Guía 2013

GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA - Secretaría de Educación
Guías Premios Antioquia la Más Educada

Gobernador
Sergio Fajardo Valderrama
Secretario de Educación
Felipe Andrés Gil Barrera
Subsecretario de Planificación Sectorial e Institucional
Luis Alfonso Barrera Sossa
Directora de Gestión de la Calidad Educativa
Mónica Sandoval Arango
Directora de Gestión de la Cobertura Educativa
Martha Lucía Aguilar Cardona
Directora de Gestión y Apoyo Administrativo
Adriana Lucía Toro
Directora Jurídica
Diana I. Botero Martínez
ALIADOS ESTRATÉGICOS:
PROANTIOQUIA
Presidente Ejecutivo, Juan Sebastián Betancur Escobar
Periódico El Colombiano
Directora, Martha Ortiz Gómez
Períodico El Mundo
Editora General, Irene Gaviria Correa
Documentos elaborados por el comité académico para el Premio a la calidad educativa
de Medellín, ampliados y adaptados para el PREMIO “Antioquia la más educada”.
COMITÉ ACADÉMICO:
Mónica Sandoval Arango Alexandra Pélaez
Directora de Gestión de la Calidad Subsecretaria de Educación de Medellín
Secretaría de Educación de Antioquia
Adriana Patricia Arcila Carlos Arturo Soto Lombana
Coordinadora Área de Educación de Proantioquia Decano Facultad de Educación
Universidad de Antioquia
Adriana Álvarez Correa Jorge Barrientos
Decana Escuela de Educación - Universidad Pontificia Bolivariana Experto en economía de la educación
Luz Celina Calderón Gutiérrez
Coordinadora del Premio Antioquia la más Educada
CON EL APOYO DE:
Fernando Palacios
Gerente de Negritudes
Profesionales de la Dirección de Gestión de la Calidad Educativa - Secretaría de Educación de Antioquia
Olga Patricia Gil Henao, Carlos Alberto Guerra Cano, Ana Elena Arango Patiño - María Olivia Alzate Zuluaga -
Clara Inés Jaramillo Rivera, Heraclio Herrera Palmi
María Teresa Serna - Diseño Gráfico
Impreso en la Imprenta Departamental de Antioquia - Medellín, mayo de 2013

3Guías Premios Antioquia la Más Educada
¿Vas a ser profesor? Así, con rostro de incredulidad, respondió mi amigo al contarle que había
decidido estudiar matemáticas. Siempre sentí un placer inmenso cuando en clase entendía las
explicaciones que daban los profesores. Me encantaban las demostraciones matemáticas, me
alegraba pasar horas en silencio resolviendo problemas y disfrutaba cuando pasaba al tablero a
exponer ante mis compañeros las soluciones que había descubierto. Seguí mi corazón. Soy un
profesor. Por eso digo que la comunidad de maestras y maestros es la familia que escogí. No me
arrepiento ni un instante.
El camino sin duda ha sido emocionante. Nunca he dejado de sorprenderme, de aprender, de
conmoverme. La pasión ha sido superior a los obstáculos, al agotamiento, a las incertidumbres.
Con el paso del tiempo, después de viajar y conocer diferentes mundos y personas, la enseñan-
za más profunda ha sido el descubrimiento de la esencia de lo que, para mí, significa ser un buen
profesor: la capacidad, la disposición a buscar lo mejor de cada persona, permanentemente.
Temas, formas, estilos y escuelas hay y habrá muchos, pero la esencia, la verdadera magia de
la docencia, es ésa. Así se cambia el mundo.
La vida me ha dado el privilegio de recorrer escuelas y colegios de todo tipo en Medellín y
Antioquia. No sé cuántos he visitado y por muy precarias que sean las condiciones en algunos
lugares, nunca he salido de una escuela sin sentir la alegría de encontrar a alguien de la comu-
nidad educativa que representa con creces la dignidad de nuestra profesión, que construye el
sentido de la esperanza. Muchas veces, atónito, he visto cómo, en las condiciones más insólitas,
aparecen maestras y maestros que nos enseñan cómo, de su mano, con sus saberes, conoci-
mientos, pasión y convicción, un grupo de niñas y niños descubren el mundo y se transforman.
Es extraordinario.
Hoy en Antioquia la más educada le apostamos a la educación como el principal motor de la
transformación de nuestra sociedad. Enfrentamos las desigualdades sociales, la violencia y la
ilegalidad, a partir del reconocimiento de la dignidad del espíritu humano, de las inmensas ca-
pacidades de nuestras gentes y sabemos que el primer escalón en la construcción del camino de
las oportunidades y la libertad, es la educación. Educación que en este siglo XXI va de la mano
de la ciencia, la tecnología, la innovación, el emprendimiento y la cultura. Tareas hay muchas,
los problemas y las necesidades son infinitas, pero si no pasamos por el escalón de la educación,
nunca nos transformaremos de verdad. Esta es nuestra gran convicción política. Por eso repito a
menudo que la política del siglo XXI, en nuestra Colombia de hoy, es la política de la pedagogía.
En todos los sentidos posible e imaginables. Por ejemplo, quienes gobernamos tenemos que se
los primeros educadores de nuestra sociedad.
Todos los caminos conducen a nuestras maestras y maestros. En las aulas de Antioquia nos
jugamos, de forma muchas veces imperceptible, la riqueza de las oportunidades que podemos
construir a partir de nuestro talento. La historia nos lo ha demostrado, pero a menudo la olvida-
mos o ignoramos: las mejores páginas de nuestra tierra las hemos escrito cuando le apostamos
a la educación. No son remotos los tiempos cuando el orgullo de las familias era colgar en la pa-
red de la sala el diploma del primer hijo o hija bachiller. Es una fórmula infalible. Esa es nuestra
tarea, de eso se trata Antioquia la más educada.
LA ESPERANZA SE ESCRIBE CON LA E DE EDUCACIÓN

Como Secretario de Educación estoy plenamente convencido de que una educación con
calidad abre las puertas para la construcción de una sociedad más justa, equitativa, soli-
daria, participativa y respetuosa de las diferencias, lo cual es posible si quienes hacemos
parte de los diferentes sectores sociales, sumamos esfuerzos en favor del mejoramiento
de la calidad de vida de los antioqueños y las antioqueñas; y muy especialmente, en pro
de la formación de mejores seres humanos que encuentren en el saber las posibilidades
para construir su proyecto de vida, en atención a sus sueños y esperanzas.
Es por ello que las voces de alcaldes y alcaldesas, secretarios y secretarias de edu-
cación municipal, maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, padres-madres de familia,
de cada territorio visitado, recibidas presencialmente y a distancia, hacen que sea muy
grato, presentar a la comunidad educativa la segunda edición del Premio Antioquia la más
educada. Esas palabras llenas de alegría, esperanza, satisfacción y reconocimiento sobre
el Premio 2012, la calidad de los maestros y establecimientos educativos exaltados, las
oportunidades de difusión y reconocimiento que se generan para los postulados y galar-
donados, motivan y dan sentido al hacer del equipo de trabajo.
En atención a esa voz de las comunidades y luego de recorrer la geografía Antioqueña
para conocer de cerca la labor de las comunidades educativas con ocasión de la firma de
los Pactos por la Calidad Educativa, es que a partir del año 2013 estamos invitando a par-
ticipar a estudiantes: jóvenes de los grados 9°, 10° y 11° de establecimientos educativos
oficiales y privados del Departamento, en el Premio Antioquia la más educada.
La guía que presentamos es el resultado de un trabajo académico riguroso que se con-
vierte en una ruta clara para mejorar la calidad de los establecimientos educativos, las
prácticas pedagógicas y la proyección a la comunidad. Esperamos el liderazgo de alcaldes
y alcaldesas con sus equipos, así como la motivación y compromiso de rectores, rectoras,
directores, maestros, maestras y estudiantes de todos los establecimientos educativos
oficiales y privados, para estudiar a fondo la guía, hacer de ella un referente de mejora y
animarlos a construir los textos que constituirán la postulación y sus evidencias; de esta
manera todos los municipio tendrán una significativa participación en esta nueva versión
del Premio.
Nuestro equipo de trabajo está a disposición de todos y todas para acompañarlos en
este proceso, entre tanto, nosotros continuaremos confiando en lo mejor de Ustedes para
hacer de Antioquia, la más educada.
Con aprecio y gratitud,
FELIPE ANDRÉS GIL BARRERA
Secretario de Educación
INVITACIÓN DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN

CONTENIDO
CARTA DEL GOBERNADOR 3
CARTA DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN 5
1. PRESENTACIÓN 9
2. OBJETIVOS DEL PREMIO 10
3. PRINCIPIOS DE CALIDAD DEL PREMIO 11
4. CATEGORÍAS DEL PREMIO 13
A. Premio a la Calidad 13
B. Premio al mejoramiento 13
Premio Antioquia la más educada dirigido a docentes y directivos docentes que
implementan experiencias significativas 13
Premio Antioquia la más educada dirigido a estudientes destacados
5. INCENTIVOS ECONÓMICOS 14
6. ESTRUCTURA DE GESTIÓN DEL PREMIO 16
PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA DIRIGIDO A LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS 17
¿Quienes puden postularse? 17
¿Cómo se evalúan los establecimientos educativos? 17
Sistema de medición 17
Valoración cualitativa 17
Valoración cuantitativa 18
Procedimiento para la participación en las categorías Calidad o Mejoramiento 18
Fuentes de información para los resultados cuantitativos 18
Procedimiento para la evaluación de campo 19
Definición de ganadores 19
Proceso de postulación 19
GUÍA PARA LA POSTULACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PREMIO
A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN 21
1. Datos de identificación 21
2. Marco de referencia 22
3. Análisis de gestiones con sus respectivos componentes 22
Gestión Directivo-Administrativa 22
A. Planeación estratégica 23
B. Convivencia 23
C. Participación 24
D. Comunicación 24
E. Gestión del Talento Humano 25
F. Recursos Educativos 25
Gestión Académico-Pedagógica 25
A. Pedagógico, currícular, didáctico y evaluativo 25
B. Formación en ciudadanía 26
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente 27
Gestión de la Comunidad 27
A. Pertinencia al contexto, proyección a la comunidad y relaciones interinstitucionales 27
B. Seguimiento a egresados 28
C. Prevención de riesgos 28
Rúbrica - Evaluación cualitativa de la calidad en las instituciones 31

PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA CENTROS EDUCATIVOS
RURALES 39
Guía de postulación para los Centros Educativos Rurales 41
Gestión Directivo-Administrativa 42
A. Planeación estratégica 43
B. Convivencia 43
C. Participación 44
D. Comunicación 44
E. Gestión del talento humano 44
F. Recursos educativos 45
Gestión Acádemica- Pedagógica 45
A. Pedagógico, curricular, didáctico y evaluativo 45
B. Formación de ciudadanía 46
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal 46
Gestión de la Comunidad 47
A. Pertinencia al contexto, proyección a la comunidad y relaciones interistitucionales 47
B. Seguimiento a egresados 48
C. Prevención de riesgos 48
Tabla de evaluación: Componentes por gestión y su ponderación
PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA DIRIGIDO A DOCENTES Y
DIRECTIVOS DOCENTES 50
Presentación 50
Enfoque y metodología 51
Orientaciones generales para la postulación 52
Recepción de postulaciones 53
Proceso de evaluación de las experiencias 53
Premios 53
Guía para la postulación de docentes y directivos docentes 54
Información general del Establecimiento Educativo 54
Información sobre la experiencia 54
Contextualización de la experiencia 54
Constitución interna de la práctica 55
Institucionalización y sostenibilidad de la experiencia 55
Resultados de la experiencia 56
Resultados cuantitativos 56
Resultados cualitativos 56
Rúbrica de calificación 57
PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA DIRIGIDO A ESTUDIANTES DESTACADOS 59
Presentación 59
Condiciones para postularse 59
Premios 59
Pasos a seguir y requisitos para postularse 59
Proceso de evaluación de las postualciones presentadas al Premio 60
Guía para la postulación de los estudiantes 61
A. Inforamción personal 61
B. Formación Académica del estudiante 61
C. Información del establecimiento educativo donde estudia actualmente 62
Presentación de las concepciones del estudiante y del proyecto en el
cual participa o lidera 62
Descripción de las concepciones, compromisos y habilidades que sustentan
el liderazgo del postulante 62
Descripción del proyecto y su importancia 63
Criterios de evaluación y ponderación 63
Tabla de calificación 64
Recepción de postulaciones 65
Referencias Bibliográficas 67

Este documento contiene los lineamientos generales del Premio a la calidad de la
educación “Antioquia la más educada”, en sus categorías: Premio a la calidad Institu-
cional, Premio a docentes y directivos docentes y Reconocimiento a estudiantes des-
tacados, con los cuales se busca hacer un reconocimiento público y expresar gratitud
a todos los Establecimientos Educativos (E.E.), tanto oficiales como privados, por el
trabajo que con dedicación, esfuerzo, compromiso y organización hacen por ofrecer la
mejor educación a los niños, niñas y jóvenes del Departamento.
El Premio Antioquia la más educada está sustentado en el Plan de Desarrollo del
Departamento 2012 – 2015 en su línea 2: La educación como motor de transforma-
ción de Antioquia donde se proyecta promover el derecho a una educación pública
pertinente y de calidad. En dicho Plan, se hace reconocimiento del carácter diverso,
pluriétnico y multicultural del Departamento y es a partir de esta concepción que
brindará oportunidades a los Establecimientos Educativos para que garanticen a los
estudiantes el cumplimiento de derechos sociales y culturales fundamentales para que
a la vez se generen opciones para mejorar las condiciones de vida de antioqueños y
antioqueñas.
Se concibe además que lograr una educación pertinente y de calidad, depende
fundamentalmente del desempeño de los docentes y los directivos docentes, pero
también del compromiso de los estudiantes con su proyecto de vida. Por lo tanto, el
Premio Antioquia la más educada, tiene como metas el reconocimiento profesional de
los docentes, directivos docentes y estudiantes, y el posicionamiento social y cultural
de los Establecimientos Educativos que representan.
Algunas estrategias adoptadas por la Secretaría de Educación para lograr un servi-
cio con calidad, están contempladas en programas y proyectos orientados a fortalecer
tanto la educación rural como la urbana en sus diferentes niveles. Se destaca en este
sentido el proyecto Premio Antioquia la más educada que conjuntamente con el pro-
grama Escuela de maestras, maestros y directivos, brindará oportunidades para que
los docentes y directivos sean valorados, se cualifiquen y se motiven a constituirse en
protagonistas del desarrollo social y cultural de sus áreas de influencia.
Lograr una educación de calidad para niños, niñas y jóvenes del Departamento im-
plica un compromiso de toda la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto,
es por ello que el Premio se concreta en un proyecto del Plan de Desarrollo, en la línea
que promueve específicamente la Movilización social por la educación.
La invitación a participar en el Premio, va más allá del ejercicio de postularse, por-
que la finalidad última es instaurar una cultura que permita una reflexión cotidiana
sobre la práctica educativa, para ser repensada, para analizar el trayecto recorrido,
recoger los frutos obtenidos, recapitular sobre las utopías soñadas y llenarse de fuer-
zas renovadas para transitar nuevos caminos que conduzcan a la construcción paula-
tina de un mundo más humano, justo y solidario.
1PRESENTACIÓN

10 Guías Premios Antioquia la Más Educada
„„ Contribuir al mejoramiento de los Establecimientos Educativos y de las prácticas docentes
promoviendo la reflexión, documentación, sistematización, retroalimentación y difusión de
sus experiencias.
„„ Incentivar y destacar públicamente los esfuerzos y resultados de los Establecimientos Edu-
cativos oficiales, privados y de cobertura contratada, del departamento de Antioquia, que
a través de la organización de sus áreas de gestión, han hecho posible el mejoramiento de
los aprendizajes formativos y académicos de los estudiantes.
„„ Exaltar a los docentes y directivos docentes que desarrollan propuestas significativas en el
ámbito escolar, enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), el Proyecto Edu-
cativo Comunitario (P.E.C.) o el Proyecto Etnoeducativo (P.E.), que logran transformaciones
positivas en la apropiación de los aprendizajes formativos y académicos de sus estudiantes,
aportan a la solución de una situación problemática que afecta a la comunidad educativa o
potencian capacidades y habilidades en determinados grupos poblacionales.
„„ Reconocer el compromiso de los estudiantes con su proceso formativo y su liderazgo en el
desarrollo de la comunidad.
2OBJETIVOS DEL PREMIO

La calidad se asume, en el marco del Premio Antioquia la más educada, como el resultado de un
proceso de trabajo institucional orientado hacia la mejora educativa permanente, en pos de obtener
excelentes resultados en la formación integral de los estudiantes; la calidad requiere de una cons-
trucción constante y demanda la comprensión, participación y compromiso de todos los miembros
del Establecimiento Educativo.
Avanzar en esta senda requiere procesos claramente intencionados hacia logros concretos, que
se estructuran sobre la base del reconocimiento de la realidad institucional; es por ello que el Premio
Antioquia la más educada promueve que cada Establecimiento Educativo, cada maestro, directivo y
estudiante, reflexione, evalúe y sistematice los procesos y resultados del trabajo cotidiano, contras-
tándolos con el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C.)
o Proyecto Etnoeducativo (P.E.) que tiene formulado el establecimiento. Como producto de este
proceso las experiencias institucionales y personales pueden presentarse ante sí mismas y ante los
demás, mostrando realizaciones, iniciativas vigentes y desarrollos en marcha, en los ámbitos for-
mativo, académico, político, social y cultural, entre otros.
En este contexto la calidad educativa se entiende no como punto de llegada, sino más bien como
una construcción permanente. El supuesto de fondo es que cuando los Establecimientos Educativos
consolidan procesos de auto-reflexión y autoevaluación sistemáticos y sostenidos, van generando
mejores prácticas y por ende obtienen mejores resultados en los diferentes compromisos misionales
de la institución. Así, la evaluación se constituye en un dinamizador permanente y eficaz de cada
proyecto institucional, pero además se convierte en un referente para orientar el mejoramiento de
la calidad de otras instituciones.
De acuerdo con lo expuesto, el mejoramiento es fundamentalmente el resultado final del registro
analítico, comprensivo y reflexivo por parte de todos los miembros de una institución escolar, que
progresivamente, permite ordenar los procesos y prácticas correspondientes, mediante la incorpo-
ración de los aprendizajes y hallazgos derivados de los distintos tipos de evaluación implementados
(auto, hétero- y coevaluación) que han de conducir a un constante análisis de la propuesta formati-
va que se tiene en marcha y posibilitará identificar necesidades de afianzamiento o reconfiguración
para la creación o consolidación de ambientes favorecedores de un desarrollo integral de los estu-
diantes apoyado en aprendizajes pertinentes y significativos.
Educación con enfoque diferencial en el territorio
Antioquia es un departamento habitado por población mestiza, afro descendiente e indígena, lo
cual implica tener en cuenta el concepto de etnoeducación; desde las políticas educativas del país,
está consagrado en varios artículos de la Constitución Política de 1991 y en la Ley General de Edu-
cación -115 de 1994-, este concepto que comprende la realidad socio geográfica de la diversidad
regional con sus expresiones culturales propias.
La etnoeducación, además de ser un enfoque educativo dirigido a la atención de comunidades
pluriculturales, se constituye en una orientación que les permite formular y desarrollar propuestas
educativas teniendo en cuenta sus características y las de los demás pueblos que conforman la na-
ción colombiana en un contexto universal y en concordancia con sus planes de vida, que son la ma-
nifestación del deseo de un pueblo que, reconociendo en su historia debilidades y fortalezas, ubica
el sentido de su existencia y establece proyectos. Por lo anterior, el proyecto educativo antes que
institucional es comunitario, en él se identifican y plantean los lineamientos generales para orientar
los procesos educativos, formales, no formales e informales. Éste es el horizonte que reconoce la
diversidad y las relaciones interculturales, válido para la comunidad que lo formuló.
PRINCIPIOS DE CALIDAD DEL PREMIO
3

No obstante, la etnoeducación como proceso permanente de reflexión y construcción colectiva,
mediante el cual los grupos fortalecen su autonomía en el marco de la interculturalidad, posibilita la
interiorización y producción de valores, de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas
que se expresan en un proyecto global de vida desde el cual se identifica el perfil de hombre y so-
ciedad deseado, coherente con aspiraciones y necesidades de las comunidades.
Reconocer la importancia y construcción colectiva de los proyectos educativos y los proyectos
comunitarios estimula la investigación y la innovación pedagógica en la atención educativa a cada
población, porque la etnoeducación tiene sus antecedentes en las prácticas de vida de las propias
comunidades, depositarias de experiencias vitales en el marco de los procesos de conservación,
recuperación y desarrollo de costumbres y valores para la supervivencia y las expectativas socia-
les. En las tradiciones de las comunidades se encuentran las bases de experiencias de enseñanza y
aprendizaje, las cuales necesitan ser identificadas, sistematizadas y conceptualizadas en la búsque-
da de alternativas educativas para los pueblos mestizos, indígenas y afrocolombianos.
Los procesos etnoeducativos que las comunidades vienen desarrollando dentro del panorama
anteriormente presentado, promueve la calidad de la educación reconociendo la diversidad y apro-
vechando las distintas experiencias; la diferencia educativa es reconocida y valorada en el Premio
Antioquia la más educada.

Premio Antioquia la más educada dirigido a los Establecimientos Educativos
que trabajan por la calidad
El Premio Antioquia la más educada distingue Establecimientos Educativos oficiales y privados,
urbanos y rurales, de los municipios certificados y no certificados, del departamento de Antioquia
que demuestren un trabajo consistente por alcanzar la calidad educativa y el mejoramiento institu-
cional, así:
A. Premio a la Calidad:
Se concede a Establecimientos Educativos que demuestren alta calidad de la propuesta educativa
implementada. En total se otorgan tres reconocimientos así:
1. Mejor Institución Educativa Oficial
2. Mejor Institución Educativa Privada
3. Mejor Centro Educativo Rural
B. Premio al Mejoramiento:
se concede a Establecimientos Educativos que demuestren haber mejorado en el tiempo la cali-
dad de la propuesta educativa implementada. En total se otorgan tres reconocimientos así:
1. Institución Educativa oficial con mayor nivel de mejoramiento.
2. Institución Educativa privada con mayor nivel de mejoramiento.
3. Centro Educativo Rural con mayor nivel de mejoramiento.
Premio Antioquia la más educada dirigido a docentes y directivos docentes que
implementan experiencias significativas.
Reconocimiento dirigido a los docentes y directivos docentes de todos los Establecimientos Edu-
cativos del departamento de Antioquia (Instituciones Educativas, Escuelas Normales Superiores
(E.N.S.), Instituciones Educativas Rurales; Centros Educativos Rurales, oficiales y privados, cuya
trayectoria profesional se concreta en una propuesta rigurosa de trabajo, enfocada al mejoramiento
de los aprendizajes y a la construcción del proyecto de vida de los estudiantes.
Premio Antioquia la más educada dirigido a estudiantes destacados.
Reconocimiento orientado a identificar y documentar proyectos desarrollados por los estudiantes
de los grados 9°, 10° y 11° del Departamento en favor de sus comunidades educativas, barriales o
municipales. Obedece además al propósito de exaltar a estudiantes pertenecientes a Establecimien-
tos Educativos, oficiales y privados, de municipios certificados y no certificados del Departamento
de Antioquia, excepto Medellín, que se hayan distinguido por su desempeño académico y su lideraz-
go en el ámbito escolar y comunitario.
4CATEGORÍAS DEL PREMIO

5INCENTIVOS ECONÓMICOS
Al Premio Antioquia la más educada dirigido a los Establecimientos Educativos
Los Establecimientos Educativos, oficiales y privados, reconocidos con el premio a la calidad,
recibirán un auxilio por una sola vez de 115 SMMLV y los Establecimientos Educativos, oficiales y
privados, reconocidos con el premio al mejoramiento, recibirán un auxilio por una sola vez de 70
SMMLV, para ser invertidos en ambos casos en el mejoramiento de la propuesta educativa y los
ambientes de aprendizaje.
Las decisiones sobre la utilización de estos recursos deben ser tomadas de manera participativa,
incluyendo los estamentos representativos del gobierno escolar. El dinero puede ser invertido úni-
camente en los gastos elegibles que se describen a continuación:
A. Personal: Este ítem contempla inversiones en:
„„ Servicios de consultoría, contratación de expertos externos para formación del recurso
humano.
„„ Gastos relacionados con la participación en simposios, talleres, cursos de formación, diplo-
mados, estudios de pregrado y de postgrado.
B. Bienes: Este ítem contempla inversiones en:
„„ Equipos de laboratorio.
„„ Paquetes especiales de software.
„„ Equipamientos de oficina y puestos de trabajo.
„„ Libros y revistas
C. Obras civiles y redes:
„„ Habilitación, ampliación o remodelación de laboratorios, oficinas, puestos de trabajo, placas
deportivas.
„„ Conexiones a redes.
„„ Otras obras civiles que requiera el Establecimiento Educativo.
Gastos no elegibles: en este ítem se incluyen:
„„ Materiales fungibles: materia prima, reactivos y otros materiales fungibles de laboratorio,
suministros computacionales.
„„ Pago de deudas, intereses o gastos administrativos.
„„ Es importante tener en cuenta que los Establecimientos Educativos favorecidos, al momen-
to de seleccionar el tipo de inversión, deben hacerlo siguiendo los principios de racionaliza-
ción y optimización, de manera que no se escojan rubros que ya se encuentren solventados
directamente por la Institución o por otros entes. En caso que los gastos seleccionados, a
juicio de la Secretaría de Educación de Antioquia no reporten una real utilidad para la ins-
titución beneficiaria, se deberá concertar el cambio de destinación.
Dado que los incentivos económicos asignados son recursos públicos, los Establecimientos Edu-
cativos, tanto oficiales como privados, presentarán a la Dirección de Gestión de la Calidad Educativa
de la Secretaría de Educación de Antioquia un reporte sobre la forma en que se utilizaron los recur-

sos. Dicho informe lo remitirán a más tardar en el primer trimestre del año siguiente a la ejecución
de los recursos.
Los Establecimientos Educativos públicos deberán incorporar los dineros correspondientes al Pre-
mio dentro del Fondo de Servicios Educativos conforme lo estipula el Decreto Nacional 4791 de 2008.
Al Premio Antioquia la más educada dirigido a docentes y directivos docentes.
Se premiarán dieciocho (18) experiencias, que a criterio del jurado logren los requerimientos
exigidos por el Premio para nominarse como significativas. Los reconocimientos se darán a dos (2)
experiencias por cada subregión de Antioquia: Valle de Aburrá (exceptuando Medellín), Su-
roeste, Nordeste, Norte, Bajo Cauca, Magdalena Medio, Occidente, Urabá y Oriente.
El premio otorgado directamente al maestro, directivo docente o equipo de maestros, corres-
ponde en pesos colombianos, a tres (3) asignaciones básicas del salario del grado 12 del escalafón
nacional docente (Decreto 2277 de 1979). Adicionalmente se entregará el valor correspondiente al
50% de este monto, al respectivo Establecimiento Educativo a través del Fondo de servicios educa-
tivos, para que sea invertido en el fortalecimiento de la experiencia objeto de postulación.
Al Premio Antioquia la más educada dirigido a estudiantes
Serán nueve (9) los estudiantes ganadores, uno por subregión, que se harán acreedores a una
medalla; (2 SMMLV) dos Salarios Mínimos Mensuales Vigentes de libre inversión; reconocimiento
público en el evento de premiación del año en curso; y un decreto en nota de estilo firmado por el
Señor Gobernador del Departamento, con copia a su hoja de vida.

6ESTRUCTURA DE GESTIÓN DEL PREMIO
Para garantizar la calidad y la rigurosidad académica del Premio existe un Comité Académico,
que se encarga de revisar los lineamientos conceptuales y metodológicos, definir los instrumentos
para la postulación, construir los criterios y las herramientas de evaluación y orientar el proceso de
selección y formación de los evaluadores.
Este comité lo componen: el Decano/a de una facultad de educación de una universidad pú-
blica, el Decano/a de una facultad de educación de una universidad privada, un asesor/a externo
experto/a en educación, la Directora de Gestión de la Calidad Educativa de la Secretaría de Educa-
ción de Antioquia, la Subsecretaria de Calidad de la Secretaría de Educación de Medellín, un repre-
sentante del periódico El Colombiano, un representante del periódico El Mundo y la coordinadora del
área de educación de Proantioquia.
Para la evaluación de las postulaciones, el Premio cuenta con un grupo de Evaluadores con am-
plios conocimientos del ámbito educativo, de procesos de calidad y de evaluación. Son principal-
mente académicos de las facultades de educación, colaboradores de fundaciones y organizaciones
no gubernamentales, profesionales de centros de investigación, entre otros, quienes realizan una
lectura crítica de las postulaciones y elaboran un informe de retroalimentación que se entrega a
cada institución que se postula, resaltando las fortalezas y las oportunidades de mejora de la expe-
riencia presentada y que se convierte en un insumo para los Planes de Mejoramiento Institucional.
Quien decide los ganadores en cada una de las categorías es el Jurado, el cual está conformado
por:
„„ Un miembro destacado de la comunidad académica.
„„ Un miembro destacado en el campo de la investigación científica.
„„ Un empresario líder.
„„ Un representante del sector cultural.
„„ Una persona con reconocimiento en el ámbito educativo, cultural o empresarial.
La Junta Directiva, encabezada por el Gobernador de Antioquia y con la participación del Secre-
tario de Educación de Antioquia, el presidente de Proantioquia, la directora del periódico El Colom-
biano y la directora del periódico El Mundo, se encarga de la toma de decisiones estratégicas del
Premio.
Finalmente, el Premio cuenta con una Coordinación General, con sede en Proantioquia, que arti-
cula y apoya el trabajo de las diferentes instancias de funcionamiento.

PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA DIRIGIDO A
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
¿Quiénes pueden postularse?
A este galardón se pueden postular los Establecimientos Educativos, urbanos y rurales, que
ofrecen el servicio educativo, incluidas las Escuelas Normales Superiores, los Centros Educativos
Rurales y Colegios Privados.
Pueden postularse establecimientos de carácter oficial, privado o de cobertura de los municipios
no certificados o certificados, excepto de Medellín, pues este municipio ya tiene consolidado un sis-
tema de reconocimientos que coincide académica y metodológicamente con el Premio Antioquia la
más educada.
Las instituciones de cobertura serán evaluadas en el mismo grupo de las instituciones de carác-
ter oficial y se evaluarán con los indicadores y resultados del establecimiento donde se realicen las
actividades pedagógicas.
¿Cómo se evalúan los Establecimientos Educativos?
„„ Los Establecimientos Educativos que deseen postularse al Premio deben contar con un Acto
Administrativo expedido por autoridad educativa competente, por el cual se les ha otorgado
la licencia de funcionamiento (para las Instituciones privadas) o declaración de reconoci-
miento de carácter oficial (para Establecimientos Educativos oficiales).
„„ Las Instituciones Educativas oficiales o colegios privados postulados deben ser Estableci-
mientos Educativos de carácter formal, entiéndase que ofrecen los niveles de educación
preescolar, básica primaria, secundaria y media, en el departamento de Antioquia.
„„ Los Centros Educativos Rurales postulados deben ser establecimientos que ofrezcan los
niveles de preescolar y básica primaria hasta 5°grado, o preescolar, primaria y secundaria
hasta el grado octavo en el departamento de Antioquia.
„„ El Establecimiento Educativo que se postule al Premio no podrá tener sanciones vigentes.
Sistema de medición
Los Establecimientos Educativos (oficiales, de cobertura o no oficiales), que habiéndose postula-
do, según el Comité Académico, cumplan con las condiciones anteriormente planteadas, pasarán a
la fase de preselección. En esta fase se desarrolla una valoración cualitativa y cuantitativa para cada
una de los establecimientos educativos.
Valoración Cualitativa
La valoración cualitativa que comprende la lectura y evaluación de la postulación es realizada
por una pareja de evaluadores, profesionales con amplia trayectoria y experiencia académica y
educativa, quienes realizan una lectura crítica de las postulaciones y entregan un informe con una
valoración cualitativa y cuantitativa de cada postulación. Este informe tiene una calificación máxima
de 100 puntos para la evaluación de la postulación presentada por cada establecimiento. Este pro-
cedimiento es el mismo tanto para los establecimientos oficiales como no oficiales.
El instrumento a través del cual se construye la postulación, es la guía, la cual está centrada
fundamentalmente en ayudarle a pensar a la comunidad educativa como está organizado el Esta-
blecimiento Educativo para que sus niños, niñas y jóvenes logren los resultados de aprendizajes y
convivencia que desea y que éstos requieren en la actualidad.

Construir la postulación al premio a la calidad a través de la guía le permitirá a la comunidad
educativa identificar y revisar la coherencia entre la organización del Establecimiento Educativo y la
enseñanza, en tanto ésta es definitiva para impulsar un servicio educativo que se traduzca en re-
sultados de calidad. Además, es una oportunidad para que la comunidad educativa reflexione sobre
cómo está planificando su mejoramiento y cómo se está implementando esta planificación. Todo
este proceso favorece la auto-evaluación y la reflexión de rectores y docentes acerca del uso que le
dan a la información y cómo la utilizan para tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño
y los aprendizajes de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, la guía de postulación ayuda a revisar y a evaluar, los desarrollos
necesarios en la gestión directivo-administrativa; la gestión académico-pedagógica y la gestión de
comunidad. En este orden de ideas, la gestión directivo-administrativa indaga por la planeación
estratégica, la convivencia, la participación, la comunicación, la gestión del talento humano, los re-
cursos educativos y la información educativa; la gestión académico-pedagógica tiene en cuenta: lo
curricular, pedagógico y didáctico, la formación integral; la evaluación y el fomento, desarrollo y for-
talecimiento de las capacidades del personal docente; y finalmente la gestión de comunidad indaga
por: la pertinencia al contexto, su proyección a la comunidad y sus relaciones interinstitucionales,
el seguimiento a egresados y la prevención de riesgos. Todo lo anterior buscando asegurar que la
institución educativa se enfoque en cada uno de estos componentes para mejorar su quehacer.
Para continuar en el proceso de evaluación, los Establecimientos Educativos deben haber obte-
nido un puntaje promedio de ambos evaluadores mínimo de 60 puntos sobre 100 en la calificación
otorgada a la postulación presentada.
Valoración cuantitativa
De la misma manera que en la valoración cualitativa, este procedimiento tiene una calificación
máxima de 100 puntos en el total del proceso de calificación de cada Establecimiento Educativo.
La valoración de la información de resultados cuantitativos, se realiza de acuerdo con un índice
que resume dos dimensiones: Rendimiento y Progreso que recoge una serie de indicadoreswAsí, al
momento definitivo de esta fase de preselección, los resultados de la postulación y los resultados
cuantitativos se ponderan 50/50.
Procedimiento para la participación en las categorías Calidad o Mejoramiento.
Los Establecimientos Educativos no definen a qué categoría se postulan (Calidad o Mejoramiento)
sino que esto resulta de cruzar el puntaje de la postulación y la información de resultados cuantita-
tivos a partir del análisis de los indicadores de rendimiento y progreso.
Para el caso del Premio a la Calidad, una vez obtenida la valoración de ambos criterios (postu-
lación y resultados cuantitativos), cuya puntuación máxima es 100, pasarán a visita de campo los
Establecimientos Educativos oficiales que su puntaje sea igual o superior a 80 puntos y los Estable-
cimientos Educativos privados que su puntaje sea igual o superior a 90 puntos.
Para el caso del Premio al Mejoramiento, una vez obtenida la valoración de ambos criterios
(postulación y resultados cuantitativos), cuya puntuación máxima es 100, pasarán a visita de cam-
po los Establecimientos Educativos oficiales cuyo puntaje se ubique en un rango mayor o igual a 70
puntos y menor a 80 puntos. Y para los Establecimientos Educativos privados que su puntaje sea
igual o superior a 80 puntos y menor a 90.
De acuerdo con los resultados obtenidos el jurado determina los Establecimientos Educativos
preseleccionados, que pasan a evaluación de campo.
Fuentes de información para los resultados cuantitativos
Los indicadores cuantitativos que se tendrán en cuenta son:

CATEGORÍA INDICADOR AÑOS
CALIDAD
Pruebas SABER 11 – Prome-
dios en lenguaje y matemá-
ticas.
2009 a 2012
SABER 5° y 9° - Porcentaje
de estudiantes por niveles
de desempeño.
2009 a 2012
Tasa de aprobación. 2009 a 2012
Tasa de deserción. 2009 a 2012
Tasa de extraedad. 2009 a 2012
MEJORAMIENTO
Cambio en el Indicador agregado en Pruebas SABER 11
Cambio en los indicadores
de eficiencia interna (apro-
bación, deserción y extrae-
dad)
2005 a 2008, 2009 a 2012
Procedimiento para la evaluación de campo
Los Establecimientos Educativos preseleccionados recibirán la visita de la pareja de evalua-
dores que con un protocolo construido por el comité académico, se aseguran que los elementos
contenidos en la postulación son veraces y a su vez, asignan el puntaje definitivo de la postulación.
Posterior a ello, elaboran un informe por cada establecimiento que será presentado al jurado para
su consideración y decisión.
Definición de ganadores
Para la definición de los ganadores el jurado hace un exhaustivo análisis de cada uno de los
informes de consenso y de visita de los establecimientos preseleccionados y revisa los puntajes
obtenidos por cada uno de ellos.
Igualmente revisa los puntajes de los componentes de la evaluación, los cuales se ponderan así:
MEJORAMIENTO
CALIDAD Evaluación en campo (60%)
Indicadores de rendimiento (40%)
Evaluación en campo (75%)
Indicadores de progreso (25%)
Para los Establecimientos Educativos preseleccionados al Premio a la Calidad, se tomarán los
resultados de la evaluación en campo y el indicador de rendimiento construido, con una ponderación
equivalente.
Para los Establecimientos Educativos preseleccionados al Premio al Mejoramiento, se tomarán
los resultados de la evaluación en campo y el indicador de progreso construido, con una ponderación
equivalente.
Proceso de postulación
Las postulaciones al Premio a la calidad, deberán tener máximo 40 páginas, las de experiencias
significativas de los docentes y de los estudiantes 20 páginas; deben estar escritas en fuente Arial,

tamaño 12 a espacio sencillo, en formato PDF. El archivo debe marcarse con el nombre completo
del postulante, sin usar caracteres especiales (sin tildes, comas, guiones, asteriscos, entre otros).
El proceso de recepción de postulaciones se realizará de manera virtual, a través de un link que
tendrá disponible la Secretaría de Educación Departamental, entre el 6 y el 14 de julio del año en
curso, éste le permitirá adjuntar, además del documento de postulación en PDF, las evidencias que
considere esenciales, teniendo en cuenta lo siguiente: para el documento de postulación al Premio
a la Calidad cada Establecimiento Educativo tendrá disponible 6 Mb, y para las evidencias (videos,
fotografías, otros documentos) 20 Mb. La postulación de experiencia significativa tendrá un espacio
disponible de 4 Mb y las evidencias tendrán disponibles 15 Mb.
En las evidencias no se aceptan documentos normativos como leyes, decretos, resoluciones, li-
cencias de funcionamiento o similares.
Una vez haya adjuntado la postulación completa el sistema genera una respuesta automática
por correo electrónico donde certifica el recibo de su postulación y los adjuntos entregados. Si
esta respuesta no llega al correo electrónico que registró cuando ingresó su postulación, debe po-
nerse en contacto con la mesa de ayuda que se dispondrá para tal fin.
Recuerde que el Establecimiento Educativo que se presente al Premio a la Calidad, puede también
postular una (1) experiencia significativa, y debe diligenciar la guía propia de este reconocimiento.
Finalmente, no olvide que los Establecimientos Educativos ganadores en las categorías de Ca-
lidad y Mejoramiento en ediciones anteriores, no podrán ser seleccionados nuevamente como
ganadores en las mismas categorías, no obstante, pueden postularse y ganar premio con una ex-
periencia significativa.

Esta guía contiene tres partes que deben ser debidamente diligenciadas por el Establecimiento
Educativo
1. Datos de identificación,
2. Marco de referencia y
3. Análisis de las gestiones, con sus respectivos componentes
1. Datos de identificación del Establecimiento Educativo
Fecha de postulación:
Razón social (Nombre) del Establecimiento Educativo:
Tipo: Oficial: Privada: Cobertura Contratada:
Municipio: Barrio:
Corregimiento: Vereda:
Nombre del (a) Rector(a):
Número total de sedes:
Nombre de cada una las sedes:
Dirección de la sede principal:
Teléfono de la sede principal: Fijo: Móvil:
Dirección de correo electrónico:
Jornadas que ofrece el Establecimiento Educativo:
Mañana Tarde Noche Sabatino Dominical
Niveles que sirve el Establecimiento Educativo: Preescolar: Básica: Media:
N° total de estudiantes matriculados a la fecha:
N° total de docentes:
N° de directivos:
GUÍA PARA LA POSTULACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS1
AL PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
1. Entiéndase: Institución Educativa, Institución Educativa Rural, Institución Educati-
va Rural Indígena, Colegio, Escuela Normal Superior. En esta última para efectos de la postula-
ción al Premio siempre que se hace alusión a estudiantes, se están reconociendo también los estu-
diantes del ciclo complementario y en la revisión de cada uno de los componentes de esta guía, se
espera que las Escuelas Normales, los tengan en cuenta como estudiantes-maestros en formación.

2. Marco de referencia
Describan los hechos y asuntos más significativos que han contribuido a configurar la identidad
institucional desde su origen, hasta el tiempo presente y su perspectiva de desarrollo.
Las siguientes preguntas pueden orientar la escritura de este apartado:
„„ ¿Cuándo se crea y en qué contexto surge la institución educativa?
„„ ¿Qué transformaciones institucionales significativas puede reseñar en los últimos cinco
años? Esta misma pregunta, léase para las Escuelas Normales así: ¿Cuáles son los avances
más significativos en las condiciones básicas de calidad en los últimos cinco años?
„„ ¿Qué situaciones o hechos propiciaron las transformaciones antes enunciadas?
„„ ¿Cuál ha sido la evolución y grado de afianzamiento alcanzado a la fecha en las transfor-
maciones identificadas?
„„ ¿Cuáles son los desafíos del Establecimiento Educativo en cinco años?
Nota: Este marco de referencia no debe superar las tres páginas.
3. Análisis de las Gestiones
Desarrollen los puntos que para cada gestión se detallan a continuación. El establecimiento debe
entregar las evidencias, que respalden su postulación, entendidas en términos de los registros que
prueben el logro y la contundencia de un resultado.
La postulación debe describir los distintos tipos de evaluación de las dinámicas escolares (auto-
hétero- y co), de las prácticas pedagógicas, de los resultados de los diferentes compromisos misio-
nales. Igualmente es el referente para transformar el Proyecto Educativo Institucional, la propuesta
formativa que se tiene y orientar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación; a su vez,
se convierte en documento de presentación institucional.
Cada una de las gestiones contiene viñetas que le orientarán el ejercicio de escritura.
Recuerde que el documento escrito de este apartado de la guía no puede superar las 30
páginas.
Gestión Directivo-Administrativa
Se entiende como el conjunto de decisiones y acciones necesarias que dan soporte y hacen po-
sible, el mandato fundamental de la escuela para educar de manera integral a sus estudiantes. Se
refiere al liderazgo administrativo y de direccionamiento que conduce a la comunidad educativa a
trabajar de manera aunada, a través de las distintas instancias democráticas y bajo principios y
valores comunes, por el cumplimiento de la misión, objetivos y metas de la institución.
Esta gestión se ocupa de asignar de manera eficiente los recursos humanos, físicos y financieros
del Establecimiento Educativo para el desarrollo de su misión, teniendo en cuenta el conocimiento
de la realidad de los estudiantes, de los maestros y de todo el personal, así como de su entorno, de
tal modo que pueda diseñar, revisar y comunicar permanentemente las políticas y las estrategias
para alcanzar los resultados académicos, la formación de ciudadanos y los desarrollos sociales y
culturales esperados en coherencia con su Proyecto Educativo Institucional.
Los Establecimientos Educativos son organizaciones de actividad académica, social y cultural,
que tienen como propósito la formación integral de los estudiantes desde la edad más temprana y
como integrantes de colectivos sociales. Por ello, las estructuras organizacionales y los sistemas de
reglas que las componen merecen una revisión sistemática y periódica que se acople a la dinámica
que le imprimen las características de las personas que las habitan, las concepciones de enseñanza
y de aprendizaje que se adopten, la definición de conocimiento con la cual se trabaja, el tipo de
maestro que se requiere, entre otras.
En coherencia con el Plan de Desarrollo de Antioquia 2012- 2015 la gestión directivo-administra-
tiva encuentra en la línea dos: “La educación como motor de transformación de Antioquia”, insumos
que posibilitan el mejoramiento de la calidad educativa y la promoción del desarrollo humano, pro-

2. http://www.antioquia.gov.co/Plan_de_desarrollo_2012_2015/PDD_FINAL/PDD_FINAL/6_Linea_2.pdf
B. Convivencia (5%)
Hace alusión al tipo de relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad educa-
tiva y su entorno y a la manera como se resuelven los conflictos propios de las relaciones humanas,
en el marco de la promoción de los derechos y deberes y el respeto a la diversidad.
El texto de postulación debe:
ductivo y social, a través del ejercicio de la corresponsabilidad y la movilización escolar y social2
.
En sintonía con lo anterior, los Establecimientos Educativos están llamados a visibilizar la cul-
tura de la legalidad en su currículo escolar. Dicha cultura debe construirse con base en prácticas
escolares que promuevan la formación de estudiantes como seres humanos inteligentes, honestos,
éticos, transparentes, decentes, que respetan los valores positivos, los derechos humanos y se
comprometen con el cuidado de lo público.
Los componentes de esta gestión son:
A. Planeación Estratégica (7%)
Se centra en la forma de gestionar el Establecimiento Educativo, para desarrollar capacidades,
articular procesos, consolidar y dinamizar el Proyecto Educativo Institucional, mediante propuestas
de mejora que orienten las acciones escolares hacia el logro de los propósitos y las metas definidas
por la comunidad educativa.
„„ Evidenciar la coherencia del Proyecto Educativo Institucional señalando cómo los obje-
tivos misionales, el modelo pedagógico, la autoevaluación, el plan de mejora, el plan
operativo y el plan anual de inversión, están alineados en procura del mejoramiento de
los aprendizajes y los procesos formativos de los estudiantes.
„„ Explicar las estrategias que los directivos y docentes implementan para acceder, organi-
zar, analizar y hacer seguimiento a las características de la población escolar, a los princi-
pales indicadores educativos y sus tendencias: asistencia-ausentismo escolar, seguridad
y convivencia, promoción, permanencia y aprendizajes, resultados de las evaluaciones
de las pruebas externas –SABER y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeño acadé-
mico por grado, área y nivel, y de cuenta cómo, los planes de mejoramiento reducen las
brechas académicas entre estudiantes.
„„ Presentar las estrategias utilizadas que involucran la comunidad educativa (docentes,
familias y estudiantes) en la planeación institucional, la evaluación de necesidades, el
establecimiento de objetivos y metas de los planes de mejoramiento.
„„ Exponer la manera cómo el Establecimiento Educativo promueve la cultura de la legali-
dad en el marco de la formación integral de los estudiantes y supera prácticas ilegales
como el fraude académico, las trampas, el plagio, la obtención de dinero, poder o metas
por vías no legales. Igualmente, explicar la forma cómo se promueve dicha cultura a
través del fortalecimiento del gobierno escolar.
„„ Para el caso de las Escuelas Normales, deben evidenciar la articulación de la autoeva-
luación del programa de formación complementaria con la autoevaluación institucional.
„„ Describir la articulación entre el plan de estudio y el proyecto formativo para la promo-
ción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diver-
sidad cultural, social, económica, étnica, sexual, religiosa; así como las estrategias que
implementan los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia-acudientes para
efectuar prácticas reflexivas, recíprocas y constantes para orientar, evaluar y cumplir con
las expectativas institucionales de convivencia y formación.

„„ Exponer las estrategias establecidas para la identificación, prevención y mediación de los
factores de conflicto y violencia escolar que se presentan en el Establecimiento Educati-
vo. Evidenciar cómo se evalúa de manera periódica los casos que dan lugar a la apertura
de procesos disciplinarios y cómo la comunidad conoce y sigue los mecanismos estable-
cidos para tramitar pacíficamente los conflictos.
„„ Presentar los indicadores de convivencia que el establecimiento tiene definidos para el
control y seguimiento de los casos difíciles. Además dar cuenta de las acciones desarro-
lladas para fortalecer la formación en valores y competencias ciudadanas y su efecto en
la disminución de los procesos disciplinarios.
C. Participación (3 %)
Se refiere al grado de involucramiento de los directivos, docentes, estudiantes, familias-acudien-
tes, y comunidad en los diferentes procesos de la escuela para el desarrollo exitoso de su misión.
D. Comunicación (3%)
La comunicación tanto interna como externa, se refiere al conjunto de estrategias y mecanismos
para difundir la información concerniente al funcionamiento del establecimiento, al logro de los ob-
jetivos propuestos y a las dificultades para su alcance.
„„ Presentar el procedimiento que implementan los directivos, docentes, el personal admi-
nistrativo y de apoyo para comunicar e informar de manera constante a estudiantes y
a padres de familia-acudientes sobre los objetivos institucionales, de convivencia y de
aprendizaje a alcanzar durante el año escolar; así como la estrategia y resultados de la
evaluación formativa período a período.
„„ Describir el proceso mediante el cual directivos y docentes comunican regularmente a
estudiantes y padres de familia-acudientes las oportunidades y estrategias de apoyo
para asegurar la permanencia y los aprendizajes. Presentar evidencias de cómo esta
información es socializada, entendida y aprovechada por los estudiantes y las familias.
„„ Presentar las estrategias de comunicación que los directivos realizan constantemente
para identificar, divulgar y estimular las buenas prácticas y experiencias pedagógicas,
culturales, investigativas, y de gestión, implementadas por los diferentes actores esco-
lares.
„„ Explicar los roles, el nivel de participación y compromiso de los consejos académico,
directivo y del personero; los procedimientos establecidos y las prácticas de funciona-
miento de cada uno; las principales decisiones que toman, y la eficacia para comunicar
y aplicar las disposiciones y acciones a nivel institucional.
„„ Exponer las estrategias que utiliza el establecimiento para fomentar el liderazgo distri-
butivo entre directivos, docentes, estudiantes, padres de familia-acudientes, con el fin
de involucrarlos en las decisiones que afectan los procesos formativos, académicos e
institucionales, así como en las diversas actividades escolares, para lograr un compro-
miso común de objetivos y expectativas.
„„ Describir las estrategias que tiene definidas, desarrolla y evalúa el establecimiento
para motivar y obtener la participación y liderazgo de educadores, estudiantes y pa-
dres de familia-acudientes en las diversas actividades escolares.

E. Gestión del talento humano (5%)
„„ Se refiere a la gestión que realiza el equipo directivo para que los docentes conozcan y se
apropien de la misión y visión institucional y del proyecto educativo.
„„ El texto de postulación debe:
„„ Describir los procesos de inducción y reinducción implementados para lograr que todos los
docentes y directivos, especialmente los nuevos, se integren al equipo institucional.
„„ Describa los mecanismos adoptados por el establecimiento para aprovechar las ofertas in-
ternas y externas de capacitación y mejoramiento de la práctica docente.
F. Recursos educativos (2%)
„„ Se refiere al presupuesto, al conjunto de medios didácticos y espacios institucionales y del
entorno dispuestos para el aprendizaje.
„„ El texto de postulación debe:
„„ Describir la manera en que directivos y docentes implementan de forma sostenida y consis-
tente, mecanismos para evaluar, optimizar y ajustar el uso de los recursos presupuestales,
didácticos y pedagógicos (las TIC, los espacios recreativos y deportivos; las aulas de clase,
los laboratorios y la biblioteca, etc.) en respuesta a las necesidades y requerimientos del
aprendizaje de los estudiantes y a las expectativas educativas.
Gestión Académico-Pedagógica
Conjunto de procesos para definir y orientar los componentes pedagógico, curricular, didáctico y
evaluativo; la formación integral y el fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del
personal docente, que apoya la práctica pedagógica y permite concebir el perfil deseable del estu-
diante. En esta gestión se destaca la acción del docente como mediador de los aprendizajes y faci-
litador del desarrollo de competencias, investigador, promotor y gestor en el entorno comunitario.
La gestión académico-pedagógica se constituye como la esencia y el sentido de la vida institu-
cional, en ella, se precisan las metas y acciones de formación integral de los estudiantes para que
adquieran y desarrollen las competencias necesarias para la vida en sus dimensiones personal,
social y profesional.
Los aspectos a sustentar en ésta se sintetizan sobre tres ejes: Formar, Enseñar y Evaluar.
A. Pedagógico, curricular, didáctico y evaluativo (30%)
Reúne los aspectos misionales del Establecimiento Educativo. Alude al modelo pedagógico, a
la manera como se articula éste con los lineamientos y directrices nacionales dentro de contextos
específicos; al proceso de configuración y desarrollo de la planeación académica, al papel que tan-
to maestros como estudiantes juegan en la construcción y apropiación del conocimiento. Incluye
aspectos metodológicos, evaluativos y apoyos diferenciados e innovadores que responden a la di-
versidad y necesidades específicas de la población estudiantil.
„„ Describir la manera cómo se articula el plan de estudios con los lineamientos y estánda-
res nacionales, por niveles, grados y áreas, en correspondencia con el modelo pedagó-
gico y la adecuación al contexto específico del Establecimiento Educativo.
„„ Explicar las estrategias que directivos y docentes implementan para flexibilizar el plan
de estudio, crear ambientes de aprendizaje que estimulen el trabajo colaborativo, estra-
tegias metodológicas, prácticas de aula, evaluaciones y planes de apoyos diferenciados
para responder a las características, necesidades y diversidad de la población estudiantil.

„„ Presentar y explicar las acciones que de manera sistemática realizan directivos y do-
centes para la promoción de una cultura de confianza y motivación hacia los procesos
formativos y de convivencia en estudiantes, padres de familia-acudientes.
„„ Describir las estrategias utilizadas para que docentes y directivos conozcan las condi-
ciones básicas de cada estudiante, y cómo éstas se expresan en acciones de acompa-
ñamiento, soportadas por los mecanismos institucionales para el desarrollo cognitivo,
físico, social, emocional y artístico.
„„ Presentar las estrategias para promover entre directivos, docentes y estudiantes el tra-
bajo colaborativo y propositivo; el pensamiento crítico, el sentido de pertenencia, el
ejercicio de la ciudadanía y la construcción de proyectos de vida que les signifiquen retos
frente a sus realidades.
„„ Describir como la propuesta educativa tiene consonancia con principios democráticos; y
evidencie cómo el clima escolar favorece la deliberación, la promoción y el ejercicio de
los derechos y deberes, y el respeto a la diversidad.
„„ Presentar la manera en que se promueve la motivación y el desarrollo del pensamiento
crítico, creativo e investigativo entre los estudiantes; y señalar los logros y progresos
en los aprendizajes y la participación en eventos institucionales, interinstitucionales, de
ciudad, nacionales e internacionales.
„„ Describir las estrategias que se utilizan para que las tareas escolares estén en coheren-
cia con el modelo pedagógico y la planeación curricular, y la manera cómo los padres-
acudientes participan en ellas.
„„ Explicar la articulación de los proyectos pedagógicos transversales con el modelo pe-
dagógico y el plan de estudios y su relación con las actividades adelantadas en jornada
escolar complementaria. Para el caso de las Escuelas Normales, describir cómo se vin-
culan los estudiantes del programa de formación complementaria en dichos proyectos.
„„ Dar cuenta del proceso de asignación académica, de horarios, del uso del tiempo esco-
lar, del seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de área y su relación con
los resultados de la evaluación de los aprendizajes.
„„ Presentar las principales características del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes y cómo éste da respuesta a las necesidades de la población escolar y al
modelo pedagógico adoptado. Describa el seguimiento que se realiza a la aplicación del
sistema por parte de todos los docentes.
„„ Para el caso de las Escuelas Normales, sustentar la articulación de los principios peda-
gógicos (educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contextos) en el Proyecto Educativo
Institucional.
B. Formación en ciudadanía (17%)
Indaga por los mecanismos que tiene el Establecimiento Educativo para orientar la formación
en ciudadanía, entendiéndose ésta, como el conjunto de dinámicas cotidianas y proyectos que se
desarrollan para fomentar el trabajo colaborativo, los deberes y derechos, la resolución pacífica de
los conflictos y las estrategias que se tienen para formar ciudadanos capaces de analizar y aportar
en procesos colectivos. También explora las maneras en que se conocen las condiciones y caracte-
rísticas propias de los estudiantes para ofrecerles apoyos necesarios que favorezcan su desarrollo
integral.

„„ Explicar las estrategias lideradas por el equipo directivo, dirigidas a la motivación de los
docentes, a la consecución de objetivos comunes, al liderazgo compartido y al estímulo
del trabajo colaborativo para incrementar tanto la capacidad de conocimiento y gestión,
como el progreso académico de sus estudiantes.
„„ Describir las estrategias que docentes y directivos implementan para compartir y discu-
tir sobre las teorías de aprendizaje, la fundamentación de la enseñanza de cada disci-
plina, la investigación escolar, la socialización de experiencias significativas, el estímulo
a la participación activa en el trabajo entre pares, la promoción a la observación en el
aula como ejercicio válido para mejorar la labor docente e impulsar prácticas escolares
innovadoras que fomenten el desarrollo de las competencias de los estudiantes y mejo-
ren los niveles de convivencia.
„„ Presentar una síntesis de las investigaciones adelantadas en el Establecimiento Educati-
vo en los últimos cinco años y que contaron o cuentan con la participación de docentes
y/o directivos docentes del establecimiento y la forma cómo ellas se han incorporado al
quehacer institucional. En el caso de las Escuelas Normales, explicar cómo se articula
al sistema institucional de investigación, las prácticas investigativas de docentes y es-
tudiantes.
Gestión de la Comunidad
El Establecimiento Educativo como referente social y cultural de las comunidades, ha de definir,
mantener y hacer seguimiento a su interacción con el medio social y productivo donde está inscrito.
Tiene la capacidad para realizar lecturas pertinentes de los contextos que lo circundan, identifican-
do los problemas de su entorno para realizar alianzas y diseñar estrategias de intervención que se
ajusten a las condiciones y características de las comunidades.
De acuerdo con lo anterior, debe asumir un compromiso con su comunidad y desplegar su pro-
puesta educativa, formativa y pedagógica sin abandonar el rigor que ha de caracterizar su existencia
y sin caer en el artificio de responsabilizarse o dejarse responsabilizar de la crisis o de su solución.
En este proceso de consulta e interacción con la comunidad, el establecimiento reconoce su
aprendizaje institucional y lo registra. De igual manera, indaga por el desempeño de sus egresados
con el fin de reestructurar su propuesta educativa y establece mecanismos para detectar y prevenir
los posibles riesgos que puedan afectar la comunidad educativa.
A. Pertinencia al contexto, proyección a la comunidad y relaciones interinstitucionales (9%)
Se refiere al conjunto de acciones y mecanismos que realizan los establecimientos educativos
para integrarse a su entorno. La escuela debe revisar permanentemente su relación y participación
en la construcción de tejido social y su accionar como protagonista del desarrollo del barrio, vere-
da, corregimiento, municipio y región. Así mismo, busca la articulación con entidades públicas y
privadas que ofrecen servicios complementarios para el desarrollo y fomento de las competencias y
habilidades de los estudiantes e involucra a la familia como aliado estratégico.
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal docente (13%)
Da cuenta de las acciones sistemáticas que realiza el establecimiento para aumentar la capacidad
de gestión pedagógica, el desempeño profesional y el sentido de pertenencia de los docentes vincu-
lados a él; así mismo indaga por la creación y funcionamiento de comunidades de aprendizaje para
estudiar y analizar los aspectos metodológicos, didácticos y de investigación necesarios para cua-
lificar las prácticas docentes y obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

„„ Describir las alianzas que el establecimiento ha conformado para prestar servicios com-
plementarios a la comunidad educativa que contribuyen al fortalecimiento de los apren-
dizajes y de la convivencia.
„„ Presentar las estrategias que el establecimiento tiene para apoyar el funcionamiento de
los estamentos de participación de los padres-acudientes y para fortalecer los vínculos
familia-escuela, con el fin de potenciar su compromiso y enfrentar situaciones institucio-
nales de forma conjunta.
„„ Explicar cómo, la oferta de proyectos formativos complementarios, el uso de la biblioteca,
de recursos informáticos, y de los demás espacios institucionales y el desarrollo de activi-
dades artísticas, culturales, deportivas, académicas, son aprovechados por la comunidad
del sector como espacio para compartir, complementar saberes y experiencias que nutren
a su vez el Proyecto Educativo Institucional.
„„ Describir las estrategias que directivos y docentes desarrollan para que el servicio social
estudiantil tenga plena correspondencia con los objetivos de aprendizaje y de formación
institucionales; así mismo, cómo lo dispone y divulga para que sea aprovechado y valo-
rado por la comunidad educativa y el contexto.
„„ Presentar la propuesta de motivación, orientación, inducción y acogida institucional para
que los estudiantes nuevos y sus familias, generen sentido de pertenencia y creen expec-
tativas que incidan positivamente en los procesos de aprendizaje.
B. Seguimiento a egresados: (3%)
Los egresados constituyen la proyección social del Establecimiento Educativo, en este sentido,
es importante hacer seguimiento a los estudiantes que se han formado en el establecimiento para
contrastar los desempeños académicos, laborales y sociales con la Propuesta Educativa Institucional
y realizar los ajustes necesarios de acuerdo a las demandas del contexto.
„„ Presentar las estrategias que directivos y docentes implementan de manera constante
para obtener y analizar la información de sus egresados, con respecto a sus desempe-
ños académicos, laborales y sociales; y con base en este análisis, explicar la correspon-
dencia con los objetivos de aprendizaje, la formación y el currículo, y compararla con
las expectativas institucionales acordadas con la comunidad educativa.
„„ Explicar las estrategias que directivos y docentes desarrollan para involucrar a los egre-
sados en la vida escolar, y describir cómo ellos, fortalecen la capacidad institucional, los
procesos de aprendizaje y de proyección comunitaria.
C. Prevención de riesgos (3%)
Se refiere a las estrategias que establece y realiza el Establecimiento Educativo para minimizar
los riesgos naturales, físicos y psicosociales que pueden afectar las dinámicas propias de la misma.
„„ Describir las prácticas que directivos y docentes utilizan para detectar y prevenir ries-
gos naturales, físicos, de seguridad y psicosociales; y cómo identifica, involucra y se
beneficia de la articulación intersectorial (secretarías u organismos de la Gobernación y
la Alcaldía, hospitales, universidades, entidades especializadas u otras sociales o comu-
nitarias), para minimizar riesgos y posibilitar la adopción de estilos de vida saludable y
una cultura de autocuidado y prevención.

„„ Explicar cómo el establecimiento, conjuntamente con todos los actores involucrados,
evalúa y mejora periódicamente las prácticas de detección y prevención de los riesgos.
Desarrollo Superior:
El establecimiento que alcance este nivel de desarrollo ideal, deja ver la preponderancia que tie-
ne lo pedagógico en la dinámica institucional. Se caracteriza por un liderazgo distributivo y trabajo
colaborativo en el que todos los procesos están dirigidos con alto grado de compromiso y responsa-
bilidad. Se evidencia que los docentes realizan buenas prácticas, las divulgan a toda la comunidad
educativa, se proponen metas institucionales a cumplir por todos, hay acuerdos para que todos
tengan rigurosidad tanto en el análisis de los resultados académicos como en los proyectos que se
implementan y con base en ello se toman las decisiones, dirigidas siempre a beneficiar los procesos
de los estudiantes, sus resultados y su formación. El clima escolar es propicio para el desarrollo de
actividades académicas y se crean ambientes democráticos y participativos para formar ciudadanos
justos, críticos y solidarios. El establecimiento es un referente cultural en el contexto social. Los
resultados de las pruebas externas SABER 11 están en muy superior y en SABER 5 y 9 por encima
de los promedios nacionales y locales.
Desarrollo Alto:
Indica que el trabajo que se realiza en el establecimiento es notable, pero no todos los integran-
tes de la comunidad educativa, logran sumarse a los planteamientos institucionales. Aunque existe
liderazgo distributivo y el clima escolar es favorable para el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes, aún se requiere que toda la comunidad educativa: docentes, estudiantes y padres de
familia-acudientes se apropien de las propuestas y participen activamente de su planeación, ejecu-
ción y evaluación. Falta mayor difusión de las buenas prácticas pedagógicas que tienen documen-
tadas. Los aprendizajes de los estudiantes no llegan aún a los niveles esperados por el estableci-
miento. Los resultados de las pruebas externas SABER 11 están en categorías altas o superior y en
SABER 5 y 9 están por encima de los promedios nacionales y locales.
VALORACIÓN
Nivel de Desarrollo Valoración
Superior 10
Alto 6
Básico 3
Bajo 1
A continuación encontrarán la rúbrica* que servirá a los evaluadores para ponderar cuantitati-
vamente la postulación. Esta rubrica es además una herramienta de mejoramiento continuo
para todo establecimiento educativo que la siga y en adelante sera orientadora de la ruta
de calidad que asesora la Secretaría de Educación en el marco de los pactos por la calidad
educativa. Contiene la descripción de las gestiones, componentes y aspectos, así como los niveles
de desarrollo en los que se encuentra el Establecimiento Educativo.
La rúbrica define cuatro niveles de desarrollo por aspecto, en cada uno de los componentes de
las tres gestiones definidas, así: 1) Desarrollo Superior 2) Desarrollo Alto, 3) Desarrollo Básico y 4)
Desarrollo Bajo. Estos niveles de desarrollo tienen una valoración cuantitativa determinada, de tal
manera que permita estimar un resultado cuantitativo.
El nivel “Desarrollo Superior” tiene una valoración de 10 puntos, “Desarrollo Alto” es valorado
con 6 puntos, “Desarrollo Básico” con 3 y “Desarrollo Bajo” con 1, así:
* Esta herramienta ha sido desarrollada por la Secretaría de Educación de Medellín y adaptada a los Pre-
mios a la Calidad Educativa: Maestros para la vida y Antioquia la más educada.

Desarrollo Básico:
Se evidencia falta de liderazgo académico y pedagógico. Las actividades que se realizan son
iniciativas de algunos directivos o docentes, que no logran trascender a nivel institucional. No hay
logros contundentes ni rigurosidad para analizar y tomar decisiones que siempre beneficien los pro-
cesos de los estudiantes, sus resultados y su formación. Las acciones pedagógicas y los proyectos
institucionales no son sistemáticos ni están apropiados por todos los miembros de la comunidad
educativa y la mayoría son propuestas por entidades externas. El clima escolar no es propicio para
adelantar actividades académicas y formativas y no existen mecanismos concertados para la reso-
lución pacífica de los conflictos. La participación de la comunidad educativa y los vínculos familia
escuela son insuficientes. El establecimiento no es reconocido como referente cultural dentro del
contexto. Los resultados de las pruebas externas SABER 11, se encuentran en categoría media y en
SABER 5 y 9 están cercanas a los promedios nacionales y locales.
Desarrollo Bajo:
Aquí se ubican los establecimientos que aún no han definido su proyecto educativo de manera
formal. No hay liderazgo distributivo y las acciones que se realizan para mejorar los diferentes as-
pectos institucionales, son iniciativas de algunos directivos o docentes que no alcanzan a conformar
comunidades académicas. El clima institucional no es propicio para la formación académica ni inte-
gral de los estudiantes. El establecimiento no es referente cultural dentro del contexto. Los resulta-
dos de evaluación institucional o de resultados de los aprendizajes de los estudiantes no son tenidos
en cuenta para formular estrategias de mejora. Los resultados de las pruebas externas SABER 11,
se encuentran en categorías bajas, inferiores o muy inferiores y en SABER 5 y 9 están por debajo
de los promedios nacionales y locales.
Distribuido por las tres gestiones, los valores mínimos posibles según nivel de desarrollo se mues-
tra en el siguiente cuadro:
Gestiones
Analizadas
Desarrollo
Bajo
Desarrollo
Básico
Desarllo
Alto
Desarrollo
Superior
Gestión Directiva-Administrativa 0,25 0,75 1,50 2,50
Gestión Académica-Pedagógica 0,60 1,80 3,60 6,00
Gestión de la Comunidad 0,15 0,45 0,90 1,50
Puntaje Máximo Posible 1,00 3,00 6,00 10

GOBERNACIÓNDEANTIOQUIA
SECRETARÍADEEDUCACIÓN
DIRECCIÓNDEGESTIÓNDELACALIDADEDUCATIVA
RÚBRICA-EVALUACIÓNCUALITATIVADELACALIDADENLASINSTITUCIONES
COMPO-
NENTES
#
DESARROLLOBAJO
VALORACION
EQUIVALENTE:1
DESARROLLOBÁSICO
VALORACION
EQUIVALENTE:3
DESARROLLOALTO
VALORACIONEQUIVALENTE:6
DESARROLLOSUPERIOR
VALORACIONEQUIVALENTE:10
Peso
EVI-
DEN-
CIAS
GESTIÓNDIRECTIVA-ADMINISTRATIVA25%-11ASPECTOS
A.Planeación
Estratégica.(7%)
1
Lainstitucióneducati-
vatienedesactualizada
odemanerafragmen-
tadaladocumentación
dealgunoscomponentes
delproyectoeducativo
institucional.Laactualiza-
ciónoconstrucciónestá
lideradasoloporalgunos
docentes.
Lainstitucióntienealgunado-
cumentacióndesuproyecto
educativoinstitucionalyavan-
cesenladefinicióndelosobje-
tivosmisionales,elmodelope-
dagógico,laautoevaluación,el
plandemejoramiento,elplan
operativoydeinversiónen
procurademejorarlosapren-
dizajesdelosestudiantes,pero
laparticipaciónnofuesignifica-
tivaporpartedelacomunidad
educativa,nihaylegitimación
deloelaborado.
Lainstitucióneducativatienedocumen-
tadoydemaneracoherenteelproyecto
educativoinstitucional,losobjetivosmisio-
nales,elmodelopedagógicoinclusivo,la
autoevaluación,elplandemejorayelplan
operativoanualdeinversión,enprocura
delprogresodelosaprendizajesydelos
procesosformativosdelosestudiantes.Al-
gunosmiembrosdelacomunidadeducati-
vanolotienenapropiadoynosealcanzan
losresultadosesperados
Lainstitucióneducativatienedocu-
mentadoydemaneracoherenteenel
proyectoeducativoinstitucional,los
objetivosmisionales,elmodelopeda-
gógicoinclusivo,laautoevaluación,
elplandemejorayelplanoperativo
anualdeinversión.ElPEIestálegiti-
madoporlacomunidadeducativay
seevidencianóptimosresultadosen
losdesempeñosdelosestudiantes.
3,5%
2
Lainstitucióndacuenta
delosindicadoreseduca-
tivoscuandosonsolicita-
dosporentidadesexter-
nas.Loslosresultadosde
lasevaluacionesinternas
yexternasnooriginan
planesdemejora.
Lainstituciónaplicaesporádi-
camenteestrategiasparaco-
nocerlascaracterísticasdela
poblaciónescolarydealgunos
indicadoreseducativos:asis-
tencia,convivencia,promoción,
permanenciayresultadosde
lasevaluacionesdelaspruebas
externas–SaberyOlimpiadas
delConocimiento-ydesempe-
ñoacadémicoporgrado,área,
nivel.Noseplanteaacciones
demejoradelosanalisisrea-
lizados
Lainstitucióntieneestrategiasparaorga-
nizaryhacerseguimientoalascaracterís-
ticasdelapoblaciónescolaryaalgunos
delosindicadoreseducativos:asisten-
cia,convivencia,promoción,permanencia,
resultadosdelasevaluacionesdelasprue-
basexternas–SaberyOlimpiadasdelCo-
nocimiento-ydesempeñoacadémicopor
grado,área,nivelyrealizaalgunaspro-
puestademejoraparareducirlasbrechas
académicasentreestudiantes,peroaúnno
seobtienentodosresultadosesperados.
Lainstitucióntieneyaplicaestrate-
giaspertinentesparaacceder,orga-
nizar,analizaryhacerseguimien-
toalascaracterísticasdelapoblación
escolaryalosprincipalesindica-
doreseducativosysustenden-
cias:asistencia-ausentismoescolar,
seguridadyconvivencia,promoción,
permanencia,alosresultadosdelas
evaluacionesdelaspruebasexter-
nas–SaberyOlimpiadasdelConoci-
miento-ydesempeñoacadémicopor
grado,área,nivelyrealizaplanesde
mejoramientoquereducenlasbre-
chasacadémicasyformativasentre
estudiantes,estostienenunaruta
claradeimplementaciónylogranlos
resultadosesperados
3,5%

B.Convivencia(5%)
3
Lainstituciónrealizaac-
cionesplanteadasporen-
tidadesexternasparala
promociónyejerciciode
derechosydeberesciu-
dadanos,elrespetoala
diferenciayladiversidad
cultural,social,económi-
ca,étnica,sexualyreli-
giosa;perosinarticula-
ciónalproyectoeducativo
institucional.Elclimaes-
colarnoesfavorablepara
losaprendizajes
Lainstitucióntieneproyectos
paralapromociónyejercicio
dederechosydeberesciuda-
danos,elrespetoaladiferencia
yladiversidadcultural,social,
económica,étnica,sexualyre-
ligiosaquearticulademanera
parcialalplandeestudio.Las
estrategiasparaorientar,eva-
luarycumplirconlasexpecta-
tivasinstitucionalesdeconvi-
venciasolosonasumidaspor
loslíderesdelosproyectos.
Lainstituciónhalogradolaarticulación
entreelplandeestudioyelproyectofor-
mativoparalapromociónyejerciciode
derechosydeberesciudadanos,elrespeto
aladiferenciayladiversidadcultural,so-
cial,económica,étnica,sexualyreligiosa.
Implementaestrategiasparaparaorien-
tar,evaluarycumplirconlasexpectativas
institucionalesdeconvivencia,peronoes
asumidoportodalacomunidadnieviden-
cialosresultadosesperados.
Lainstituciónhalogradolaarticula-
ciónentreelplandeestudioyelpro-
yectoformativoparalapromocióny
ejerciciodederechosydeberesciu-
dadanos,elrespetoaladiferenciay
ladiversidadcultural,social,econó-
mica,étnica,sexualyreligiosa.Im-
plementaestrategiasparaorientar,
evaluarycumplirconlasexpectati-
vasinstitucionalesdeconvivencia.
Lacomunidadeducativaparticipay
asumelasfuncionesasignadasyse
tieneunclimadeconvivenciafavora-
ble.
2,5%
4
Lainstituciónimprovisael
manejodelosconflictosy
laviolenciaescolaryno
cumpleeldebidoproceso.
Lainstitucióntieneparcialmen-
tedefinidasestrategiaspara
laidentificación,prevencióny
mediacióndeldeconflictoyla
violenciaescolar,peroaúnno
hayunanimidadensuaplica-
ciónyevaluación.
Lainstitucióntieneestrategiasclaramente
definidasparaidentificar,preveniryme-
diarlosconflictosylaviolenciaescolar.
Sellevanregistrosyseevalúademanera
periódicaelprocesoaquedanlugar.Parte
delacomunidadconoceysiguelosmeca-
nismosestablecidosporlainstituciónpara
talescasos.Seevidenciamejoramientodel
climaescolar.
Lainstitucióntieneestrategiascla-
ramentedefinidasparaidentificar,
prevenirymediarlosconflictosy
laviolenciaescolar.Sellevanregis-
trosyseevalúademaneraperiódica
elprocesoaquedanlugar.Todala
comunidadconoceysiguelosmeca-
nismosestablecidosporlainstitución
paratalescasos.Seevidenciabuen
delclimaescolar.
2,5%
C.Participación(3%)
5
Enlainstituciónope-
randemanerairregular
losconsejosacadémi-
co,directivo;lafunción
delpersoneronotiene
trascendencia.Noexis-
tenmecanismosypro-
cedimientosestablecidos
paracomunicaryaplicar
lasdisposicionesdeestas
instanciasanivelinstitu-
cional.
Enlainstituciónfuncionanlos
consejosacadémicoydirectivo
yseejercelafuncióndelper-
sonero,peronoexistenmeca-
nismosniprocedimientospara
comunicaryaplicarlasdispo-
sicionesdeestasinstanciasa
nivelinstitucional.
Enlainstituciónfuncionandemanerasis-
temáticaydeacuerdoalanormatividad,
losconsejosacadémicoydirectivoyse
ejercelafuncióndelpersonero.Existen
mecanismosyprocedimientosparaco-
municaryaplicarlasdisposicionesdeestas
instanciasanivelinstitucional,peronoson
comprendidasyasumidasportodalaco-
munidadeducativa.
Enlainstituciónfuncionandemanera
sistemáticaydeacuerdoalanorma-
tividad,losconsejosacadémicoydi-
rectivo.Susmiembrosparticipande
formaefectivayseejercelafunción
delpersonero.Existenmecanismos
yprocedimientosparacomunicar
yaplicarlasdisposicionesdeestas
instanciasanivelinstitucional.Laco-
munidadeducativalascomprendey
asume.
1,0%
6
Lainstitucióneducativa
poriniciativadelíderes
naturales,realizaaccio-
nesparacumplirconal-
gunasdelasdecisiones
queafectanlosprocesos
institucionales.
Soloenalgunosmiembrosde
lacomunidadeducativasepre-
sentaelliderazgocomocom-
petenciatransformadorayge-
neradoradecapacidadespara
cumplirconlasdecisionesque
afectanlosprocesosinstitucio-
nales.
Losdirectivosdelainstituciónfomentany
distribuyenelliderazgocomocompetencia
transformadoraygeneradoradecapacida-
desentrelosmiembrosdelacomunidad
educativa,paracumplirintegralmentecon
lasdecisionesqueafectanlosprocesosins-
titucionales,peronohaycohesiónentrelos
diferentesliderazgos.
Losdirectivosdelainstituciónfo-
mentanydistribuyenelliderazgo
comocompetenciatransformadoray
generadoradecapacidadesentrelos
miembrosdelacomunidadeducati-
va,paracumplirintegralmentecon
lasdecisionesqueafectanlospro-
cesosinstitucionales.Seevidencian
distintosliderazgosenlacomunidad
educativa.
2,0%

E.Gestióndeltalento(5%)
9
Algunosdocentesporini-
ciativapropiaintegrana
suscompañerosnuevosal
equipodetrabajoinstitu-
cional.
Lainstitucióneducativapor
mediodesusdirectivosde-
sarrollaalgunasestrategias
paraquelosdocentesseinte-
grenalequipodetrabajoins-
titucional,lesofrecenalgunas
jornadasdeinducción-reinduc-
ción.
Lainstitucióneducativatieneestablecido
elprocesodeinducciónyreinducciónpara
quelosdocentesydirectivosseintegren
alequipodetrabajoinstitucional.Éstees
realizadosólocuandolasituaciónlore-
quiere.
Lainstitucióneducativatienees-
tablecidoelprocesodeinduccióny
reinducciónparaquelosdocentesy
directivosseintegrenalequipode
trabajoinstitucional,ésteserealiza
demanerapertinente(anualyextem-
poráneamentesegúnlasnovedades)
cualificandolapropuestaeducativa.
2,5%
10
Algunosdocentesdifun-
denentresuscompañeros
ofertasexternasquefavo-
recenelclimaescolarylas
prácticaspedagógicas.
Lainstitucióneducativapor
mediodesusdirectivosdi-
fundealgunasofertasexter-
nasquefavorecenelclima
escolarylasprácticaspedagó-
gicasdelosmaestros.
Lainstitucióneducativaconoceydifunde
lasofertasinternasyexternasquefavore-
cenelclimaescolarylasprácticaspeda-
gógicasdelosdocentesydirectivosdocen-
tes,peroéstasnosonaplicadasportoda
lacomunidadeducativaysóloalgunas
veceslasexperienciasadquiridasencua-
lificacionesyactualizacionessonreplicadas
conlosdemásactoreseducativos.
Lainstitucióneducativaaprovecha
todaslasofertasinternasyexternas
quefavorecenelclimaescolarylas
prácticaspedagógicasdelosdocen-
tesydirectivosdocentes.Difundey
aplicaenlacomunidadeducativalas
experienciasadquiridasencualifica-
cionesyactualizacionesrecibidas.
2,5%
GESTIÓNACADÉMICO-PEDAGÓGICA60%-15ASPECTOS
A.Pedagógico,curricular,didácticoyevaluativo(30%)
12
Lainstituciónpresenta
avancesenlaadopcióndel
modelopedagógico.La
actualizacióndelosplanes
deáreasonincipientesy
nohayestrategiasdefini-
dasniespaciosregulares
paratalfin.Losresultados
esparadosenlosestu-
diantessondeficientes.
Algunosdirectivosydocentes
tienenestablecidasestrategias,
paraactualizardeterminados
componentesdelplandees-
tudioconbaseenloslinea-
mientosyestándaresnaciona-
lesperonoselograelmismo
desarrolloentodoslasáreas,
niveles,ygradosnihayco-
rrespondenciaconelmodelo
pedagógicoinstitucional.Los
resultadosesperadosenloses-
tudiantesnosonfavorables.
Lainstitucióntieneestablecidoelproceso
paraactualizaryajustardemaneraper-
manenteelplandeestudioconbaseenlos
lineamientosyestándaresnacionalesyde
acuerdoasumodelopedagógico,peroaún
noselogranlosresultadosesperadosen
losaprendizajesdelosestudiantes.
Lainstitucióntieneestablecidoelpro-
cesoparaactualizaryajustardema-
nerapermanenteelplandeestudio
conbaseenloslineamientosyestán-
daresnacionalesydeacuerdoasu
modelopedagógico.Losresultados
seevidencianenelprogresodelos
aprendizajesdelosestudiantes.
4,5%
13
Lasnecesidadeseducati-
vasdelapoblaciónestu-
diantilsonalgunasveces
identificadaspordirec-
tivosydocentesperola
atenciónesbrindadapor
agentesexternosalains-
titución.
implementanestrategiasque
flexibilizanelplandeestudio;
utilizanmetodologías,prácticas
deaula,evaluacionesyapoyos
diferenciadosquerespondena
ladiversidaddelapoblación
estudiantil.
Lainstituciónasumeeimplementadema-
neraconstanteestrategiasqueflexibilizan
elplandeestudio;utilizametodologías,
prácticasdeaula,evaluacionesyapoyos
diferenciadosquerespondenaladiversi-
daddelapoblaciónestudiantil.Aúnnose
evidenciantodoslosresultadosesperados
enlosaprendizajesdelosestudiantes.
Lainstituciónasumeeimplementa
demaneraconstanteestrategiasque
transformanambientesdeaprendiza-
jeyflexibilizanelplandeestudio;uti-
lizametodologíasdetrabajocolabora-
tivo,prácticasdeaula,evaluacionesy
apoyosdiferenciadosquerespondena
ladiversidaddelapoblaciónestudian-
til.Seevidencianloslogrosesperados
enlosaprendizajesdelosestudiantes.
5,0%
14
Lainstituciónreconocela
necesidaddeimplementar
prácticasdeaulaquede-
sarrollenpensamientocrí-
ticoeinvestigativoenlos
estudiantesperoaúnno
tienedefinidalaruta.Los
estudiantesnoparticipan
enactividadesinvestiga-
tivas.
Algunosdocentesdesarrollan
prácticasdeaulayestrategias
deenseñanzayevaluaciónque
intentandesarrollarelpensa-
mientocríticoeinvestigativo.
Losestudiantesnoparticipan
enactividadesinvestigativas.
Lainstitucióndesarrollaprácticasdeaulay
estrategiasdeenseñanzayevaluaciónco-
herentesconlaplaneacióncurricular,pero
losnivelesdemotivaciónyeldesarrollodel
pensamientocrítico,creativoeinvestigati-
voenlosestudiantes,noeselesperado.
Lainstitucióndesarrollaprácticasde
aulayestrategiasdeenseñanzay
evaluacióncoherentesconlaplanea-
cióncurricular,quepromuevenlamo-
tivaciónyeldesarrollodelpensamien-
tocrítico,creativoeinvestigativo.
Losestudiantesparticipandemanera
destacadaeneventoscreativosein-
vestigativosanivellocal,nacionale
internacional.
5,0%

A.Pedagógico,curricular,didácticoyevaluativo(30%)W
15
Enlainstitucióneducativa
algunosdirectivosydo-
centeshanplanteadola
necesidaddeestablecerla
planeacióndelastareas
escolaresencoherencia
conelprospectodemo-
delopedagógicoylapla-
neacióncurricular.
Algunosdocenteshanllegado
aestablecerlaplaneaciónde
lastareasescolaresencohe-
renciaconelmodelopedagó-
gicoylaplaneacióncurricular,
lograndoqueseanmotivadoras
paralosestudiantes,peroés-
tasnopermitenlavinculación
delospadresdefamiliaensu
desarrollo.
Lastareasescolares,encoherenciaconel
modelopedagógicoylaplaneacióncurri-
cularestándiseñadasdemaneraquelos
padresindependientementedelniveledu-
cativo,puedanparticiparenellas,yéstas
seansignificativasycomplementoparael
desarrollodehabilidadesycompetencias
delosestudiantes.Algunosdocentesypa-
dresdefamiliacomprendenyasumenesta
propuesta.
Lastareasescolares,encoherencia
conelmodelopedagógicoylapla-
neacióncurricularestándiseñadasde
maneraquelospadresindependien-
tementedelniveleducativo,puedan
participarenellas,yéstasseansig-
nificativasycomplementoparaelde-
sarrollodehabilidadesycompetencias
delosestudiantes.Todalacomunidad
educativacomprendeyasumeesta
propuesta.
3,0%
16
Algunosdocenteshan
realizadocontactoscon
entidadesexternaspara
fortaleceralgunosdelos
proyectospedagógicos
transversalesenjornadas
extracurriculares(jornada
escolarcomplementaria).
Sólohayparticipaciónde
losestudiantesdelosgru-
posdelosdocentesque
hanrealizadoestagestión.
hanrealizadocontactoscon
entidadesexternasparaforta-
lecerlosproyectospedagógi-
costransversalesenjornadas
extracurriculares(jornadaes-
colarcomplementaria).Algu-
nosestudiantesparticipany
aprovechandichaoferta.
Lainstitucióneducativahalogradoarti-
cularlosproyectospedagógicostransver-
salesalmodelopedagógicoyalplande
estudios,yestánenconsonanciaconlas
ofertasinternasyexternasdeprogramas
yproyectosafines(jornadaescolarcom-
plementaria).Algunosestudiantespartici-
panyaprovechandichaoferta.
Lainstitucióneducativahalogrado
articularlosproyectospedagógicos
transversalesalmodelopedagógicoy
alplandeestudios,yestánencon-
sonanciaconlasofertasinternasy
externasdeprogramasyproyectos
afines(jornadaescolarcomplemen-
taria).Losestudiantesparticipany
aprovechandichaoferta.
W4,0%
17
Laasignaciónacadémica
serealizasinteneren
cuentalosperfilesdelos
docentes.Nohaysegui-
mientoaloshorarios,al
usodeltiempoescolar,
nialcumplimientodelos
planesdeárea.Losresul-
tadosdelosaprendizajes
delosestudiantessonde-
ficientes.
Losdirectivosrealizanlaasig-
naciónacadémicaindependien-
tementedelosperfilesdelos
docentes.Loshorarios,elusodel
tiempoescolar,asícomoelse-
guimientoaldesarrolloycumpli-
mientodelosplanesdeáreano
sonrevisadosniajustadossegún
lasnecesidadesdelosestudian-
tes.Losresultadosdelosestu-
diantesnosonlosesperados.
Losdirectivosrealizanlaasignaciónaca-
démicadeacuerdoalosperfilesdelos
docentes.Loshorarios,elusodeltiempo
escolar,asícomoelseguimientoaldesa-
rrolloycumplimientodelosplanesdeárea
sonperiódicamenterevisadosyajustados
segúnlasnecesidadesdelosestudiantes,
algunosestudiantesaúnnotienenlosre-
sultadosesperados.
Losdirectivosrealizanlaasignación
académicadeacuerdoalosperfiles
delosdocentes.Loshorarios,eluso
deltiempoescolar,asícomoelsegui-
mientoaldesarrolloycumplimiento
delosplanesdeáreasonperiódica-
menterevisadosyajustadossegún
lasnecesidadesdelosestudiantesy
susaltosresultadossonlaevidencia.
4,5%
18
Elsistemainstitucionalde
evaluacióndelosestu-
diantes,noconcuerdacon
lanormatividadvigente.
Lainstitucioneducativatiene
definidoelsistemainstitucional
deevaluacióndelosestudian-
tes,sinincluirtodoslosaspec-
tosdelanormatividadvigente.
Losestudiantesypadresdefa-
milianoconocenelsistemade
evaluación.Losdocentesnolo
tienenapropiado.
Lainstitucioneducativadeacuerdoala
normatividadvigente,tienedefinidoel
sistemainstitucionaldeevaluacióndelos
estudiantesparadeterminardeformaob-
jetivaelniveldedesarrollodelashabili-
dades,competenciasyconocimientosde
losmismosyestáincorporadoalproyecto
educativoinstitucionalarticulándoloa las
necesidadesde losestudiantes,almo-
delopedagógicoinclusivo,alplande es-
tudiosyalcurrículo.Informademanera
constante alacomunidadeducativa su
funcionamientoyesaplicadoporalgunos
docentes.Laapropiacióndeestesistema
porpartedelosestudiantesypadresde
familiaesparcial.
Lainstitucioneducativadeacuerdoa
lanormatividadvigente,tienedefini-
doimplementayactualizaelsistema
institucionaldeevaluacióndeloses-
tudiantesparadeterminardeforma
objetivaelniveldedesarrollodelas
habilidades,competenciasyconoci-
mientosdelosmismos,yloajustae
incorporaalproyectoeducativoins-
titucionalarticulándoloa lasnecesi-
dadesde losestudiantes,almodelo
pedagógicoinclusivo,alplande estu-
diosyalcurrículo.Informademane-
raconstante alacomunidadeduca-
tiva sufuncionamientoyesaplicado
portodoslosdocentes.Elsistemade
evaluaciónestáapropiadoporpadres
defamiliayestudiantes.
4,0%

B.Formaciónenciudadanía(17%)
19
Nohayaccionesinstitu-
cionalesparaconocery
mejorarlascondiciones
básicasdelosestudian-
tes.Losapoyosvienende
entidadesexternas.
Losapoyosquetienelainsti-
tuciónnodanrespuestaalas
condicionesycaracteristicasde
todoslosestudiantes.
Losdirectivosydocentesimplementases-
trategiaspertinentesparaconocerlascon-
dicionesbásicasdelamayoríadeloses-
tudiantesyofrecerlesapoyosybeneficios
brindadosinstitucionalmenteparaeldesa-
rrollocognitivo,físico,emocional,artístico
yestético.Lasofertassonaprovechadas
poralgunosestudiantes.
Losdirectivosydocentesimplementan
estrategiasperiódicasypertinentes
paraconocerlascondicionesbásicas
detodoslosestudiantesyofrecerles
apoyosybeneficiosbrindadosinstitu-
cionaleinterinstitucionalmentepara
favorecereldesarrollocognitivo,físi-
co,emocional,artísticoyestético.Los
estudiantesaprovechanestasofertas,
obtienenlosresultadosesperadosyse
evidenciaunclimaescolararmónico.
6,0%
20
Algunosdocentestienen
estrategiasparapromo-
verenlosestudiantesel
trabajocolaborativo,pero
nolograntrascenderen
losdesempeñosdeloses-
tudiantes.
Algunosdocentestienenyapli-
canestrategiasquepromueven
enlosestudianteseltrabajo
colaborativoyelejerciciodela
ciudadanía,pocosestudiantes
asumenestapropuesta.
Losdirectivosydocentestienenyaplican
estrategiasquepromuevenenlosestu-
dianteseltrabajocolaborativo,propositivo
ycrítico;elejerciciodelaciudadaníayla
construccióndeproyectosdevidaqueles
signifiquenretosfrenteasusrealidades.
Algunosestudiantesasumenestapro-
puestainstitucional.
Losdirectivosydocentestieneny
aplicansistemáticamenteestrategias
quepromuevenenlosestudiantesel
trabajocolaborativoypropositivo;el
pensamientocrítico;elejerciciodela
ciudadaníaylaconstruccióndepro-
yectosdevidaquelessignifiquen
retosfrenteasusrealidades.Loses-
tudiantesasumenyparticipanactiva-
mentedeestapropuestainstitucional.
4,0%
21
Algunosdirectivospropo-
nenaccionesparaesta-
bleceranivelinstitucional
confianzaymotivación
hacialosprocesosfor-
mativosydeconvivencia,
peronosonrespaldadas
porlacomunidadeduca-
tiva.
aplicanestrategiasparage-
nerarconfianzaymotivación
hacialosprocesosformativos
ydeconvivencia.Lasfamilias,
acudientesyestudiantes.No
participanactivamentedelas
mismas.
Directivosydocentespromuevendema-
nerasistematicaunaculturadeconfianza
ymotivaciónhacialosprocesosformativos
ydeconvivencia,perolosestudiantesy
padresdefamilia-acudientesnoresponden
totalmenteaestapropuestainstitucional.
Directivosydocentespromuevende
manerasistemáticaunaculturade
confianzaymotivaciónhacialospro-
cesosformativosydeconvivenciacon
estudiantesypadresdefamilia-acu-
dientesqueimpactademaneraposi-
tivaelprogresodelosaprendizajes.
3,5%
22
Algunosdirectivosydo-
centesdesarrollanaccio-
nesorientadasbajoprin-
cipiosdemocráticos,pero
noimpactanfavorable-
menteelclimaescolar.
Lapropuestaeducativaestáen
consonanciaconalgunosprin-
cipiosdemocráticos;perono
sereflejaenlasdinámicasins-
titucionales,nienlosestamen-
tosdeparticipaciónescolar.
Lapropuestaeducativaestáenconsonan-
ciaconprincipiosdemocráticos;lamayo-
ríadelasdinámicasinstitucionalesyel
funcionamientodelosdiferentesestamen-
tosdeparticipaciónescolarsecaracterizan
porrelacionesarmónicas,deliberativasy
poreltrámitepacíficodelosconflictos.
Algunospadres-acudientes,estudiantes
ydocentesasumenparcialmenteesta
apuestainstitucional.
Lapropuestaeducativaestáencon-
sonanciaconprincipiosdemocráti-
cos;lasdinámicasinstitucionalesyel
funcionamientodelosdiferenteses-
tamentosdeparticipaciónescolarse
caracterizanporrelacionesarmónicas,
deliberativasyporeltrámitepacífico
delosconflictos.Elclimaescolarfa-
vorecelapromociónyelejerciciode
losderechosydeberes,yelrespetoa
ladiversidad.Lospadres-acudientes,
estudiantes,directivosydocentesle-
gitimanyasumenestaapuestainsti-
tucional.
3,5%

C.Fomento,desarrolloyfortalecimientodelascapacidadesdelpersonaldocente(13%)
23
Elrectorsehaplanteado
lanecesidaddemotivara
losdocentesparalograr
losobjetivosinstituciona-
lescomunesyestimularel
trabajocolaborativo.
Algunosdirectivospromueven
accionesparaconseguirobje-
tivoscomunesyestimularel
trabajocolaborativoentredo-
centes,peroéstasnotienen
resonanciaentreellos.
Elequipodirectivohaconsolidadoyapli-
caestrategiasparamotivaryconseguir
objetivoscomunes,distribuirelliderazgo
yestimulareltrabajocolaborativoentre
losdocentes,obteniendoaltosnivelesde
conocimientodelopedagógicoalservicio
delaformaciónintegraldelosestudiantes,
peronotodoslosdocentesseacogenala
propuesta.
Elequipodirectivohaconsolidado
yaplicaperiódicamenteestrategias
paramotivaryconseguirobjetivos
comunes,distribuirelliderazgoyes-
timulareltrabajocolaborativoentre
losdocentes,obteniendoaltosniveles
deconocimientodelopedagógicoal
serviciodelaformaciónintegraldelos
estudiantes.
3,5%
24
Algunosdocentesdiscuten
demaneraocasionalso-
brelasteoríasdeaprendi-
zajeylafundamentación
delaenseñanzadesus
disciplinas,peronoselle-
gaalaaplicaciónnialos
cambiosrequeridospara
fomentareldesarrollode
lascompetenciasdelos
estudiantesylosniveles
deconvivencia.Losresul-
tadosdelosaprendizajes
delosestudiantessonde-
ficientes.
Losdirectivospropiciandema-
neraocasionalespaciospara
quelosdocentesdiscutanso-
brelasteoríasdeaprendizaje,
lafundamentaciónsobrelaen-
señanzadecadadisciplina,so-
cialicenexperienciassignifica-
tivas,yseestimuleneltrabajo
entreparesparafomentarel
desarrollodelascompetencias
delosestudiantesylosniveles
deconvivencia.Lapropues-
tanoesacogidaportodoslos
docentes,aúnnoseobservan
resultadosenlosaprendizajes.
Losdirectivosydocentessereunende
maneraperiódicaparaestudiarydiscutir
sobrelasteoríasdeaprendizaje,lafunda-
mentacióndelaenseñanzadecadadisci-
plina,laparticipaciónencomunidadesde
aprendizajeparalainvestigaciónescolar;
socializarexperienciassignificativas;esti-
mulareltrabajoentrepares;promueven
laobservaciónenelaulacomounejer-
cicioválidoparamejorarlalabordocente
eimpulsarprácticasescolaresinnovadoras
quefomenteneldesarrollodelascompe-
tenciasdelosestudiantesylosnivelesde
convivencia.Accionesquesereflejanen
losresultadosdelosaprendizajesdela
mayoríadelosestudiantes.
Losdirectivosydocentessereunen
demanerasistemáticayefectivapara
estudiarydiscutirsobrelasteoríasde
aprendizaje,lafundamentacióndela
enseñanzadecadadisciplina,lapar-
ticipaciónencomunidadesdeapren-
dizajeparalainvestigaciónescolar;
socializarexperienciassignificativas;
estimulareltrabajoentrepares;pro-
muevenlaobservaciónenelaula
comounejercicioválidoparamejorar
lalabordocenteeimpulsarprácticas
escolaresinnovadorasquefomenten
eldesarrollodelascompetenciasde
losestudiantesylosnivelesdecon-
vivencia.Accionesquesereflejanen
losóptimosresultadosdelosaprendi-
zajesdelosestudiantes.
6,0%
25
Algunosdocenteshan
realizadoinvestigaciones
enelcampoeducativo
peronohanllegadoaser
aplicadasenelcontexto
escolar.
Enlainstituciónalgunosdo-
centeshanrealizadoinvestiga-
cionesenelcampoeducativo
ysusresultadoshansidopar-
cialmenteaplicadosenlaco-
munidadeducativa.
Algunosdirectivosydocentestienenun
altoniveldedesarrolloprofesional,lains-
tituciónfavoreceypromuevepermanente-
mentelarealizaciónperiódicadeinvesti-
gacionesenelámbitoeducativo(contexto,
aula,institucional)ysusresultadosson
incorporadosalquehacerinstitucional.La
propuestaesconocidaporlacomunidad
educativa.
Losdirectivosydocentestienenun
altoniveldedesarrolloprofesional,la
instituciónfavoreceypromueveper-
manentementelarealizaciónperiódica
deinvestigacionesenelámbitoedu-
cativo(contexto,aula,institucional)y
susresultadossonincorporadosalque
hacerinstitucional.Éstashansidore-
conocidasanivellocal,nacionaloin-
ternacional.
3,5%

GESTIÓNDELACOMUNIDAD15%-7ASPECTOS
A.Pertinenciaalcontexto,proyecciónalacomunidadyrelacionesinterinstitucionales(9%)
26
Elrectorcomprendela
necesidaddeestablecer
alianzasinterinstitucio-
nalesyacogealgunas
propuestasdeentidades
externas,peroéstasno
correspondenalasnece-
sidadesespecíficasdela
comunidad.
realizanalianzasconentidades
públicasyprivadasquepres-
tanservicioscomplementarios
alacomunidadeducativa,pero
éstasnotienenplenacorres-
pondenciaconlasnecesidades
específicasdelacomunidad.
Lainstitucióneducativa,deacuerdoalas
necesidadesespecíficasdeladiversidadde
supoblación,tienealianzasconentidades
públicasyprivadasqueprestanservicios
complementariosalacomunidadeducati-
vacomo:apoyonutricional,prevencióny
atenciónensaludyasistenciapsicológica,
quecontribuyenalfortalecimientodelos
aprendizajes,delaconvivenciaydelbien-
estardelacomunidadeducativa.Éstano
haceplenousodelosbeneficios.
Lainstitucióneducativa,deacuerdo
alasnecesidadesespecíficasdeladi-
versidaddesupoblación,tienealian-
zasconentidadespúblicasyprivadas
queprestanservicioscomplementa-
riosalacomunidadeducativacomo:
apoyonutricional,prevenciónyaten-
ciónensaludyasistenciapsicológica,
quecontribuyenalfortalecimientode
losaprendizajes,delaconvivenciay
delbienestardelacomunidadeduca-
tiva.Éstaconoce,asumeyparticipa
activamentedelaoferta.
2,0%
27
Poriniciativadealgunos
docentesypadresdefa-
miliasedesarrollanacti-
vidadesparafortalecerel
vínculofamilia-escuela,
peronohayconsistencia
nipermanenciaenlaofer-
ta,ademásdenoserper-
tinentes.
Algunosdirectivos,docentes
ypadresdefamiliaapoyany
propicianelfuncionamiento
periódicodelconsejo,laasam-
bleaylaescueladepadres,
conelánimodefortalecerlos
vínculosfamilia-escuela,pero
laofertanoalcanzaasatisfa-
cerlasexpectativasdelospa-
dres,porloquelaparticipación
deéstosnoessignificativa.
Directivos,docentesypadresdefami-
liaapoyanypropicianelfuncionamien-
toperiódicodelconsejo,laasamblea,
laasociaciónylaescueladepadres
conelánimodefortalecerlosvínculos
familia-escuela.Aúnnohayunaparti-
cipaciónefectivadetodoslospadres.
Directivos,docentesypadresdefa-
miliaapoyanypropicianelfunciona-
mientoperiódicoyefectivodelcon-
sejo,laasamblea,laasociaciónyla
escueladepadres,ydemaneracon-
junta,fortalecenlosvínculosfamilia-
escuelaconresultadossignificativos
enlaformaciónintegraldelosestu-
diantes.Lospadresconocenypartici-
panefectivamenteenestasinstancias.
2,0%
28
Lainstitucióneducativaa
pesardetenerunaplanta
físicaadecuadaparade-
sarrollarproyectosenbe-
neficiosdelacomunidad
delsector,nolosponea
sudisposición
Lainstitucióneducativaponea
disposicióndelacomunidaddel
sectoralgunosespaciosparael
desarrollodeactividadesco-
munitarias.Nohaysentidode
pertenencianiparticipaciónen
estosespacios.
Lainstitucióneducativaconbaseencon-
sultaspreviassobreexpectativasdelaco-
munidad,ofrecealgunosproyectosforma-
tivos,artísticos,culturalesodeportivos,
asícomosusespaciosyrecursosfísicos.
Lainstituciónesreconocidacomorefe-
renteculturaldelbarrioperonohaytotal
apropiaciónporpartedelacomunidaddel
sector.
Lainstitucióneducativaconbaseen
consultaspreviassobreexpectativas
delacomunidad,ofrecedemane-
rapermanenteproyectosformativos,
artísticos,culturalesydeportivos,así
comosusespaciosyrecursosfísicos.
Lainstituciónesreconocidacomorefe-
renteculturaldelbarrioyseevidencia
elsentidodepertenenciatantoenel
cuidadoyelrespetoporsusinstalacio-
nesyrecursos,comoenlaparticipa-
cióndelacomunidadendichaoferta.
1,0%
29
Losestudiantescumplen
conlashorasreglamen-
tariasdelserviciosocial
estudiantilenactividades
quenoestánencoherencia
conlosfinesformativosy
deaprendizajedelainsti-
tucionniconlasnecesida-
desrealesdelcontexto.
Sibienlainstitucióneducativa
tieneestablecidalaprestación
delserviciosocialestudiantil,
éstenotieneplenarelacióncon
losobjetivosdeaprendizajeyde
formacióndelainstitución,es
pocoaprovechadoporlacomu-
nidadeducativaylosestudian-
tesnoseapropianesteproceso.
Elserviciosocialestudiantilescoherente
conlosobjetivosdeaprendizajeydefor-
macióndelainstitución,esaprovechado
porlacomunidadeducativayelcontexto.
Lapersonaencargadadeesteprocesovela
porsufuncionamiento,peronotodoslos
estudiantesloasumencomounaoportu-
nidadparasufuturoacadémicoylaboral.
Elserviciosocialestudiantilescohe-
renteconlosobjetivosdeaprendiza-
jeydeformacióndelainstitución,es
aprovechadoporlacomunidadeduca-
tivayelcontexto.Directivosydocen-
tesdemanerarigurosavelanporsu
óptimofuncionamiento;losestudian-
tesloasumencomounaoportunidad
parasufuturoacadémicoylaboral.
2,0%
30
Losestudiantesingresana
lainstitucióneducativasin
ningunainducción.Lains-
tituciónsehaplanteadola
necesidaddeestablecer
dichoprocedimientopero
nolohadesarrollado.
Lainstitucióneducativano
cuentaconunprocedimiento
establecidoparaelprocesode
inducciónyacogidadeestu-
diantesnuevosysusfamilias.
Algunosdocenteslohacenpor
iniciativapropiaconlosestu-
diantesqueingresanasugrupo.
Losdirectivostieneelprocedimientode
induccióndefinidoparamotivar,orientary
acoger,queaplicaaestudiantesnuevosy
susfamiliasparagenerarsentidodeper-
tenenciaycrearexpectativasqueinciden
positivamenteenelaprendizaje.Lacomu-
nidadeducativanotieneparticipaciónac-
tivaenesteproceso.
Lainstitucióneducativatieneelpro-
cedimientodeinduccióndefinidoque
aplicasistemáticamenteparamotivar,
orientaryacogeraestudiantesnue-
vosysusfamilias,generasentidode
pertenenciaycreaexpectativasque
incidenpositivamenteenelaprendiza-
je.Hayunaparticipaciónactivadela
comunidadeducativaenesteproceso.
2,0%

B.Seguimientoa
egresados(3%)
31
Lainstituciónllevaunre-
gistroparcialdesusegre-
sados.Noexisteasocia-
ción.
realizanseguimientoalosdes-
empeñosacadémicosylabora-
lesdesusegresados.Laaso-
ciacióndelosmismosestáen
procesodeconformación.
Losdirectivosyalgunosdocentesrealizan
seguimientoalosdesempeñosacadémicos
ylaboralesdesusegresadosparaanali-
zaryajustarlosobjetivosdeaprendizaje,
formaciónyelcurrículopararespondera
lasnecesidadesydesafíosdelasociedad.
Existeasociacióndeegresadosperosuar-
ticulaciónalavidainstitucionalnoessis-
temática.
Directivosydocentesrealizansegui-
mientorigurosodelosdesempeños
académicosylaboralesdesusegre-
sadosparaanalizaryajustarlosob-
jetivosdeaprendizaje,formaciónyel
currículopararesponderalasnece-
sidadesydesafíosdelasociedad.La
asociacióndeegresadosfuncionade
maneraadecuadayestáactivamente
vinculadaalavidainstitucional.
3,0%
C.Prevenciónde
riesgos(3%)
32
Entidadesexternasque
handetectadoriesgofí-
sicosypsicosocialesen
lainstitucióneducativa,
realizanalgunasacciones
paraminimizarlos.
Elrectorrealizagestionespara
resolveralgunoseventosfísi-
cosypsicosocialesqueestán
afectandoalacomunidadedu-
cativa,apoyadoporentidades
externas.
Lainstitucióneducativatieneestablecidos
mecanismosparadetectaryprevenirries-
gosfísicosypsicosociales;cuentaconar-
ticulaciónintersectorialparaminimizarlos
yposibilitarlaadopcióndeestilosdevida
saludable;creaunaculturadelautocuida-
doyprevenciónquegeneraambientesde
aprendizajefavorables.Algunosmiembros
delacomunidadeducativaaúnnoasumen
responsablementesuparticipación.
Lainstitucióneducativatieneestable-
cidoslosmecanismosparadetectary
prevenirriesgosnaturales,físicosy
psicosociales;cuentaconarticulación
intersectorialparaminimizarlosypo-
sibilitarlaadopcióndeestilosdevida
saludable;creaunaculturadelauto-
cuidadoyprevenciónquegeneraam-
bientesdeaprendizajefavorables.Los
miembrosdelacomunidadeducativa
comprendenyparticipandeestapro-
puesta.
3,0%
EstarúbricaparalaautoevaluacióndebeserseguidaeimplementadaportodaslasInstitu-
cionesEducativasyColegios,puesconstituyeunarutacerteraparamejorarlagestiónintegral
delosestablecimientoseducativosyporendeenunaherramientaparalacalidad.

Presentación: la educación con enfoque diferencial en la ruralidad
antioqueña
La prestación del servicio público educativo en el sector rural, se ha caracterizado por
la baja densidad de la población con un alto índice de deserción y tradicionalmente sólo ha
contado con la básica primaria; actualmente tienen la oportunidad de completar el servicio
educativo desde el grado preescolar hasta la básica y la media, ofrecido desde las distintas
opciones de la educación formal con los modelos educativos flexibles: Preescolar escolari-
zado, semi-escolarizado, radial o presencial, Escuela Nueva, Posprimaria, Telesecundaria y
Media Rural, facilitándole así la cobertura con calidad a toda la población campesina.
La educación en el sector rural se ha de entender como una tipología del servicio público
educativo, que debe estar ligado a las características de su población, su medio ambiente, el
proceso de producción económica, social y cultural; con los criterios de integralidad, diver-
sidad, eficiencia, pertinencia e igualdad; además de tener en cuenta las condiciones propias
de su entorno como distancias, condiciones físicas del territorio, estado de las vías, medios
de comunicación, periodos de cosechas, estados del clima, situaciones de seguridad, entre
otros.
Los modelos educativos que se están ofreciendo para el sector rural, están enriquecidos
desde sus enfoques por las pedagogías activas, que se caracterizan por ser flexibles, dinámi-
cas, de auto instrucción, con un gran compromiso y un alto grado de participación de todos
los integrantes de la comunidad; con ellas se pretende que la vereda construya su propio
proyecto de desarrollo local.
La educación rural tiene sus particularidades que le vienen del contexto, por ello requiere
la comprensión de las condiciones de vida, la cultura y las costumbres de sus habitantes y de
la apuesta por su transformación; de tal manera que en lo rural la vida y la educación vayan
de la mano, para que los procesos educativos formen en la vida y para la vida rural.
Las escuelas monodocentes, son espacios propicios para la innovación pedagógica y ofre-
cen amplias posibilidades para el desarrollo de un curriculum integrado, por estas razones los
docentes vinculados a éstas, deben ser investigadores de la realidad, tener capacidad para
analizarla y comprenderla, y aprovechar los recursos materiales y humanos de que dispon-
ga, lo que sin duda le permitirá renovar constantemente su práctica pedagógica y desarrollar
las habilidades necesarias para conocer cómo aprende y se relaciona el niño y la niña en las
zonas rurales.
Debe saber de pedagogía, tener conocimientos teóricos y metodológicos específicos que
permitan entre otros aspectos, la atención simultánea de varios grupos a la vez, contextua-
lizar e integrar el curriculum, diseñar y aplicar planeamientos integrados, conocer técnicas
de trabajo cooperativo, aprovechar los recursos del medio, incorporar a la comunidad en el
proceso educativo y vincularse con ésta en una relación de mutuo beneficio.
Adicionalmente, es necesario que el docente asuma un rol protagónico en la gestión admi-
nistrativa y cogestione la escuela involucrando a padres de familia, estudiantes y diferentes
comités y grupos de apoyo de la comunidad, de modo que la responsabilidad en la adminis-
tración escolar sea participativa y por lo tanto, compartida.
La planificación de proyectos educativos y comunitarios es una estrategia de adminis-
tración que propicia el trabajo cooperativo y la participación de los diferentes actores que
PREMIO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA CENTROS
EDUCATIVOS RURALES

integran la comunidad escolar, pues en muchos casos, la escuela es la única institución estatal que
se encuentra en una comunidad rural lo que la convierte junto con el docente, en puntales estraté-
gicos para el desarrollo de programas y proyectos que incidan directamente en el mejoramiento de
la calidad de vida de los habitantes rurales.
El maestro o maestra en la escuela rural también debe aprender a registrar y sistematizar su
actuar en relación con las exigencias normativas del orden nacional, departamental y local; de allí
se desprenden las posibilidades de postulación para este premio.
Avanzar en la senda de la calidad requiere procesos claramente intencionados hacia logros con-
cretos, que se estructuran sobre la base del reconocimiento de la realidad rural; es por ello que
el Premio Antioquia la más educada, promueve que cada Centro Educativo Rural (C.E.R.), siste-
matice, reflexione y evalúe sus procesos y resultados para contrastarlos con el Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I.), el Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C.) o el Proyecto Etnoeducativo (P.E.)
que tiene formulado, para que de esta manera pueda presentarse ante sí mismo y ante los demás,
mostrando sus realizaciones, iniciativas vigentes y desarrollos en marcha, en los ámbitos formativo,
académico, político, social y cultural, entre otros.
Finalmente, el Centro Educativo Rural que decida participar en el Premio Antioquia la más educa-
da, deberá hacerlo seguro de que su trabajo ha aportado a la transformación de las comunidades a
las que se debe, cuenta con indicadores sociales que puedan ser leídos como consecuencia de pla-
nes, programas, proyectos o estrategias de intervención sistemáticas y consistentes que permiten
constatar que la educación que brinda a las comunidades, es pertinente y de calidad.
Al Premio Antioquia la más educada, pueden postularse los C.E.R. de carácter oficial, privado
o de cobertura contratada, de los municipios no certificados o certificados, excepto de Medellín y
para efectos de la calificación tanto cualitativa como cuantitativa, así como para la definición de los
ganadores en calidad o mejoramiento, aplica el mismo procedimiento de los demás E.E. del Depar-
tamento. De cualquier manera se hace la salvedad que los indicadores cuantitativos que se tendrán
en cuenta para las postulaciones de calidad de los C.E.R., serán solo las Pruebas SABER de 5° y 9°,
donde este último grado aplique.

GUÍA DE POSTULACIÓN PARA CENTROS EDUCATIVOS RURALES
Esta guía contiene tres partes: Datos de identificación, marco de referencia y descripción de los
tipos de gestión con sus respectivos componentes.
Datos de identificación del Centro Educativo Rural
Nombre del Centro Educativo Rural:
Nombre del(a) Director(a):
Nombre del docente con funciones de dirección:
Tipo: Oficial: Privado:
Código DANE:
Dirección:
Teléfono: Fijo: Móvil:
Correo electrónico:
Jornadas que ofrece el CER:
Mañana Tarde Noche Sabatino-Dominical Mixta
Niveles y ciclos que sirve el C.E.R: Preescolar: Básica primaria: Básica secundaria:
Modelo Educativo flexible que implementa: Preescolar escolarizado No Escolarizado
Radial: Aceleración del aprendizaje: Escuela Nueva: Posprimaria: Telesecundaria:
N° total de estudiantes matriculados por grado:
N° total de docentes:
N° de Directivos Docentes:
Participa de Microcentro rural: SI NO ¿Cuál?
Marco de referencia
Es la descripción de los hechos y asuntos más significativos que han contribuido a configurar la
identidad institucional desde su origen, hasta el tiempo presente y su perspectiva de desarrollo.
Se invita a los C.E.R. a revisar los referentes planificadores trabajados con las comunidades
como: Monografía y mapa veredal, historia de la vereda; hojas de vida de los estudiantes, entre
otros que deben haber servido de instrumentos de investigación etnográfica para documentar el
diagnóstico del P.E.I., P.E.C., o P.E., y a su vez la demarcación de la visión, misión, filosofía, princi-
pios y perfiles del mismo.
Las siguientes preguntas pueden orientar la escritura de este apartado:
„„ ¿Cuándo se crea y en qué contexto surge el C.E.R. y cuándo se adopta el modelo educativo
flexible que ofrece?
„„ ¿Qué transformaciones institucionales vale la pena reseñar de los últimos 5 años, inspira-
das por la historia veredal, la monografía u otras investigaciones?
„„ ¿Qué situaciones o hechos propiciaron las transformaciones antes enunciadas y de qué
manera inciden en el P.E.I., P.E.C. o P.E.?
„„ ¿Cuál ha sido la evolución y grado de afianzamiento alcanzado a la fecha en las transforma-
ciones identificadas y dónde se evidencian?
„„ ¿Cuál es el papel de las comunidades en las iniciativas de transformación educativa de su
C.E.R.?

„„ ¿Cuáles serán los logros y realizaciones más trascendentales del C.E.R. en proyección a 5
años?
Nota: Este marco de referencia no debe superar las tres páginas.
Gestiones, componentes y aspectos a evaluar
La guía define los componentes que integran las gestiones directivo-administrativa, académico –
pedagógica y comunitaria. Asimismo, asigna un porcentaje de contribución a la calificación total y
enuncia los aspectos que permiten estimar el nivel de desarrollo o de logro por cada uno de los com-
ponentes constitutivos de la respectiva gestión. El C.E.R. que se postula al premio debe entregar
las evidencias, que respaldan su postulación, entendidas en términos de los registros que prueben
el logro y la contundencia de un resultado.
La postulación debe describir los distintos tipos de evaluación de las dinámicas escolares (auto,
hétero y coevaluación), de las prácticas pedagógicas, de los resultados de los diferentes compromi-
sos misionales. Igualmente es el referente para transformar el Proyecto Educativo Institucional, la
propuesta formativa que se tiene y orientar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
a su vez, se convierte en documento de presentación institucional.
Es importante que quienes se postulen, diferencien cada una de las gestiones en el marco de la
implementación de los diferentes modelos educativos flexibles y sepan describir sus connotaciones
en cada una de las gestiones. Si bien los maestros monodocentes ejercen funciones directivas, su
mayor incidencia debe estar centrada en la gestión académica, obviamente sin detrimento de la
gestión de comunidad en la cual se apoya también para construir las estrategias que le permitan
co-administrar la escuela con la comunidad. Aquí será importante dar cuenta de la participación en
microcentros rurales como espacios de actualización y autoformación permanente para no vivir ale-
jados de las exigencias que las políticas públicas le hacen constantemente a la gestión académica.
Finalmente, revisar la estrategia pedagógica de gobierno estudiantil, ayudará también, ya que de
ella depende en gran parte el éxito de la implementación de los modelos educativos flexibles.
Cada una de las gestiones contiene viñetas que le orientarán el ejercicio de escritura. Recuerde
que el documento escrito de este apartado de la guía no puede superar las 30 páginas.
Gestión Directivo-Administrativa
Se entiende como el conjunto de decisiones y acciones necesarias que dan soporte y hacen po-
sible, el mandato fundamental de la escuela para educar de manera integral a sus estudiantes. Se
refiere al liderazgo administrativo y de direccionamiento que conduce a la comunidad educativa a
trabajar de manera aunada, a través de las distintas instancias democráticas y bajo principios y va-
lores comunes, por el cumplimiento de la misión, objetivos y metas del Establecimiento Educativo.
Esta gestión se ocupa de asignar de manera eficiente los recursos humanos, físicos y financieros
del Establecimiento Educativo para el desarrollo de su misión, teniendo en cuenta el conocimiento
de la realidad de los estudiantes, de los maestros y de todo el personal, así como de su entorno, de
tal modo que pueda diseñar, revisar y comunicar permanentemente las políticas y las estrategias
para alcanzar los resultados académicos, la formación de ciudadanos y los desarrollos sociales y
culturales esperados en coherencia con su P.E.I., P.E.C. o P.E.
Los C.E.R. son organizaciones de actividad académica, social y cultural, que tienen como pro-
pósito la formación integral de los estudiantes desde la edad más temprana y como integrantes de
colectivos sociales. Por ello, las estructuras organizacionales y los sistemas de reglas que las com-
ponen merecen una revisión sistemática y periódica que se acople a la dinámica que le imprimen las
características de las personas que las habitan, las concepciones de enseñanza y de aprendizaje que
se adopten, la definición de conocimiento con la cual se trabaja, el tipo de maestro que se requiere,
entre otras.
En coherencia con el Plan de Desarrollo de Antioquia 2012- 2015 la gestión directivo-administra-
tiva encuentra en la línea dos: “La educación como motor de transformación de Antioquia”, insumos
que posibilitan el mejoramiento de la calidad educativa y la promoción del desarrollo humano, pro-
ductivo y social, a través del ejercicio de la corresponsabilidad y la movilización escolar y social3
.

3. http://www.antioquia.gov.co/Plan_de_desarrollo_2012_2015/PDD_FINAL/PDD_FINAL/6_Linea_2.pdf
En sintonía con lo anterior, los Establecimientos Educativos están llamados a visibilizar la cul-
tura de la legalidad en su currículo escolar. Dicha cultura debe construirse con base en prácticas
escolares que promuevan la formación de estudiantes como seres humanos inteligentes, honestos,
éticos, transparentes, decentes, que respetan los valores positivos, los derechos humanos y se
comprometen con el cuidado de lo público.
Los componentes de esta gestión son:
A. Planeación Estratégica (3%)
Se centra en la forma de gestionar el C.E.R., para desarrollar capacidades, articular procesos,
consolidar y dinamizar el P.E.I., P.E.C. o P.E., mediante propuestas de mejora que orienten las ac-
ciones escolares hacia el logro de los propósitos y las metas definidas por la comunidad educativa.
„„ Evidenciar la coherencia del P.E.I., P.E.C. o P.E. señalando cómo los objetivos misionales,
el modelo pedagógico, la autoevaluación, el plan de mejora, el plan operativo y el plan
anual de inversión, están alineados en procura del mejoramiento de los aprendizajes y
los procesos formativos de los estudiantes.
„„ Explicar las estrategias que los directivos y docentes implementan para acceder, organizar,
analizar y hacer seguimiento a las características de la población escolar, a los principales
indicadores educativos y sus tendencias: asistencia-ausentismo escolar, seguridad y con-
vivencia, promoción, permanencia y aprendizajes, resultados de las evaluaciones de las
pruebas externas –SABER y Olimpiadas del Conocimiento- y desempeño académico por
grado, área y nivel, y de cuenta cómo, los planes de mejoramiento reducen las brechas
académicas entre estudiantes.
„„ Presentar las estrategias utilizadas que involucran la comunidad educativa (docentes,
familias y estudiantes) en la planeación institucional, la evaluación de necesidades, el
establecimiento de objetivos y metas de los planes de mejoramiento.
„„ Exponer la manera cómo el C.E.R. promueve la cultura de la legalidad en el marco de la
formación integral de los estudiantes y supera prácticas ilegales como el fraude acadé-
mico, las trampas, el plagio, la obtención de dinero, poder o metas por vías no legales.
Igualmente, explicar la forma cómo se promueve dicha cultura a través del fortalecimien-
to del gobierno escolar.
B. Convivencia (7%)
Hace alusión al tipo de relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad educa-
tiva y su entorno y a la manera como se resuelven los conflictos propios de las relaciones humanas,
en el marco de la promoción de los derechos y deberes y el respeto a la diversidad.
„„ Describir la articulación entre el plan de estudio y el proyecto formativo para la promo-
ción y ejercicio de derechos y deberes ciudadanos, el respeto a la diferencia y la diver-
sidad cultural, social, económica, étnica, sexual, religiosa; así como las estrategias que
implementan los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia-acudientes para
efectuar prácticas reflexivas, recíprocas y constantes para orientar, evaluar y cumplir con
las expectativas institucionales de convivencia y formación.
„„ Exponer las estrategias establecidas para la identificación, prevención y mediación de los
factores de conflicto y violencia escolar que se presentan en el Establecimiento Educati-
vo. Evidenciar cómo se evalúa de manera periódica los casos que dan lugar a la apertura
de procesos disciplinarios y cómo la comunidad conoce y sigue los mecanismos estable-
cidos para tramitar pacíficamente los conflictos.

„„ Presentar los indicadores de convivencia que el C.E.R. tiene definidos para el control y
seguimiento de los casos difíciles. Además dar cuenta de las acciones desarrolladas para
fortalecer la formación en valores y competencias ciudadanas y su efecto en la disminu-
ción de los procesos disciplinarios.
C. Participación (3 %)
Se refiere al grado de involucramiento de los directivos, docentes, estudiantes, familias-acudien-
tes, y comunidad en los diferentes procesos de la escuela para el desarrollo exitoso de su misión.
D. Comunicación (3%)
La comunicación tanto interna como externa, se refiere al conjunto de estrategias y mecanismos
para difundir la información concerniente al funcionamiento del establecimiento, al logro de los ob-
jetivos propuestos y a las dificultades para su alcance.
E. Gestión del talento humano (2%)(Dónde aplique)
Se refiere a la gestión que realiza el equipo directivo para que los docentes conozcan y se apro-
pien de la misión y visión institucional y del proyecto educativo.
„„ Explicar los roles, el nivel de participación y compromiso de los consejos académico,
directivo y del personero; los procedimientos establecidos y las prácticas de funciona-
miento de cada uno; las principales decisiones que toman, y la eficacia para comunicar
y aplicar las disposiciones y acciones a nivel institucional.
„„ Exponer las estrategias que utiliza el establecimiento para fomentar el liderazgo distri-
butivo entre directivos, docentes, estudiantes, padres de familia-acudientes, con el fin
de involucrarlos en las decisiones que afectan los procesos formativos, académicos e
institucionales, así como en las diversas actividades escolares, para lograr un compro-
miso común de objetivos y expectativas.
„„ Describir las estrategias que tiene definidas, desarrolla y evalúa el establecimiento para
motivar y obtener la participación y liderazgo de educadores, estudiantes y padres de
familia-acudientes en las diversas actividades escolares.
„„ Presentar el procedimiento que implementan los directivos, docentes, el personal admi-
nistrativo y de apoyo para comunicar e informar de manera constante a estudiantes y
a padres de familia-acudientes sobre los objetivos institucionales, de convivencia y de
aprendizaje a alcanzar durante el año escolar; así como la estrategia y resultados de la
evaluación formativa período a período.
„„ Describir el proceso mediante el cual directivos y docentes comunican regularmente a
estudiantes y padres de familia-acudientes las oportunidades y estrategias de apoyo
para asegurar la permanencia y los aprendizajes. Presentar evidencias de cómo esta
información es socializada, entendida y aprovechada por los estudiantes y las familias.
„„ Presentar las estrategias de comunicación que los directivos realizan constantemente
para identificar, divulgar y estimular las buenas prácticas y experiencias pedagógicas,
culturales, investigativas, y de gestión, implementadas por los diferentes actores esco-
lares.

F. Recursos educativos (2%)
Se refiere al presupuesto, al conjunto de medios didácticos y espacios institucionales y del en-
torno dispuestos para el aprendizaje.
Gestión Académico-Pedagógica
Conjunto de procesos para definir y orientar los componentes pedagógico, curricular, didáctico y
evaluativo; la formación integral y el fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del
personal docente, que apoya la práctica pedagógica y permite concebir el perfil deseable del estu-
diante. En esta gestión se destaca la acción del docente como mediador de los aprendizajes y faci-
litador del desarrollo de competencias, investigador, promotor y gestor en el entorno comunitario.
La gestión académico-pedagógica se constituye como la esencia y el sentido de la vida institu-
cional, en ella, se precisan las metas y acciones de formación integral de los estudiantes para que
adquieran y desarrollen las competencias necesarias para la vida en sus dimensiones personal,
social y profesional.
Los aspectos a sustentar en ésta se sintetizan sobre tres ejes: Formar, Enseñar y Evaluar.
A. Pedagógico, curricular, didáctico y evaluativo (30%)
Reúne los aspectos misionales del C.E.R. Alude a la configuración y desarrollo del currículo y los
planes de estudio pensados para la comunidad rural acorde con el reconocimiento de sus vocacio-
nalidades, sus intereses y sus economías y a la manera cómo se articulan éstos con los lineamien-
tos y directrices nacionales dentro de contextos específicos. Allí los modelos educativos flexibles
y sus pedagogías activas tienen mucho que aportar a través de las dinámicas establecidas en las
metodologías, en los materiales y demás propuestas que implica su implementación con calidad y
pertinencia. Hace referencia también al proceso de configuración y desarrollo de la planeación aca-
démica, al papel que tanto maestros como estudiantes juegan en la construcción y apropiación del
conocimiento. Incluye aspectos metodológicos, evaluativos y apoyos diferenciados e innovadores
que responden a la diversidad y necesidades específicas de la población estudiantil.
„„ Describir los procesos de inducción y reinducción implementados para lograr que todos
los docentes y directivos, especialmente los nuevos, se integren al equipo institucional.
„„ Describa los mecanismos adoptados por el establecimiento para aprovechar las ofertas
internas y externas de capacitación y mejoramiento de la práctica docente.
„„ Describir la manera en que directivos y docentes implementan de forma sostenida y
consistente, mecanismos para evaluar, optimizar y ajustar el uso de los recursos pre-
supuestales, didácticos y pedagógicos (las TIC, los espacios recreativos y deportivos;
las aulas de clase, los laboratorios y la biblioteca, etc.) en respuesta a las necesidades
y requerimientos del aprendizaje de los estudiantes y a las expectativas educativas.
„„ Describir la manera cómo se articula el plan de estudios con los lineamientos y estánda-
res nacionales, por niveles, grados y áreas, en correspondencia con el modelo educativo
asumido y la adecuación al contexto específico del C.E.R.

B. Formación en ciudadanía (15%)
Indaga por los mecanismos que tiene el C.E.R. para orientar la formación en ciudadanía, en-
tendiéndose ésta, como el conjunto de dinámicas cotidianas y proyectos que se desarrollan para
fomentar el trabajo colaborativo, los deberes y derechos, la resolución pacífica de los conflictos y las
estrategias que se tienen para formar ciudadanos capaces de analizar y aportar en procesos colec-
tivos. También explora las maneras en que se conocen las condiciones y características propias de
los estudiantes para ofrecerles apoyos necesarios que favorezcan su desarrollo integral.
„„ Explicar las estrategias que directivos y docentes implementan para flexibilizar el plan de
estudio, crear ambientes de aprendizaje que estimulen el trabajo colaborativo, estrate-
gias metodológicas, prácticas de aula, evaluaciones y planes de apoyo diferenciados para
responder a las características, necesidades y diversidad de la población estudiantil.
„„ Presentar la manera en que se promueve la motivación y el desarrollo del pensamiento
crítico, creativo e investigativo entre los estudiantes; y señalar los logros y progresos en
los aprendizajes y la participación en eventos institucionales, interinstitucionales, de ciu-
dad, nacionales e internacionales.
„„ Describir las estrategias que se utilizan para que las tareas escolares estén en coheren-
cia con el modelo pedagógico y la planeación curricular, y la manera cómo los padres-
acudientes participan en ellas.
„„ Explicar la articulación de los proyectos pedagógicos transversales y o productivos con el
modelo pedagógico, el modelo educativo flexible y el plan de estudios y su relación con
las actividades adelantadas en jornada escolar complementaria, en caso de haberla.
„„ Dar cuenta del proceso de asignación académica, de horarios, del uso del tiempo escolar,
del seguimiento al desarrollo y cumplimiento de los planes de área y su relación con los
resultados de la evaluación de los aprendizajes.
„„ Presentar las principales características del sistema institucional de evaluación de los es-
tudiantes y cómo éste da respuesta a las necesidades de la población escolar y al modelo
pedagógico y educativo adoptado. Describa el seguimiento que se realiza a la aplicación
del sistema por parte todos los docentes.
„„ Presentar y explicar las acciones que de manera sistemática realizan directivos y docentes
para la promoción de una cultura de confianza y motivación hacia los procesos formativos
y de convivencia en estudiantes, padres de familia-acudientes.
„„ Describir las estrategias utilizadas para que docentes y directivos conozcan las condicio-
nes básicas de cada estudiante, y cómo éstas se expresan en acciones de acompaña-
miento, soportadas por los mecanismos institucionales para el desarrollo cognitivo, físico,
social, emocional y artístico.
„„ Presentar las estrategias para promover entre directivos, docentes y estudiantes el traba-
jo colaborativo y propositivo; el pensamiento crítico, el sentido de pertenencia, el ejerci-
cio de la ciudadanía y la construcción de proyectos de vida que les signifiquen retos frente
a sus realidades.
„„ Describir como la propuesta educativa tiene consonancia con principios democráticos; y
evidencie cómo el clima escolar favorece la deliberación, la promoción y el ejercicio de los
derechos y deberes, y el respeto a la diversidad.
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades del personal
docente (10%)
Da cuenta de las acciones sistemáticas que realiza el C.E.R. para aumentar la capacidad de ges-
tión pedagógica, el desempeño profesional y el sentido de pertenencia de los docentes vinculados a

él; así mismo indaga por la creación y funcionamiento de comunidades de aprendizaje para estudiar
y analizar los aspectos metodológicos, didácticos y de investigación necesarios para cualificar las
prácticas docentes y obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
„„ Explicar las estrategias lideradas por el equipo directivo, dirigidas a la motivación de los
docentes, a la consecución de objetivos comunes, al liderazgo compartido y al estímulo
del trabajo colaborativo para incrementar tanto la capacidad de conocimiento y gestión,
como el progreso académico de sus estudiantes.
„„ Describir las estrategias que docentes y directivos implementan para compartir y discutir
sobre las teorías de aprendizaje, la fundamentación de la enseñanza de cada disciplina, la
investigación escolar, la socialización de experiencias significativas, el estímulo a la parti-
cipación activa en el trabajo entre pares, la promoción a la observación en el aula como
ejercicio válido para mejorar la labor docente e impulsar prácticas escolares innovadoras
que fomenten el desarrollo de las competencias de los estudiantes y mejoren los niveles
de convivencia.
„„ Presentar una síntesis de las investigaciones adelantadas en el C.E.R. en los últimos cinco
años y que contaron o cuentan con la participación de docentes y/o directivos docentes
vinculados a este y la forma cómo ellas se han incorporado al quehacer institucional.
Gestión de la Comunidad
El C.E.R. como referente social y cultural de las comunidades, ha de definir, mantener y hacer
seguimiento a su interacción con el medio social y productivo donde está inscrito. Tiene la capacidad
para realizar lecturas pertinentes de los contextos que lo circundan, identificando los problemas de
su entorno para realizar alianzas y diseñar estrategias de intervención que se ajusten a las condi-
ciones y características de las comunidades.
De acuerdo con lo anterior, debe asumir un compromiso con su comunidad y desplegar su pro-
puesta educativa, formativa y pedagógica sin abandonar el rigor que ha de caracterizar su existencia
y sin caer en el artificio de responsabilizarse o dejarse responsabilizar de la crisis o de su solución.
En este proceso de consulta e interacción con la comunidad, el C.E.R. reconoce su aprendizaje
institucional y lo registra. De igual manera, indaga por el desempeño de sus egresados con el fin de
reestructurar su propuesta educativa y establece mecanismos para detectar y prevenir los posibles
riesgos que puedan afectar la comunidad educativa.
A. Pertinencia al contexto, proyección a la comunidad y relaciones interinstitu-
cionales (15%)
Se refiere al conjunto de acciones y mecanismos que realizan los C.E.R. para integrarse a su
entorno; éste debe revisar permanentemente su relación con el vecindario, su participación en la
construcción de tejido social y su accionar como protagonista del desarrollo de la vereda, corregi-
miento, municipio y región. Así mismo, busca la articulación con entidades públicas y privadas que
ofrecen servicios complementarios para el desarrollo y fomento de las competencias y habilidades
de los estudiantes e involucra a la familia como aliado estratégico.
„„ Describir las alianzas que el C.E.R. ha conformado para prestar servicios complementa-
rios a la comunidad educativa que contribuyen al fortalecimiento de los aprendizajes y
de la convivencia.
„„ Presentar las estrategias que el establecimiento tiene para apoyar el funcionamiento de
los estamentos de participación de los padres-acudientes y para fortalecer los vínculos
familia-escuela, con el fin de potenciar su compromiso y enfrentar situaciones institucio-
nales de forma conjunta.

„„ Explicar cómo, la oferta de proyectos formativos complementarios, el uso de la biblioteca,
de recursos informáticos, y de los demás espacios institucionales y el desarrollo de activi-
dades artísticas, culturales, deportivas, académicas, son aprovechados por la comunidad
del sector como espacio para compartir, complementar saberes y experiencias que nutren
a su vez el P.E.I., P.E.C. o P.E.
„„ Presentar la propuesta de motivación, orientación, inducción y acogida institucional para
que los estudiantes nuevos y sus familias, generen sentido de pertenencia y creen expec-
tativas que incidan positivamente en los procesos de aprendizaje.
B. Seguimiento a egresados: (5%)
Los egresados constituyen la proyección social del C.E.R., en este sentido, es importante hacer
seguimiento a los estudiantes que se han formado allí para contrastar los desempeños académicos,
laborales y sociales con la propuesta educativa institucional y realizar los ajustes necesarios de
acuerdo a las demandas del contexto.
C. Prevención de riesgos (5%)
Se refiere a las estrategias que establece y realiza el C.E.R. para minimizar los riesgos naturales,
físicos y psicosociales que pueden afectar las dinámicas propias del mismo.
„„ Presentar las estrategias que directivos y docentes implementan de manera constante
para obtener y analizar la información de sus egresados, con respecto a sus desempeños
académicos, laborales y sociales; y con base en este análisis, explicar la correspondencia
con los objetivos de aprendizaje, la formación y el currículo, y compararla con las expec-
tativas institucionales acordadas con la comunidad educativa.
„„ Explicar las estrategias que directivos y docentes desarrollan para involucrar a los egre-
sados en la vida escolar, y describir cómo ellos, fortalecen la capacidad institucional, los
procesos de aprendizaje y de proyección comunitaria.
„„ Describir las prácticas que directivos y docentes utilizan para detectar y prevenir ries-
gos naturales, físicos, de seguridad y psicosociales; y cómo identifica, involucra y se
beneficia de la articulación intersectorial (secretarías u organismos de la Gobernación y
la Alcaldía, hospitales, universidades, entidades especializadas u otras sociales o comu-
nitarias), para minimizar riesgos y posibilitar la adopción de estilos de vida saludable y
una cultura de autocuidado y prevención.
„„ Explicar cómo el establecimiento, conjuntamente con todos los actores involucrados,
evalúa y mejora periódicamente las prácticas de detección y prevención de los riesgos.

Tabla en la que el evaluador registra los resultados
GESTIÓN COMPONENTES PORCENTAJE
DIRECTIVO -ADMINISTRATIVA
A. Planeación Estratégica 3%
B. Convivencia 7%
C. Participación 3%
D. Comunicación 3%
E. Gestión del talento 2%
F. Recursos educativos 2%
GESTIÓN ACADÉMICO- PEDAGÓGICA
A. Pedagógico, curricular, didáctico y
evaluativo
30%
B. Formación en ciudadanía 15%
C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento
de las capacidades del personal docente
10%
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
A. Pertinencia al contexto, proyección a
la comunidad y relaciones interinstitu-
cionales
15%
B. Seguimiento a egresados 5%
C. Prevención de riesgos 5%

Presentación
La Gobernación de Antioquia, convencida de lo importante que es tener maestros de
excelencia, quiere reconocer y exaltar la labor, el compromiso y el trabajo decidido que
hacen docentes y directivos docentes en cada municipio, corregimiento o vereda para
transformar las realidades que viven a diario miles de niños, niñas y jóvenes; maestros
que se esfuerzan por promover su potencial para que sean ciudadanos dignos, libres y
capaces de construir con otros una sociedad mejor.
Un maestro y una maestra de calidad es alguien que enseña a aprender y aprende al
enseñar; que se asume a sí mismo como un ser humano en construcción, en la búsqueda
constante de aprender y comprender sus formas de ser, hacer y habitar el mundo, y las
de sus estudiantes, procurando que unas y otras sean cada vez mejores. Un buen maes-
tro es percibido por niños, niñas, jóvenes, padres de familia y comunidad educativa, como
diligente, alegre, inteligente, cariñoso, crítico, recursivo, respetuoso, curioso, motivador,
innovador, didáctico, creativo y, sobretodo, humano.
Todos nuestros maestros son importantes y, dada la heterogeneidad y multiculturalidad
que caracteriza el territorio antioqueño, queremos que todos los maestros tengan voz en
el Premio Antioquia la más educada. La Secretaría de Educación de Antioquia reconoce la
diversidad de prácticas pedagógicas y estimula su sistematización y socialización, dando
cuenta de la riqueza para el acervo pedagógico de la región. Reconocemos que en muchos
casos la escuela es la única institución estatal que hace presencia en la comunidad rural
convirtiéndola, junto con el maestro, en pilar estratégico para el desarrollo de programas
y proyectos que inciden en el mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes.
Queremos resaltar la invaluable labor de los maestros rurales dedicados a desarrollar
un currículo pertinente con las necesidades, intereses y problemas de las comunidades,
comprometidos desde el acompañamiento de sus estudiantes con el aprovechamiento
didáctico de los recursos del entorno, así como su revalorización y protección. Un maes-
tro rural de excelencia es un líder comunitario, con gran sentido de pertenencia por la
comunidad; con sensibilidad frente a la realidad social y cultural de la población campesi-
na; permeable y abierto a los cambios; con capacidad para trabajar en equipo, creativo,
dinámico, solidario y sobretodo, que ama su ser y hacer de maestro.
De la misma manera, reconocemos la importancia del compromiso de los directivos
docentes en la calidad educativa pues son ellos quienes, convencidos del poder transfor-
mador de la educación, estimulan resultados de calidad en maestros y estudiantes; es
a través de su liderazgo pedagógico, que niños, niñas y jóvenes, acompañados por los
mejores maestros, pueden construir su proyecto de vida.
Los Premios Antioquia la más educada son pues una forma de retribuir a los maes-
tros por la gran labor que realizan y de mostrar a la sociedad el impacto que dejan en la
vida de niños y comunidades. La Gobernación de Antioquia a través de su Secretaría de
Educación invita a todos los maestros y directivos docentes a postularse a esta categoría
que aplica para maestros y directivos de todos los Establecimientos Educativos (E.E.)
del departamento de Antioquia (Instituciones Educativas, Escuelas Normales Superiores
(E.N.S.), Instituciones Educativas Rurales; Centros Educativos Rurales) oficiales y priva-
dos. A este galardón pueden postularse maestros, maestras y directivos de los municipios
certificados y no certificados de Antioquia, excepto Medellín.
PREMIO ANTIOQUIA LA MÀS EDUCADA
DIRIGIDO A DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

Las experiencias significativas pueden ser lideradas y presentadas por un docente o un grupo de
docentes de un E.E. y deben ser avaladas por el consejo directivo. Éstas deben tener dos años o
más de ejecución en el Establecimiento Educativo en el que labora el docente o grupo de docen-
tes. Los grupos de docentes que presenten experiencias significativas no podrán exceder las cinco
(5) personas.
A este premio pueden postularse maestros, maestras y directivos, o grupos de éstos, cuya tra-
yectoria profesional se concreta en una propuesta rigurosa de trabajo, enfocada al mejoramiento de
los aprendizajes y a la construcción del proyecto de vida de los estudiantes. Experiencias pedagógi-
cas significativas que pueden postularse:
„„ Orientadas a un área específica del conocimiento.
„„ Referidas a proyectos transversales y a otros no obligatorios.
„„ Articuladas a proyectos con énfasis en investigación escolar.
„„ Ligadas a iniciativas de gestión directivo-administrativa que han incidido en el mejoramien-
to de la propuesta educativa institucional.
„„ Articuladas a proyectos de convivencia e inclusión educativa4
.
Enfoque y metodología
Para la comprensión conceptual de lo que se entiende por Experiencia Significativa, la Secreta-
ría de Educación de Antioquia adopta las concepciones y orientaciones del Ministerio de Educación
Nacional (MEN), cuando la define como “una práctica concreta (programa, proyecto, actividad)
que nace en un ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del
fomento de las competencias. Se retroalimenta permanentemente mediante la autorreflexión críti-
ca, es innovadora, atiende a una necesidad del contexto identificada previamente, cuenta con una
fundamentación teórica y metodológica coherente, y genera un impacto positivo en la calidad de
vida de la comunidad en la cual está inmersa, posibilitando así el mejoramiento continuo del Esta-
blecimiento Educativo en alguno o en todos sus componentes (académico, directivo, administrativo
y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa”5
.
Pueden entenderse las experiencias significativas como prácticas específicas, innovadoras, siste-
máticas e intencionadas a mejorar los procesos educativos, al logro de más y mejores aprendizajes
en los estudiantes. En la unidad de su madurez, claridad conceptual y la sistematización de las mis-
mas, se generan buenos resultados educativos que pueden replicarse en otros contextos.
“El concepto de práctica remite necesariamente a un saber hacer fundamentado en un referente
conceptual que sirve para la solución de un problema, el manejo eficiente de un proceso, el mejora-
miento de la eficacia de un área o grupo de una organización. Por esta razón, las buenas prácticas
van dirigidas a los equipos humanos que en las instituciones educativas enfrentan en lo cotidiano
los retos mencionados anteriormente”6
.
La experiencia se entiende como una dinámica que promueve transformaciones en diferentes
niveles de la comunidad educativa y del entorno. Generalmente es el resultado de un trabajo en
4. “La inclusión es un proceso que aborda y responde a la diversidad de necesidades de todos los
educandos a través de una participación más amplia en el aprendizaje, las culturas y la comunidad, y re-
duce la exclusión a través de la educación. Ésta implica cambios y modificaciones en el contenido, enfo-
ques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños en el rango etario y
la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños.” UNESCO (2005)
La educación inclusiva efectiviza el derecho de todas y todos a una educación equitativa de calidad. Da
prioridad a las políticas y a los programas dirigidos a los grupos de alumnos que están en riesgo de ser margi-
nados y excluidos, y con bajos logros de aprendizaje. Se facilitan oportunidades de aprendizaje equivalentes en
todas las escuelas y para la diversidad de poblaciones en un marco universalista de políticas públicas. Facilita
y viabiliza la comprensión, la identificación y la eliminación de las barreras a la participación y a los aprendi-
zajes. Diversifica las prácticas de enseñanza para comprometer efectivamente a docentes y alumnos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Desarrolla escuelas y currículos inclusivos de las expectativas y ne-
cesidades de todos los alumnos comprendiendo, respetando y respondiendo a sus diversidades. Opertti (2012)

equipo, independientemente de que la idea original haya sido motivada por uno o varios profesiona-
les. El rigor institucional, está dado en la medida en que la experiencia debe abarcar varios grupos
o niveles educativos o un grupo significativo de personas cuando ésta se realiza con comunidad.
Orientaciones generales para la postulación
Los postulantes deben documentar y sistematizar su práctica con base en la premisa de que
una sistematización es una modalidad colectiva de producción de sentidos sobre una experiencia. A
decir de Lola Cendales, la sistematización “es un espacio de encuentro intersubjetivo, posibilita la
toma de conciencia y reafirmación de identidad; un diálogo con los otros para revivir momentos y
escuchar diversas perspectivas frente a una misma experiencia o proyecto. Lo que se pretende al
convocar a los agentes educativos a escribir su práctica es privilegiar su punto de vista, comprender
la realidad desde su óptica y el sentido de las acciones educativas que emprenden7
.
Para la construcción del documento de postulación se sugiere que el docente o grupo de docen-
tes, realice un ejercicio escritural en forma narrativa o en prosa que permita la reconstrucción de
aspectos como:
„„ El análisis del contexto en el cual se realiza la experiencia y su relación con el P.E.I., P.E.C. o P.E.
„„ La descripción clara y concreta de la experiencia: qué es; en qué consiste; cómo se desa-
rrolla; el propósito final de la misma, es decir, el sentido de lo que hace; su devenir histórico
y las mediaciones8
que la configuran9
; qué apoyos teóricos o conceptuales tiene; cómo se
evalúa.
„„ La apropiación social del conocimiento, entendida ésta como la socialización del conoci-
miento que se ha generado alrededor de la experiencia y el interés por generar comunidad
académica con otros que comparten intereses o prácticas similares.
„„ La posibilidad que brinda la experiencia de ofrecer elementos constitutivos suyos a otras
instituciones para que hagan cosas similares, atendiendo a los contextos específicos.
„„ La sostenibilidad que tiene debido a los apoyos que ha logrado, a la participación activa de
distintos actores educativos y comunitarios que hacen que la experiencia pueda permane-
cer en el tiempo.
„„ Finalmente, la presentación de las transformaciones positivas de las situaciones que moti-
varon la implementación de la experiencia, es decir, los resultados concretos, cualitativos
unos, cuantitativos otros que dan cuenta de lo valioso de la experiencia objeto de postula-
ción.
Para ello, es necesario acopiar y organizar información pertinente y consistente sobre la expe-
riencia para presentarla de acuerdo con los criterios establecidos por el Premio. Las experiencias
significativas o buenas prácticas se pueden presentar en torno al área de gestión académica, direc-
tivo-administrativa o de comunidad.
Es muy importante que la postulación de la experiencia significativa esté respaldada con eviden-
cias, relacionadas de acuerdo con el orden en el que se escribe la postulación (videos, fotos, textos,
5. Las rutas del saber hacer: Experiencias Significativas que transforman la vida escolar, orientaciones
para las Secretarías de Educación, Guía 36, 2010. Pág. 12
6. Tomado y adaptado de la cartilla “La ruta del saber-hacer escolar” de la Secretaría de Educación de
Medellín. 2007.
7. Tomado y adaptado del artículo “La sistematización como experiencia investigativa y formativa” de Lola
Cendales y Alonso Carrillo.
8. El proceso de enseñanza- aprendizaje se establece siempre en ámbitos de relación, entendidos como
nexo global, como circunstancia que sirve de unión, como conexión o contacto entre los elementos personales
que configuran ese proceso (profesor/alumno, contexto) y, entre éstos y el resto de los elementos de dicho
proceso: contenidos, actividades, recursos y evaluación. Pero, a su vez, ese proceso necesita otros nexos es-
pecíficos que medien entre el enseñar y el aprender. A estos nexos los denominamos mediaciones, o nexos
entre la enseñanza y el aprendizaje o entre éste y la realidad a aprender y aún entre esa realidad y el proceso
de enseñanza” González (1999).
9. Tomado y adaptado del artículo “La sistematización como investigación interpretativa y crítica” de Alfonso Torres.

cartas, material producido, testimonios, noticias etc.). Estas deben ser pertinentes, precisas, que
amplíen la comprensión de la experiencia y dirigidas fundamentalmente a sustentar los resultados
de la experiencia.
Recepción de postulaciones
El proceso de recepción de postulaciones se realizará de manera virtual, a través de un link que
tendrá disponible la Secretaría de Educación, entre el 6 y el 14 de julio del año en curso. Éste le
permitirá adjuntar la postulación en un archivo PDF, numerado, con máximo 20 páginas, tamaño
carta (4 MB) y además le permitirá subir evidencias (videos, archivos fotográficos entre otros docu-
mentos), esenciales de la experiencia significativa (15 MB).
Una vez haya adjuntado la postulación completa, el sistema genera una respuesta automática
por correo electrónico donde certifica el recibo de su postulación y los adjuntos entregados. Si esta
respuesta no llega al correo electrónico que registró cuando ingresó su postulación, debe ponerse
en contacto con la mesa de ayuda que se dispondrá para tal fin
No se entiende por evidencias documentos legales como tal.
Proceso de evaluación de las experiencias
Las experiencias significativas serán evaluadas por profesionales expertos que por su formación
académica y por su ejercicio profesional en los campos de la educación, la investigación, la docencia
o la administración educativa, son competentes para emitir un juicio sobre la calidad de una expe-
riencia significativa.
A cada postulación se le asignan dos evaluadores, quienes realizan un informe individual y otro
de consenso de acuerdo con un protocolo que elabora el comité académico del Premio; estos infor-
mes son presentados por la coordinación a los jurados, quienes deciden cuáles experiencias cum-
plen los requerimientos exigidos y por lo tanto pasan a visita de campo.
La misma pareja de evaluadores prepara y realiza la vista en el Establecimiento Educativo,
donde deberán estar presentes todos los participantes de la experiencia y miembros del equipo de
dirección del Establecimiento Educativo. Durante ésta se hacen preguntas, se recorren espacios, se
asiste a aulas, se conversa formal e informalmente con distintas personas que ayuden a ampliar la
información, y todas las demás acciones que posibiliten la verificación y el registro de información
de la experiencia. Los evaluadores a partir de la visita harán un nuevo informe, con el cual el jurado
toma decisiones para otorgar los premios.
Premios
Se premiarán dos (2) maestros o equipos de maestros (con máximo cinco integrantes) por su-
bregión, que a criterio del jurado logren los requerimientos exigidos por el Premio para nominarse
como experiencias significativas.
El premio consiste en:
„„ Tres (3) asignaciones básicas del salario del grado 12 del Escalafón Nacional Docente (De-
creto 2277 de 1979), que serán entregados a los maestros ganadores.
„„ Y adicional a ello, se le entregará al Establecimiento Educativo de donde procedan las ex-
periencias, el 50% correspondiente a la suma anterior, para el fortalecimiento de la expe-
riencia. Este dinero se entregará a los Establecimientos Educativos ganadores a través de
la cuenta de Fondos de Servicios Educativos.
Destinación de los recursos económicos:
„„ El dinero que reciben los maestros como premio se consignará a la cuenta bancaria de pago
de nómina del maestro líder de la experiencia. En caso de que la experiencia sea presenta-
da de manera grupal, el líder debe distribuir el dinero equitativamente entre los integrantes
del grupo. Este dinero es de libre destinación.
„„ El dinero adicional, correspondiente al 50% de lo otorgado al maestro o grupo de maestros
(máximo cinco) debe ser invertido en el fortalecimiento de la experiencia ganadora y se
consigna a la cuenta de fondo de servicios educativos del establecimiento.

GUÍA PARA LA POSTULACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
AL PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA
Para facilitar la lectura de la experiencia significativa y lograr que sean valoradas en detalle las
vivencias y reflexiones, tengan en cuenta cada uno de los aspectos sobre los que se le propone es-
cribir en el formato que a continuación se presenta.
La experiencia significativa que se presente en otro formato diferente no será evaluada.
Información general del Establecimiento Educativo
Nombre del Establecimiento Educativo donde se aplica la experiencia (Razón social)
Oficial: Privada: Cobertura:
Nombre del rector:
Número de sedes:
Dirección de la sede principal:
Niveles que atiende: preescolar: Básica: Media: Ciclo Complementario:
Municipio: Barrio:
Número de estudiantes:
Número de docentes: Número de directivos:
Información sobre la experiencia:
Nombre de la experiencia, tal como se conoce en el E.E.
Área de gestión en la que se inscribe la experiencia: (académico-pedagógica, directivo-adminis-
trativa, de comunidad).
Área de conocimiento en la que se inscribe la experiencia. Es indispensable que las experiencias
pedagógicas se vinculen a una de las áreas del currículo.
Tiempo de desarrollo de la experiencia: Debe ser de dos (2) o más años.
Responsables: Nombres completos, correo electrónico y teléfono fijo y móvil de todas las perso-
nas que conforman el equipo de trabajo10
y sus roles dentro de la experiencia. Identificando clara-
mente el líder o responsable de la misma11
.
Actores que participan de la experiencia: Describa brevemente cual es la población hacia la cual
está orientada la experiencia: grados y nivel de enseñanza (Preescolar, básica primaria, básica se-
cundaria, media) y otras personas relacionadas con la experiencia o la población particular de la
comunidad si se trata de una experiencia directivo-administrativa o con comunidad.
Contextualización de la experiencia
Una experiencia es significativa en la medida en que responde y se relaciona directamente con
las particularidades y desafíos del contexto y la comunidad en la cual se desarrolla. En este punto
se busca que los postulantes muestren de qué forma la experiencia contribuye al Establecimiento
Educativo para hacer frente a las necesidades y a los retos que la comunidad educativa le plantea.
10. Si la experiencia es fruto de un trabajo colectivo debe ser nombrado como tal, reconociendo las auto-
rías individuales, si es del caso. Recuerde siempre respetar los derechos de autor y en este sentido, tener el
consentimiento informado de sus compañeros para presentar aquí trabajos o reflexiones individuales.
11. Se entiende por responsables de la experiencia las personas que desarrollan todas o algunas de estas
acciones: gestiona, ejecuta, evalúa, retroalimenta y difunde la experiencia.

Por lo anterior se sugiere una construcción narrativa en prosa, donde se presenten las principales
características contextuales que marcan la labor educativa en el E.E. y cómo la experiencia está en
consonancia con dichas características y con los postulados esenciales del horizonte Institucional.
Este ítem busca que los postulantes logren demostrar la pertinencia, el reconocimiento y la le-
gitimidad que la población le confiere a la experiencia en tanto sea considerada como una práctica
transformadora que aporta significativamente al logro de los propósitos educativos institucionales y
a la consecución de perfil del estudiante que se desea formar.
Constitución interna de la práctica
En este punto los postulantes pueden desarrollar de manera amplia en qué consiste su expe-
riencia y precisar los aspectos claves de la misma. Una buena práctica educativa se caracteriza por
poseer gran consistencia en el desarrollo cotidiano de sus actividades. Dicha consistencia puede
evidenciarse al tener en cuenta factores como el origen de la experiencia y las motivaciones que
llevaron al surgimiento de la misma, la forma como se ha estructurado y desarrollado la práctica, el
seguimiento y evaluación que se hace de las estrategias, los recursos utilizados, al igual que toda la
base conceptual que se teje de manera explícita o tácita y que sustenta la misma.
Se sugiere entonces mencionar cuál es la génesis de la experiencia, qué inquietudes, intuiciones
o situaciones motivaron el nacimiento y desarrollo de esta iniciativa. Es importante que los postu-
lantes precisen cuál o cuáles son los objetivos o propósitos fundamentales de la experiencia.
Toda experiencia posee una serie de actividades que permiten el desarrollo y el logro de sus
objetivos. Describir claramente éstas actividades y cómo se realizan es una forma de entregar a
los evaluadores todos aquellos elementos que diferencian su práctica y que permiten identificarla
como valiosa. Se puede dar cuenta de la metodología aplicada, los recursos, espacios o escenarios
utilizados, tiempos en los que se desarrolla, la organización del trabajo, el uso de TIC, la forma en
que evalúa los logros de los participantes entre muchos otros aspectos. No pierdan de vista que la
intención de describir el diario transcurrir de la experiencia es poder dejar en evidencia como está
diseñada, y cómo este diseño permite el cumplimiento de sus objetivos y por ende la mejora de los
aprendizajes de los participantes.
Las experiencias educativas se sustentan sobre creencias, percepciones o premisas que orientan
el hacer pedagógico ya sea de manera intuitiva o explícita. Concepciones sobre el proceso de en-
señanza y aprendizaje, sobre la relación maestro-estudiante, sobre los fines del proceso educativo,
métodos y modelos de trabajo, sobre los procesos evaluativos y las diversas posturas pedagógicas
hacen parte, entre otros, de los conceptos que nutren el saber pedagógico que subyace de manera
inherente en las prácticas educativas. Si dentro de la experiencia a postular existen elementos con-
ceptuales que pueden ser expuestos de manera clara, pueden enunciarlos.
Cualquier estrategia pedagógica es susceptible de ser evaluada, reorientada y por supuesto me-
jorada. Por eso es pertinente para los postulados hacer mención de qué tipo de seguimiento se hace
al proyecto. De igual forma si han existido transformaciones y cambios, es pertinente mostrar la
manera en que la experiencia ha evolucionado y qué planteamientos han llevado a comprender la
necesidad de realizar cambios.
Institucionalización y sostenibilidad de la experiencia
En esta parte se propone a los postulantes demostrar cómo la experiencia en su devenir histórico
ha logrado inscribirse en el horizonte de la institución. Para esto es necesario evidenciar cómo se ha
incorporado en la vida diaria de la comunidad académica y además identificar todos aquellos facto-
res que le han permitido mantenerse en el tiempo y proyectarse como una alternativa sustentable
a futuro.
Es pertinente hacer referencia a cómo la experiencia ha permeado diferentes escenarios y acto-
res educativos y cómo se convocan y movilizan alrededor de ésta. Mencionar los apoyos y dificulta-
des que se han vivido en el desarrollo de la misma y de qué manera las han enfrentado.
Apropiación social del conocimiento y posibilidad de aplicación en otros Establecimientos Educa-
tivos

Las prácticas educativas diarias de los maestros dejan un sinnúmero de conocimientos que al no
ser compartidos por lo general suelen perderse. En este sentido toman mucha importancia todas
aquellas iniciativas que promuevan la socialización del conocimiento que se ha generado alrededor
de una experiencia y el esfuerzo por generar comunidad académica a través de redes, clubes, gru-
pos de investigación, comunidades virtuales u otros escenarios donde puede gestionar su conoci-
miento, ampliar sus perspectivas de trabajo, validarse y retroalimentarse.
En este punto se pretende indagar por los escenarios, las estrategias o los momentos en los que
los ejecutores de la experiencia socializan el conocimiento que se ha generado alrededor de ésta y
el interés por construir comunidad académica y compartir con otros actores que poseen intereses o
prácticas similares. Es muy importante mencionar cómo la experiencia se ha dado a conocer, si ha
sido reconocida por pares internos o externos, si ha participado en eventos, si ha sido sistematizada
o publicada en medios impresos o digitales. Es igualmente importante reconocer si la experiencia se
ha convertido en un punto de referencia para otros y tiene posibilidad o capacidad para ser transfe-
rida y adaptada a otros escenarios educativos.
Resultados de la experiencia
Finalmente este apartado de la guía tiene por objetivo que los postulantes logren dar cuenta de
las transformaciones que la vivencia de la experiencia ha propiciado en los participantes y la contri-
bución a la solución de la problemática que dio origen a la misma. En este orden de ideas, es muy
importante que se presenten con sus respectivos soportes, los resultados tanto cualitativos como
cuantitativos, guardando lógica coherencia con la problemática inicialmente planteada y que de
cuenta además, de cómo está la experiencia en este momento con respecto a las necesidades que
la generaron.
Resultados cuantitativos
Para dar cuenta de los resultados cuantitativos los postulantes podrán reflexionar sobre los apor-
tes que la experiencia ha hecho a los aprendizajes obtenidos por los participantes y que se pueden
evidenciar en resultados de pruebas tanto internas como externas (SABER). Esto en particular
cuando se refiere por ejemplo a algún área del conocimiento. Así mismo, en este apartado podrá
evidenciar si la experiencia ha participado en encuentros del municipio, el departamento, la nación
o el mundo como la Feria de la Ciencia, la Innovación y la Tecnología, Olimpiadas del Conocimiento
u otras convocatorias a concursos de ciudad, de región y/o de país y cuáles han sido los resultados
que pudieran deberse a la aplicación de la experiencia, incluyendo aquí por supuesto si en estas
participaciones ha obtenido reconocimientos.
Resultados cualitativos
Frente a los resultados cualitativos, la guía le propone a los postulantes dar cuenta de asuntos
referidos por ejemplo, a la percepción que puede tener la comunidad, los participantes y los postu-
lantes mismos, acerca de la disminución de la problemática que generó la experiencia. También es
posible en este apartado dar cuenta del éxito de la experiencia por su capacidad de convocatoria,
referida por ejemplo a una participación mayor en la misma, año a año. Para demostrar esto, es
importante que pueda adjuntar todas las evidencias que tenga de estos impactos como por ejemplo
testimonios, encuestas de percepción y sus respectivos análisis, entre otros, a través de los cuales
pueda sustentar lo anterior.
Recuerde: Las evidencias que se adjunten deben estar directamente relacionadas con
los resultados que ha obtenido la experiencia. De resultar ganadora su Experiencia Signi-
ficativa, comente brevemente en qué invertiría el premio.

ITEMSAVALORARENDESARROLLODESARROLLOMEDIOALTODESARROLLO
PUNTAJE
MÁXIMO
CONTEXTUALIZACIÓN
DELAEXPERIENCIA
20%
Noseidentificalarelación
entrelasparticularidadesdel
contextoylospropósitosde
laexperiencia.(1-3)
Esunaexperienciaquehaidentificadoal-
gunasparticularidadesdelcontexto,lasin-
tegraeneldesarrollodelamismaeintenta
responderaellas.(4-6)
Esunaexperienciaconaltogradodepertinenciaen
cuantoreconoce,integrayrespondedemaneraade-
cuadaalasnecesidades,particularidadesypotencia-
lidadesdelacomunidadeducativaylapoblaciónala
quesedirige.
(7-10)
10
Esunaexperienciapocore-
conocidaporlacomunidad
educativa.(1-3)
Esunaexperienciaquesóloesreconocida
poralgunosdocentesyestudiantescomo
unaprácticalegítimayoportuna.(4-6)
Esunaexperienciaampliamentereconocidacomouna
prácticalegítimayoportunaporgranpartedelacomu-
nidadeducativa.(7-10)
10
Laexperienciadacuentade
algunosconceptosperono
lograarticularlosadecuada-
menteasudesarrollo(1)
Laexperienciatieneelementosconceptua-
lesqueorientandemaneraimplícitaelde-
sarrollodelaexperiencia.(2-3)
Laexperienciademuestragranclaridadconceptualy
coherenciaparasustentarsudesarrollo.(4)
4
CONSTITUCIÓNINTER-
NADELAPRÁCTICA
25%
Laexperienciapresentaob-
jetivosymetodologíapoco
clarasydesarticuladas(1-2)
Laexperienciatieneplanteadosclaramen-
tesusobjetivosysumetodología,perono
lograevidenciarcoherenciaentreellos.(3-
5)
Laexperienciatieneplanteadosclaramentesusobje-
tivosysumetodologíayevidenciacoherenciaentre
ellos.(6-7)
7
Laexperienciahacesegui-
mientoesporádicoasusac-
tividades,peronoposeeuna
estrategiaclaraderegistroy
evaluacióndelamisma
(1-2)
Laexperienciahaceunseguimientobásico
asusavancesytieneregistrodeello,pero
noidentificadificultades,aprendizajesy
posibilidadesdemejora(3-4)
Laexperienciahaceseguimientorigurosoasusavan-
cesytieneregistrodeello,loquelehapermitidoiden-
tificardificultades,aprendizajesyposibilidadesdeme-
jora.(5)
5
Laexperiencianocontempla
demaneraimplícitaoexplí-
citaeldesarrollodeprocesos
innovadoresparalamejora
dealgúnprocesoeducativo
oparalasoluciónalternativa
dealgunaproblemáticaes-
colaridentificada.(1)
Laexperienciapropone,explícitaoimplí-
citamente,elementosinnovadoresparala
solucióndeproblemáticasescolaresopara
lamejoradeprocesoseducativos;sinem-
bargonotieneregistroclarodelaefectivi-
daddesusresultados.(2-4)
Laimplementacióndelaexperienciahageneradoac-
cionesydesarrollosmetodológicos,pedagógicosodi-
dácticosinnovadoresquelehanpermitidolamejora
dealgúnprocesoeducativoolaimplementacióndeso-
lucionesalternativasyeficacesaalgunaproblemática
escolar.(5)
5
NoconsideraelusodeTIC
comoelementoútilparael
desarrollodelaexperiencia.
(1)
Realizaunusobásicoeinstrumentaldelas
TICcomoherramientasdeapoyoalasac-
tividadesplanteadas,peronolasintegra
comomediadorasdelosprocesospedagó-
gicosodidácticos.(2-3)
Existeunaapropiacióndidácticaypedagógicadelas
TICcomoherramientasqueestimulanlosprocesos
deenseñanzaydeaprendizajeescolar,promuevenla
integracióndenuevoslenguajesalaula,favorecenla
indagacióneinterpretacióndelossaberesylacreación
dediversasformascomunicativasyexpresivasenlos
estudiantes.(4)
4
RÚBRICADECALIFICACIÓN

ITEMSAVALORARENDESARROLLODESARROLLOMEDIOALTODESARROLLO
PUNTAJE
MÁXIMO
INSTITUCIONALI-
ZACIÓNYSOSTE-
NIBILIDADDELA
EXPERIENCIA
15%
Laexperienciaexiste,peroespococono-
cidaenlacomunidadeducativaynohace
partedemaneraexplícitaycoherentedel
P.E.I.(1)
Laexperienciaexisteyes
conocidaporalgunosdocen-
tesyestudiantesperonoha
logradohacerpartedema-
neraexplícitaycoherente
delP.E.I.(2-4)
Laexperienciaestáincorporadaalaculturainstitu-
cional,esconocidaportodalacomunidadeducativay
hacepartedemaneraexplícitaycoherentedelP.E.I.(5)
5
Laexperienciasólomovilizaaaquellasper-
sonasqueparticipanactivamentedeella,
nilosdocentes,nilosdirectivossabendar
cuentaclaradelamisma.(1)
Laexperienciahalogrado
ciertoniveldemovilización
entreestudiantesydirecti-
vosdocentesquelacono-
cen,peroaúnnologramoti-
varymovilizaralrestodela
comunidadeducativa(2-4)
Laexperiencialogramovilizaractivamentealosdife-
rentesactoresdelacomunidadeducativa:estudiantes,
padresdefamilia,docentesydirectivosdocentes,en-
treotrosyhayevidenciadeello.(5)5
Laexperiencianologradarcuentadesu
consolidación,dependesólodequienla
postuló,loquehacepensarquefrenteaun
eventualcambiodelapersona,éstapodría
desaparecer(1)
Laexperienciahaconstruido
unarutadeconsolidación,
perohastaahorahaempe-
zadoatrabajarenello,aún
nosevislumbransusposi-
blesresultados(2-4)
Laexperienciatieneyutilizaunaestrategiaclarade
consolidaciónparaenfrentarlastransformacioneso
cambiossociales,económicos,ambientaleseinstitu-
cionales,loquelepermitesersostenibleeneltiempo.
(5)
5
Elniveldeimplementacióndelaexperien-
cianopermiteidentificarelementosde
transferibilidadnideadaptaciónaotroses-
cenarioseducativos.(1)
Seidentificanelementosde
réplicaperonocuentacon
lascondicionessuficientes
nilosmecanismosparaser
transferidayadaptadaa
otrosescenarioseducativos.
(2)
Esunaexperienciaconaltaposibilidadderéplicaen
cuantoposeemecanismos,estrategiasyfacilidades
parasertransferidayadaptadaaotrosescenarios
educativosyademáslocontemplacomounodesus
propósitos.(3)
3
APROPIACIÓNSOCIAL
DELCONOCIMIEN-
TOYPOSIBILIDAD
DEAPLICACIÓNEN
OTRASI.E.10%
Todolaimplementación,eldesarrolloyel
conocimientodelaexperienciaresideen
unaúnicapersonaynoseprocuralaparti-
cipaciónencomunidadesconreferentesy
propósitossimilares.(1)
Elconocimientogenerado
eneldesarrollodelaexpe-
rienciasólosecomparteen-
treungrupomuyreducido
depersonasyparticipapoco
decomunidadesacadémicas
opedagógicasconintereses
similares.(Redes,clubes,
grupos,portalesweb,entre
otras),(2-3)
Elconocimientogeneradoenlaexperienciasecompar-
teatravésdeeventosocomunidadesconreferentes
ypropósitossimilarespermitiendoademássuconvali-
daciónentreparesysuretroalimentación.(Redes,clu-
bes,grupos,portalesweb,entreotras),(4)
4
Laexperiencianohasidorecuperadapero
poseeelementosmeritoriosparapartici-
parenprocesosdesistematizaciónquele
permitiríanlaidentificacióndelsaberpe-
dagógicoqueposeeylacualificacióndela
práctica.(1)
Estáenvíadeserrecupe-
radaosistematizadayevi-
denciaejerciciosvaliososde
reconstruccióndelapráctica
ydeinterpretacióndelsaber
generadoenella.(2)
Laexperienciaestásistematizadayrecuperadadeuna
maneraordenada,descriptivaycríticaquehapermiti-
docualificarlay/ocomunicarla.(3)

Presentación
Esta guía describe la ruta para la postulación, evaluación y selección de los estudian-
tes para ser reconocidos por el Premio Antioquia la más educada. Está orientada a iden-
tificar y documentar proyectos desarrollados por los estudiantes del Departamento en
favor de sus comunidades educativas, barriales o municipales.
A través del Premio se busca exaltar a estudiantes que se destacan por su liderazgo y
compromiso con la comunidad educativa por sus logros en campos como el académico,
cultural, social, deportivo, u otro; además, porque son reconocidos por la comunidad
educativa como personas respetuosas de la diferencia y de todo aquello que los rodea.
Todas estas características deben reflejarse a través de su liderazgo o participación des-
tacada en un proyecto que esté encaminado a potenciar su proyecto de vida y el de otros,
y las condiciones de la comunidad educativa a la que pertenece.
Es importante precisar a estudiantes, directivos y docentes, padres de familia-acu-
dientes, Secretarios(as) de Educación Municipales, Alcaldes(as), integrantes de las Jun-
tas Municipales de Educación-JUME y demás actores educativos, que la participación es
para estudiantes de los grados 9°, 10° y 11°; se reconocerán nueve (9) estudiantes en
total, uno (1) por cada subregión del Departamento.
PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA
DIRIGIDO A ESTUDIANTES DESTACADOS
Condiciones para postularse:
„„ Estar matriculado actualmente en 9°, 10° u 11°, en un Establecimiento Educativo (I.E.,
C.E.R., Colegio) oficial, privado o de cobertura contratada del departamento de Antioquia.
Incluye municipios certificados y no certificados, excepto Medellín.
„„ Liderar o tener una participación destacada en un proyecto o en el desarrollo de acciones
en beneficio de la comunidad.
„„ Ser elegido por la JUME12
de entre los candidatos postulados por cada E.E.
„„ Se verificará que el estudiante tenga matrícula vigente en el Establecimiento Educativo de
acuerdo con la información actualizada en el SIMAT; que tenga un rendimiento académico
satisfactorio y que no haya sido sancionado disciplinariamente de acuerdo con lo estableci-
do en el Manual de Convivencia de su Establecimiento Educativo.
Premios
Serán nueve los estudiantes ganadores, uno por subregión, que se harán acreedores a una me-
dalla; dos salarios mínimos mensuales vigentes de libre inversión; reconocimiento público en el
evento de premiación del año en curso; y un decreto en nota de estilo firmado por el Señor Gober-
nador del departamento, con copia a su hoja de vida.
Pasos a seguir y requisitos para postularse:
a) Elaborar el documento de postulación, adjuntando los anexos requeridos.
b) Solicitar carta del rector avalando dicha postulación en la cual se resalten las cualidades
para participar en el proceso.
12. Junta Municipal de Educación

c) Solicitar certificación de rendimiento académico y situación disciplinaria aclarando que no ha
recibido sanciones durante el año lectivo.
d) Entregar al rector la anterior documentación para que éste la remita a la JUME. Esta deberá
establecer una metodología de sustentación a través de la cual los estudiantes expongan sus
proyectos. Una vez escuchados todos los postulados, deberá elegir a un estudiante, elaborar
un acta donde conste su elección (ésta debe adjuntarse a la postulación) y acompañarlo en
el resto del proceso. Sólo podrá postularse un estudiante por Municipio.
e) Subir la postulación y sus evidencias-anexos a la plataforma virtual establecida por la Secre-
taría de Educación departamental.
Proceso de evaluación de las postulaciones presentadas al Premio
Dentro del proceso de evaluación sólo se tendrán en cuenta las postulaciones que cumplan con
todas las condiciones y requisitos anteriormente descritos y hayan sido cargadas a la plataforma
virtual en los tiempos establecidos.
A cada postulación se le asigna un de evaluador que hace lectura de la misma, y de acuerdo con
un protocolo de evaluación entregado por el comité académico del Premio, hace un informe para los
jurados. Los estudiantes que obtengan un puntaje superior al punto de corte definido en su momen-
to por el jurado, son preseleccionados y pasan a visita de campo, la cual es realizada por el mismo
evaluador, quien hará un nuevo informe, que será el insumo final para la elección de los ganadores.

GUÍA PARA POSTULACIÓN DE ESTUDIANTES
Inicie su documento de postulación diligenciando paso a paso cada uno de los cuatro puntos que
se le proponen a continuación:
Información del estudiante
A. Información personal
Nombres y apellidos completos:
Registro Civil: T.I. C.C.
Género: F ( ) M ( )
Lugar y fecha de nacimiento:
Edad:
Subregión: Municipio de residencia:
Dirección:
Barrio: Corregimiento: Vereda:
Teléfonos de ubicación y contacto Fijo: Móvil:
Correo electrónico:
B. Formación académica del estudiante
NIVEL GRADOS INSTITUCIÓN MUNICIPIO O CIUDAD
Preescolar 0
Básica Primaria
1
2
3
4
5
Básica Secundaria
6
7
8
9
Media
10
11
Nombre otros estudios
o programas com-
plementarios de los
que ha participado

C. Información del Establecimiento Educativo donde estudia actualmente
Nombre del Establecimiento Educativo (I.E., C.E.R., Colegio privado):
Subregión: Municipio:
Dirección:
Barrio: Corregimiento:
Teléfonos:
E-mail:
Nombre Rector(a) o Director(a):
Nombre Director(a) de Grupo:
Jornada en la que estudia: Grado:
Certifico que no he sido sancionado(a) disciplinariamente, que tengo un rendimiento académico
satisfactorio y que toda la información aquí registrada es verídica y tiene el único fin de postularme
para la obtención del Reconocimiento a estudiantes destacados.
Firma del estudiante:
Presentación de las concepciones del estudiante y del proyecto en el cual
participa o lidera
El líder es “una persona capaz de conducir a un grupo hacia objetivos concretos y que constituye
el punto focal de la conducta de un grupo”13
. En el caso específico de los estudiantes del Antioquia,
se espera que este liderazgo esté orientado a potenciar sus procesos sociales y académicos e incluso
a la proyección comunitaria de su Establecimiento Educativo a través del mismo. En este sentido,
suelen encontrarse iniciativas de tipo académico, deportivo, cultural, investigativo o de servicio
social, entre otros, donde los estudiantes tienen un papel protagónico. Igualmente, los liderazgos
estudiantiles se expresan en su entorno social, bien sea barrial o veredal, incluso en proyectos de
orden municipal, subregional y departamental.
Un buen liderazgo estudiantil se acompaña de un fuerte sentido de pertenencia y un gran
compromiso que conducen a desarrollar iniciativas favorables para el logro de los objetivos de la
institución o de la comunidad.
Para exponer las ideas que motivan al postulante a participar de manera comprometida en distin-
tos proyectos se le propone redactar un texto donde exprese sus pensamientos y sentires acerca del
liderazgo y su compromiso con la comunidad; y donde también pueda describir en qué consiste el
proyecto en el que participa y la importancia del mismo. Este escrito debe considerar los siguientes
lineamientos:
Descripción de las concepciones, compromisos y habilidades que sustentan el
liderazgo del postulante
En la primera parte del texto es importante que el estudiante escriba lo que piensa acerca de la
educación y cómo influye ésta en la construcción de su proyecto de vida.
En segundo lugar que exprese su opinión acerca de su comunidad (Establecimiento Educativo,
barrio, vereda, corregimiento y municipio, entre otros) y las razones que explican su compromiso
hacia ella.
En tercer lugar, es importante conocer qué piensa el postulante sobre:
„„ Los espacios de participación formal que se dan en la escuela como el gobierno escolar.
13. www.fac.mil.co/pag_interiores/provisionales/glosario.htm /www.fimeint.org/glosario.htm

„„ La promoción y participación en iniciativas culturales, académicas, deportivas y sociales
que se generen en el ámbito escolar o por fuera de él.
Por último, es necesario describir claramente la concepción que el estudiante tiene acerca del
papel de los jóvenes en la transformación social y cultural de sus entornos, la importancia de su
liderazgo y participación social, así como los principios, valores, actitudes y estrategias que utiliza
como líder para vincular a otros (ya sean compañeros, maestros, vecinos, entre otros) en el diseño
y la ejecución de sus proyectos.
Descripción del proyecto y su importancia
Para describir el proyecto debe darse cuenta de los siguientes aspectos:
• Datos generales:
„„ Nombre del proyecto.
„„ Rol que desempeña el estudiante dentro del proyecto.
„„ Otras personas que participan del proyecto (estudiantes, padres de familia-acudientes,
rector/a, docentes, entre otros).
„„ Tiempo de desarrollo del proyecto, desde el momento de su gestación hasta la actualidad.
„„ Población beneficiada.
• Origen:
„„ Explicar cómo, por qué y cuándo surge el proyecto y cuándo el postulante decide liderarlo
o hacer parte activa del mismo.
• Relevancia:
„„ Explicar las razones que hacen importante el proyecto.
• Desarrollo:
„„ Describir cómo funciona el proyecto y las principales actividades desarrolladas.
„„ Describir en qué aspectos ha avanzado el proyecto.
„„ Describir cómo participan los diferentes actores que intervienen en el proyecto.
„„ Expresar de manera directa y clara cuáles son las formas del apoyo institucional y/o comu-
nitario que ha recibido hasta la fecha.
„„ Presentar una síntesis de las limitaciones o dificultades encontradas en el desarrollo del
proyecto y la manera cómo fueron afrontadas.
• Logros
„„ Describir cómo ha beneficiado el proyecto a sus participantes, tanto en lo colectivo como
en lo personal.
• Sostenibilidad y futuro:
„„ Describir las expectativas futuras y de fortalecimiento del proyecto.
„„ Enunciar las estrategias que se tienen para que el proyecto permanezca en el tiempo.
Criterios de evaluación y ponderación
Los proyectos liderados por los estudiantes serán evaluados con base en los siguientes criterios:
a. Pertinencia del proyecto: Se refiere a cómo el proyecto aporta de manera adecuada a los
intereses, necesidades y expectativas de una comunidad o grupo de personas.
b. Impacto: Se manifiesta en los aspectos positivos que surgen como resultado propio y verí-
dico de la implementación del proyecto.

c. Capacidad de convocatoria: Posibilidad que tiene el proyecto y sus integrantes de movilizar
e involucrar de manera activa a diferentes personas.
d. Sostenibilidad y futuro: El proyecto da cuenta de sus posibilidades de consolidarse en el
tiempo y permanecer como una alternativa que siga beneficiando a la comunidad en gene-
ral.
e. Particularidad: Es un proyecto con características que lo hacen singular o muy sobresalien-
te.
f. Apropiación: Se refiere al sentido de pertenencia y conocimiento que tienen del proyecto
tanto beneficiarios, como gestores.
Tabla de calificación
Anexos
Los anexos son las evidencias que permiten a evaluadores y jurados ampliar la información pre-
sentada; son documentos de distinta índole que dan cuenta de cómo se realiza y funciona el pro-
yecto. Deben ilustrar con detalle los logros del mismo y su aporte al mejoramiento o transformación
de la comunidad o grupo objetivo.
Las evidencias sólo deben presentarse cuando añaden, aclaran, precisan y facilitan la verificación
de la información.
CRITERIO PUNTAJE PONDERADO
Pertinencia 15
Logros 25
Capacidad de convocatoria 20
Sostenibilidad y futuro 10
Particularidad 15
Apropiación 15
TOTAL 100
Recuerde:
„„ La postulación debe ser de máximo 20 páginas, en formato PDF (4 Mb), numerado. Éstas
incluyen el texto y la descripción del proyecto y su importancia.
„„ Marque el archivo con el nombre completo del estudiante y el reconocimiento al que se pos-
tula, sin tildes, guiones, comas o caracteres especiales: “ñ, *, /, - ,” etc.). En fuente Arial,
tamaño 12 a espacio sencillo.
„„ El proyecto a postular debe tener un período de desarrollo que garantice y sustente los
logros alcanzados durante el tiempo que lleve de ejecución.
„„ Incluya dentro de los anexos (15 Mb): Carta del rector, certificado académico y disciplinario
emitido por el Establecimiento Educativo donde se encuentre matriculado y el acta de la
JUME donde conste la elección del estudiante.

Recepción de postulaciones
Las postulaciones se podrán colgar entre el 6 y el 14 de julio de 2013, hasta las 12:00 p.m.,
del último día, en un link que la Secretaría de Educación de Antioquia publicará con anteriori-
dad a la fecha de recepción de postulaciones.
Datos de contacto
Los Establecimientos Educativos y los estudiantes interesados pueden acceder a la guía de
postulación en versión digital en las páginas: www.antioquia.gov.co, www.seduca.gov.co o
www.proantioquia.org.co.
Igualmente pueden escribir al correo electrónico de la coordinación general del Premio pre-
miocalidadeducativa@gmail.com o a equipoexperienciassignificativas@antioquia.gov.co de la
Dirección de Gestión de la Calidad Educativa.

Alcaldía de Medellín. (2007) Secretaría de Educación. Guía de trabajo 2. En la ruta del mejora-
miento.
Alcaldía de Medellín. (2007) Secretaría de Educación. Buenas prácticas educativas, la ruta del
saber hacer escolar: 6 experiencias que marcan la calidad.
Acuerdo Municipal N° 26 de 2007, por el cual se institucionaliza el “Premio Ciudad de Medellín a
la calidad de la educación” y se dictan otras disposiciones referentes a reconocimientos y estímulos
educativos en la ciudad.
Cendales, L y Carrillo A. (2006) La sistematización como experiencia investigativa y formativa.
Ed: CEAAL. Panamá.
Chacón, S (sf) La pregunta pedagógica como instrumento de mediación en la elaboración de ma-
pas conceptuales. Universidad de Costa Rica, Costa Rica.
Freire, P. (1985). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI editores S.A.
Freire, P. (1973). ¿Extensión o Comunicación? México: Siglo XXI editores S.A.
Gómez, M. (2004) Evaluación de los servicios sociales. Art: “Cuestiones actuales de reflexión y
de debate en el campo de la evaluación”. Ed. Gedisa. Barcelona
González, A. P. (1999) Más allá del currículo: la educación ante el reto de las nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación, Barcelona, URV.
Secretaría de Educación de Medellín (2013) Rúbrica – Evaluación cualitativa de la calidad en las
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Torres, A. (1996) La sistematización como investigación interpretativa y crítica: Entre la teoría
y la práctica. Seminario Internacional sobre sistematización y producción de conocimiento para la
acción. Santiago de Chile.
Cibergrafía
Guía N° 34. Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramien-
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Referencias Bibliográficas

Guía 2013

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