas
de
los
docentes
en
servicio,
en
primer
lugar
mediante
la
detección
de
fortalezas
y
aspectos
a

mejorar
en
su
quehacer
docente
a
través
de
la
evaluación
de
su
desempeño,
y
en
segundo
lugar
con
la

puesta
en
práctica
de
distintas
acciones
de
formación,
asesoría
y
acompañamiento.

La
Evaluación
del
Desempeño
docente
deberá
contribuir
al
fortalecimiento
de
las
prácticas
de

enseñanza
porque
sus
resultados
aportarán
información
que
retroalimente
a
los
propios
docentes
para

mejorar
su
quehacer
profesional,
y
permitirán
orientar
las
políticas
de
formación
continua
dirigidas
a

los
profesores
en
servicio.

Esta
guía
tiene
la
finalidad
de
apoyar
al
personal
docente
en
la
revisión
de
los
aspectos
que
se

evaluarán
en
la
Etapa
3.
Examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas
que
favorecen
el

aprendizaje
de
los
alumnos,
así
como
ofrecer
orientaciones
para
presentar
el
examen.

La
guía
tiene
los
siguientes
apartados:

1. Evaluación
del
Desempeño
docente.

2. Aspectos
a
evaluar
en
el
Examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas
que
favorecen
el

aprendizaje
de
los
alumnos.

3. Examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas
que
favorecen
el
aprendizaje

de
los
alumnos.

3.1
Características
del
Examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas
que
favorecen
el

aprendizaje
de
los
alumnos..

3.2
Estructura
del
Examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas
que
favorecen
el

aprendizaje
de
los
alumnos.

3.3
Referentes
a
considerar
para
la
resolución
de
los
casos
que
integran
el
Examen
de

conocimientos
y
competencias
didácticas.

3.4
Preparación
del
examen.

4. Bibliografía

5. Sitios
de
interés

Guía
8


1. La Evaluación del Desempeño docente

La
Evaluación
del
Desempeño
docente
tiene
como
propósitos:

• Valorar
el
desempeño
del
personal
docente
de
Educación
Básica,
para
garantizar
un
nivel

de
suficiencia
en
quienes
ejerzan
labores
de
enseñanza,
y
asegurar
de
esta
manera
el

derecho
a
una
educación
de
calidad
para
niñas,
niños
y
adolescentes.

• Identificar
necesidades
de
formación
de
los
docentes
de
Educación
Básica,
que
permita

generar
acciones
sistemáticas
de
formación
continua,
tutoría
y
asistencia
técnica
dirigidas

a
mejorar
sus
prácticas
de
enseñanza
y
su
desarrollo
profesional.

• Regular
la
función
docente
en
la
medida
en
que
la
Evaluación
del
desempeño
servirá
de

base
para
definir
los
procesos
de
promoción
en
la
función
y
de
reconocimiento

profesional
del

personal
docente
de
Educación
Básica.

Para
contribuir
al
logro
de
estos
propósitos
la
Evaluación
del
Desempeño
toma
como
punto
de

partida
los
documentos
Perfil,
parámetros
e
indicadores
de
desempeño
docente
y
técnico
docente.

Educación
Básica.
Ciclo
Escolar
2015-‐2016
y
Etapas,
aspectos,
métodos
e
instrumentos.
Proceso
de

Evaluación
del
Desempeño
Docente.
Educación
Básica1

autorizados
por
el

Instituto
Nacional
para
la

Evaluación
de
la
Educación
(INEE).

La
Evaluación
del
Desempeño
docente
considera
los
siguientes
aspectos
sustanciales:
la
planeación

didáctica,
el
dominio
de
los
contenidos,
el
ambiente
en
el
aula,
las
prácticas
didácticas,
la

colaboración
en
la
escuela
y
la
Normalidad
Mínima
de
Operación
Escolar,
así
como
el
vínculo
con
las

familias
de
los
alumnos.

Para
evaluar
el
desempeño
docente
se
han
definido
las
siguientes
etapas:

Etapa
1.
Informe
de
cumplimiento
de
responsabilidades
profesionales.
En
esta
etapa
el
director
de

la
escuela
o
en
su
caso
el
supervisor,
emite
el
informe
con
la
intención
de
identificar
el
grado
de

cumplimiento
de
las
responsabilidades
profesionales
del
docente
que
son
inherentes
a
su
profesión,

su
participación
en
el
funcionamiento
de
la
escuela,
en
órganos
colegiados
y
su
vinculación
con

los
padres
de
familia
y
con
la
comunidad.

Etapa
2.
Expediente
de
evidencias
de
enseñanza.
En
esta
etapa
el
docente
recupera
una
muestra
de

los
trabajos
de
sus
alumnos
como
evidencia
de
su
práctica
de
enseñanza.
Esta
evidencia
será

explicada
y
analizada
por
el
docente,
como
parte
del
ejercicio
cotidiano
de
reflexión
sobre
su
práctica

y
los
efectos
que
ésta
tiene
en
el
aprendizaje
de
los
alumnos.

1
Disponibles
en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/inicio/

Guía
9


Etapa
3.
Examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas
que
favorecen
el
aprendizaje
de
los

alumnos.
Esta
etapa
comprende
la
aplicación
de
un
examen
que
permite
dar
cuenta
de
los

conocimientos
y
competencias
que
el
docente
pone
en
juego
para
resolver
situaciones
hipotéticas
de

la
práctica
educativa,
fundamentadas
en
situaciones
reales
y
contextualizadas
para
facilitar
su

comprensión.

Etapa
4.
Planeación
didáctica
argumentada.
En
esta
etapa
el
docente
elabora
un
escrito
en
el
que

analiza,
justifica,
sustenta
y
da
sentido
a
las
estrategias
de
intervención
didáctica
elegidas
para

elaborar
y
desarrollar
su
Planeación;
asimismo,
el
escrito
deberá
contener
una
reflexión
del
docente

acerca
de
lo
que
espera
que
aprendan
sus
alumnos
y
la
forma
en
que
se
evaluará
lo
aprendido.

Etapa
5.
Examen
complementario.
Segunda
Lengua:
Inglés.
Para
el
caso
de
los
docentes
de

Secundaria
que
imparten
la
Asignatura
Segunda
Lengua:
Inglés,
se
desarrollará
una
etapa
adicional

de
evaluación,
que
consiste
en
la
aplicación
de
un
examen
estandarizado
que
permita
identificar
el

nivel
de
dominio
de
esta
segunda
lengua.

Guía
10


2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y
competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos

Los
aspectos
a
evaluar
en
el
Examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas
que

favorecen
el
aprendizaje
de
los
alumnos,
se
establecen
en
el
documento
Perfil,
parámetros
e

indicadores
de
desempeño
docente
y
técnico
docente.
Educación
Básica.
Ciclo
Escolar
2015-‐2016,

y
están
consignados
en
el
documento
Etapas,
aspectos,
métodos
e
instrumentos.
Proceso
de

Evaluación
del
Desempeño
Docente.
Educación
Básica.

Los
aspectos
a
evaluar
en
este
instrumento
están
centrados
en
el
quehacer
cotidiano
del
maestro
y

corresponden
a
todas
las
dimensiones
del
perfil
docente.

Dimensión
1
Un
docente
que
conoce
a
sus
alumnos,
sabe
cómo
aprenden
y
lo
que
deben
aprender.

Dimensión
2.
Un
docente
que
se
reconoce
como
profesional
que
mejora
continuamente
para
apoyar

a
los
alumnos
en
su
aprendizaje.

Dimensión
3.
Un
docente
que
se
reconoce
como
profesional
que
mejora
continuamente
para
apoyar

a
los
alumnos
en
su
aprendizaje.

Dimensión
4.
Un
docente
que
asume
las
responsabilidades
legales
y
éticas
inherentes
a
su

profesional
para
el
bienestar
de
los
alumnos.

Dimensión
5.
Un
docente
que
participa
en
el
funcionamiento
eficaz
de
la
escuela
y
fomenta
su

vínculo
con
la
comunidad
para
asegurar
que
todos
los
alumnos
concluyan
con
éxito
su
escolaridad.

Es
importante
destacar
que
la
Dimensión
1
se
centra
en
lo
que
el
docente
conoce
y
sabe
hacer
para

que
sus
alumnos
aprendan.
La
Dimensión
2
se
refiere
a
la
aplicación
de
lo
que
el
docente
sabe
y

aprende
con
el
fin
de
mejorar
en
su
quehacer
cotidiano.
La
Dimensión
3
alude
a
la
formación
y

actualización
permanente
de
los
docentes.
Orientadas,
una
vez
más,
en
el
trabajo
cotidiano
y
cuyo

fin
es
el
aprendizaje
de
sus
alumnos.

La
Dimensión
4
está
vinculada
con
los
ámbitos
legales,
normativos
y
éticos
del
quehacer
docente,
el

análisis
de
la
aplicación
de
dichas
normas
se
dará
en
función
de
situaciones
realistas
del
contexto

escolar.
Finalmente,
la
Dimensión
5
corresponde
al
trabajo
escolar
del
docente
más
allá
del
salón
de

clase
o
de
los
espacios
donde
realiza
sus
labores
en
el
día
a
día.
Este
trabajo
está
vinculado
a
las

familias
de
sus
alumnos
y
a
la
comunidad
donde
se
ubica
la
escuela
donde
labora.

Guía
11


En
todas
las
dimensiones
se
pone
el
énfasis
en
el
quehacer
docente
y
en
el
saber
y
aprender
para

mejorar
su
labor
cotidiana,
con
el
fin
de
que
sus
alumnos
aprendan.

En
la
siguiente
tabla
se
presentan
desglosados
los
indicadores
que
se
consideran
en
el
Examen
de

conocimientos
y
competencias
didácticas
que
favorecen
el
aprendizaje
de
los
alumnos.

Dimensión
1

Un
docente
que
conoce
a
sus
alumnos,
sabe
cómo
aprenden
y
lo
que
deben
aprender.

Parámetros
Indicadores

1.2
Analiza
los
propósitos

educativos
y
el
enfoque

didáctico
de
la
Educación

Física
para
su
práctica

docente.

1.2.2
Identifica
los
propósitos
educativos
del
currículo
vigente
de
la

educación
básica
para
poner
en
práctica
su
intervención
docente
en

Educación
Física.

Dimensión
2

Un
docente
que
organiza
y
evalúa
el
trabajo
educativo,
y
realiza
una
intervención
didáctica
pertinente.

Parámetros
Indicadores

2.2
Desarrolla
estrategias

didácticas
para
que
sus

alumnos
aprendan.

2.2.2
Emplea
estrategias
didácticas
para
que
sus
alumnos
aprendan,

considerando
lo
que
saben,
la
interacción
con
sus
pares
y
la

participación
de
todos.

2.2.3
Realiza
una
intervención
docente
acorde
con
los
aprendizajes

esperados,
con
las
necesidades
educativas
de
sus
alumnos
y
con
el

enfoque
del
campo
de
formación
de
Educación
Física.

2.2.4
Emplea
estrategias
didácticas
que
permitan
a
los
alumnos

observar,
preguntar,
imaginar,
explicar,
buscar
soluciones
y
expresar

ideas
propias.

2.2.5
Utiliza
diversos
materiales
para
el
logro
de
los
propósitos

educativos
considerando
las
Tecnologías
de
la
Información
y
la

Comunicación
disponibles
en
su
contexto.

2.2.6
Utiliza
estrategias
didácticas
en
el
trabajo
regular
en
el
espacio

designado
para
las
clases
de
Educación
Física
para
la
atención
de
todos

los
alumnos,
en
particular
aquellos
con
necesidades
educativas

especiales.

2.2.7
Utiliza
estrategias
didácticas
para
atender
la
diversidad
lingüística

y
cultural
presente
en
el
espacio
designado
para
las
clases
de

Educación
Física.

2.4
Construye
ambientes

favorables
para
el

aprendizaje.

2.4.2
Desarrolla
acciones
basadas
en
el
diálogo,
el
respeto
mutuo
y
la

inclusión
para
generar
un
clima
de
confianza
entre
sus
alumnos.

2.4.4
Utiliza
el
tiempo
escolar
en
actividades
que
contribuyen
al
logro

de
los
propósitos
educativos
de
todos
sus
alumnos.

Guía
12


Dimensión
3

Un
docente
que
se
reconoce
como
profesional
que
mejora
continuamente
para
apoyar
a
los
alumnos
en
su

aprendizaje.

Parámetros
Indicadores

3.2

Selecciona

estrategias
de
estudio
y

aprendizaje
para
su

desarrollo
profesional.

3.2.1
Utiliza
estrategias
para
la
búsqueda,
selección
y
uso
de
información

proveniente
de
diferentes
fuentes
que
apoyen
su
desarrollo
profesional.

Dimensión
4

Un
docente
que
asume
las
responsabilidades
legales
y
éticas
inherentes
a
su
profesión
para
el
bienestar
de
los

alumnos.

Parámetros
Indicadores

4.1
Considera
los

principios
filosóficos,

los
fundamentos
legales

y
las
finalidades
de
la

educación
pública

mexicana
en
el
ejercicio

de
su
función
docente.

4.1.1
Identifica
los
principios
filosóficos
planteados
en
los
fundamentos

legales
de
la
educación
en
México.

4.1.2
Implementa
formas
de
interacción
democrática
en
el
aula
y
en
la

escuela
como
uno
de
los
principios
filosóficos
de
la
educación
en
México.

4.1.5
Identifica
las
disposiciones
normativas
vigentes
que
rigen
su
labor

como
docente
de
Educación
Física.

4.1.6
Desarrolla
actividades
que
promuevan
el
respeto
a
los
derechos

humanos
y
los
derechos
de
niñas
y
niños
en
su
práctica
docente
cotidiana.

4.1.8
Desarrolla
actividades
que
promuevan
el
derecho
de
niñas,
niños
y

adolescentes
para
acceder
a
una
educación
de
calidad,
permanecer
en
la

escuela,
aprender
y
concluir
oportunamente
su
educación
básica.

4.2
Establece
un

ambiente
favorable

para
la
sana
convivencia

y
la
inclusión
educativa

en
su
práctica
docente.

4.2.1
Define
con
sus
alumnos
reglas
en
el
contexto
escolar,
acordes
con
la

edad
y
las
características
de
los
alumnos.

4.2.2
Define
con
sus
alumnos
reglas
que
incluyan
la
perspectiva
de
género

y
la
no
discriminación.

4.2.3
Implementa
estrategias
con
la
comunidad
escolar
que
fomenten

actitudes
de
compromiso,
colaboración
y
solidaridad
para
la
sana

convivencia.

4.2.4
Implementa
estrategias
con
la
comunidad
escolar
que
fomenten
el

respeto
por
las
diferencias
individuales
(lingüísticas,
culturales,
étnicas
y

socioeconómicas)
para
la
inclusión
y
equidad
educativa.

4.2.6
Implementa
estrategias
que
contribuyen
a
eliminar
o
minimizar
las

barreras
para
el
aprendizaje
que
pueden
enfrentar
sus
alumnos
con

necesidades
educativas
especiales.

Guía
13


4.3
Considera
la

integridad
y
seguridad

de
los
alumnos
en
el

aula
y
en
la
escuela
en

su
práctica
docente.

4.3.1
Reconoce
las
implicaciones
éticas
y
legales
que
tiene
su

comportamiento
en
relación
a
la
integridad
y
el
sano
desarrollo
de
los

alumnos.

4.3.2
Identifica
las
conductas
que
permiten
detectar
que
un
alumno
sufre

abuso
o
maltrato
para
prevenir
daños
y
perjuicios.

4.3.5
Aplica
medidas
preventivas
para
evitar
enfermedades,
accidentes
y

situaciones
de
riesgo
en
los
espacios
designados
para
las
clases
de

Educación
Física
y
en
la
escuela,
desde
su
ámbito
de
competencia.

4.3.6
Reconoce
procedimientos
para
atender
casos
de
emergencia,

accidentes,
lesiones,
desastres
naturales
y
violencia
que
afectan
la

integridad
y
seguridad
de
los
alumnos.

4.4
Demuestra
altas

expectativas
sobre
el

aprendizaje
de
todos

sus
alumnos.

4.4.1
Reconoce
la
relación
entre
las
expectativas
que
tiene
sobre
el

aprendizaje
de
sus
alumnos
y
sus
logros
educativos
para
fortalecer
el

aprendizaje
de
los
alumnos.

4.4.3
Comunica
a
las
familias
de
los
alumnos
las
potencialidades
y

capacidades
de
los
alumnos
para
generar
altas
expectativas
sobre
los

aprendizajes
de
sus
hijos.

Dimensión
5

Un
docente
que
participa
en
el
funcionamiento
eficaz
dela
escuela
y
fomenta
su
vínculo
con
la
comunidad

para
asegurar
que
todos
los
alumnos
concluyan
con
éxito
su
escolaridad.

Parámetros
Indicadores

5.1
Realiza
acciones
en

la
gestión
escolar
para

contribuir
a
la
calidad

de
los
resultados

educativos.

5.1.6
Realiza
acciones
con
la
comunidad
escolar
para
atender
las
áreas
de

oportunidad
de
la
escuela
con
el
fin
de
alcanzar
sus
metas
en
el
marco
de

la
autonomía
de
gestión.

5.3
Considera
las

características

culturales
y
lingüísticas

de
la
comunidad
en
el

trabajo
del
aula
y
de
la

escuela.

5.3.1
Realiza
acciones
de
gestión
escolar
en
el
espacio
designado
para
las

clases
de
Educación
Física
y
en
la
escuela
que
fortalecen
la
identidad

cultural
de
los
alumnos,
con
apego
a
los
propósitos
educativos.

5.3.2
Identifica
los
rasgos
culturales
y
lingüísticos
de
la
comunidad
para

desarrollar
acciones
que
favorezcan
los
aprendizajes
de
los
alumnos.

Fuente:
Perfil,
parámetros
e
indicadores
de
desempeño
docente.
Educación
Básica.
Ciclo
Escolar
2015-‐2016

Etapas,
aspectos,
métodos
e
instrumentos.
Proceso
de
Evaluación
del
Desempeño
Docente.
Educación
Básica.

Guía
14


3. Examen conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el de aprendizaje de los alumnos

La
Evaluación
del
Desempeño
docente
debe
dar
cuenta,
entre
otros
elementos,
de
la
capacidad
del

maestro
para
afrontar
y
resolver
diversas
situaciones
de
la
práctica
profesional.

3.1
Características
del
examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas

El
examen
es
un
instrumento
estandarizado
y
autoadministrable
que
el
docente
resolverá
en

la
sede

de
aplicación.
Se
caracteriza
por
presentar
un
conjunto
de
casos
o
situaciones
cuya
solución

demanda
la
puesta
en
juego
de
conocimientos
y
habilidades
relacionadas
con
la
práctica
docente.

Este
instrumento
aportará
información
acerca
de
los
conocimientos
y
habilidades
que
los
docentes

de
Educación
Física
tienen
para
favorecer
el
aprendizaje
de
los
alumnos.
El
proceso
de
aplicación
del

examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas
será
supervisado
por
aplicadores
del
Centro

Nacional
de
Evaluación
para
la
Educación
Superior
(CENEVAL)
y
por
los
coordinadores
de
cada
sede.

El
tiempo
estimado
de
aplicación
es
de
4
horas.

3.2
Estructura
del
examen
de
conocimientos
y
competencias
didácticas

La
estructura

del
examen
es
de
carácter
mixto:
se
encuentra
integrado
tanto
por
grupos
de
reactivos

asociados
a
los
casos,
como
por
reactivos
de
opción
múltiple.
Es
importante
mencionar
que
un
caso

se
define
como
la
descripción
de
una
situación
problema
que
el
sustentante
deberá
analizar
o

resolver
a
partir
de
los
planteamientos
de
los
reactivos
asociados
al
mismo.
El
caso
se
encuentra

conformado
por
dos
partes:

• Narrativa.-‐
Es
un
texto
que
describe
la
situación
problema
al
que
se
puede
enfrentar
un

docente
en
su
práctica
profesional
cotidiana,
ya
sea
a
nivel
de
aula
o
de
escuela.
Este
breve

escrito
describe
personajes
y
sucesos
en
los
que
se
presentan
datos
y
procesos
que
servirán

de
insumo
para
el
análisis
o
resolución
de
la
situación
problema
por
parte
del
docente.

• Tareas
evaluativas.-‐
Son
los
reactivos
asociados
al
texto
de
la
narrativa.
Las
tareas

demandan
al
docente
la
puesta
en
juego
de
sus
conocimientos,
habilidades
didácticas
y

experiencia
profesional,
respecto
a
situaciones
similares
a
las
que
se
ha
enfrentado
en
su

quehacer
profesional
cotidiano.

El
examen
está
conformado
por
154
reactivos
de
cinco
tipos:
jerarquización,
relación
de
columnas,

complementación,
agrupamiento
y
cuestionamiento
directo,
y
que
responden
a
la
intención
de
cada

uno
de
los
indicadores.

Guía
15


3.3
Referentes
a
considerar
para
la
resolución
de
casos
que
integran
el
Examen
de

conocimientos
y
competencias
didácticas

Con
la
finalidad
de
que
el
docente
cuente
con
los
elementos
necesarios
para
el
análisis
y

resolución
de
los
diferentes
casos
que
se
plantean
en
el
Examen
de
conocimientos
y

competencias
didácticas,
se
recomienda
que
el
docente
tome
en
cuenta
su
experiencia
y
los

documentos
oficiales
respecto
a
los
contenidos
planteados
en
los
perfiles,
parámetros
e

indicadores
que
se
evaluarán
con
este
instrumento,
y
que
están
citados
anteriormente.

Por
ejemplo,
si
para
la
resolución
del
caso
se
requiere
de
la
puesta
en
juego
de
conocimientos
que

el
docente
tiene
sobre
los
propósitos
del
estudio
de
la
Educación
Física
para
la
Educación
Básica,
el

enfoque
didáctico
y
los
aprendizajes,
sus
referentes
son
los
Perfiles,
Parámetros
e
Indicadores
y
el

Programa
de
Estudio
de
la
asignatura
que
imparte.
Asimismo,
serán
referentes
complementarios
o

auxiliares
los
documentos
normativos
y
los
materiales
de
apoyo
vigentes
publicados
por
la
SEP.

Otro
ejemplo
es
un
caso
que
implique
el
conocimiento
de
estrategias
didácticas
que
consideren

las
características
lingüísticas
y
étnicas
de
sus
alumnos;
el
docente
entonces
tomaría
como

referente
los
documentos
oficiales
que
ofrecen
orientaciones
sobre
el
enfoque
intercultural
en

educación
básica.

Es
importante
señalar
que
el
examen
valorará,
fundamentalmente,
la
capacidad
de
resolver

situaciones
de
la
práctica
mediante
la
toma
de
decisiones,
la
expresión
de
juicios

fundamentados
y
la
solución
de
problemas,
por
lo
tanto,
la
bibliografía
sólo
es
un
referente

para
analizar
conceptos
pedagógicos
y
didácticos
articulados
con
la
práctica
docente,
analizar

los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
y
reflexionar
acerca
de
la
vinculación
de
los
docentes

con
el
funcionamiento
interno
de
la
escuela
y
con
las
familias
de
los
alumnos.

En
este
sentido,
se
recomienda
también
consultar
con
antelación
los
acuerdos
secretariales

relacionados
con
gestión
escolar,
organización
de
Consejos
Técnicos,
de
Consejos
Escolares
de

Participación
Social,
así
como
las
guías
de
Consejo
Técnico
Escolar,
entre
otros
documentos.
En

la
bibliografía
se
refieren,
de
manera
más
específica,
algunos
de
estos
materiales

recomendados.

3.4
Preparación
del
examen.

! Cómo
aprovechar
la
bibliografía
básica

• Compilar
la
bibliografía.
Reúna
la
bibliografía
sugerida.
Un
alto
porcentaje
de
ella

está
disponible
en
internet,
así
como
en
las
bibliotecas
de
las
Escuelas
Normales
y

Centros
de
Maestros.

Guía
16


• Identificar
temas
para
el
estudio
y
la
reflexión.
Identifique
en
el
material
bibliográfico

los
capítulos,
temas
o
subtemas
relacionados
con
los
parámetros
e
indicadores
del

perfil,
así
como
con
los
aspectos
a
evaluar.

• Leer
para
comprender.
Lea
gradualmente
los
materiales
de
estudio,
para
ello
realice

ejercicios
de
predicción
a
partir
de
títulos
y
subtítulos
de
libros
y
capítulos.
Fije
el

objetivo
de
cada
lectura,
por
ejemplo,
identificar
las
características
de
las
situaciones

de
aprendizaje
que
plantea
a
sus
alumnos
a
partir
del
enfoque
didáctico,
emplear

estrategias
didácticas
para
que
los
alumnos
aprendan
considerando
lo
que
saben,

etcétera.
Subraye
las
ideas
principales
y
secundarias
del
material
de
estudio;

relacione
las
ideas
principales
de
modo
que
pueda
construir
un
texto
coherente
con

continuidad
lógica.
Realice
ejercicios
para
expresar
con
pocas
palabras
lo
sustancial

del
texto;
identifique
y
defina
conceptos
clave.
Es
importante
que
siempre
realice

este
tipo
de
actividades
con
el
propósito
de
comprender
el
contenido
de
los
textos.

• Conocimientos
previos.
Cuando
estudie
utilice
sus
conocimientos
previos
y

relaciónelos
con
la
información,
esto
facilitará
la
adquisición,
asimilación
y

comprensión
de
nuevos
conocimientos.

• Vinculación
con
la
práctica
docente.
Relacione
los
conceptos,
tesis
y
explicaciones
de

los
materiales
de
lectura
con
su
práctica
docente,
recuerde
que
el
examen
consistirá

en
la
solución
de
casos
o
situaciones
vinculados
con
el
trabajo
en
el
aula
y
la
escuela.

• Estudio
en
grupo.
Esta
modalidad
de
estudio
tiene
la
ventaja
de
trabajar
en

colaboración,
lo
cual
resulta
muy
formativo:
se
comparten
materiales,
se
despejan

dudas
mediante
el
análisis
y
la
discusión
colectiva,
se
resuelven
problemas
y
realizan

ejercicios
en
común.
La
comparación
de
diferentes
puntos
de
vista
estimula
la

actividad
metacognitiva
de
las
personas,
lo
cual
repercute
en
la
mejora
de
sus

conocimientos.

! Antes
del
día
de
la
aplicación

" Cuando
sea
notificado
de
su
participación
para
las
etapas
3
y
4
del
proceso
de

evaluación
tome
nota
de
la
sede,
la
fecha
y
horarios
de
la
aplicación.

! Consideraciones
a
tomar
en
cuenta
el
día
de
la
aplicación

" Porte
identificación
oficial
vigente
con
fotografía
(credencial
de
elector,
cédula

profesional,
pasaporte).

" Llegue
con
una
hora
de
anticipación
a
la
sede
de
aplicación.
Cerrada
la
puerta
de

acceso
al
plantel
por
ningún
motivo
se
permitirá
la
entrada
a
la
sede.

Guía
17


" Durante
la
aplicación
del
examen
no
se
permitirá
el
uso
de
libros,
materiales

impresos,
dispositivos
electrónicos
y
de
comunicación.

" Conserve
la
calma
en
caso
de
que
se
presente
alguna
contingencia
que
demore
el

inicio
de
la
aplicación
del
examen
ya
que
se
repondrá
el
tiempo
de
retraso
para

cumplir
con
lo
establecido.

! Durante
la
aplicación
del
examen

" Atienda
las
indicaciones
que
dé
el
aplicador
del
CENEVAL.
Si
tiene
alguna
duda

sobre
el
procedimiento,
aclárela
con
él.

" Lea
detenidamente
los
casos
o
situaciones
y
las
preguntas
correspondientes
y
las

opciones
de
respuesta
y
asegúrese
que
las
ha
comprendido
bien.

" Antes
de
responder,
asegúrese
de
entender
el
sentido
del
enunciado
de
cada

pregunta.

" Analice
cada
una
de
las
posibles
respuestas,
reflexione
por
qué
una
opción
puede

ser
o
no
la
correcta.
Recuerde
que
en
ocasiones
un
detalle
hace
la
diferencia.

" Si
no
sabe
la
respuesta
a
una
pregunta
no
se
detenga
demasiado,
pase
a
las

siguientes
y
al
final
vuelva
a
ella.

" Cuando
finalice
el
examen
asegúrese
de
haber
respondido
todos
los
reactivos.

Guía
18


4. Bibliografía

BÁSICA.

BROPHY,
Jere
(2000),
La
enseñanza,
México,
SEP,
47
pp.
Serie:
Cuadernos
de
la
Biblioteca
para
la

actualización
del
maestro.
Disponible
en:

http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1

PERRENOUD,
Philippe
(2004),
Diez
nuevas
competencias
para
enseñar,
México,
SEP/Editorial

Graó,
167
pp.
Biblioteca
para
la
actualización
del
maestro.

REDDING,
Sam
(2006),
Familias
y
escuelas,
IBE-‐UNESCO.
Disponible
en:

http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf

TOMLINSON,
Carol
Ann
(2003),
El
aula
diversificada,
México,
SEP/Ediciones
Octaedro,
223
pp.

Serie:
Cuadernos
de
la
Biblioteca
para
la
actualización
del
maestro.

SEP
2011.
Programas
de
estudio
2011.
Guía
para
el
Maestro.
Primaria.
Primer
grado.
Disponible

en:

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/primer_grado.pdf

―
(2011).
Programas
de
estudio
2011.
Guía
para
el
Maestro.
Primaria.
Segundo
grado.
Disponible

en:

https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_2do_primaria.pdf

―
(2011).
Programas
de
estudio
2011.
Guía
para
el
Maestro.
Primaria.
Tercer
grado.
Disponible

en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/tercer_grado.pdf

―
(2011).
Programas
de
estudio
2011.
Guía
para
el
Maestro.
Primaria.
Cuarto
grado.
Disponible

en:

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/cuarto_grado.pdf

―
(2011).
Programas
de
estudio
2011.
Guía
para
el
Maestro.
Primaria.
Quinto
grado.
Disponible

en:
http://www.sepbcs.gob.mx/Educacion_Fisica/Programas/quinto_grado.pdf

―
(2011).
Programas
de
estudio
2011.
Guía
para
el
Maestro.
Primaria.
Sexto
grado.
Disponible
en:

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/sexto_grado.pdf

―
(2011).
Programas
de
estudio
2011.
Guía
para
el
Maestro.
Educación
Básica.
Secundaria.

Educación
Física.
Disponible
en:

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/EduFis_SEC.pdf

Guía
19


―
(2013),
El
enfoque
formativo
de
la
evaluación,
México,
SEP,
66
pp.
Serie:
Herramientas
para
la

evaluación
en
educación
básica.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

―
(2014),
Proyecto
a
Favor
de
la
Convivencia
Escolar
(PACE),
México,
SEP.
Disponible
en:

http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

―
(2014),
Orientaciones
para
establecer
la
Ruta
de
Mejora
Escolar.
Educación
Básica.
Consejos

Técnicos
Escolares,
fase
intensiva
ciclo
escolar
2014-‐2015,
México,
SEP,
20
pp.
Disponible
en:

http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

―
(2015),
Marco
de
referencia
sobre
la
gestión
de
la
convivencia
escolar
desde
la
escuela
pública,

México,
SEP,
31
pp.
Disponible
en:

http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214170//archi
vo

Guía
20


COMPLEMENTARIA

DOF
(2013).
Ley
General
de
Educación.
Disponible
en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

–––
(2013).
Ley
General
del
Servicio
Profesional
Docente.
Disponible
en:

http://servicioprofesional-‐docente.sep.gob.mx/

–––
(2014).AcuerdoNo.716
por
el
que
se
establecen
lineamientos
para
la
constitución,

organización
y
funcionamiento
de
los
Consejos
de
Participación
Social
en
Educación.
México.

Disponible
en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-‐b2d6-‐4c65-‐
9324-‐0f0ca932e616/
a716.pdf

–––
(2014).
AcuerdoNo.717
por
el
que
se
emiten
los
lineamientos
para
formular
los
programas

de
gestión
escolar.
México.
Disponible
en:

http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014

SEP
(2010).
Modelo
de
Gestión.
Educativa
Estratégica.
Módulo
I.
Programa
Escuelas
de

Calidad.
México.
Disponible
en:

http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTR
ATE-‐
GICA.pdf

–––
(s/d).
El
Consejo
Técnico
Escolar:
una
ocasión
para
la
mejora
de
la
escuela
y
el
desarrollo

profesional
docente.
Educación
Básica.
Preescolar,
primaria
y
secundaria.
México,
SEP.

Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

–––
(s/d).
Lineamientos
para
la
organización
y
funcionamiento
de
los
Consejos
Técnicos

Escolares.
Educación
Básica.
Preescolar,
primaria
y
secundaria.
México,
SEP.
Disponible
en:

http://basica.sep.gob.mx/
DOF
(2013).
Ley
General
de
Educación.
Disponible
en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

–––
(2013).
Ley
General
del
Servicio
Profesional
Docente.
Disponible
en:

http://servicioprofesional-‐docente.sep.gob.mx/

–––
(2014).
AcuerdoNo.716
por
el
que
se
establecen
lineamientos
para
la
constitución,

organización
y
funcionamiento
de
los
Consejos
de
Participación
Social
en
Educación.
México.

Disponible
en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-‐b2d6-‐4c65-‐
9324-‐0f0ca932e616/
a716.pdf

–––
(2014).
AcuerdoNo.717
por
el
que
se
emiten
los
lineamientos
para
formular
los
programas

de
gestión
escolar.
México.
Disponible
en:

http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014

SEP
(2010).
Modelo
de
Gestión.
Educativa
Estratégica.
Módulo
I.
Programa
Escuelas
de

Calidad.
México.
Disponible
en:

Guía
21


http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTR
ATE-‐
GICA.pdf

–––
(s/d).
El
Consejo
Técnico
Escolar:
una
ocasión
para
la
mejora
de
la
escuela
y
el
desarrollo

profesional
docente.
Educación
Básica.
Preescolar,
primaria
y
secundaria.
México,
SEP.

Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

–––
(s/d).
Lineamientos
para
la
organización
y
funcionamiento
de
los
Consejos
Técnicos

Escolares.
Educación
Básica.
Preescolar,
primaria
y
secundaria.
México,
SEP.
Disponible
en:

http://basica.sep.gob.mx/

5. Sitios de interés

PORTAL
SEP

www.sep.gob.mx/

SUBSECRETARÍA
DE
EDUCACIÓN
BÁSICA

basica.sep.gob.mx/

INSTITUTO
NACIONAL
PARA
LA
EVALUACIÓN
DE
LA
EDUCACIÓN

www.inee.edu.mx/

LIBROS
Y
MATERIAL
DIDÁCTICO

http://www.sep.gob.mx/swb/sep1/libros_y_material_didactico#.VfOM7ZeiD7

CENTRO
DE
DOCUMENTACIÓN
Y
BIBLIOTECA
"MTRO.
LUIS
GUEVARA
RAMÍREZ"

http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp

Guía examen conocimientos educación física

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a Guía examen conocimientos educación física (20)

Más de hugomedina36 (20)

Último (20)

Guía examen conocimientos educación física